一、探究型中考题例说（论文文献综述）
谢双宇[1]（2021）在《基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究》文中研究表明语文综合性学习是为适应我国对复合型人才的需求而提出的语文课程新形式。但因发展时间较短,理论和教学研究还未能完善。而基于语文学科特点提出的语文核心素养为发展困难的综合性学习提供了新思路。它不仅指导高中语文课程的具体展开,对旨在培养学生综合能力的初中语文综合性学习也有着积极的指导意义。昆明作为云南省会城市,中考试题严格遵照国家要求而命制,其综合性学习试题对语文核心素养的考察方式,在一定程度上能帮助综合性学习教学更好地落实语文核心素养的培养目标。本论文以语文核心素养为视角分析2011-2020年昆明中考综合性学习试题对语文核心素养的体现与不足。首先,从综合性学习试题材料和试题考察任务对核心素养的体现中获得教学可借鉴的问题设计新路径:在快速读懂多样态文本中,促进核心素养全面提升;在复杂情境中梳理材料内容,调动多维度思维参与;引入当代文化热点,引导对身边文化的有意后注意。其次,从试题体现不足中警示教学实施的偏向问题,避免重审美感知,轻审美辨知的引导;重文化识记,轻文化理解的熏陶;重单一任务,轻跨学科综合的培养。因此,综合性学习的教学应该以材料和问题情境为载体在语用中促思维发展、多途径多角度开展美育、用文化培养文化素养等,能更好落实对语文核心素养的培养。综上,针对所提策略在教学中的具体应用,选择部编版初中语文教材中的三次综合性学习进行了教学设计,更为全面展示语文核心素养在综合性学习中的综合培养方式。
王佩珺[2]（2021）在《江苏省高考语文诗歌鉴赏题型分析及其应对策略》文中研究说明随着我国教育改革中对于传统诗歌作品价值的进一步挖掘,学者们对于高考语文考试中古典诗歌建设题型的相关研究也不断地深入,出现了越来越多新颖的研究角度与方式。本论文拟在江苏高考“3+1+2”模式改革的背景下,对近二十年来江苏语文高考古诗鉴赏题型进行研究,从而梳理了一定的命题思路与规律。本论文分为五个部分:绪论、论文主体、结语。绪论主要梳理了本文的研究背景、意义及现状。本研究的理论意义主要是对高考诗歌鉴赏相关题型的研究加以补充,同时为学校、教师和学生相关的教学与学习活动提供了一定的理论支撑。本文的实践意义主要为江苏高考语文科目诗歌鉴赏在命题时提供一定的借鉴思路,促进更加灵活、公平、有效的命题策略实施,以及帮助考生更深入地了解诗歌鉴赏的出题角度,从而有针对性的提升学习与应试能力。从目前现状看,近年来的诗歌鉴赏相关课题一直是学者们研究的一个热点。大致可以分为三类:分析诗歌鉴赏理论、分析诗歌鉴赏教学、分析诗歌鉴赏命题。除绪论和结语外,论文主体分为四章。第一章从命题原则、命题要求、题型趋势、命题概况等四方面对近20年的江苏省高考语文诗歌鉴赏题进行分析。第二章具体分析江苏高考诗歌鉴赏的变化特点,主要集中在题型、内容以及考点三个方面。第三章阐述江苏高考诗歌鉴赏目前的教学现状,并针对实际中教学与考试的错位问题提出了相应的应对策略,包括提升考生的基础诗歌鉴赏能力和改进课堂教学方法。
许晶[3]（2020）在《初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究》文中研究表明随着二十一世纪课程变革的不断推进,世界各国普遍推行基于标准的课程改革。课程研究者们对课堂教学和学业考试的质量问题尤为关注,特别是在义务教育阶段的课堂教学和学业考试领域更为明显。在全球教育改革的浪潮推动下,探究初中数学课堂教学、学业考试与课程标准之间的一致性程度,已成为了课程研究领域的核心话题。本文以J省初中数学教师以及该省近五年的初中毕业生数学学业考试试卷为研究对象,采用“SEC”课程实施调查模型,探讨了J省初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平状况。具体问题如下:初中数学课堂教学与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学学业考试与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学课堂教学与学业考试之间的一致性水平如何?三者之间的一致性水平如何等?在哪些维度是一致的,在哪些维度是不一致的?进而提出相应的提升一致性水平的相关建议。从目前的研究资料来看,对于这些问题当前还未进行深度探究,研究此类问题,能够掌握初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平状态,关键是可以建构本土化的课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析框架,进而调查与分析基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科的课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平情况,详细检测基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科教师的课程实施程度,从而不断提高基础教育的质量。本文首先阐述了初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题的研究背景、目的、研究问题以及研究创新等。对课程目标、课程标准、课堂教学和学业考试以及课程领域的一致性问题进行了文献梳理和分析总结,界定了相关核心概念。通过建构的课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析框架,对义务教育数学课程标准（2011年版）编码、对J省T市初中数学教师课堂教学内容的调查与编码、以及对本省近五年的学业考试试卷的编码结果,采用“SEC”课程实施调查模型作为检测工具,对课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平进行分析。