一、市场经济与高等教育（论文文献综述）
张应强,邬大光,眭依凡,卢晓中,别敦荣,龚放,陈洪捷,陈廷柱,王建华,史静寰[1]（2019）在《中国高等教育70年十人谈（笔会）》文中指出70年来我国高等教育发展在国家层面的思想上体现出从以政治建设为中心到以经济建设为中心,最终指向以人民为中心的特征;在大学和政府关系上表现为自主性从失落到逐渐回归;在高校内部管理模式上从管理向治理转变。吸取70年的经验教训,未来我国高等教育改革发展需注意以下方面:走出计划经济与市场经济的双重藩篱,提升自身的成熟度和主体性;扎根中国大地,推动中国高等教育优秀文化传统的现代转换和创新性发展;加快推进大学校长专业化进程,实现"教育家办学";继续探索较为理想和具有示范效应的院系设置模式;在"双一流"建设背景下,还要支持和鼓励地方高水平大学的发展,注意淡化"排名"和"一流"在政策目标中的重要性,最终实现高等教育内涵式发展。
孙树彪[2]（2019）在《高等教育内涵式发展的“立德树人”研究》文中进行了进一步梳理高等教育内涵式发展的立德树人以培养社会主义建设者和接班人为使命。党的十九大报告明确提出:“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展。”,“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这事关当代教育发展的、具有里程碑意义的论述,深刻诠释了内涵式教育的本质使命是培养大学生成为全面发展的、合格的社会主义事业接班人,所以在新形式下如何发挥教育的立德树人功能,已成为当前高校发展所面临的急需解决的重要问题。立德树人是新时代高等教育内涵式发展的重要举措。高等教育内涵式发展是新时期教育体制改革发展的要求,它以新时代中国特色社会主义思想为指导,把立德树人作为教育的根本任务,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,对全面提高教育质量,深化教育领域综合改革,实施素质教育和培育社会主义核心价值观具有积极的意义。立德树人是促进生产力发展的精神保障。中国特色社会主义的发展促进了生产力的发展,经济基础的变革,先进的生产力必然产生先进的社会思想和文化,开辟了人的发展新路。在这种情况下,如何做“人”和做什么样的“人”的问题被提上了日程。具备社会主义觉悟,德才兼备的劳动者是民族振兴的重要资源和社会发展的重要动力,所以内涵式发展中立德树人工作显得非常重要。立德树人是对中国优秀传统文化教育理念的继承和发展,是培养和践行社会主义核心价值观的需要,会更好地弘扬中国精神,反对西方和平演变和改革开放中产生的功利主义等腐朽思想,能有效提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观,进而推动物质文明和精神文明协调发展,为发展先进的社会主义生产力提供智力支持。从历史唯物主义角度来看,中国特色社会主义是社会历史发展的具体形态,而人的发展则是社会历史发展的根本目的和基本内容,贯穿社会历史发展的始终,是社会主义革命和建设的最终目的。内涵式教育中的人文精神,科学精神和大学精神是促进大学生全面发展的重要精神资源,是教育最本质的精神力量和构建社会主义新文明的关键,显示了大学生命力的根本所在,贯彻了党的群众路线,体现了以人为本和以人民为中心的核心价值,会促进大学生的全面发展和社会的进步,是新时期党的解放思想、实事求是、与时俱进思想路线的具体体现,对新时期高校及相关社会领域的发展起到了价值导向功能。本论文共分五个部分,第一部分是绪论,包括选题背景和意义、研究现状和方法,创新点与难点。第二部分是高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路。主要阐述了高等教育内涵式发展的理论依据和现实依据,说明了内涵式发展是在马克思主义和科教兴国战略理论的指导下,进行中国特色社会主义建设和履行教育本身立德树人使命的需要,对突破传统外延式教育发展模式局限有着积极作用。第三部分则为“立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵。科学地分析了立德树人教育理念的内涵,阐释了“立德树人”的核心是以人为本和立德树人在新时期思想政治教育工作中的重要地位。第四部分是立德树人在高等教育内涵式发展中承担的重大使命。结合现实需要论述了高等教育内涵式发展需要培养人和人才的重要性。明确了高等教育中人是目的,人的价值导向等问题,并进一步阐明了人和人才二者的关系。第五部分论述了高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素。内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神,科学精神和大学精神才能为中国特色社会主义建设培养德智体美全面发展的高素质人才,在新形势下落实“育人为本、德育为先”的原则。本文以马克思主义立场、观点和方法为指导,系统分析了高等教育内涵式发展的立德树人必要性和存在的问题。通过文献研究法、比较研究法、调查问卷法和多学科综合研究法,阐述了思想政治教育需要培养人文精神,科学精神和大学精神,并结合现实需要,有针对性地探讨了教育的立德树人功能和优化途径,明确了新时期立德树人对思想政治教育的要求,尝试从培育大学生人文精神,科学精神和大学精神角度实现思想政治教育的创新,进而提高思想政治教育的实效性。
岳武[3]（2012）在《中国高等教育资源配置改革问题及对策研究》文中认为党的十七大报告提出“要深化对社会主义市场经济规律的认识，从制度上更好发挥市场在资源配置中的基础性作用”。这一方面标志着我国的市场配置资源模式已经进入到制度化建设阶段，另一方面也表明在高等教育领域要进一步发挥“市场在资源配置中的基础性作用”。因此，进一步深入探索我国高等教育资源配置问题并寻求其优化路径，不仅意义重大，而且势在必行。高等教育资源包括人力资源、财力资源、物力资源、制度及管理因素。高等教育资源配置改革，是指通过调整高等教育发展要素组合，改变不合理的配置方式，完善资源配置机制，达到控制成本、提高效益、提升质量、实现公平的目的。我国高等教育资源配置改革正面临着物质财富不丰富和区域经济发展水平不平衡的社会现实，还面临着民众对高等教育资源需求与高等教育优质资源供给不足的突出矛盾，更面临着由于经济体制转轨而带来的高等教育资源配置需要进一步完善等问题。因此，深入研究我国高等教育资源配置改革问题，探索并构建与社会主义市场经济相适应的高等教育资源配置机制，不仅是促进我国高等教育又好又快发展的需要，还是应对国际经济社会重大变革等艰巨挑战的需要。本文的主体部分由上、下两篇所构成。上篇即总论篇，包括前五章内容：第一章即中国高等教育资源配置改革的重大意义和基础理论；第二章即中国高等教育资源配置改革的历程和主要成绩；第三章即中国高等教育资源配置改革存在的主要问题及原因；第四章即主要发达国家及俄国高等教育资源配置的主要经验和启示；第五章即深化中国高等教育资源配置改革的原则和对策。下篇即分论篇，包括后三章内容：第六章即中国高等教育资源配置改革的专题分析及政府角色定位；第七章即深化中国高等教育资源配置改革的主要任务和着力点；第八章即深化中国高等教育办学体制改革的对策建议。本文的创新点：一是在归纳总结我国转型期高等教育资源配置中的系列问题基础上，以马克思主义基本原理为指导，针对高等教育资源配置的内涵和外延，并结合我国现阶段经济社会发展特征，系统整合了国内外关于教育资源配置问题的理论；二是以马克思主义制度学说为基础，吸收新制度经济学理论中的部分内容，从高等教育的规模、结构、质量和效益视角，以制度分析的方法研究教育资源的均衡配置问题，使得教育公平的实现和发展更具现实性和可操作性。
