一、谈教师如何讲好课（论文文献综述）
史贺迪[1]（2021）在《教师实践性知识共享的叙事研究 ——基于三位教师的个案分析》文中指出
田洁[2]（2021）在《新手教师和专家型教师对教师权威认知的差异及改善对策研究》文中研究表明教师权威是指教师凭借国家、社会所赋予教师职业的权力及教师自身具备的个人威信而形成的约束和控制学生的力量,表现为教师对学生的管理和学生对教师的遵从。教师权威作为一种重要的教育影响力,在教育教学活动中发挥着至关重要的作用。教师权威运用得当,对教育教学与学生发展大有助益;教师权威运用失当,对学生身心发展均会造成不良影响。而塑造良好教师权威的前提是对教师权威形成正确的认知。新手教师初入职,普遍对教师权威认知不足。本文以小学新手教师和专家型教师为研究对象,探索两类教师对教师权威认知的差异。通过与专家型教师对比,了解新手教师对教师权威认知的不足,分析原因并提出建议和对策,帮助新手教师对教师权威形成正确的认识,推动其树立良好的权威形象。本文采用问卷法和访谈法对S省某市小学新手教师和专家型教师展开调查,共发放问卷330份,有效回收问卷303份,问卷有效率为91.82%。访谈对象为5名新手教师和3名专家型教师。研究发现,小学新手教师和专家型教师在对教师权威的认知上存在以下差异:首先,在教师权威观上,相较于专家型教师,新手教师对教师权威认识不足,对教师权威关注程度一般,对自己树立的权威形象不满意;其次,在对教师权威树立途径、方式的认知上,相比于专家型教师,新手教师更加依赖外部途径树立权威,树立教师权威的方式较为单一,难以把握师生关系的度;最后,在对教师权威影响因素的认知上,在知识、能力、师德、教态以及师生关系方面,新手教师与专家型教师的认知都表现出一定的差异。通过对新手教师和专家型教师在教师权威认知上存在的差异及原因进行分析,对新手教师改善认知、塑造权威形象提出以下对策和建议:学校方面,积极开展活动,帮助新手教师提升认识;建立科学的规章制度,保障教师权威的实施;科学管理,给教师充分赋权;引导家长参与教育,形成尊师重教的良好风尚。教师方面,积极学习相关理论,树立科学的教师权威观;正确认识师生关系,塑造良好教师形象;努力实践,在实践中提升认识;提升自身知识技能,塑造教师专业权威;提升自身人格魅力,树立教师感召权威。
张译丹[3]（2020）在《唐山市丰润区农村小学语文教师阅读素养现状调查与分析》文中进行了进一步梳理新时代要求小学语文教师要有新担当、新素养。新课标也对高素质专业化创新型的教师队伍提出了新要求。其中语文教师的阅读素养也成为至关重要的一部分。农村小学语文教师作为教师群体里的重要组成部分,自然也承担着教师队伍整体提升的重任。语文教师良好的阅读素养主要体现在积极阅读经典的态度,发展自我与优化工作的阅读动机,读懂、读深、读细、读新的阅读能力,独特的体验、感悟与创生,在教书育人中积极运用读书所得的意识与技能等。古德蒙兹多蒂尔和舒尔曼的研究表示:“专家教师和新手教师最显着的一个差异是,前者具有更丰富的学科教学知识使得他能够从多角度看到大局,因此在选择适合主题的教学方法时更加灵活。”因此,要成为一名优秀语文教师,必须大力提升阅读素养。本文采用文献研究法、个别访谈法、问卷调查法等研究方法,以丰润区农村小学语文教师为研究对象,首先对“阅读素养”的概念进行严格界定,并对农村小学语文教师阅读的现状、影响因素等进行分析,对农村小学语文教师的阅读活动提出建议,进一步丰富了农村小学语文教师阅读理论,对我国农村小学语文教师阅读机制的形成及完善,具有一定的参考价值。本论文分为五章,第一章为绪论部分,首先就问题的提出阐明本论文的价值所在;然后介绍本论文的研究目的、研究意义和研究现状;最后罗列国内外关于阅读素养相关论文的切入点和基本观点。第二章为阐释语文阅读素养的要求与重要性。内容包括阅读教学和小学教师专业发展对语文教师阅读素养的要求以及语文教师阅读素养对学生的重要性和对教师专业化发展的重要性。第三章是丰润区农村小学语文教师阅读素养的现状调查。内容包括首先对于调查对象的基本情况分析,其次对阅读积累的调查分析,阅读积累部分包括阅读环境、阅读渠道阅读时间、阅读类型的调查。再次是对阅读能力调查,其中包括阅读的认知能力、阅读的理解能力、阅读的鉴赏评价能力,阅读的迁移应用能力。第四章为丰润区农村小学语文教师阅读素养的优势与不足。第五章为丰润区农村小学语文教师阅读素养提升策略。提升农村小学语文教师的阅读素养是教师克服专业化发展困境的必要途径,是学校高效管理教师的必由之路,是教育管理部门教育体制改革的基础。基于以上问题笔者从教师、学校、教育管理部门三个方面提出建议。本论文的研究对丰润区农村小学语文教师的阅读素养现状进行了分析,并且为其教师阅读素养的提升提供了针对性的建议,有利于我们对农村小学语文教师阅读素养进行深层把握。
魏海潮[4]（2020）在《农村小学教师培训动力生成机制研究 ——以H省Y县8位农村教师为例》文中进行了进一步梳理农村教师质量是制约我国农村教育发展的重要因素,农村教师培训是国家提高农村教师专业水平、发展农村教育的有力措施。农村教师培训的效果却尚存争议,农村小学教师作为参加培训的主体之一,其参加培训的动力是取得良好培训效果的前提。但受限农村教师个体和场域规则多种因素制约,农村小学教师参加培训的动力较低甚至较难生成。因此深入了解农村教师参与培训的态度、探究培训动力生成机制十分重要。本研究以场动力理论和成人学习理论为基点,选择华北平原的八位农村小学教师,采用叙事探究的方式深入了解农村小学教师参与培训的动力表现,通过访谈和观察等研究方法,从培训动力生成的条件、诱发动力生成的关键以及培训动力变化的情况等维度进行探究。研究获得农村教师参与培训动力的语料后,进一步探究农村小学教师参加培训的深层动力源,厘清不同动力源的关系以及内在的逻辑,尝试构建农村小学教师培训动力生成的解释框架。研究得出农村小学教师培训动力的生成是由情感、需要、目标以及与规则互动的结果,并构建了动力系统解释框架;农村小学教师培训动力的生成是场域通过惯习、规则、文化影响下的行为选择过程;农村小学教师培训动力生成随教师职业成熟度的提升由外在规则逐渐转为内在需求。研究提出了培养机构与农村学校联动增强农村教师职业体验;农村教师个体依托所处场域明晰发展需求,合理规划发展目标;教育行政机构与农村学校应确保教师享有同等培训权利,促进身份认同等反思建议。研究最后从样本选择和方法运用等方面反思研究局限和后续改进设想。