具体研究内容包括:初中数学课堂教学与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性;初中数学学业考试与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现学业考试与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学与学业考试的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平的总体状况分析,具体分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现了包括初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平的特征,三者之间课堂教学与学业考试之间的一致性水平相对较高,初中数学教师课堂教学与课程标准之间的一致性水平相对居中,学业考试与课程标准之间的一致性程度相对较低。研究发现:课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性;课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性;课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准;课堂教学与学业考试对“综合与实践”领域内容的关注的不多;不同教师对课程标准的理解程度存在一定的差异。提出了如下提升建议:加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平;消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂;重视“综合与实践”领域内容的教学与评价;进一步完善课程标准的评价体系;立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具。通过对初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题进行深入研究,能促进基础教育阶段中小学教师基于课程标准实施教学,促进命题人员编制基于课程标准的学业考试试卷,提高教师教学质量,优化学业考试设计。
王馨琦[4]（2020）在《2014-2019年青岛市中考语文现代文阅读试题研究》文中进行了进一步梳理中考作为基础教育阶段的两大考试之一,一直以来都是社会关注的重点。在具备对于义务教育全部阶段教学活动的诊断、审核、反馈、激励等多种功能的同时,它也承担着为普高和职高选拔不同人才的重担。语文学科是众所周知的主要科目之一,而在语文学科的考试中,现代文阅读是一个重要内容。由于前述原因,现代文阅读试题的构成特点和命题趋势就显得尤为重要。自新课改以来,依据国家课程标准的要求,青岛市中考语文现代文阅读试题的内容和形式不断变化,朝着更趋科学、规范、创新的方向发展,考查内容也愈加精细,逐渐形成自己的风格与特色。本文立足于青岛市语文中考,将2014-2019年中考语文试题中的现代文阅读题目作为研究对象,对其进行详细分析,发现其优缺点,找出提升的空间并尝试提出一些建议。在研讨试题的过程中寻求与教学的契合点,对教学进行“回看”,力求找到进一步提高教学水平的新的有效做法。青岛近6年的中考语文现代文阅读试题依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》与青岛市的《考试说明》两个文件命制,具有以下特点:第一,现代文阅读题目在整个语文试题中的分值占比较高,大致在28分左右,约占总分的23%（仅仅低于写作部分）。第二,试题更注重对记叙文和说明文文体的考查。第三,选文题材贴近生活现实,关注人文性;选文字数、各题分值等符合学生的阅读心理,渐趋于合理化。第四,开放性试题比例低,但逐渐开始注重学生开放思维的发展等等。在论述过程中,本文又采用（教学法及水平测试研究者祝新华的）六层次阅读能力分类方法和概念,逐一分析了2014-2019年现代文阅读题目所要考查的学生的阅读能力,从中发现试题越来越注重学生的重整能力、伸展能力与评鉴能力。最后,本文“反观”中考语文现代文阅读题目对日常教学的影响:尽管教学的目的不应该仅仅是为了考试,但中考的重要性决定了它的试题在某种意义上确实促使一线教师改进教学理念与教学方法,关注教学与中考的关联性,体察中考对教学的指向性;从这个意义上说,教师应该进一步加强现代文的阅读教学,鼓励学生对作品的多元化、个性化的解读,尊重学生的情感体验,启发学生的开放性思维,这也恰恰是新课标的要求。希望藉此研究能够达到考试与教学的和谐发展、共同提高的目的。
周强[5]（2020）在《2015-2019年全国高考Ⅱ卷文综历史试题中的“史料实证”研究》文中研究说明高考是我国每年举行一次的最大规模的全国性考试,其重要地位不言而喻,对高考试题的研究就显得至关重要。历史学科是高考的重要组成部分,是文科生的必选科目,由此,对于高考历史试题的研究也非常必要。2017年《普通高中历史课程标准》将史料实证素养列为历史学科五大核心素养之一,强调史料实证素养是其它诸素养达成的必要途径,对史料实证素养做出了高度的肯定。这是毋庸置疑的,历史是过去发生的事情,想要认识历史,只能通过现存的史料,有一份史料说一份话,这对于强调论从史出的史料实证素养而言,就是回归历史学科的本真。此外,史料实证素养还是学习历史的重要方法和态度,有利于激发学生学习历史的兴趣以及学生实证精神的养成,更是高考命题的重要支撑点。所以对于史料实证素养型历史高考试题的研究应是十分的必要。2013年新课改以来,学科核心素养异军突起,一时间引起了学者们对其研究的广泛兴趣,史料实证素养作为历史学科的重要组成部分,对其研究已经有了一定的成果,主要集中于其培养策略研究、教学运用研究。但是,对其研究也有一定的不足,忽视了史料实证素养在高考试题中考查的研究,这不仅影响师生对其的掌握,更不利于新课改在高中历史教学中的融入,以及史料实证素养理论体系的完善。论文立足于此,就2015-2019年史料实证素养型高考试题为研究对象,以主观试题与客观试题作区分,分别对其进行全面的统计,同时分别就其考查的比重、考查的内容、史料的类型、史料的来源等方面做全面细致的分析,探究出其考查具有基础性、迁移性、现实性、全面性、开放性等特点,在此基础上总结出其未来的发展趋势,包括注重试题的基础性、试题开放性不断增强、史料的难度不断降低以及题型越来越全面等方面,最后提出了相应的教学建议即要夯实基础、重视史料信息的提取,培养实证精神、重视方法和技巧以及关注时政热点几个方面。如此旨在,助力高中历史教学,帮助师生更好地融入新的课程改革。