方林佑[4]（2013）在《主体身份、政府角色与中介组织地位 ——关于我国高等教育市场机制的研究》文中认为现代社会呈现“三元结构”,形成高等教育发展“新协调三角”和资源配置的“市场机制具有基础性。市场机制关注供求、选择、价格、竞争与风险,是集体选择和公共选择的根基,是被人类历史证明了的富有效率的资源配置机制,而高等教育市场机制的历史变迁,显示了高等教育市场机制的顽强生命力,也证明了市场机制在高等教育资源配置中的“基础性”作用。市场机制寓于市场主体、政府和中介组织“三个关键点”之中,而我国高等教育市场机制是“后发外生型”,存在许多需要完善的地方,高等教育市场机制运行的“三个关键点”,实质上就是三个“建设点”：一是高等教育市场的主体身份。高等教育市场主体,是指直接参与市场交易活动的组织或个人,主要包括高等学校及其教师、学生及其家长、用人单位、科技服务需求者等,其中,高等学校是特殊的市场主体。市场主体应该具有“灵敏性”,能够自由支配自己的行动,对供求、价格等信号做出适当的回应。但我国高等学校的法人地位缺失,高等教育出资人产权虚化,高等教育捐赠者动力不足,学生及其家庭人力资本投资风险大,用人单位人力资源成本“软约束”,科技服务需求者合作机制存在较大缺陷。因此,我国高等教育市场主体已经“身份迷失”。二是高等教育市场的政府角色。政府既是市场的外部调控者,又是市场的特殊参与者。好的政府既要守住“高等教育市场化底线”,又要避免大学的“两类行政化”,确保高等教育的必要投入,维护高等教育的“公正性”。政府应该充当高等教育产品的“精明买主”,成为高等教育“战略性产品”的提供者,并与高等教育的主要生产者（高等学校）科学分权,为市场机制的运行提供有效保障。令人遗憾的是,我国高等教育市场中的政府已经“角色错位”。三是高等教育市场的中介组织地位。高等教育中介是为高等教育市场机制运行服务的社会中介组织,这种非营利、非政府的专业化组织,与政府、市场形成“三边制衡”,共同维护高等教育市场机制的“稳定性”。但是,我国高等教育市场中的中介组织已经“两极分化”,具有“官方性”和“边缘性”双重特征,“缓冲器”功能残缺,重大决策“不在场”。我国高等教育中介组织已经“地位缺席”,其根本出路是“民营化”。我国高等教育市场机制存在的“三大问题”,只有通过“创新”来解决。一是通过管、办、投分离,促进政府机制的再造；二是通过权、责、利结合,实现市场主体的解放；三是通过转、扶、改配套,加强市场中介的中立。学术力量与市场力量、政府力量、志愿者力量不是处于同一个维度,能级差异也很大,任其自由发展势必窒息学术。在这种情况下,政府应该自觉向社会分权,以培育完善的高等教育市场体系,营造市场机制的良好运行环境,并利用市场机制的张力,让高等学校从“二元结构”走向“三元结构”社会。这样,“三类组织”（政府、市场、第三部门）在高等教育领域中博弈与制衡,“三种机制”（市场机制、志愿机制、政府机制）在高等教育领域中冲突与互补,可以矫正高等教育资源配置机制的失衡,有利于进一步提高我国高等教育资源的配置效率,以便建立一个公正、有效、自由的高等教育体系。
李亚东[5]（2013）在《我国高等教育外部质量保障组织体系顶层设计》文中提出国际高等教育质量保障运动愈演愈烈,各国从国情出发构建外部质量保障组织体系,并作为政府展示高水平业绩的一种公共责任。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出“建立健全教育质量保障体系”、“整合国家教育质量监测评估机构及资源”和“促进管办评分离”等一系列要求。在国际视野下,结合我国现代高等教育体系的特点,把握高等教育管理改革大方向,顶层设计中国特色高等教育外部质量保障组织体系,是全面落实《教育规划纲要》的重要举措和紧迫任务。本文以应用性研究为主,综合运用文献检索、比较研究、案例分析、政策研究等多种研究方法,按照从“管理体制——保障体系——组织架构——机构设置”的研究路径,从利益相关者的角度把握“高等教育质量”内涵,用公共治理的理念审视“质量保障”主体,以组织管理和中介组织的理论来考虑“组织结构和机构设置”,特别是按照我国政府转变职能的大方向,用顶层设计的战略思路构建“组织体系”。即：在重构国家、学校、市场以及政府、中介机构（事业单位）、院校社团和社会行业组织的相互关系时,抓住政府这一矛盾的主要方面,从中央层面政府职能转变及专业机构设置入手,自上而下对组织体系进行设置机构、优化结构、协调功能和建立机制,将理想“蓝图”变成可操作的现实。本文主要由五部分组成,分别取得了一些研究成果：一是在系统梳理我国高等教育质量保障与评估活动的基础上,对各类外部质量保障机构（主要指评估机构）及其行为特征进行分类剖析,分析现行组织体系的存在问题并进行归因；二是选择有代表性的法、俄、美、印、日五国为案例,剖析五国外部质量保障组织结构特征,比较不同管理体制下各国外部质量保障模式及组织体系；三是坚持以系统科学和公共治理、组织管理等理论为指导,正确认识我国行政管理改革走向和现实的制约因素,准确把握构建我国外部质量保障组织体系的基础和条件,借鉴五国的外部质量保障组织体系建设的经验；四是从目标、要素、机制三方面入手,构建“主体多元、形式多样、全程监控”中国特色的高等教育质量保障模式,按照公共治理和管办评分离的思路,顶层设计外部质量保障组织体系的理想模式及机构组合的两种构想；五是结合国情并从实际出发,制定出外部质量保障组织体系建设的“改良型”和“改革型”两套行动方案,对主要保障机构（中央层面）科学设置、合理分工,建立有效运行机制,并切合实际提出若干完善建议。
蔡明山[6]（2016）在《高等教育实践中的公平理念研究》文中认为我国现有教育公平的研究中对高等教育公平的关注不够。已有对高等教育公平的研究也主要是关于公平问题的,对公平理论的研究相对较少。本文以中国高等教育公平政策、制度、实践中的理念为视角研究高等教育公平理论。采用诠释哲学、文本分析、话语分析、个人主义方法论、关系论等研究方法;在研究思路上主要是一种宏观考察,以高等教育系统论和公共性理论为基础,以理论演变、重大政策和制度变革实践为视角,探讨高等教育公平理念的不同内容和类型。在此基础上结合对理论的正当性和中国高等教育公平问题的分析,提出中国应然的高等教育公平理念的理论框架。本文认为,对中国高等教育公平的研究,应从问题研究的范式向理论研究范式转变,从“公平与效率之争”和“精英与大众之争”的话语范式向把公平作为一个开放性话题的研究范式转变。在西方,经历了保守主义和自由主义教育公平理论的发展脉络,高等教育公平理论的发展经历了分配正义的公平理论、平等主义的公平理论和竞争公平的公平理论三大体系。从西方传来的高等教育发展三阶段论也反映了高等教育公平理论的演变逻辑:从高等教育特权化到高等教育平民化的公平理念。新中国高等教育政策文本与变革实践中自觉践行的公平理念包括:一是平等主义的公平理念。主要是对弱势群体高等教育受教育机会的公平保障,如“工农”、“大众”话语范式、“半农半读”和“半工半读”教育形式的举办和对少数民族的倾向性与优惠性高等教育政策;地域平等主义理念;女性高等教育受教育权的实质建构。在平等主义理念变革过程中也出现了以“教育大革命”和“文化大革命”为话语范式的不当做法。