谢媛明[5]（2020）在《语文教师教学语言修养提升的实践研究》文中研究说明语文教师的教学语言直接关系到语文教学的实际效率,尤其是语文课堂中的教学语言,语文教师的教学语言修养在潜移默化中对学生产生着重要的指导和引领的作用。研究语文教师的教学语言修养对语文教学质量和教师队伍建设以及学生发展都有重要意义。本论文采取调查问卷法、案例分析法和文献分析法,发现语文教学中教师语言修养的欠缺,在分析原因的基础上提出改善策略。首先,通过问卷调查法发现语文教师教学语言修养欠缺的表现;其次,通过对案例的分析和研究探寻其深层原因;最后,再通过文献分析法和案例分析法,运用教育教学方面的理论,有针对性地提出改善策略。论文第一章主要是讨论教学语言修养,包括相关概念的界定和教学语言修养的内容及表现;第二章主要是调查情况和问题的呈现,通过对问卷调查的整理分析,发现语文教师教学语言修养中存在的问题;第三章是问题的分析,主要根据呈现的问题进行整理分析;第四章是策略的提出,主要从语文教师教学语言的教育角度与教学角度来论述教学语言的修养。当今社会发展日新月异,语文教师的教学语言也要紧跟时代步伐,在保证语文学科的独特性以及学生语文素养发展的前提下,发展好语文教师教学语言,建设一批经得起时代检验,扛得起民族复兴大任的教师队伍。
蒙继元[6]（2020）在《教师教学交往素养研究》文中研究表明教师教学交往素养是从交往视角对教师在教学中所应具备的品格与能力的审视与探讨。从目前教学交往的状态来看,交往形式确实发生着改变,从过去的教师一言堂为主转变为师生对话模式,但是回应与配合式的交往没有从价值论层面构建主动与建设性的教学交往模式。人工智能时代的到来使得教师的一部分工作已经可以被某种技术手段取代,但它的软肋就是难以具备人的情感交流与人文关怀,无法走进学生的心灵世界,实现人与人的深层交往,这使得我们更清晰地认识到教学交往以及教师在教学交往中所必备素养的重要性。这几年各项教师队伍建设文件的出台从多角度强调教师品格与能力的重要性,具体在教学交往实践中,这些指导性文件也可作为对教师教学交往素养的呼唤、诉求及行动标杆。教师教学交往素养作为一个词组,它是三个概念的组合体:教师、教学交往与素养。从语法角度来看,它们之间的关系是修饰限定、环环嵌套的;从构成模式来看,可以理解为谁在哪里干什么的时候需要具备什么。因此教师教学交往素养指教师按照教学规律的客观要求,在课堂教学中以知识为载体,通过与学生沟通、引导帮扶以及人际知觉的活动自觉形成并不断优化的品格与能力。基于教师职业特性与教学交往活动特点发现,教师教学交往素养具有稳定性与发展性、一致性与差异性、为己性与为他性相统一的特点。提升教师教学交往素养,对教师自身的价值不言而喻,表现为在教学交往中形成反思态度、提高人际智能、对自身职业道德的理解以及对自己教学行为的把控;对学生而言,他们的素养水平、主动认知能力、健全人格发展以及交往能力都能在教学交往中得以很好的发展;对教学来说,基于“人的成长”这一目标能够取得很好的效果、效率与效益。通过分析目前所推崇的教学交往形态特征,并根据相关理论、提取现行政策中的关键词、参考已有研究的成果以及征询专家建议,教师教学交往素养的构成要素可以概括为以下四方面:教学知识素养、师生沟通素养、引导帮扶素养与人际知觉素养。其中教学知识素养包括专业知识、教育技术与知识迁移三个二级维度;师生沟通素养包括关注、倾听与言语交际三个二级维度;引导帮扶素养包括帮助学生学会学习与认识自我两个二级维度;人际知觉素养包括认识学生、自我知觉与人际吸引三个二级维度。分析四个构成要素的协同作用时发现,教学知识素养、师生沟通素养、引导帮扶素养与人际知觉素养分别是教师教学交往素养的前提、表现、关键与条件。同时发现四个要素之间还存在六个相互增强或制约的环路,这说明教师教学交往素养虽然可以划分为不同的维度进行分析,但各维度之间相互关联,协同作用。本研究采用个案研究对内蒙古包头市三位中小学教师的教学交往素养发展历程进行分析,通过了解他们的生活事件、教学事件与重要他人,将教师教学交往素养放在其生活及教学关系中进行考察,深入挖掘背后的真相,以生动事件展示教师教学交往素养的发展轨迹,并深入分析了三位教师的教学交往素养发展历程所带来的启示。最终从三位教师的个案研究中得出教师教学交往素养的发展机制:教师教学交往素养是在教师原有教学交往经验、个人教学交往实践以及相关教学交往理论三者互动中建构并发展的;教师教学交往素养的形成是自我选择、自我引导与自我学习的过程;教师教学交往素养的形成与发展需要得到发展共同体的外部支持。教师教学交往素养是在多种因素影响下动态发展的,依据其发展特征将教师教学交往素养发展划分为基础阶段、提升阶段与高级阶段。通过对每一阶段的特征与发展动力分析发现,处于基础阶段的教师表现出知识结构缺乏实践性知识、在教学交往中以知识传递为主、面临师生沟通困境以及对“可能的自我”认知不稳定等特征;发展到提升阶段的教师表现出知识结构逐渐丰富、注重知识发展价值、与学生有效沟通以及能够拓展教学交往深度与广度等特征;发展到高级阶段的教师表现出广博专深的知识结构及知识整合能力、知识迁移能力高、能够引导高阶思维的深度教学、形成以学习驱动为主的教学交往模式并发挥教师品格的价值引领作用。推动教师教学交往素养发展在不同阶段的动力因素也呈现出一定规律,在教学交往素养发展基础阶段,教师培训这一外在动力发挥了主要作用,当然教师的教学热情、学习动力、毅力与能力都是推动他们跃上新阶段的内驱力,同样发生着重要作用;到达教学交往素养发展的提升阶段,出现明显的由外在动力向内在动力转化的迹象,比如教师的职业认同开始发挥作用,学习与借鉴能力明显提高,实践智慧也有了突出表现;在教学交往素养发展到高级阶段的时候,发展动力几乎全部转化为内在动力,个人成就感与责任感促使教师持续发展,价值追求成为他们继续努力的精神动力,由信仰力、学习力与转换力构成的自我发展力是他们继续发展的内核动力。教师教学交往素养的发展受到诸多因素的影响。终身教育理念、关注师生交往教育价值、学习型社会与协同发展共同体对教师教学交往素养的四要素发展提供了理念支持与实践平台,然而教师专业学习共同体的固有局限、技术与教学融合中的简单思维等方面也在一定程度上制约着教师教学交往素养从基础阶段到高级阶段的发展。最后,本研究提出了教师教学交往素养的提升策略:发挥相关教育部门主导作用,建立教育性的师生交往制度,做到从教师专业发展保障制度方面推动教师教学交往素养的发展;提供学术环境并营造社群氛围,定期开展教师品格实践活动,做到从发展空间的外部驱动式提升教师教学交往素养;改变教师对教学交往的认识,构建尊重-理解-对话的师生交往方式,建构个体教学交往哲学,做到教师教学交往观从观念到行为的切实改变。