唐娟[6]（2020）在《历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例》文中指出基础教育改革力图改变原来以“知识”为目标的立意缺陷,坚持以立德树人为目标和培养学生的素养为重点。改革以课程标准的制定、教科书的编写、新高考的实施为主要内容,其中新高考制度的改革已经成为社会关注的焦点。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》较全面、系统地规定了考试招生的考试制度、考试标准、考核目标等,推进了新一轮高考改革。为了改变一考定终身的现状,适应学生个人发展特点,促进教育公平,高考逐渐改变考试方式、考试科目、招生方式等。考试科目变为“3+1+2”,历史与物理成为除语、数、外三科之外必须二选一的科目,无疑增加了历史学科在高考中的地位。历史课程标准、考试大纲、考试说明指导下的高考历史命题,虽然在情境、设问、立意都发生了一定的变化,但是对学生基本历史素养的考查和历史思维能力的要求依然具有继承性与延续性。近年来,高考历史试题对学生能力的考查有着共同的特征,呈现出能力的分层与综合考查的特点。高考历史试题以素养立意,立足于教材的知识点、历史线索、历史阶段特征,着重考查学生解读信息的能力以及对历史现象的认识、理解历史叙述、认识历史事物本质的能力,同时注重考查学生发现历史问题、论证历史问题的能力。分析高考试题能力指向的特征,归纳考高试题能力考查的继承与发展,对未来历史教学有着指导意义。教材即是教师教学的“教本”,也是学生最基础的“学本”,探讨教科书的知识信息以及结构组成,合理利用教材培养学生基本解题能力,能促进学生有效、准确的解答高考试题。因此,本文试图分析、提炼高考历史试题普遍性能力指向,并以全国卷抗日战争史相关试题考查为例进行分析论证,依据课程标准、考试大纲、考试说明、历史教材等,分析高考试题能力指向的基本内容和特征,探究利用教科书培养学生高考解题能力的方式。文章内容共四章:第一部分为绪论,主要重点介绍选题的缘由和依据、研究现状与研究思路,在总结与归纳现有研究成果的基础上提出对高考题再研究的认识。第一章,着重分析高考试题的命题依据。包括高考试题与课程标准,分析课程标准的课程目标要求与学业质量标准对该内容的要求;高考试题与《考试大纲》《考试说明》,总结新课改过程中《考试大纲》《考试说明》对考试目标和基本能力的要求。第二章,分析并提炼高考历史试题能力考查一般性特征,以抗日战争史试题相关内容的全国卷进行例证分析。本章从高考历史试题考查能力层级出发,分层论述。高考历史试题以历史知识为基础,以新材料、情境为依托,以设问要求为出发点,有侧重点的考查了学生理解运用历史知识,解决历史问题的思维能力。第三章,依据高考历史试题能力指向分析教材,阐释试题能力指向与教材的联系,并对教材的主干知识构成与教材辅助系统进行分析。历史教材作为高考试题知识的载体,培养学生历史思维能力的工具,其主干知识内容与教辅系统对培养学生历史思维能力有着重要作用。第四章,立足于高考试题考查的知识、能力指向,充分利用教材的主干知识与辅助系统材料,合理运用其他新情境、新材料,探究教材运用的方法,培养学生基本历史学科思维能力与素养,为高中历史教学的教材运用提供借鉴。
周欢[7]（2019）在《“素读”在高中语文阅读教学中的运用与探索》文中研究表明针对高中语文阅读教学中的教师教学教条、学生学习被动的现状,在陈琴、陆云峰、邓彤等教育者理论和实践的基础之上,笔者将“素读”阅读教学运用于自己所在的高中语文教学之中,通过“素读”教学整体化感知、细节化阅读、多元化解读等方法,研究了“素读”教学在高中语文教学实践和高考题型的运用,在高中语文教学实践中,主要以小说、诗词、散文和整本书阅读的教案呈现、教学案例分析,在高考题型中,主要以诗歌鉴赏题、论述类文本阅读、小说、散文以及作文审题的解答技巧运用,发现“素读”教学在高中语文阅读教学和高考题型解答中取得良好效果。结果表明“素读”阅读教学能成功运用于高中语文阅读教学,并且能很好地帮助学生提高语文阅读能力,提升语文素养,培养高尚情操。本论文共五章:第1章:“素读”的概念及背景,通过历史回顾,我们将高中语文“素读”教学定义为“以诵读和记忆为基础,直面文本本身,通过多种方式解读文章,引导学生品味汉语言的音字形美,追求与作家作品的精神契合,塑造高尚情怀”;第2章:“素读”与传统语文阅读教学的异同,表明“素读”教学根植于传统教学,却又侧重于阅读能力的提升,同时提出“素读”教学符合中国文学“重意轻文”、读者“认知反应论”、《新课程标准》、新高考改革、“文本细读”等理论依据;第3章介绍高中语文“素读”教学方法体系,对教学过程中施教方、受教方提出相应要求,以保证“素读”教学能顺利进行;第4章“素读”在教学实践中的运用以及第5章“素读”在考高中的运用,将理论运用于实践,证明“素读”教学在高中语文教学实际中切实可行,教学效果良好。