改革开放后,与中国政治体制改革相适应,平等主义理念呈现了法制化特点:权利平等和机会平等理念法制化;不同类型高等教育受教育权得到法制保障。地域平等理念发展成为地域公平理念并体现在高等教育宏观管理体制改革中,主要是扩大地方高等教育受教育机会和高等教育为地方服务的职能、扩大地方管理高等教育的职能。二是分配正义的公平理念。包括对弱势群体的补偿性待遇、对弱势群体的特别对待、提升和改善弱势群体竞争条件等为内容的分配正义意义上的公平理念。20世纪90年代末以来扩招为代表的高等教育改革行动,既可以从平等主义的角度理解为一种结果意义上的公平理念,也可以从分配正义的角度理解为一种扩大受教育机会的公平理念。作为中国本土生长的一种高等教育公平理念——优质高等教育资源公平共享主要是一种分配正义的公平理念。三是竞争公平的理念。高等教育竞争公平的理念,主要在20世纪90年代后得到丰富和完善,内容包括:机会的公平,即从权利平等向机会平等和机会公平转变;选择的公平,即开放性高等教育系统的建立、高等教育系统内部的公平选择等为内容的公平理念;保障多样性价值的公平理念,包括包容多元文化的民族高等教育体系的确立、面向农村举办高等教育等;旨在扩大受教育机会的成人高等教育和其它教育形式;面向天赋不足者或技能有所长者举办高等职业技术教育和确立多元化人才培养目标等。高等教育公平理念作为一种理论,应具有正当性和理论善的品格,同时作为一种倾向于行动的理论也应具有时代适切性。在对中国高等教育问题进行综合分析的基础上,就中国应然的高等教育公平理念作为一个理论问题提出了以下三个方面认识:一是同等情形同等对待。具体内容为受教育权平等保障、优惠性对待、特殊群体和特定高等教育类型特殊对待。二是尊重差异与多样性保障。这主要是一种高等教育个体公平的理论,包括选择的公平、促进社会流动和高等教育系统内部流动的公平、符合个体和特殊群体所需的公平。三是竞争的公平。包括从机会平等到机会公平的竞争公平理念的转变,具体体现为同等对待、规则公平和正当竞争;扶持优势群体;奖励优势群体;各得其所的发展机会;组织公平竞争;禁止抢夺的公平竞争基本秩序的维护;倾向于提升弱势群体竞争能力的公平等。
濮筠[7]（2018）在《我国经济转型期高等职业教育投资的现状与发展研究》文中认为进入二十一世纪以来,我国高等职业教育虽然在很多方面取得了长足的进步,但是法律地位的确立和社会舆论的看法转变并不能掩盖高等职业教育仍然存在于政策层面上的不足和操作层面上的缺陷。我国经济在经历了长达三十多年的超高速发展之后,为了经济实现可持续性增长,主动换挡降速,进入发展的转型期。转型期既要防止通货膨胀,又要保持稳定的增长和就业,高等职业教育的发展有着重要的影响作用。高等职业教育投资是高等职业教育发展中的关键性问题之一,这一问题主要集中表现为现阶段的高等职业教育经费总投入是否能够满足高等职业教育发展的需求;高等职业教育经费在省域间投入是否平衡;高等职业教育经费投入的效率是否得以提高;高等职业教育经费投入对于经济发展的贡献大小以及高等职业教育学费能否为受教育者所接受等方面。基于以上问题的提出,本研究从我国高等教育经费概况的分析着手引入对于我国高等职业教育投资现状的解读,通过阐述高等职业教育经费投入总量以及分配比例安排等会受到诸如经济发展情况、社会政治文化以及科技发展水平、人口规模和国际环境等因素的制约,对于我国经济转型升级起步阶段的2011年和2015年的横截面数据进行分析,采用因子分析和回归分析等统计方法,审视我国高等职业教育的发展状况与区域经济发展水平之间的协调关系;使用GEODA分析软件开展描述性统计、空间统计,探索普通高等职业教育的投资水平在省域间是否存在空间依赖性,测算高等职业教育生均经费支出情况的基尼系数和变异系数,描述我国高等职业教育发展的区域特征;使用SPSS统计分析软件对我国2011至2015年高等职业教育投资以及经济发展数据进行格兰杰因果关系检验和回归分析;从学生和家长分担高等职业教育成本的基础理论着手,阐述了我国学生及家庭分担高等职业教育成本的意愿及负担能力,影响个人分担高等职业教育成本的因素,实证分析我国居民高等职业教育支付能力与最大经济承受能力;通过数据包络（DEA）的方法测算我国省域高等职业教育国家财政性经费投入和非财政性经费投入对于高等职业教育在校生人数以及毕业生人数等因素的影响,计算出了各省在高等职业教育经费投入方面的技术效率以及规模效率。同时通过对“十三五”期间我国高等职业教育在校生总规模的预测,对于“十三五”期间我国高等职业教育生均经费及投入总需求进行了分析。研究结果表明:1)国家对高等职业教育的经费投入取得了长足进步,不过由于高职教育起步晚,中间发展阶段曾经一度退步等因素制约,高职教育经费在全国预算内教育经费中所占的比重仍然较小。同时,教育经费来源主要依靠国家财政性教育经费和学杂费收入,社会投入比例偏低,高职教育与普通本科教育的生均经费差距仍然较大。2)从我国高等职业教育财政政策的角度来看,尽管分级拨款机制已经确立,教育经费渠道多元化的格局初步形成,但仍然存在高等职业教育财政转移支付的缺位,地方性补贴经费拨款不到位,高等职业教育财政管理体制中的事权和财权不一致等现象。3)我国高等职业教育的发展与区域经济发展之间的协调度还不是很高。这其中主要有两种情况,第一种是高等职业教育的发展领先于区域经济发展;第二种是高等职业教育的发展滞后于区域经济的发展。高等职业教育与区域经济的发展如果脱离了协调的发展态势,无论是哪一种局面都是不利于高等职业教育和经济的长期健康稳定发展。4)我国高等职业教育事业性经费投入不存在比较显着的空间关联性,我国目前东中西部地区间高等职业教育经费投入差异还很大,中西部地区生均高职公共财政预算经费偏低,这主要是由于东部地区经济发展迅猛而西部地区经济相对薄弱的现状制约了本地区的高等职业教育的发展水平。5)我国的GDP与高等职业教育国家财政性教育经费关系中,高等职业教育国家财政性教育经费投入是GDP的格兰杰原因,这表明我国对于高等职业教育经费的投入、高等职业教育的发展能够推动我国经济发展。借助于回归模型,发现我国高等职业教育国家财政性经费投入每增加一个百分点,对于我国经济增长的贡献则可以达到1.7231%。因此本研究建议:1)发挥政府的主导作用,加大对于高等职业教育的扶持力度。中央政府应该关注各省份财政对于高等职业教育的支出状况,通过建立教育经费转移支付制度或者建立专项扶持政策对经济欠发达地区和高等职业教育中发展较弱的省份加大财政资金资助的力度,保障人民群众对于高等职业教育的需求。2)增加高等职业教育经费的渠道来源,多角度筹集财政性教育经费。一方面,中央政府可以通过政策安排增加对于高等职业教育的投入,譬如对于教育附加费的征收,从土地出让收益中提取的教育资金等等;另一方面,借助社会资金来支持高等职业教育的发展。3)合理使用财政教育经费,提高对于教育经费的使用效率。最大化利用教育资金,拓宽教育办学资金的来源必须要引起政府部门的重视。对于国家财政拨款的教育资金,需要健全教育经费管理制度,进行科学合理的管理。进行成本核算,建立科学、合理、公开透明的预算体制,达到对于资金使用的效率最大化。4)完善高等职业教育成本分担制度。政府应该按照我国经济发展的实际情况,结合对于各省域经济发展的综合考虑,制定出符合我国经济社会发展的高等职业教育经费投入机制,并且应该结合高等职业院校办学所需成本,考虑到我国家庭教育费用承担的能力,吸引社会资本的参与。5)落实高等职业教育奖助学金制度,提高高职院校吸引力。通过大力发展高等职业院校奖助学金制度可以支持和帮助更多的贫困家庭学生能够有机会接受高等职业教育;同时,也需要鼓励我国高等职业院校采取各种形式对贫困家庭学生进行资助。