孙娜[7]（2019）在《论教师的教育感情及其培养》文中提出教师的教育感情既是教育教学的重要资源,也是教育教学质量高低的重要影响因素。教师积极的教育感情不仅有助于教师自身的发展,还有利于学生的健康成长。教师作为教育世界中的引导者和传递者,其稳定的感情状态是保障学生感情状态的重要因素,所以对于教师的教育感情的认识和培养应当成为教育感情的研究趋势之一。然而长期以来,教师的教育感情的地位和价值一直没有得到应有的重视。虽然当前的教育研究已经开始进行有关教育感情的研究,研究的重点却放在学生教育感情的健康发展上,教师的教育感情多以教育手段的形式存在;而在实际的教育情境中,虽然政策上提出了一些调节教师教育感情的措施,但是由于教师自身不重视、学校落实不彻底等原因,实际情况是对教师的教育感情方面的关注依旧不足。鉴于此,本研究基于理解教育的“感情先行”观、大卫·休谟的道德情感理论、情绪智力理论以及感情价值理论,力求解答“教师的教育感情的特征、结构和功能是什么?教师的教育感情的现状如何?如何充分发挥教师的教育感情的教育作用?”等问题。本研究首先对教师的教育感情进行了解析。通常,感情是指对外界刺激比较强烈的心理反应,是个体对所处环境中人事的好恶体验,是情绪和情感的总称;教育感情是发生在教育场域中的感情,不同于日常生活中的感情,它不可避免地带有教育的色彩;教师作为活动的主体之一,其教育感情是指教师对教育情境中教育人事的好恶体验。教师的教育感情具有职业性、理智性、表演性、教育性、社会性、情境性等特性。从感情的性质来说,教师的教育感情可分为积极的和消极的教育感情;从感情的表现方式来分,教师的教育感情分为内隐的和外显的教育感情;从感情的作用对象来分,教师的教育感情分为对人、对物和对己的教育感情。综合以上对教育感情的分类,教师的教育感情的结构可以分为教师对教育教学工作的感情、对学生的感情、对同事的态度及对自我的感情。从感情的功能来看,教师的教育感情具有动力功能、感染功能、强化功能和调节功能。为了解当前教师的教育感情的现状,也为了更好地培养教师的教育感情,本研究通过对已有的教师教育感情的相关研究的分析,并结合对数位中小学教师的访谈调查,发现:第一,大部分教师能够意识到自身教育感情的变化,并且明白教育感情对教师教育教学工作的影响,但是在处理教育感情问题方面,有些教师可能不能得心应手;第二,教师自身、学校管理、社会支持是影响教师教育感情的主要因素;具体来说,学生的良好表现是教师积极教育感情产生的主要原因,行政事务、学生纪律以及学业压力则分别是小学、初中和高中教师产生消极教育感情的主要原因;第三,不同阶段教师的教育感情发展在教龄和学段方面存在一定的差异,相较老教师而言,新教师的教育感情波动更大,老教师发展更为平稳,不同学段的教师的职业认同度也存在差异;第四,在针对教育感情的培养方面,相对新教师而言,老教师大多能够更好地调适自身的教育感情,但是部分教师对消极的教育感情的调节策略较为单一,甚至在教育热情方面有时存在消退的情况。结合对教师的教育感情现状的调查和解析,笔者认为影响教师的教育感情的因素可以从三个方面进行分析,分别是教师的个体因素、学校因素和社会因素。教师个人的教学效能感、教育环境中的人际关系以及教师自我价值的实现是教师自身的影响因素;教师的工作环境,工作负荷以及职业地位和社会期待是学校和社会对教育感情的影响因素。良好的教育感情能够帮助教师获得健康的心境,进而对学生产生积极的影响,提高教育教学效果。为了充分发挥教育感情的力量,要求教师必须合理培养自身的教育感情,在树立正确的职业理想和信念的前提下,正确认识和分析自己的感情,维护积极的教育感情,管理和消解消极的教育感情,不断自我反思,实现自身教育感情的修养;还要敦促教师在教育过程中“感情先行”,形成对学生的“同情心”和“仁爱心”,并且通过合理的途径表达自己的教育感情。除了教师自身的努力,学校和社会也要创设一个健康的外部环境。学校要关注教师的心理健康,为教师提供良好的组织环境,让教师的教育感情健康发展成为可能;社会要完善相关政策,给予教师合理的社会期待,提高教师的社会地位,真正尊重教师,让教师的教育感情能够更加健康地发展。
撒兰应[8]（2019）在《中学教师专业发展中的关键事件：一份个案研究》文中指出教师专业发展自1966年教师的专业地位被确定立以来就一直是学术界研究的重大问题。中学教师一直是基础教育和新课程改革的主力军,研究中学教师专业发展中的关键事件有着重大的现实意义。本研究基于博尔诺夫提出的非连续性教育思想以及皮特·伍兹对“关键事件”的概念界定,运用个案研究的方法,选取了上海市一位中学数学骨干老师作为研究对象进行个案研究。该中学老师开展的“小先生制”课堂教学改革与改变了教师讲学生听的传统教学模式,在课堂教学中实现了学生的“合作与自学”。通过探究和分析该老师专业发展中的关键事件的生成机制和对其专业发展的影响机制,试图探明关键事件以及教师专业发展的内在机理与规律。期望此研究促进我们对教师专业发展的理解,也期望该研究能够为课程与教学领域、关键事件领域以及教师专业发展领域的理论与实践提供一些新的思路和启示。本研究的主要核心问题是:S教师职业生涯中的关键事件与其教师专业发展有何关系?围绕这个核心问题,本研究还对这几个子问题进行了研究:哪些关键事件影响了S老师的教师专业发展?这些关键事件的生成机制是什么?关键事件对教师专业发展的影响机制是什么?以及怎样来利用关键事件促进中学教师的专业发展?通过对该名中学教师专业发展中的关键事件进行研究得出以下几个结论:S老师的专业发展主要受到入职之前的“童年教奶奶识字”、“帮同学讲题”和入职之后的“尝试卢仲衡教学法”、“开展多元教学”以及“小先生制”课堂教学改革几个关键事件的影响。在关键事件的生成机制方面,教师主体对专业发展积极的关注是关键事件的生成基础,教师追求自我实现则构成了关键事件的内驱力,专业发展过程中的不断认可成为了关键事件生成的外因。在关键事件对教师专业发展的影响机制方面,关键事件对教师专业发展包括内质领域和外质两个领域。其中,一个关键事件会影响教师专业发展的多个领域,并呈现链条式特征。关键事件之间存在相互关联甚至相互回应的关系。最后教师对事件的主动反思是关键事件对教师专业发展的影响之源。该研究也给中学教师的专业发展带来了一些启示。本研究由五个章节构成。第一章包括研究背景、意义以及研究的设计。第二章对教师专业发展和关键事件的相关研究进行综述,对关键事件、教师专业发展的概念进行界定。第三章主要对影响该教师专业发展的关键事件进行探究,筛选出对其专业发展有影响的关键事件。第四章对研究对象教师专业发展中的关键事件的生成机制和影响机制进行了分析。第五章主要阐述本研究对中学教师专业发展的启示以及研究不足和展望。