许师洁[8]（2019）在《武汉市中考文学类文本阅读命题（2009-2018）研究与教学策略》文中研究说明中考作为初中生毕业学业考试,同时肩负着选拔人才和评价教学两大功能。文学类文本阅读是武汉市中考语文中分值占比最大的阅读题型,针对该题型的命制工作和日常教学紧密相连,共同作用于初中生语文素养的提高。本文共包括四个部分:绪论部分论述了本文的研究意义、研究现状和研究方法。第一章主要从选文和试题两大方面分析了武汉市近十年的文学类文本阅读题。选文分析包括选文的篇幅及结构、选文的体裁和作者、选文的题材和思想倾向三个方面;试题分析围绕试题的形式和分值、试题涵盖的考点类型、试题的题干和评分标准三个方面。第二章在第一章的基础上提炼了武汉市文学类文本阅读的命题特点,针对其特点进行反思指出不足之处,并提出了相关的建议。武汉市文学类文本阅读命题一直以人文内涵为首要导向、以综合考察为主要形式、以贴合实际为重要原则,对武汉市初中阅读教学有一定的指导意义;但命题仍然存在材料体裁局限,作品视角不够开放多元,以及问题形式陈旧,不易激发学生表达需求的问题,对命题的建议包括坚持多样化和规范化的选文,关注学生个人体验以及注重文法知识和迁移能力的考查。第三章主要进行了基于中考命题特点的文学类文本阅读教学策略分析。文学类文本阅读的命题与教学理论上应是相辅相成的关系,而现实中却存在显着的矛盾。文学类文本阅读日常教学现状表现为学生喜爱阅读但惧怕做题、教师的阅读及教学素养有待提高、学校缺乏对阅读教学的整体规划以及社会上阅读教辅和课程良莠不齐。因此建议教师从提高自身阅读素养开始,逐步丰富阅读教学方法,转换课堂氛围,利用多样化课型,同时发挥整个教师团队的力量,通过优化阅读教研活动创造良好阅读环境。
林兆秀[9]（2019）在《新课标背景下高考语文古诗词鉴赏试题研究》文中研究说明古诗词是我国传统文化的重要组成部分,它以凝练的语言、丰富的想象、优美的意境谱写了我国文学史上经久不衰的赞歌。自我国高考恢复后,古诗词就一直被作为考查学生阅读与鉴赏能力的材料。然而由于古诗词自身的高度凝练性、含蓄性和跳跃性等特点,教师在教学后,学生对其学习往往耗时较多但收获甚微。基于此,本文以新课标背景下2007——2018年高考语文全国卷古诗词鉴赏试题为研究对象,从《普通高中语文课程标准（实验）》、人教版高中语文教材、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》与《考试说明》三方面阐明古诗词鉴赏试题的命题依据,在此基础上通过对古诗词鉴赏试题的形式、内容、考点三方面进行具体分析,以期得到古诗词鉴赏试题的规律、发现其不足,同时为学生解题和教师教学提出建设性的意见。
陈香君[10]（2021）在《初中数学教学中教材习题运用案例研究 ——以“全等三角形”教学为例》文中研究说明
二、探究型中考题例说（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探究型中考题例说（论文提纲范文）
（1）基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、基本研究思路与方法 |
| 第一章 语文核心素养与昆明中考语文综合性学习试题概述 |
| 第一节 语文核心素养概述 |
| 一、中国学生发展核心素养概述 |
| 二、语文核心素养概述 |
| 第二节 昆明中考综合性学习试题概述 |
| 一、试题命制依据 |
| 二、昆明中考综合性学习试题相关要求与学业质量标准 |
| 第三节 语文核心素养对初中语文综合性学习的影响 |
| 一、语文核心素养对初中语文综合性学习教学的影响 |
| 二、语文核心素养对中考综合性学习试题命制的影响 |
| 第二章 基于语文核心素养的2011-2020 年昆明中考综合性学习试题分析 |
| 第一节 综合性学习试题分析 |
| 一、综合性学习试题的篇幅、题量及其分值 |
| 二、综合性学习试题的材料 |
| 三、综合性学习试题的考察任务及题型分析 |
| 第二节 综合性学习试题对语文核心素养的体现情况 |
| 一、语文核心素养在综合性学习试题材料中的体现 |
| 二、语文核心素养在综合性学习试题考察任务中的体现 |
| 第三节 综合性学习试题对语文核心素养考察的不足与反思 |
| 第三章 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略 |
| 第一节 以材料和问题情境为载体在语用中促思维发展 |
| 一、重视材料准备过程,在材料处理中提升思维品质 |
| 二、联系生活设计问题与任务,在问题探究中增强思维活性 |
| 第二节 多途径多角度开展美育,激发审美创造 |
| 一、开展丰富的审美体验活动,增进审美感知力 |
| 二、多角度进行审美训练,加强审美辨知 |
| 第三节 用文化培养文化素养,落实文化传承 |
| 一、强化文化视角,深入文化“里层” |
| 二、立足文化体验,增加文化“使命感” |
| 第四章 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学设计 |
| 第一节 效仿文白之争,辩一辩网络词语能否成为书面用语——“我们的互联网时代”教学设计 |
| 一、教学设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 入云深处亦沾衣——“古诗苑漫步”综合性学习教学设计 |
| 一、教学设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 第三节 昆明“过桥米线传统技艺”非遗申报—— “身边的文化遗产”教学设计与说明 |
| 一、教学设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 昆明2011-2020 年中考综合性学习试题材料类型、来源、与教材对应内容统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）江苏省高考语文诗歌鉴赏题型分析及其应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 第一章 2000-2020年江苏省高考语文诗歌鉴赏题分析 |
| 第一节 诗歌鉴赏题概述 |
| 一、诗歌鉴赏题的起源 |
| 二、诗歌鉴赏题的变化 |
| 第二节 江苏高考诗歌鉴赏题的命题原则 |
| 一、依据课程纲领 |
| 二、突出选拔功能 |
| 三、确保公平公正 |
| 第三节 江苏高考诗歌鉴赏题的命题要求 |
| 一、传统文化继承的要求 |
| 二、高考考点考查的要求 |
| 第四节 江苏高考语文诗歌鉴赏题的题型趋势 |
| 一、诗歌鉴赏题出现频率 |
| 二、诗歌鉴赏题分值占比 |
| 第五节 江苏高考语文诗歌鉴赏题的命题概况 |