阮克雄（Nguyenkhachung）[8]（2014）在《中越高等教育改革的比较研究 ——20世纪80年代后“苏式”高等教育的转型发展》文中提出在现代社会中,高等教育对社会发展的作用尤其是对经济增长的作用不断增强,日益成为国家发展战略中的一部分,相应的,高等教育的发展也日益受到时代、国家的发展战略与发展理念的影响。中越两国均在20世纪50年代初期,以苏联高等教育为蓝本对高等教育进行了深入的改革,建立了适应计划经济体制的高等教育制度。其后几十年,直至八九十年代进行改革开放之前,两国的高等教育都有着惊人的相似之处,即高等学校均受到政府的集中管理,高等教育的发展具有计划性,高等学校教学体系的组织和计划相似等。这些适应计划经济体制的共同特征也成为了两国高等教育在这个时期发展的绊脚石,因此中越两国高等教育必然要寻求新的突破和发展。80年代之后中越两国先后进行了改革开放,终结了计划经济、走向市场经济。因此,八九十年代之后,中国与越南高等教育所面临的主要课题即是逐步改变计划经济体制时期的高等教育制度,逐步建立与市场经济体制适应的新高等教育制度。本论文以高等教育比较的研究方法为主,再以文献分析法、横向比较研究法、历史研究法以及求同比较与求异比较相结合等研究方法为辅,揭示越南和中国高等教育改革背景、动向、目标以及改革历程、改革动力基础、改革策略的相同点和异同点。在这些研究的基础上,本文继续去探讨越南和中国高等教育在改革和发展的过程中所取得的成就以及所存在的问题。这些成就及问题主要表现在高等教育体系、人才培养模式以及高等教育各方面的。最后,本论文就越南和中国高等教育发展走向进行了详细地分析。通过比较发现中越高等教育在以苏联为模版存在本质的不同。首先,尽管两个国家均是刚刚获得民族解放和独立,但两国在教育发展的自主选择权上确实截然不同的。在国家刚独立后的教育改革和发展过程中,中国是经过权衡和研究,自主的选择苏联作为高等教育乃至社会建设的模版,这一选择结合了中国社会的现状和社会性质,出发点和落脚点都是经过深思熟虑的。而越南由于种种原因,在当时还尚未有机会自主选择教育改革的方式,越南只是在苏联的精心策划下获得了苏联的援助,接受了苏联有目的的调整建议,是被动的。其次,在建国后的国家建设中,中国和苏联由于各种原因没能继续友好睦邻关系,甚至后来中国像苏联学习随着两国政治关系的变冷而中断,继而把眼光投向其他更多的西方先进国家,从而走上了新的探索之路,即学习苏联的时间相对较短,但是越南在革新开放之前基本一直都受到苏联模板的影响,相较中国而言,学习时间更长、学习内容更广泛、学习效果更深刻,因此,苏联对越南的影响较中国而言是全方位的、深远的。第三,正是由于中国较早的开始向西方发达国家学习、发展高等教育事业,因此,中国高等教育有更多的时间、空间和可能性吸取西方高等教育发展的有效经验,运用于改革实践,而越南由于在时间、深度和广度上受到苏联的影响都较中国深刻,因此这成为越南高等教育改革的一块绊脚石,需要越南政府和学校投入更多的决心、时间和精力解决越南高等教育的改革问题。
蒋华林[9]（2015）在《从“条块分割”到“块块分割” ——我国高等教育发展转型中的地方政府竞争研究》文中提出改革开放以来特别是20世纪90年代以来,我国高等教育发展成就举世瞩目,短时间内实现高等教育大众化,高等教育规模跃居世界第一,呈现出“中国高等教育发展奇迹”。与解释我国经济高速增长一样,学术界出现了若干关于我国高等教育高速发展及存在问题的原因研究或因果解释。但现有研究更多是在中央政府管理体制的宏观层面进行的,对地方政府（省级政府）在高等教育发展中的地位与作用关注不够。特别是近年来我国政治经济体制改革所发生的一系列变化（社会转型）,使地方政府的行为模式发生了巨大变化,高等教育与地方政府的关系从来没有像今天这样紧密。可以说,如果离开了对地方政府的考虑,对我国高等教育发展的理解将是不完整的,也是不准确的,可能也是难以想象的。本研究主要运用文献分析法、制度分析法、博弈论方法和方法论个人主义等研究方法,围绕为什么要从地方政府来理解我国高等教育的发展（演化历程）；地方政府行为模式对高等教育发展产生了什么重要影响（表现及效应）：是什么原因导致地方政府采取块块分割策略行为（制度分析）；以及应当采取什么措施来调整地方政府行为模式（规范竞争秩序）等问题展开研究。其根本目的旨在探讨我国高等教育“块块分割”形成的演化路径、表现及效应,并给予其生成与存在的制度性因素解释,为理解我国高等教育发展提供一个基于地方政府竞争的新的解释框架。我国高等教育从“条块分割”到“块块分割”的演化,从根本上说是地方分权的结果。经过多次放权—收权反复后,改革开放以来中央政府持续推进地方分权,地方政府的权限持续扩大。特别是1994年分税制实施以来,“两级管理,以省级政府为主”的高等教育管理体制正式确立并不断强化,地方政府获得了越来越大的高等教育管理权限,形成了以省级行政区为边界的高等教育块块化发展格局。高等教育逐步由以中央政府的条条管理为主、条块分割体制,演化为以地方政府的块块管理为主、块块分割格局。高等教育“块块分割”克服了“条块分割”的弊端,但其本身又存在“诺斯悖论”和“双重效应”：一方面,高等教育“块块分割”激励地方政府重视辖区高等教育发展,在客观上促进了高等教育的大发展,为创造“中国高等教育发展奇迹”做出了积极的贡献：第一,各省区基本形成了各自比较完备的高等教育体系；第二,地方政府发展高等教育的积极性得到有效调动,各省区高等教育规模显着增长；第三,区域高等教育与地方经济社会发展的联系空前紧密；第四,区域高等教育制度创新取得积极成效。但另一方面,“块块分割”又产生若干新的问题和矛盾：第一,区域高等教育差距不减反增,高等教育公平受到极大威胁；第二,存在大量重复建设和过度竞争,明显损害高等教育资源配置效率；第三,高等教育地方保护主义严重,极大阻碍高等教育质量提升；第四,中央政府宏观调控能力下降,高等教育国家能力受到损害。高等教育“块块分割”格局形成的根本制度因素在于政治集权下的地方分权改革、地方政府为晋升而博弈、区域高等教育协同发展制度建设滞后的三重作用。在三重作用之下,地方政府之问展开了囚徒困境式的激烈高等教育竞争。首先,政治集权下的地方分权使地方政府成为区域经济社会发展的总承包人,成为与地方利益直接相关的独立利益主体,集辖区高等教育发展的责任主体、利益主体和管理主体于一身,直接管控和介入辖区高等教育发展,成为辖区高等教育竞争主体；其次,只有晋升才是地方政府官员利益的最大化。参加晋升锦标赛的地方政府官员为了成为中央政府的晋升候选人并在零和博弈的晋升中胜出,只能理性地采取非合作标尺竞争搏取高等教育发展政绩,机会主义地追求自我利益,阻碍高等教育区域专业分工与合作：第三,中央政府关于区域高等教育协同发展的相关制度建设滞后,协同乏力,不能有效规制地方政府进行块块分割的消极竞争行为,从而进一步强化高等教育块块分割式发展模式。可以说,正是地方分权、晋升博弈与约束乏力的联合打破了“条块分割”,催生了“块块分割”。事实上,高等教育“块块分割”具有深刻的博弈内涵。运用囚徒困境机制设计的晋升锦标赛,使地方政府只能理性地选择分割而不是协调发展策略。数学模型分析表明,高等教育投资高速增长、规模过快扩张等现象,实质上是地方政府之间基于理性决策和晋升锦标赛而采取块块分割策略的博弈结果。中央政府的调控是否有效,对地方政府高等教育竞争是否采取块块分割的博弈策略具有重要影响。基于地方政府竞争与高等教育“块块分割”的逻辑联系,要克服块块分割弊端,处理好块块高等教育发展关系,必须规范地方政府高等教育竞争秩序。为此,要在把握效率与公平兼顾、促进高等教育质量提高和保障高等教育国家能力三条原则的基础上,通过创新区域高等教育发展理念,加强块块高等教育合作发展的制度建设,加快建设适应市场经济的现代政府治理体系,以及在深化联合开放中构建起新型的地方政府高等教育竞合关系等制度建设举措,使协调而不是分割成为地方政府发展高等教育的占优策略,成为地方政府的理性选择,从而形成有助于高等教育区域协调发展的地方政府关系及区域高等教育关系新格局。高等教育块块化发展是我国高等教育的“新常态”,地方政府之间将面临着更加尖锐的竞争搏斗。但“块块分割”不是我国高等教育的“恒常态”,未来需要进一步深化行政体制改革,完善政府治理体系,实现政校分开,落实高校面向社会、面向市场依法自主办学的法人主体地位,发挥市场的决定性作用。只有这样才能全面破除对各区域、各层次高等教育内在联系的分割。