杨天然[9]（2016）在《全日制语文教育硕士教学实习生活体验研究》文中提出2009年,随着全日制硕士专业学位扩大招生范围,有志于在学科教学领域继续深造的应届本科生也被纳入教育硕士的招收范围。为了满足国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需求,他们不仅需要在高校掌握扎实的学科专业知识和教育教学管理技能,还要在实习单位进行原则上不少于一年的教学实习,适应中小学教师教学工作,培养良好的职业素养和较高的实践工作能力。全日制语文教育硕士的教学实习,是目前国家大力培养全日制教育硕士的一项重点工作,也是他们从校园走向工作岗位,促进理论知识指导实践活动的过渡阶段。课堂教学,是教学实习的重要组成部分,是教学理论指导形成的实践行为,是教学实践能力的重要体现。对于全日制教育硕士的教学实习,一线教师、教育专家都针对其中存在的问题和价值发表了丰富的见解。然而,在众多的研究范式中,却唯独缺少一种“自下而上”的研究方法,能够让研究者适当搁置已有的结论或观点,而充分关注到作为实习主体的教育硕士个人,参与他们的日常生活,以新鲜的眼光,观察和分析某些课堂教学情景带给实习教师的体验和意义,及其对于实习期教育硕士专业成长的重要价值。本文采用的生活体验研究方法,是目前教育现象学领域的一种研究法。从理论上讲,生活体验研究的优势能够有效弥补目前对语文教育课堂教学行为研究的缺憾,为我们重新认识语文教育实习中“理论”与“实践”的关系创造了可能,也为实习教师和研究者们提供了一系列比其他科研途径更加易于实施的策略,特别适用于涉足真实课堂教学不久的新教师的专业培养。就实践意义而言,“生活体验研究”的相关理念能够提升语文教师从实践中总结规律的能力,通过“反思性写作”的形式研究实习教师们的课堂行为,促进新教师的专业成长,还契合了语文学科特征,突出了对教育生活中各种角色的“人”的关怀。本文先对教育实习、课堂教学行为、生活体验研究的相关文献进行搜集整理,在前人研究基础之上,以山东师范大学实习基地S中学、F中学、E中学的18位实习期语文学科教育硕士为研究对象,深入教学一线进行调查研究。确定研究范围为“课堂教学准备行为”、“课堂教学实施行为”、“课堂教学评价行为”三个方面之后,主要运用访谈法、问卷法和观察法搜集故事素材,将“课堂教学行为”作为切入点,依托研究对象所讲述、写作的教学体验故事,进行二次访谈和故事的改写加工,初步归纳并进行现象学式的追问。最后,通过对主题的提炼,探寻语文学科教育硕士课堂教学行为体验的意义,尝试提出合理的建议。
尹苑霏[10]（2015）在《语文教师写作教学素养研究》文中提出在我国的语文教学中,作文一直是教学的重点和难点,尽管教师增多了对作文教学的精力投入,但教学成效仍旧不太明显,究其根本,教师写作素养不足是作文教学难见成效的原因之一。本文以云南省普洱市思茅区的语文教师为例进行调查研究,发现语文教师写作素养缺失严重,写作理论、写作能力、写作兴趣、批改学生作文能力等多方面的能力都相对欠缺。语文教师写作素养制约着作文教学成效的大小,要提高作文教学效率,可以从提高教师写作素养出发。写作理论素养、写作教学素养、评改作文素养、写作情感素养是语文教师写作素养的主要组成因素。理论是基础,教学是关键,情感是动力,评改是桥梁。教育改革提高了作文教学的地位,使得语文教师写作素养的提高迫在眉睫。本论文通过调查研究,提出教师可以从实际出发,通过读书、写作、探究、批改学生作文等多种方式来提高写作素养。
二、谈教师如何讲好课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈教师如何讲好课（论文提纲范文）
（2）新手教师和专家型教师对教师权威认知的差异及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.正确认识教师权威是教育发展的要求 |
| 2.新手教师对教师权威认知存在困惑 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.教师权威已有研究概述 |
| 2.新手教师与专家型教师相关研究综述 |
| 3.国内外已有研究评述 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.权威 |
| 2.教师权威 |
| 3.新手教师 |
| 4.专家型教师 |
| (五)理论基础 |
| 1.马克斯·韦伯的权威理论 |
| 2.马克思主义权威理论 |
| 二、新手教师和专家型教师权威认知差异的研究设计 |
| (一)研究思路与方法 |
| (二)研究工具 |
| 1.教师权威认知问卷 |
| 2.教师权威认知的访谈提纲 |
| (三)研究对象 |
| (四)资料整理与分析 |
| 1.新手教师和专家型教师的教师权威观 |
| 2.对教师权威树立途径与方式的认知 |
| 3.对教师权威影响因素的认知 |
| 三、新手教师和专家型教师对教师权威认知的差异 |
| (一)新手教师和专家型教师的教师权威观 |
| 1.新手教师对教师权威认识不足 |
| 2.新手教师对教师权威关注程度一般 |
| 3.新手教师普遍对自身权威形象不满意 |
| (二)对教师权威树立途径与方式的认知 |
| 1.新手教师更依赖外部途径树立教师权威 |
| 2.新手教师权威树立方式较为单一 |
| 3.新手教师难以把握师生关系的度 |
| (三)对教师权威影响因素的认知 |
| 1.对知识因素的认知 |
| 2.对能力因素的认知 |
| 3.对师德因素的认知 |
| 4.对教态因素的认知 |
| 5.对师生关系因素的认知 |
| 四、新手教师对教师权威认知不足的原因分析 |
| (一)新手教师对教师权威认知不足的外部原因分析 |
| 1.学校的制度和管理方式影响教师对权威的认知 |
| 2.家长的态度和行为挑战教师树立权威的信心 |
| (二)新手教师对教师权威认知不足的内部原因分析 |
| 1.相关理论知识匮乏 |
| 2.缺乏实际教育经验 |
| 3.对师生关系认知有误 |
| 五、改进新手教师权威认知的对策 |
| (一)学校为新手教师权威发展提供支持 |
| 1.开展活动,帮助新手教师提升认识 |
| 2.建立科学的规章制度,保障教师权威实施 |
| 3.科学管理,给教师充分赋权 |
| 4.引导家长参与教育,形成尊师重教的良好风尚 |
| (二)教师努力自我提升更新认知 |
| 1.积极学习相关理论,树立科学的教师权威观 |
| 2.正确认识师生关系,塑造良好教师形象 |
| 3.重视实践,在实践中提升认识 |
| 4.提升专业技能,塑造教师专业权威 |
| 5.提升人格魅力,树立教师感召权威 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师权威认知问卷 |
| 附录 B 新手教师对教师权威认知的访谈提纲 |
| 附录 C 专家型教师对教师权威认知的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）唐山市丰润区农村小学语文教师阅读素养现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 语文教师阅读素养的要求和重要性 |
| 2.1 语文教师阅读素养的要求 |
| 2.2 语文教师阅读素养的重要性 |
| 第三章 丰润区农村小学语文教师阅读素养的现状调查 |