| 一、诗歌鉴赏题形式分析 |
| 二、诗歌鉴赏题内容分析 |
| 三、诗歌鉴赏题考点分析 |
| 第二章 2000-2020年江苏高考语文诗歌鉴赏题的变化特点分析 |
| 第一节 诗歌鉴赏题形式变化特点 |
| 第二节 诗歌鉴赏题内容变化特点 |
| 第三节 诗歌鉴赏题考点变化特点 |
| 第三章 2000-2020年江苏高考语文诗歌鉴赏题存在问题分析 |
| 第一节 诗歌鉴赏题在形式方面的问题 |
| 第二节 诗歌鉴赏题在内容方面的问题 |
| 第三节 诗歌鉴赏题在考点方面的问题 |
| 第四章 江苏高考语文诗歌鉴赏教学现状及应对策略 |
| 第一节 教学现状 |
| 一、内容考查强调学生的理解度 |
| 二、题型设置重视设问的灵活性 |
| 三、材料选择注重诗歌的特殊性 |
| 四、评分细则确保操作的可行度 |
| 第二节 应对策略 |
| 一、诗歌鉴赏教学中存在的问题 |
| 二、诗词鉴赏教学的相关建议 |
| 三、诗歌鉴赏题的解题对策 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录A: 调查问卷 |
| 附录B: 相关表格 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际教育改革潮流的推动 |
| (二)我国课程改革理念的引领 |
| (三)基于标准实施课堂教学的需要 |
| (四)基于标准的学业考试诉求 |
| 二、研究的目的、问题和创新之处 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的问题 |
| (三)本研究的创新之处 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于课程目标相关问题的研究 |
| (一)国外关于课程目标问题的研究 |
| (二)国内关于课程目标问题的研究 |
| 二、关于课程标准的相关问题的研究 |
| (一)国外关于课程标准相关问题的研究 |
| (二)国内关于课程标准相关问题的研究 |
| 三、关于课堂教学相关问题的研究 |
| (一)基于标准的课堂教学实施问题的研究 |
| (二)基于标准的初中数学课堂教学状况的研究 |
| 四、关于学业考试相关问题研究 |
| (一)初中毕业生数学学业考试命题要求 |
| (二)基于标准的初中毕业生数学学业考试现状的研究 |
| 五、关于课程领域一致性问题的研究 |
| (一)国外关于课程领域一致性问题的研究 |
| (二)国内关于课程领域一致性问题的研究 |
| 六、核心概念的界定 |
| (一)课堂教学 |
| (二)学业考试 |
| (三)一致性 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究的基本思路和框架分析 |
| 二、研究对象的确定 |
| (一)量化研究对象的确定 |
| (二)质性研究对象的确定 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)“SEC”课程实施调查模型概述 |
| (二)课程标准的编码流程 |
| (三)课堂教学调查问卷的编码设计 |
| (四)学业考试试卷的编码设计 |
| (五)初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性分析框架的确定 |
| 四、研究资料的整理过程与方法 |
| (一)量化研究数据的统计过程与方法 |
| (二)质性研究资料的整理 |
| 第四章 课堂教学与课程标准的一致性研究 |
| 一、课程标准的编码结果 |
| (一)课程标准中内容主题维度的编码分析 |
| (二)课程标准中认知水平维度的编码分析 |
| 二、课堂教学的编码结果 |
| 三、课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| (一)教师总体课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| (二)不同职称教师课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| 四、初中数学教师对课程标准的认识与实施 |
| (一)初中数学教师对课程标准中各内容主题的认识 |
| (二)初中数学教师对课程内容目标的认识与实施 |
| (三)初中数学教师对“综合与实践”领域的认识与实施 |
| 五、本章小结 |
| (一)课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性 |
| (二)课堂教学与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| (四)初中数学教师对课程标准的认识与实施情况分析 |
| 第五章 学业考试与课程标准的一致性研究 |
| 一、课程标准中不含选学内容的编码结果 |
| (一)课程标准中内容主题维度的编码分析 |
| (二)课程标准中认知水平维度的编码分析 |
| 二、学业考试的编码结果 |
| 三、学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)学业考试与课程标准一致性系数 |
| (二)学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 四、不同年度学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)不同年度学业考试与课程标准的一致性系数 |
| (二)不同年度学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)不同年度学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 五、命题人员对课程标准的认识 |
| 六、本章小结 |