何仕[10]（2014）在《当代中国大学生就业的经济学研究 ——以福建省高校毕业生就业为例》文中提出当代中国,研究大学生就业问题,必须以马克思主义的就业经济理论和马克思主义中国化的就业理论为指导,揭示就业经济理论和实践发展的内在联系,立足于加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式的现实需要,以经济学之“药”疗治中国大学生就业之“疾”。就业是民生工程。我国大学生就业制度从计划经济体制下的国家“统包统配”、改革开放初期“抽成调剂、分级安排”到社会主义市场经济体制下的由一定范围的“双向选择”向“双向选择、自主择业”制度转变。高等教育从“精英”阶段向“大众化”阶段发展,大学毕业生就业难问题凸显,引起了社会各界的广泛关注。考察分析当代大学生的就业现状,并以厦门大学、福建农林大学、福建工程学院、漳州职业技术学院和闽南理工学院等不同办学层次高校的毕业生就业进行的实证分析,认为大学生就业存在的主要问题包括：一是毕业生供求形势日趋严峻：方面,高校连年大幅扩招,毕业生人数急剧增加；另一方面,经济转轨、社会转型、国际金融危机等导致毕业生市场需求动力不足。二是毕业生结构性就业矛盾日益凸显：毕业生扎推一二线城市、国企、大企业就业,同时高校毕业生类型不同,就业率差异明显等。三是多数毕业生的就业期望难以实现。梦想与现实存在差距,跳槽频繁。四是“被就业”现象时有发生,就业统计掺杂水分。同时,出现了“北漂”、“蚁族”、“啃老族”以及“海待”“零薪就业”、“公务员热”等特殊就业现象。就业问题归根到底是经济问题。从经济学角度剖析大学生就业难的原因,突出体现在几个方面：一是经济转型,拉动就业乏力。转方式、调结构、经济增速放缓等诱发结构性就业矛盾,加剧就业困难。二是高等教育不适应经济发展的需要。资源配置跟不上跨越式发展步伐、人才培养模式的趋同性、专业结构改革滞后等,导致人才培养结构失衡。三是就业体制与制度存在的问题。劳动力市场的“二元”制度分割、相关法律法规不够完善,导致毕业生择业流动困难和就业歧视。四是就业市场存在的问题：劳动力市场“多峰叠加”,市场就业信息不对称等,影响毕业生就业。针对当前大学生就业的现状和就业难的原因,比较借鉴日本、印度、英国等国大学生就业实践的经验与教训,提出了破解大学生就业难的经济学思考：一是稳定经济发展,拉动就业需求；二是实施创新驱动,增强就业发展动力；三是发展绿色就业,拓宽就业市场；四是着力扶持创业,创业带动就业；五是适应经济发展,深化高教改革。
二、市场经济与高等教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、市场经济与高等教育（论文提纲范文）
（1）中国高等教育70年十人谈（笔会）（论文提纲范文）
| 从以国家为中心到以人民为中心———70年来我国高等教育思想的发展与演变 |
| 一、对高等教育思想的两种理解 |
| 二、70年来中国高等教育思想的三个阶段及其特征 |
| 走出计划经济与市场经济的双重藩篱———我国高等教育70年发展的反思 |
| 从管理到治理的嬗变———基于新中国成立70年来高校内部管理模式变迁的线索 |
| 新中国高等教育70年的中国特色 |
| 一、高等教育扎根中国与融通中外 |
| 二、中国高等教育优秀文化传统的现代转换 |
| 自主性的失落与回归———70年我国大学与政府关系的嬗变和展望 |
| 一、自主性的失落 |
| 二、自主性的回归 |
| 三、自主性的弘扬 |
| 教育家办学:建设高等教育强国的重要切入点 |
| 高水平大学建设的老范式与新思路 |
| 我国高校的院系设置为何始终是个问题 |
| 一流之后的路:朝向高等教育真正的发展 |
| 与祖国共同成长 |
（2）高等教育内涵式发展的“立德树人”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 比较研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 多学科综合研究法 |
| 1.4 创新点与难点 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 难点 |
| 第2章 高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路 |
| 2.1 高等教育内涵式发展的概念界定 |
| 2.1.1 “内涵式发展”概念的词源学考察 |
| 2.1.2 高等教育内涵式发展概念的逻辑分析 |
| 2.1.3 高等教育内涵式发展的基本构成要素 |
| 2.2 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的现实依据 |
| 2.2.1 中国特色社会主义建设需要“立德树人” |
| 2.2.2 高等教育在新形势下承担的重大使命需要“立德树人” |
| 2.2.3 破除传统外延式教育发展模式的局限需要“立德树人” |
| 2.3 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的理论依据 |
| 2.3.1 马克思主义的教育观彰显“立德树人” |
| 2.3.2 科教兴国战略彰显“立德树人” |
| 2.3.3 “四个全面”的教育理论彰显“立德树人” |
| 第3章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵 |
| 3.1 “立德树人”教育理念的提出 |
| 3.1.1 市场经济道德困境对教育的冲击 |
| 3.1.2 教育的工具理性局限 |
| 3.1.3 内涵式发展是提出“立德树人”教育理念的前提 |
| 3.2 “立德树人”教育理念的内涵分析 |
| 3.2.1 “立德树人”的核心是以人为本 |
| 3.2.2 马克思主义人学是“立德树人”的理论依据 |
| 3.2.3 “立德树人”是新时期思想政治教育工作的核心 |
| 3.3 “立德树人”教育理念对思想政治教育提出的基本原则 |
| 3.3.1 人的全面发展教育原则 |
| 3.3.2 以人为本的教育原则 |
| 3.3.3 德育优先教育原则 |
| 第4章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中承担的重大使命 |
| 4.1 高等教育内涵式发展需要培养“人才” |
| 4.1.1 高等教育服务社会需要“人才” |