| 3.1 调查对象的基本情况 |
| 3.2 阅读积累的调查 |
| 3.2.1 阅读环境调查 |
| 3.2.2 阅读渠道的调查 |
| 3.2.3 阅读时间的调查 |
| 3.2.4 阅读类型的调查 |
| 3.3 阅读能力的调查 |
| 3.3.1 认知能力 |
| 3.3.2 理解能力 |
| 3.3.3 鉴赏评价能力 |
| 3.3.4 阅读的迁移应用能力 |
| 第四章 丰润区农村小学语文教师阅读素养的优势及不足 |
| 4.1 丰润区农村小学语文教师阅读素养的优势 |
| 4.1.1 对阅读重要性的认知有所提升 |
| 4.1.2 核心专业知识阅读意识增强 |
| 4.1.3 阅读中建构新知识的意识提高 |
| 4.1.4 数字化阅读趋势明显 |
| 4.2 丰润区农村小学语文教师阅读素养缺失及原因 |
| 4.2.1 阅读文本单一 |
| 4.2.2 注意力不够集中 |
| 4.2.3 缺乏专业的阅读方法 |
| 4.2.4 专业写作能力有待提高 |
| 4.2.5 阅读成果转化率低 |
| 第五章: 丰润区农村小学语文教师阅读素养的提升策略 |
| 5.1 教师方面 |
| 5.1.1 制定合理阅读计划 |
| 5.1.2 阅读与专业写作相结合 |
| 5.2 学校方面 |
| 5.2.1 建设阅读学习项目组 |
| 5.2.2 减轻语文教师负担 |
| 5.2.3 合理安排教师岗位 |
| 5.3 教育管理部门: 扩建农村小学图书馆 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A: 语文教师调查问卷 |
| 附录B: 访谈提纲 |
（4）农村小学教师培训动力生成机制研究 ——以H省Y县8位农村教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 研究背景与问题 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究问题 |
| 二、 研究目的与意义 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究意义 |
| 三、 相关文献综述 |
| （一） 核心概念界定 |
| （二） 文献综述 |
| 四、 研究理论基础 |
| （一） 场动力学理论 |
| （二） 成人学习理论 |
| （三） 教师职业生涯理论 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、 研究方法 |
| （一） 访谈研究法 |
| （二） 参与式观察法 |
| （三） 实物分析法 |
| 二、 研究过程 |
| （一） 确定选题及准备阶段 |
| （二） 确定调研地点及研究对象 |
| （三） 研究数据的收集与整理 |
| 三、 研究者身份的反思 |
| （一） 研究者的自然身份 |
| （二） 研究者的专业身份 |
| 四、 质化研究的相关问题 |
| （一） 研究的效度问题 |
| （二） 研究的信度问题 |
| （三） 研究的推广度问题 |
| （四） 研究的伦理性问题 |
| 第二章 环境土壤：农村小学教师生活、工作场景的速写 |
| 一、 学校所在地Y县的历史与社会：一个地处华北平原“悠闲”的乡村 |
| （一） Y县概况 |
| （二） Z村简描 |
| 二、 学校的渊源与发展：一个处于逐渐开放下“自强”的农村学校 |
| （一） Z校的渊源 |
| （二） Z校的发展 |
| 三、 八名农村教师的初印象 |
| （一） 培训动力较强的代课老师：薛兰老师 |
| （二） 培训学习积极的新入编教师：魏宇老师 |
| （三） 积极参加培训学习的转岗教师：沈敏老师 |
| （四） 培训挣脱现实的专家型教师：杨艳老师 |
| （五） 抵制培训学习的新入编教师：马争老师 |
| （六） 恪守传统就是经典的成熟老师：沈慧老师 |
| （七） 培训受现实制约的成熟教师：郭红老师 |
| （八） 培训意愿较低的被调离主科队伍的教师：魏礼老师 |
| 小结 |
| 第三章 情感积淀：农村小学教师培训动力生成的基础 |
| 一、 职业身份的情感烙印 |
| （一） 职前身份选择的好奇与兴趣内化培训付出 |
| （二） 职后身份认知的热爱促进教师积极参训 |
| 二、 培训机会的情感展现 |
| （一） 培训动机与结果匹配一致的情感 |
| （二） 培训动机与结果匹配不一致的情感 |
| 三、 培训结果的情感预期 |
| （一） 自我效能的情感预期 |
| （二） 培训结果的情感强化 |
| 小结 |
| 第四章 需要源泉：农村小学教师培训动力生成的核心 |
| 一、 农村小学教师专业知识的需要 |
| （一） 专业知识胜任的需要 |
| （二） 专业知识自主的需要 |
| 二、 农村小学教师专业能力的需要 |
| （一） 多学科教学能力的需要 |
| （二） 心理辅导能力的需要 |
| 三、 农村小学教师群体关系的需要 |
| （一） 农村教师合作的需要：老带新—新带老 |
| （二） 农村教师竞争的需要：调岗后的“反抗” |
| 小结 |
| 第五章 目标牵引：农村小学教师培训动力生成的方向 |
| 一、 培训目标的类别 |
| （一） 个人目标的达成—直接动力 |
| （二） 组织目标的达成—间接动力 |
| 二、 培训目标的作用方式 |
| （一） 目标—动力的来源组合 |
| （二） 目标—动力的设置距离 |
| 三、 培训目标的作用特点 |
| （一） 分化与泛化—动力的牵引 |
| （二） 反馈—动力的明确 |
| 小结 |
| 第六章 规则刺激：农村小学教师培训动力生成的条件 |
| 一、 农村学校培训时间规则的使动 |
| （一） 政策规定下的培训时间 |
| （二） 学校规章下的培训时间 |
| 二、 农村学校空间规则的使动 |
| （一） 对政策的不同取向影响培训意愿 |
| （二） 空间关系的平衡影响培训动力生成 |
| 三、 农村小学教师与时空规则的冲突 |
| （一） 培训时间的冲突阻碍培训动力的生成 |
| （二） 空间规则的冲突阻碍培训动力的生成 |
| 小结 |
| 第七章 农村小学教师培训动力生成机制的反思 |
| 一、 研究发现 |
| （一） 情感、需要、目标、规则的互动促进培训动力的生成 |
| （二） 场域通过惯习、规则、文化影响教师培训的行为选择 |
| （三） 培训动力随职业成熟度提升由外在规约转为内在需求 |
| 二、 促进教师培训动力生成的研究建议 |
| （一） 培养机构与农村学校联动，增强农村教师职业体验 |
| （二） 农村小学教师依托不同场域，明晰培训需求与目标 |
| （三） 教育行政机构确保教师享有同等培训权利，促进身份认同 |