| (一)近五年学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (二)不同年度的学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (三)命题人员对课程标准的认识情况 |
| 第六章 课堂教学与学业考试的一致性研究 |
| 一、课堂教学的编码结果 |
| 二、学业考试试卷的编码 |
| 三、课堂教学与学业考试的一致性分析 |
| (一)课堂教学与学业考试总体的一致性系数 |
| (二)课堂教学与学业考试总体在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与学业考试总体在认知水平维度的一致性分析 |
| 四、初中数学教师对学业考试的认识 |
| 五、本章小结 |
| (一)课堂教学与学业考试总体的一致性系数 |
| (二)课堂教学与学业考试总体在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与学业考试总体在认知水平维度的一致性分析 |
| (四)初中数学教师对学业考试的认识情况 |
| 第七章 课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究 |
| 一、课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)课堂教学、学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学、学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 二、不同职称教师课堂教学同学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 三、本章小结 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| 第八章 研究结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性 |
| (二)课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性 |
| (三)课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准 |
| (四)课堂教学与学业考试对“综合与实践”课程内容的关注度不够 |
| (五)不同教师对课程标准的理解存在一定差异 |
| 二、建议 |
| (一)加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平 |
| (二)消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂 |
| (三)重视“综合与实践”领域内容的教学与评价 |
| (四)进一步完善课程标准的评价体系 |
| (五)立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于初中数学教师课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录二 :教师课堂教学内容课时及主题分布 |
| 附录三 :初中数学教师、教研员、命题人员的访谈提纲 |
| 附录四 :51名初中数学教师课堂教学内容编码的标准化表格 |
| 附录五 :2015年——2019年J省学业考试试卷按主题分类 |
| 附录六 :关于初中毕业生数学学业考试试卷的编码调查表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）2014-2019年青岛市中考语文现代文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 2014-2019年青岛市中考现代文阅读试题分析 |
| 第一节 文本材料分析 |
| 一、选文体裁、来源分析 |
| 二、选文内容分析 |
| 三、文本形式分析 |
| 四、文本类型分类 |
| 五、选文阅读量分析 |
| 第二节 题型、分值、题量分析 |
| 一、题型分析 |
| 二、分值及占比分析 |
| 三、题量、分值变化趋势分析 |
| 第三节 考题指向的阅读能力分析 |
| 一、说明文考题的阅读能力指向 |
| 二、记叙文考题的阅读能力指向 |
| 三、议论文考题的阅读能力指向 |
| 第二章 2014-2019年青岛市中考现代文阅读试题的优缺点与改进建议 |
| 第一节 试题优点 |
| 一、体现新课标精神,符合学生认知能力 |
| 二、文本聚焦社会热点,凸显人文性 |
| 三、试题指导语明确答题方向,“题眼”适当 |
| 四、考点分布合理,覆盖面广 |
| 第二节 试题不足 |
| 一、文体考查不均衡 |
| 二、开放性试题比例低 |
| 三、非连续文本出现较少 |
| 第三节 试题改进建议 |
| 一、注重议论文,加大对议论文的考查力度 |
| 二、重视开放性题目,增加促进学生个性表达的题目 |
| 三、增加非连续文本比重,促进内容的灵活多变 |
| 第三章 2014-2019年青岛市中考现代文阅读试题对现代文阅读教学的影响 |
| 第一节 试题对现代文阅读教学的正面导向 |
| 一、社会前沿热点与课堂衔接,生发课堂之花 |
| 二、锻炼学生开放性思维,重视学生情感表达 |
| 三、加深问题设计层次,增强提问有效性 |
| 第二节 试题对现代文阅读教学的不利影响 |
| 一、易导致教师“功利化”教学 |
| 二、易导致教学内容狭窄化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）2015-2019年全国高考Ⅱ卷文综历史试题中的“史料实证”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)论文的主要创新点 |
| (四)研究方法 |
| 一、史料实证素养型客观、主观试题统计 |
| (一)史料实证素养型高考试题界定 |