| 4.1.2 科学技术是“人才”的内在规定 |
| 4.2 高等教育内涵式发展需要培养“人” |
| 4.2.1 高等教育中“人是目的” |
| 4.2.2 人文精神是“人之为人”的本质规定 |
| 4.3 培养“人才”与培养“人”的关系 |
| 4.3.1 “人”决定“人才”的价值导向 |
| 4.3.2 “人才”是“人”的实践形态 |
| 4.3.3 “德才兼备”是两者的统一 |
| 第5章 高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素 |
| 5.1 内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神 |
| 5.1.1 人文精神概念的界定 |
| 5.1.2 内涵式教育发展的人文精神基础 |
| 5.1.3 思想政治教育需要培养思想品德 |
| 5.1.4 思想政治教育需要培养政治价值观 |
| 5.1.5 思想政治教育需要培养审美价值观 |
| 5.2 内涵式教育发展需要思想政治教育培养科学精神 |
| 5.2.1 科学精神概念的界定 |
| 5.2.2 内涵式教育发展的科学精神标准 |
| 5.2.3 培育“为真理而真理”的科学观 |
| 5.3 内涵式教育发展需要思想政治教育培养大学精神 |
| 5.3.1 大学精神概念的界定 |
| 5.3.2 内涵式教育发展的“大学精神”理想 |
| 5.3.3 思想政治教育对大学精神的塑造 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）中国高等教育资源配置改革问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 序言 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 国内外研究现状 |
| （一）国内关于高等教育资源配置的研究 |
| （二）国外关于高等教育资源配置的研究 |
| （三）国内外研究评论 |
| 三、 研究的方法、目标和基本框架 |
| （一）研究的方法 |
| （二）研究的目标 |
| （三）研究的基本框架 |
| 四、 研究的重点、难点和创新点 |
| （一）研究重点 |
| （二）研究难点 |
| （三）创新点 |
| 上篇：总论篇 |
| 第一章 中国高等教育资源配置改革的重大意义和基础理论 |
| 第一节 高等教育资源配置改革的概念界定 |
| 一、 高等教育资源的内涵及属性 |
| 二、 高等教育资源配置改革 |
| 第二节 中国高等教育资源配置改革的重大意义 |
| 一、 有利于促进高等教育投资主体的多元化，提高教育资源利用率 |
| 二、 有利于高等教育发展的时代化和市场化，缓解学生就业难问题 |
| 三、 有利于促进我国高等教育区域协调发展，促进教育公平的实现 |
| 四、 有利于促进我国人口素质的可持续提高，加快人力资源的转化 |
| 第三节 中国高等教育资源配置改革的基础理论 |
| 一、 马克思主义学说中的相关基础理论 |
| 二、 西方经济学说中的相关基础理论 |
| 第二章 中国高等教育资源配置改革的历程和主要成绩 |
| 第一节 中国高等教育资源配置改革的历程 |
| 一、 中国高等教育资源配置改革的动因 |
| 二、 中国高等教育资源配置改革的历程 |
| 第二节 中国高等教育资源配置改革的主要成绩 |
| 一、 初步形成了中央统一领导、地方统筹管理的教育行政体制 |
| 二、 初步形成了以政府办学为主、社会各界共同参与的多元化办学格局 |
| 三、 初步形成了以财政拨款为主，多渠道并存的教育投入体制 |
| 四、 初步形成了全方位、多层次、宽领域的教育对外开放格局 |
| 五、 初步形成了具有中国特色的高等教育法律法规体系 |
| 六、 初步形成了面向市场自主择业的就业体系 |
| 第三章 中国高等教育资源配置改革的主要问题及原因 |
| 第一节 中国高等教育资源配置改革存在的主要问题 |
| 一、 高等教育资源配置的主体关系未理顺 |
| 二、 高等教育资源配置的规模效益待提高 |
| 三、 高等教育资源配置的结构布局不均衡 |
| 四、 高等教育资源配置的公平效率现冲突 |
| 五、 高等教育资源配置的投入量仍显不足 |
| 第二节 中国高等教育资源配置改革存在问题的原因 |
| 一、 官本位的行政化体制，是导致我国高等教育资源配置问题的体制原因 |
| 二、 教育发展方式的粗放，是造成我国高等教育资源配置问题的现实原因 |
| 三、 高等教育理念的滞后，是引发我国高等教育资源配置问题的思想原因 |
| 第四章 主要发达国家及俄国高等教育资源配置的主要经验和启示 |
| 第一节 主要发达国家及俄国高等教育资源配置的主要经验 |
| 一、 美国高等教育资源配置的主要经验 |
| 二、 德国高等教育资源配置的主要经验 |
| 三、 日本高等教育资源配置的主要经验 |
| 四、 俄国高等资源教育配置的主要经验 |
| 第二节 国外高等教育资源配置经验对我国的启示 |
| 一、 制定适合区域特点的资源配置规划 |
| 二、 健全社会参与监督管理高校的机制 |
| 三、 加快中国特色现代大学的制度建设 |
| 四、 鼓励各高校在特色办学中追求发展 |
| 第五章 深化中国高等教育资源配置改革的原则和对策 |
| 第一节 深化中国高等教育资源配置改革的基本原则 |
| 一、 一般性原则 |
| 二、 特殊性原则 |
| 第二节 深化中国高等教育资源配置改革的对策建议 |
| 一、 构建中国高等教育资源配置的新型体制 |
| 二、 转变高等教育的办学理念，实施培养创新型人才的国家战略 |
| 三、 彻底转变教育发展方式，由外延型向内涵型转变 |
| 下篇：分论篇 |
| 第六章 中国高等教育资源配置改革的专题分析及政府角色定位 |
| 第一节 中国高等教育资源配置改革的专题分析 |
| 一、 中国高等教育资源配置的规模效益分析 |
| 二、 中国高等教育资源配置的结构布局分析 |
| 三、 中国高等教育资源配置的公平效率分析 |
| 第二节 政府在高等教育资源配置改革中的角色定位 |
| 一、 政府是高等教育资源配置改革的推动者 |
| 二、 政府是高等教育资源配置制度的设计者 |
| 三、 政府是高等教育资源配置市场的培育者 |
| 四、 政府是高等教育资源配置矛盾的调节者 |
| 第七章 深化中国高等教育资源配置改革的主要任务和着力点 |
| 第一节 深化中国高等教育资源配置改革的主要任务 |
| 一、 建立政府主导的高等教育资源配置多元参与机制 |
| 二、 扩大明确省级人民政府统筹分配教育资源的权限 |
| 三、 加大探索中国特色现代大学制度建设的实践力度 |
| 四、 加快建立健全高等教育资源配置法律体系的步伐 |
| 第二节 深化中国高等教育资源配置改革的着力点 |
| 一、 构建以改善民生为基石的现代教育公共治理体制 |
| 二、 构建多种形式协调科学发展的多元化办学新格局 |
| 三、 构建适应全球化和国际竞争的教育对外开放体制 |
| 四、 构建能力本位和有利于人才辈出的人才培养体制 |
| 第八章 深化中国高等教育办学体制改革的对策建议 |
| 第一节 高等教育办学体制存在的主要问题 |
| 一、 高等教育办学理念相对落后 |
| 二、 公立高校产权不明晰 |
| 三、 民办高等教育发展空间不足 |
| 第二节 妥善处理高等教育办学体制改革中的遗留问题 |