| 三、 研究局限及改进 |
| （一） 主体样本选择的局限及改进 |
| （二） 方法运用的不纯熟及改进 |
| （三） 理论基础选择的宽泛及改进 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| （一） 教师的基本信息 |
| （二） 教师的基本情况 |
| （三） 主体访谈 |
| 附录 B 调研照片 |
| 后记 |
（5）语文教师教学语言修养提升的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 语文教师教学语言修养的意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内相关研究 |
| (一)教学语言的相关研究 |
| (二)语文教师教学语言修养的研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究趋势 |
| 一、国外研究趋势 |
| 二、国内研究趋势 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| (一)提出问题 |
| (二)确定研究方法 |
| (三)分析问题 |
| (四)提出策略 |
| 二、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)文献分析法 |
| 第一章 教学语言修养 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、语文教师教学语言修养的相关概念 |
| 二、语文教师教学语言修养 |
| 第二节 语文教师教学语言修养的具体内容和表现 |
| 一、教学语言修养的具体内容 |
| 二、教学语言修养的表现 |
| 第二章 语文教师教学语言修养调查情况与存在问题 |
| 第一节 指标划分与调查内容 |
| 一、指标划分 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 语文教师教学语言修养状况与存在的问题 |
| 一、调查结果 |
| 二、存在的问题 |
| 第三章 语文教师教学语言修养中的问题分析 |
| 第一节 教育教学中语言智慧欠缺 |
| 一、关怀性语言是师生心灵的触碰 |
| 二、热爱学生和教育事业的教学语言 |
| 第二节 语文教师缺乏积累和反思的主动性 |
| 一、教学语言缺乏深刻性 |
| 二、教学语言缺乏生动性 |
| 第三节 语文教师的教学语言欠缺科学性 |
| 一、讲授语言缺乏科学性和严谨性 |
| 二、提问和评价的低效性 |
| 第四节 语文教师教学语言示范性意识欠缺 |
| 一、教学语言运用的僵化 |
| 二、教学语言表达的单一 |
| 第四章 提升语文教师教学语言修养的策略 |
| 第一节 提升教学情怀修养 |
| 一、观察体悟充满情怀 |
| 二、热情多智洋溢激情 |
| 第二节 加强教学语言修炼的主动性 |
| 一、培养语言修炼的自觉性 |
| 二、提高语言外化的积极性 |
| 第三节 加强教学语言的科学性修养 |
| 一、教师讲授要科学深刻 |
| 二、教师提问要蕴藉启发 |
| 三、教师评价要严谨适度 |
| 第四节 加强教学语言示范性修养 |
| 一、语言运用要具有效性 |
| 二、语言表达要具审美性 |
| 三、语言传达要具教育性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、调查问卷(教师卷) |
| 二、调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）教师教学交往素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教学交往中重形式轻价值现象普遍存在 |
| 2.信息时代对教师在教学交往中所必备素养的要求与期望 |
| 3.课程改革与教师队伍建设对教师教学交往素养提出的呼唤 |
| (二)研究意义 |
| 1.完善教师教学交往素养理论 |
| 2.强化教师教学交往理念 |
| 3.把握教学交往的合理化走向 |
| (三)文献综述 |
| 1.教师专业标准与专业发展的相关研究 |
| 2.教学交往的相关研究 |
| 3.教师素养的相关研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、教师教学交往素养理论分析 |
| (一)教师教学交往素养的内涵 |
| 1.教学交往 |
| 2.教师素养 |
| 3.教师教学交往素养 |
| (二)教师教学交往素养的特征 |
| 1.稳定性与发展性的统一 |
| 2.一致性与差异性的统一 |
| 3.为己性与为他性的统一 |
| 4.理论性与实践性的统一 |
| (三)教师教学交往素养的价值 |
| 1.促进教师专业成长 |
| 2.润泽学生的健康发展 |
| 3.实现教学交往目标的优化 |
| 二、教师教学交往素养的构成 |
| (一)教师教学交往素养构成要素的形成依据 |
| 1.从教学交往形态中推演主要特征 |
| 2.从现有理论中探寻相关内容 |
| 3.从现行政策文件中提取关键词 |
| 4.借鉴已有相关研究成果 |
| (二)构成要素选择标准 |
| 1.依据教学交往内涵确定教师的必备素养 |
| 2.根据专家意见征询完善构成要素 |
| (三)构成要素分析 |
| 1.教学知识素养 |
| 2.师生沟通素养 |
| 3.引导帮扶素养 |
| 4.人际知觉素养 |
| (四)构成要素的协同作用 |
| 三、教师教学交往素养的现状考察——基于三位教师的个案研究 |
| (一)三位教师的教学交往素养发展历程 |
| 1.张老师:脚踏实地,努力践行教师使命 |
| 2.王老师:寻找窍门,学习理论提高技能 |
| 3.李老师:立足自身优势,在曲折中负重前行 |
| (二)推动三位教师教学交往素养发展的因素分析 |
| 1.张老师:内外因素共同作用推动教师教学交往素养发展 |
| 2.王老师:实践凝练经验,理论与经验相结合提升教师教学交往素养 |
| 3.李老师:克服挫折,借助优势发展教师教学交往素养 |
| (三)小结与分析 |
| 1.教师教学交往素养的发展是四个构成要素相互促进的结果 |
| 2.教师教学交往素养发展机制是不同条件相互作用、逐步成熟的过程 |
| 四、教师教学交往素养的发展阶段 |
| (一)教师专业发展阶段 |
| (二)教师教学交往素养的发展阶段特征与动力 |
| 1.注重知识传递的基础阶段 |
| 2.关注学生发展的提升阶段 |
| 3.实现价值引领的高级阶段 |
| (三)阶段特征对教师教学交往素养发展的启示 |