| (二)史料实证素养型客观试题统计 |
| (三)史料实证素养型主观试题统计 |
| 二、史料实证素养型客观、主观试题分析 |
| (一)考查的比重 |
| (二)考查的内容 |
| (三)史料的类型 |
| (四)史料的来源 |
| 三、史料实证素养型试题的命题特点 |
| (一)基础性 |
| (二)迁移性 |
| (三)现实性 |
| (四)全面性 |
| (五)开放性 |
| 四、全国Ⅱ卷史料实证素养型试题命题变化趋势 |
| (一)注重试题的基础性 |
| (二)题型更加全面 |
| (三)试题的开放性不断增强 |
| (四)史料的难度不断下降 |
| (五)史料的呈现方式不断单一化 |
| 五、教学建议 |
| (一)夯实基础 |
| (二)重视史料信息的提取能力,培养实证精神 |
| (三)重视方法和技巧,提高应试能力 |
| (四)关注时政热点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究动态 |
| 三、研究思路、方法及创新点 |
| 第一章 高考历史试题的命题依据 |
| 第一节 高考历史试题命制与课程标准 |
| 第二节 高考历史试题命制与考试大纲及考试说明 |
| 第三节 高考历史试题的能力要求 |
| 一、获取和解读信息 |
| 二、调动和运用知识 |
| 三、描述和阐释事物 |
| 四、论证和探讨问题 |
| 第二章 高考历史试题考查能力分析——以全国卷抗日战争史高考真题为例 |
| 第一节 理解与分析试题设问是理解试题能力考查目标的基础 |
| 一、理解设问对象,分析有效信息 |
| 二、解读设问方向,把握设问方向侧重点 |
| 第二节 考查对历史知识理解、认识、归纳、运用等能力 |
| 一、历史知识 |
| 二、高考历史试题考查的历史知识特征 |
| 第三节 创设新材料、新情境,考查理解、分析、比较、整合等能力的综合运用 |
| 第四节 注重考查学生对历史事物本质和发展因果的理解与认识 |
| 一、考查历史事物发展的因果关系 |
| 二、考查历史事物的本质 |
| 第五节 考查唯物史观指导下论证、探讨历史问题的能力 |
| 一、论证、探讨历史问题的能力要求 |
| 二、运用唯物史观论证与探讨问题 |
| 第三章 依据高考命题能力指向的教材分析——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 高考历史试题命题能力指向与教材的对接 |
| 一、高考试题命题能力考查以教材知识内容为基础 |
| 二、高考试题命题能力考查情境创设以教材创设情境为依托 |
| 三、高考试题命题能力指向考查与教材能力培养的对接 |
| 第二节 高考命题能力指向与教材分析 |
| 一、高考历史命题能力指向与教材主干知识分析 |
| 二、高考历史命题能力指向与教材辅助系统的利用 |
| 三、高考历史命题能力指向下教材编写的不足 |
| 第四章 依据高考命题能力指向的教材运用——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 按历史时序建立知识结构,强调融会贯通 |
| 一、注重历史知识间横向与纵向联系的建立 |
| 二、历史知识结构与脉络梳理的表达 |
| 第二节 借助教材情境材料及其他情境材料,培养学生综合解题能力 |
| 一、培养新情境中获取和解读历史信息的基础能力 |
| 二、强化运用唯物史观分析历史问题的能力 |
| 三、培养问题意识,提升历史探究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 全国卷抗日战争史高考真题汇总 |
| 致谢 |
（7）“素读”在高中语文阅读教学中的运用与探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、国内研究现状分析 |
| 四、本文的研究思路、方法与创新之处 |
| 第一章 “素读”的概念及背景 |
| 第一节 “素读”的概念界定 |
| 一、“素读”的概念 |
| 二、“素读”教学的意义 |
| 三、“素读”教学的作用 |
| 第二节 “素读”教学提出的社会背景与教学背景 |
| 第二章 “素读”与传统教学的异同及教学依据 |
| 第一节 “素读”教学与传统阅读教学的异同 |
| 一、“素读”教学根植于传统教学 |
| 二、“素读”教学侧重于阅读能力的培养 |
| 第二节 “素读”阅读教学依据 |
| 一、符合中国文学“重意轻理”的客观现实 |
| 二、符合“读者反应论”的认知过程 |
| 三、符合《新课程标准》的现实要求 |
| 四、符合新高考改革的时代特点 |
| 五、符合“文本细读”的理论根据 |
| 第三章 高中语文“素读”教学方法体系 |
| 第一节 高中语文“素读”教学实施的具体要求 |
| 一、学生应具有基本阅读策略和情感体验 |
| 二、教师应具有文本解读的能力 |
| 三、师生应具备平等意识和批判思维 |
| 第二节 高中语文“素读”教学方法指导 |
| 一、整体化感知 |
| 二、细节化阅读 |
| 三、多元化解读 |
| 第四章 “素读”教学在教学实践中的运用 |
| 第一节 小说“素读”教学的特点及个案解读 |
| 一、小说“素读”教学的特点 |
| 二、《老人与海》“素读”教学案例 |
| 三、《老人与海》“素读”教学案例分析 |
| 第二节 诗词“素读”教学的特点及个案解读 |
| 一、诗词“素读”教学的特点 |
| 二、《氓》“素读”教学案例 |
| 三、《氓》“素读”教学案例分析 |
| 第三节 散文“素读”教学的特点及个案解读 |
| 一、散文“素读”教学的特点 |
| 二、《抬头见喜》“素读”教学案例 |
| 三、《抬头见喜》“素读”教学案例分析 |
| 第四节 整本书阅读“素读”教学的个案解读 |
| 一、整本书阅读“素读”教学特点 |
| 二、《红楼梦》整本书“素读”教学案例 |
| 三、《红楼梦》整本书“素读”教学案例分析 |
| 第五章 “素读”教学在高考中的运用 |
| 第一节 “素读”在高考诗歌鉴赏题《岁暮》中的运用 |