| 一、 进一步明晰公办高校的教育产权 |
| 二、 落实民办与公办高校的同等地位 |
| 三、 明确民办高校与独立学院的去向 |
| 四、 加快完善我国高等教育投融资政策 |
| 第三节 重构高等教育国有资产产权新体制 |
| 一、 重建高等教育国有资产管理结构 |
| 二、 重建高等教育国有资产运营体系 |
| 三、 对高校国有资产试推行股份制运营 |
| 四、 构建高等教育的多元化产权体制 |
| 第四节 优化民办高等教育发展的制度环境 |
| 一、 尽快明确民办学校事业法人身份 |
| 二、 稳步落实民办高校的法人财产权 |
| 三、 切实给予民办高校投资合理回报 |
| 四、 依法规范民办高校法人治理结构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间发表的论文 |
（4）主体身份、政府角色与中介组织地位 ——关于我国高等教育市场机制的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 高等教育资源的低效配置 |
| (二) 高等教育发展的“新协调三角” |
| (三) 高等教育资源配置机制的冲突与互补 |
| 二、相关研究 |
| (一) 关于高等教育运行机制与市场化的研究 |
| (二) 关于高等教育市场主体的研究 |
| (三) 关于高等教育与政府的关系研究 |
| (四) 关于高等教育市场中介组织的研究 |
| 三、研究意义、思路与方法 |
| (一) 研究的意义 |
| (二) 基本思路 |
| (三) 研究方法 |
| 四、基本概念的界定 |
| (一) 高等教育市场主体 |
| (二) 高等教育中介组织 |
| (三) 高等教育市场机制 |
| (四) 高等教育政府机制 |
| (五) 高等教育志愿机制 |
| (六) 高等教育战略性产品 |
| 第一章 高等教育市场机制的变迁 |
| 第一节 高等教育市场机制的“基础性” |
| 一、高等教育市场与效率 |
| (一) 高等教育市场的构成 |
| (二) 高等教育市场的效率 |
| 二、高等教育中的个人选择 |
| 三、高等教育服务的市场供给 |
| 第二节 高等教育市场机制的回归 |
| 一、高等教育市场机制的生成 |
| (一) 中世纪大学与市场机制 |
| (二) 近代大学与市场机制 |
| (三) 现代大学与市场机制 |
| 二、高等教育市场机制“失灵” |
| (一) 高等教育市场机制常规性失效 |
| (二) 高等教育的“商业化” |
| (三) 高等教育的“国家化” |
| 三、国外高等教育的市场化改造 |
| (一) 高等教育市场化理论 |
| (二) 教育券、特许学校与营利性大学 |
| (三) 公立高校治理机制的变革 |
| 第三节 我国高等教育市场机制的初创 |
| 一、计划经济体制下的高等教育资源配置机制(1949—1976) |
| 二、改革开放初期高等教育资源配置机制的变化(1977—1984) |
| 三、市场经济体制下高等教育资源配置机制的改革(1985—) |
| (一) 高等教育管理体制改革 |
| (二) 高等教育投资体制改革 |
| (三) 高等学校内部管理机制改革 |
| (四) 招生就业制度改革与高等教育大众化 |
| 第四节 我国高等教育市场机制的现状与前景 |
| 一、我国高等教育市场机制运行的现状 |
| 二、我国高等教育市场机制建设的前景 |
| 第二章 我国高等教育市场的主体身份 |
| 第一节 市场机制与市场主体的关系 |
| 一、自然人与法人“主体性” |
| 二、市场主体的“身份认同” |
| 三、主体与高等教育市场机制的“灵敏性” |
| 第二节 高等教育市场中的主体“身份迷失” |
| 一、市场主体动力、权力与能力不足 |
| 二、高等学校是特殊的市场主体 |
| 第三节 高等教育提供者的主体身份 |
| 一、高等学校的法人地位 |
| (一) 办学自主与高校职能 |
| (二) 高等学校的法律地位 |
| (三) 教师工作绩效与职业安全 |
| 二、高等教育出资人的产权 |
| (一) 高等学校的利益相关者 |
| (二) 个人、团体、学校和国家产权 |
| (三) 高等教育组织的产权效应 |
| 三、高等教育捐赠者的动力 |
| (一) “志愿精神” |
| (二) “财富的福音” |
| (三) 高等教育捐赠者的权益 |
| 第四节 高等教育需求者的主体身份 |
| 一、学生选择权及家庭人力资本投资 |
| 二、用人单位人力资源成本约束 |
| 三、科技服务需求者的合作机制 |
| 第三章 我国高等教育市场的政府角色 |
| 第一节 市场机制与政府的关系 |
| 一、政府与高等教育行政管理 |
| (一) 政府的高等教育角色 |
| (二) 政府与高等教育市场机制的“公正性” |
| 二、高等教育“市场化底线” |
| (一) 扞卫高等教育的“公共性” |
| (二) 保护高等教育的“创造性” |
| (三) 避免高等教育的“垄断性” |
| 三、高等教育的“行政化” |
| (一) “第一类”行政化——高等教育宏观管理行政化 |
| (二) “第二类”行政化——高等学校内部管理行政化 |
| 第二节 我国高等教育市场中的政府“角色错位” |
| 一、政府的强势与行为失范 |
| 三、政府是高等教育战略性产品的提供者 |
| 第三节 精明的买主：“产品提供者”还是“产品生产者” |
| 一、政府的“市场参与” |
| (一) 作为高等教育“用户或出资人”的市场参与者 |
| (二) 作为高等教育“公共服务者”的市场参与者 |
| 二、教育“公共产品”采购 |
| (一) “人才”采购——生均经费拨款问题 |
| (二) “科研成果”采购——课题立项资助问题 |
| (三) “社会服务产品”采购——社会服务项目补贴问题 |
| 三、政府的购买“偏好” |
| (一) “政绩”偏好 |
| (二) “寻租”偏好 |
| 第四节 宏观调控者：“外部调控者”还是“内部控制者” |
| 一、政府的“行政干预” |
| 二、政府调控高等教育市场的合法性 |
| 三、高等学校与政府的权力边界 |
| (一) 起于国民举办大学、享受高等教育的权利 |
| (二) 止于教育自由、大学自治与学术自由的大学精神 |
| (三) 限于公共领领域中的大学外部事务 |
| (四) 防止“政府失灵” |
| 第四章 我国高等教育市场的中介组织地位 |
| 第一节 市场机制与市场中介的关系 |
| 一、高等教育中介组织的理论基础 |
| (一) 教育中介组织的基本理论 |
| (二) 高等教育中介组织的基本特征 |
| (三) 高等教育中介组织的主要类型 |
| 二、中介组织与高等教育市场机制的“稳定性” |
| 第二节 我国高等教育市场中的中介组织“地位缺席” |
| 一、市场中介组织的单一化、行政化与机械化 |
| 二、我国高等教育市场中介组织的出路是民营化 |
| 第三节 我国高等教育中介组织的“官方性” |
| 一、教育部直属高等教育中介组织 |
| (一) 高等教育评估中介 |
| (二) 高等教育咨询协调中介 |
| (三) 高等教育筹资融资中介 |
| (四) 高等教育交流中介 |
| 二、大学教育基金会 |
| (一) 国外的大学基金会 |
| (二) 我国的大学基金会 |
| 三、我国公立高等教育中介组织的“官僚化” |
| 第四节 我国高等教育中介组织的“边缘性” |