| 1.尊重教师专业发展规律,顺应教师教学交往素养的形成过程 |
| 2.针对不同阶段的表现特点,构建系统化的教师教学交往素养培养模式 |
| 3.关注教师教学交往素养提升的“最近发展区”,帮助教师在不同阶段巧妙过渡与衔接 |
| 五、教师教学交往素养发展的影响因素与对策建议 |
| (一)教师教学交往素养发展的影响因素 |
| 1.教师教学交往素养各构成要素的影响因素 |
| 2.教师教学交往素养发展过程中的不利因素 |
| (二)促进教师教学交往素养发展的建议 |
| 1.发挥教师专业发展保障制度的推动作用 |
| 2.创设适宜教师教学交往素养发展的学术环境 |
| 3.立足学生发展,引领教师教学交往观念的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（7）论教师的教育感情及其培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教师的教育感情在教师专业发展中所受关注不够 |
| 2.教师的教育感情是一种教育资源 |
| 3.教师积极的教育感情是教师专业发展的动力 |
| 4.教师积极的教育感情是师生关系和谐发展的基础 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.已有研究的启示 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.思辨法 |
| 3.访谈法 |
| (五)本研究与其他研究的不同之处 |
| 一、教师的教育感情的解析 |
| (一)教师的教育感情的内涵 |
| 1.感情 |
| 2.教师的教育感情 |
| (二)教师的教育感情的特征 |
| 1.职业性 |
| 2.理智性 |
| 3.表演性 |
| 4.教育性 |
| 5.社会性 |
| 6.情境性 |
| (三)教师的教育感情的分类 |
| 1.内隐的教师教育感情和外显的教师教育感情 |
| 2.积极的教师教育感情和消极的教师教育感情 |
| 3.对人的教育感情、对物的教育感情和对己的教育感情 |
| (四)教师的教育感情的结构 |
| 1.对教育教学工作的感情 |
| 2.对学生的感情 |
| 3.对同事的感情 |
| 4.对自我的感情 |
| (五)教师的教育感情的功能 |
| 1.动力功能 |
| 2.感染功能 |
| 3.强化功能 |
| 4.调节功能 |
| 二、本研究的理论基础 |
| (一)理解教育的“感情先行”观 |
| (二)大卫·休谟的道德情感理论 |
| (三)情绪智力理论 |
| (四)感情价值理论 |
| 三、教师的教育感情现状扫描 |
| (一)教师对教育感情的认知 |
| (二)教师的教育感情产生的主要原因 |
| 1.教师积极的教育感情产生的原因 |
| 2.教师消极的教育感情产生的原因 |
| (三)教师的教育感情发展的差异 |
| 1.教师的教育感情的教龄差异 |
| 2.教师的教育感情的学段差异 |
| (四)教师对自己的教育感情的培养情况 |
| 四、教师的教育感情发展的影响因素 |
| (一)教师个体因素 |
| 1.教师的教学效能感 |
| 2.教师的人际关系 |
| 3.教师自我价值的实现 |
| (二)学校因素 |
| 1.教师的工作负荷 |
| 2.教师的工作环境 |
| (三)社会因素 |
| 1.教师的职业地位 |
| 2.社会对教师的期待 |
| 五、教师的教育感情的培养 |
| (一)教师的教育感情的自我培养 |
| 1.树立坚定、正确的职业信念与理想 |
| 2.正确认识和分析自身的教育感情 |
| 3.主动培养积极的教育感情,消解消极的教育感情 |
| 4.培养教师自身的教育感情能力 |
| (二)学校要创设良好的教师发展环境 |
| 1.创建良好的学校组织环境 |
| 2.关切教师心理的健康发展 |
| (三)社会要营造尊师重教的良好风气 |
| 1.完善相关政策,提高教师的社会地位 |
| 2.给予教师合理的社会期待 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间学术科研成果 |
| 致谢 |
（8）中学教师专业发展中的关键事件：一份个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、概念界定 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关键事件的相关研究 |
| 二、教师专业发展的相关研究 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究视角：博尔诺夫的非连续性教育思想 |
| 一、理论基础：博尔诺夫的非连续性教育思想 |
| 二、非连续性教育思想与关键事件 |
| 三、非连续性教育思想与教师专业发展 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 资料的收集与处理 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的处理 |
| 第四节 研究效度与伦理 |
| 一、研究效度 |
| 二、研究伦理 |
| 第三章 S老师专业发展中的关键事件探究 |
| 第一节 入职后的教学改革：从自学、合作学习到自学与合作 |
| 一、尝试卢仲衡的自学法：关注学生自主学习 |
| 二、多元的教学法尝试：关注学生的合作学习 |
| 三、“小先生制”课堂教学：自学与合作 |
| 第二节 入职之前的关键事件：专业情感体验的萌芽与发展 |
| 第三节 再踏学程：读专升本、参加研修班 |
| 第四章 S老师专业发展过程中的关键事件分析 |
| 第一节 关键事件的生成机制分析 |
| 一、关键事件生成的基本前提：教师主体对专业发展积极的关注 |
| 二、关键事件生成的内驱力：教师追求自我主动实现 |
| 三、关键事件产生的外因：专业发展过程中受到不断认可 |
| 第二节 关键事件对教师专业发展的影响机制分析 |
| 一、关键事件对教师专业发展具体领域的影响分析 |
| 二、关键事件影响教师专业发展多个领域,并呈现链条式特征 |
| 三、教师对事件主动反思是关键事件对教师专业发展的影响之源 |
| 第五章 研究启示与展望 |
| 第一节 研究对中学教师专业发展的启示 |
| 一、对事件的主动反思是中学教师专业发展之源 |
| 二、扎根课堂是中学教师专业发展的重要阵地 |
| 三、多元的教育实践活动,是中学教师专业发展的重要机遇 |
| 四、坚持内塑自主是中学教师专业发展的重要方式 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、教师访谈提纲(S老师) |