| 第二节 “素读”在高考论述类文本阅读《传统文化历史视域中的诸子学》中的运用 |
| 第三节 “素读”在高考小说《赵一曼女士》阅读理解中的运用 |
| 第四节 “素读”在高考散文《窗子以外》阅读理解中的运用 |
| 第五节 “素读”在高考作文题目审题中的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）武汉市中考文学类文本阅读命题（2009-2018）研究与教学策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 2009-2018年武汉中考文学类文本阅读题分析 |
| 第一节 选文分析 |
| 一、选文的篇幅及结构 |
| 二、选文的体裁与作者 |
| 三、选文的题材与思想倾向 |
| 第二节 试题分析 |
| 一、试题形式及分值 |
| 二、试题涵盖的考点类型 |
| 三、试题的题干和评分标准 |
| 第二章 对武汉市中考文学类文本阅读命题特点的反思与建议 |
| 第一节 武汉市中考文学类文本阅读的命题特点 |
| 一、以人文内涵为首要导向 |
| 二、以综合考查为主要形式 |
| 三、以贴合实际为重要原则 |
| 第二节 武汉市近十年文学类文本阅读命题的不足 |
| 一、材料体裁局限,作品视角不够开放多元 |
| 二、问题形式陈旧,不易激发学生表达需求 |
| 第三节 对武汉市近十年文学类文本阅读命题的建议 |
| 一、均衡选文体裁,注重语言规范性 |
| 二、丰富考查形式,增强试题开放性 |
| 第三章 基于中考命题特点的文学类文本阅读教学策略 |
| 第一节 文学类文本阅读命题与初中语文阅读教学的相互关系 |
| 一、中考阅读命题与初中阅读教学间的良性关系 |
| 二、中考阅读命题和初中阅读教学间的矛盾关系 |
| 第二节 文学类文本阅读教学现状 |
| 一、学生喜爱阅读但惧怕做题 |
| 二、教师的阅读及教学素养有待提高 |
| 三、学校缺乏对阅读教学的整体规划 |
| 四、社会上阅读教辅和课程良莠不齐 |
| 第三节 文学类文本阅读教学策略 |
| 一、重拾阅读习惯,提高教师自身素养 |
| 二、重视文本解读,深挖作品人文内涵 |
| 三、丰富教学方式,避免文体“一刀切” |
| 四、转换课堂氛围,尊重学生个性表达 |
| 五、利用多种课型,传递优质阅读方法 |
| 六、优化教研活动,创造良好阅读环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新课标背景下高考语文古诗词鉴赏试题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 高考语文古诗词鉴赏试题的命题依据 |
| 第一节 《普通高中语文课程标准(实验)》 |
| 第二节 人教版高中语文教材(2007 版) |
| 第三节 《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及《考试说明》 |
| 一、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》 |
| 二、《考试说明》 |
| 第二章 新课标背景下高考语文古诗词鉴赏试题分析 |
| 第一节 古诗词鉴赏试题的形式分析 |
| 一、分值的设置 |
| 二、题型、题量、题序的设置 |
| 三、篇幅分析 |
| 第二节 古诗词鉴赏试题的内容分析 |
| 一、体裁分析 |
| 二、作者分析 |
| 三、出处分析 |
| 四、题材分析 |
| 五、注释的设置 |
| 第三节 古诗词鉴赏试题的考点分析 |
| 一、形象的考查 |
| 二、语言的考查 |
| 三、表达技巧的考查 |
| 四、思想内容和作者观点态度的考查 |
| 第三章 新课标背景下高考语文古诗词鉴赏试题研究的启示 |
| 第一节 古诗词鉴赏试题研究对命题的启示 |
| 一、注重题目的综合性 |
| 二、扩大选文范围,丰富选文体裁 |
| 三、重视观点态度题型 |
| 第二节 古诗词鉴赏试题研究对解题的启示 |
| 一、辨明考点类型,掌握具体知识 |
| 二、理清思路,寻找提示信息 |
| 三、积累答题术语 |
| 四、提高自身审美鉴赏能力 |
| 第三节 古诗词鉴赏试题研究对教学的启示 |
| 一、转变教育观念,提高自身素质 |
| 二、结合教学实际,创新教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、探究型中考题例说（论文参考文献）
- [1]基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究[D]. 谢双宇. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]江苏省高考语文诗歌鉴赏题型分析及其应对策略[D]. 王佩珺. 扬州大学, 2021(09)
- [3]初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究[D]. 许晶. 东北师范大学, 2020(01)
- [4]2014-2019年青岛市中考语文现代文阅读试题研究[D]. 王馨琦. 青岛大学, 2020(08)
- [5]2015-2019年全国高考Ⅱ卷文综历史试题中的“史料实证”研究[D]. 周强. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例[D]. 唐娟. 西华师范大学, 2020(01)
- [7]“素读”在高中语文阅读教学中的运用与探索[D]. 周欢. 华中师范大学, 2019(02)
- [8]武汉市中考文学类文本阅读命题（2009-2018）研究与教学策略[D]. 许师洁. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]新课标背景下高考语文古诗词鉴赏试题研究[D]. 林兆秀. 青海师范大学, 2019(02)
- [10]初中数学教学中教材习题运用案例研究 ——以“全等三角形”教学为例[D]. 陈香君. 西华师范大学, 2021