| 二、校长访谈提纲(W校长) |
| 三、学生访谈提纲 |
| 四、合作自传(S老师专业发展的合作自传节选) |
| 后记 |
（9）全日制语文教育硕士教学实习生活体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| （一）理论价值 |
| （二）实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教学实习研究的文献综述 |
| （一）国外教学实习研究现状 |
| （二）国内语文教学实习研究现状 |
| 二、课堂教学行为的文献综述 |
| （一）国外课堂教学行为研究现状 |
| （二）国内课堂教学行为研究现状 |
| 三、生活体验研究文献综述 |
| （一）国外“生活体验研究”研究现状 |
| （二）国内“生活体验研究”研究综述 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| （一）全日制教育硕士的界定 |
| （二）教学实习的界定 |
| （三）生活体验研究的界定和阐释 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| （一）生活体验研究 |
| （二）其他研究方法 |
| 五、研究对象 |
| 第三章 实习期教育硕士语文课堂教学生活素描 |
| 一、快慰与艰难——课堂教学准备阶段的体验 |
| （一）学情预估 |
| （二）文本解读 |
| （三）教学设计 |
| （四）试讲修改 |
| （五）心理准备 |
| 二、成功与挫败——课堂教学实施阶段的体验 |
| （一）主要教学行为 |
| （二）辅助教学行为 |
| （三）课堂管理行为 |
| 三、认同与争鸣——课堂教学评价阶段的体验 |
| （一）自我反思 |
| （二）意见处理 |
| （三）观摩录像 |
| （四）优化教案 |
| （五）叙事研究 |
| 第四章 实习期教育硕士语文课堂教学意义图景 |
| 一、备课体验的隐喻 |
| （一）辩证把握学情，树立正确的教学观 |
| （二）循规蹈矩，也试着寻求创新 |
| （三）亮点的价值，在于教学设计的支撑 |
| 二、上课体验的价值 |
| （一）真实的课堂，不是演出来的 |
| （二）用对身体的理解，搭建起教学的支架 |
| （三）错误，能成为不可预期的精彩 |
| 三、评课体验的意义 |
| （一）教育现象学，是教学反思的必修课 |
| （二）自我，专业发展的永恒核心 |
| （三）在专业共同体内，合作大于竞争 |
| 第五章 实习期教育硕士语文课堂教学体验建议 |
| 一、培养单位应充分重视教育硕士的实习生活体验 |
| 二、实习单位应着力造就教育硕士教学实习的积极体验 |
| 三、教育硕士应正确对待教学实习期间的消极体验 |
| 结语 |
| 附录 1：全日制语文学科教育硕士实习情况调查问卷（一） |
| 附录 2：全日制语文学科教育硕士实习情况调查问卷（二） |
| 附录 3：访谈提纲 |
| 附录 4：访谈记录 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）语文教师写作教学素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由、意义及核心概念界定 |
| 二、语文教师写作素养综述 |
| 三、论文的写作范围和中心论题 |
| 第一章 语文教师写作素养结构分析 |
| 第一节 语文教师写作教学理论素养 |
| 一、写作理论素养 |
| 二、写作教学素养 |
| 三、写作教学的课标要求 |
| 第二节 语文教师写作教学方法素养 |
| 一、写作教学设计素养 |
| 二、写作教学实施素养 |
| 第三节 语文教师作文评改素养 |
| 第四节 语文教师写作情感素养 |
| 一、写作情感理论概述 |
| 二、写作情感素养的基本组成 |
| 第二章 语文教师写作教学素养现状分析 |
| 第一节 语文教师写作教学理论素养现状 |
| 一、写作理论素养现状 |
| 二、教学理论素养现状 |
| 第二节 语文教师写作教学方法素养现状 |
| 一、教学方法现状基本情况 |
| 二、教学案例分析及建议 |
| 第三节 语文教师评改作文素养现状 |
| 第四节 语文教师写作情感素养现状 |
| 第三章 语文教师写作素养提升策略 |
| 第一节 理论素养提升的阅读策略 |
| 一、阅读方式的转变 |
| 二、阅读内容的选取 |
| 三.阅读习惯的养成 |
| 第二节 教学素养提升的实践策略 |
| 一、教学设计能力的提升 |
| 二、教学实施能力的提升 |
| 三、写作教学的创新 |
| 第三节 作文评改素养提升的转变策略 |
| 一、作文评改观念的转变 |
| 二、评语方式的转变 |
| 第四节 写作情感素养提升的探索策略 |
| 第五节 写作能力素养提升的实战策略 |
| 一、写“下水作文” |
| 二、写科研论文 |
| 三、研究教学案例 |
| 四、写教育随笔 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、谈教师如何讲好课（论文参考文献）
- [1]教师实践性知识共享的叙事研究 ——基于三位教师的个案分析[D]. 史贺迪. 华中师范大学, 2021
- [2]新手教师和专家型教师对教师权威认知的差异及改善对策研究[D]. 田洁. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]唐山市丰润区农村小学语文教师阅读素养现状调查与分析[D]. 张译丹. 延边大学, 2020(05)
- [4]农村小学教师培训动力生成机制研究 ——以H省Y县8位农村教师为例[D]. 魏海潮. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]语文教师教学语言修养提升的实践研究[D]. 谢媛明. 青海师范大学, 2020(06)
- [6]教师教学交往素养研究[D]. 蒙继元. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]论教师的教育感情及其培养[D]. 孙娜. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [8]中学教师专业发展中的关键事件：一份个案研究[D]. 撒兰应. 华东师范大学, 2019(09)
- [9]全日制语文教育硕士教学实习生活体验研究[D]. 杨天然. 山东师范大学, 2016(03)
- [10]语文教师写作教学素养研究[D]. 尹苑霏. 云南师范大学, 2015(01)