| 一、大学间的松散性联盟 |
| (一) 国外的大学联盟 |
| (二) 我国的大学联盟 |
| 二、高等教育中的民间协会组织 |
| (一) 国外民间高等教育协会组织 |
| (二) 我国高等教育民间协会组织 |
| 三、我国民间高等教育中介组织的“边缘化” |
| (一) 国外非营利组织管理的再创新 |
| (二) 我国高等教育中介组织“失语” |
| 第五章 我国高等教育市场机制的创新 |
| 第一节 管、办、投分离,促进政府机制的再造 |
| 一、市场机制引领政府改革 |
| 二、高等教育管理体制的优化 |
| 三、高等学校治理机制的创新 |
| 第二节 权、责、利结合,实现市场主体的解放 |
| 一、高等教育中的“人本位” |
| 二、高等教育中的“现代性” |
| 三、学生、教师的权利与义务 |
| 第三节 转、扶、改配套,加强市场中介的中立 |
| 一、公立高等教育中介组织的转型 |
| 二、民间高等教育中介组织的帮扶 |
| 三、高等教育中介组织管理的改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）我国高等教育外部质量保障组织体系顶层设计（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 质量保障：从政府控制走向公共治理 |
| 第一节 问题提出和研究意义 |
| 一、 研究背景及问题提出 |
| 二、 研究界定和现实意义 |
| 第二节 文献综述与术语使用 |
| 一、 国外相关研究 |
| 二、 国内相关研究 |
| 三、 相关概念争论与术语使用 |
| 第三节 研究设计及内容框架 |
| 一、 研究的视角与方法 |
| 二、 研究的技术路径 |
| 三、 研究的主要问题和内容框架 |
| 第一章 我国高等教育外部质量保障组织体系现实状况 |
| 第一节 我国高等教育大众化与外部质量保障实践 |
| 一、 我国多样性高等教育大众化与多主体管理体制改革 |
| 二、 我国高等教育大众化质量问题及外部质量保障举措 |
| 三、 我国高等教育外部质量保障的体制建设及历史沿革 |
| 第二节 我国各类评估专业机构的建立与运作 |
| 一、 各类评估专业机构产生的背景透视 |
| 二、 各类评估专业机构的设置与运作 |
| 第三节 我国外部质量保障组织体系的存在问题与分析 |
| 一、 我国现行外部质量保障体系的基本特征 |
| 二、 我国各类外部质量保障机构行为特征及存在问题 |
| 三、 我国外部质量保障组织体系的现实问题及归因 |
| 第二章 五国高等教育外部质量保障组织体系比较研究 |
| 第一节 五国外部质量保障组织体系的全面透视 |
| 一、 法国高等教育外部质量保障及组织结构 |
| 二、 俄罗斯高等教育外部质量保障及组织结构 |
| 三、 美国高等教育外部质量保障及组织结构 |
| 四、 印度高等教育外部质量保障及组织结构 |
| 五、 日本高等教育外部质量保障及组织结构 |
| 第二节 五国外部质量保障体系的比较分析 |
| 一、 五国外部质量保障体系要素分析 |
| 二、 五国外部质量保障体系的机制与模式分析 |
| 第三节 五国外部质量保障组织体系比较分析 |
| 一、 五国外部质量保障组织体系特性分析 |
| 二、 五国外部质量保障机构类别分析 |
| 第三章 构建我国高等教育外部质量保障组织体系的基础条件 |
| 第一节 构建我国外部质量保障组织体系的理论基础 |
| 一、 有关行政管理体制改革理论 |
| 二、 有关质量保障组织构建理论 |
| 三、 有关顶层设计的战略思维与方法论 |
| 第二节 构建我国外部质量保障组织体系的现实基础 |
| 一、 构建我国外部质量保障组织体系的现实条件 |
| 二、 我国外部质量保障组织体系发展的制约因素 |
| 第三节 国外外部质量保障组织体系建设的可鉴经验 |
| 一、 国外外部质量保障组织体系建设的经验 |
| 二、 对我国构建外部质量保障组织体系的启示 |
| 第四章 我国高等教育外部质量保障组织体系的整体设计 |
| 第一节 我国外部质量保障组织体系顶层设计的基本思路 |
| 一、 顶层设计我国外部质量保障组织体系的前提条件 |
| 二、 顶层设计我国外部质量保障组织体系的总体构想 |
| 第二节 我国外部质量保障的策略及模式构建 |
| 一、 我国外部质量保障要素抉择策略 |
| 二、 中国特色外部质量保障模式构建与运作 |
| 第三节 促进管办评分离的外部质量保障组织架构 |
| 一、 促进管办评分离的基本思路和策略 |
| 二、 促进管办评分离的外部质量保障组织结构设计 |
| 第五章 我国高等教育外部质量保障组织体系建设的实施 |
| 第一节 我国外部质量保障组织体系建设行动方案 |
| 一、 改良型外部质量保障组织体系建设方案 |
| 二、 改革型外部质量保障组织体系建设方案 |
| 第二节 我国外部质量保障组织体系的有效运作 |
| 一、 各类外部质量保障机构的行为规范 |
| 二、 外部质量保障组织体系的运行机制 |
| 第三节 我国外部质量保障组织体系的完善建议 |
| 一、 加强政府对高等教育外部质量保障的主导 |
| 二、 深化事业性教育评估专业机构的改革与发展 |
| 三、 鼓励学术性机构和专业团体参与质量保障 |
| 四、 支持行业性机构开展专业认证 |
| 五、 规范社会性组织大学排行活动 |
| 六、 支持各类机构在国际组织中发挥积极作用 |
| 附录一：我国高等教育质量保障与评估有关法律规定和政策一览表 |
| 附录二：全国教育评估专业机构设置与运作一览表 |
| 附录三：全国高等教育质量保障与评估机构协作会 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）高等教育实践中的公平理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、理论背景：公平作为一个永恒性和开放性话题 |
| 二、历史与现实背景：新中国高等教育公平实践及其问题 |
| 三、学科背景：高等教育领域的公平问题及其理论价值 |
| 第二节 研究的问题与研究意义 |
| 一、研究的问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究目标、内容、思路与方法 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| 第四节 研究进展与文献综述 |
| 一、现有研究成果 |
| 二、现有研究的特点与不足 |
| 第五节 论文框架 |
| 第一章 高等教育公平理论的基本问题 |
| 第一节 高等教育公平理念的理论正当性与时代适切性 |
| 一、高等教育公平理念的理论正当性 |
| 二、高等教育公平理念的时代适切性 |
| 第二节 教育公平与高等教育公平理念的理论内涵 |
| 一、教育公平的内涵 |
| 二、高等教育公平的内涵与理念类型 |
| 三、高等教育公平理念的发展路径 |
| 第三节 高等教育公平的理论基础及研究范式的转换 |
| 一、高等教育公平的理论基础 |
| 二、高等教育公平研究范式的转变 |
| 第四节 高等教育公平共识 |
| 一、为什么需要公平共识 |
| 二、什么是高等教育公平共识 |
| 三、高等教育公平理念共识的内容体系 |
| 本章小结 |
| 第二章 高等教育公平理论的发展和演变逻辑 |
| 第一节 公平理论的发展和演变逻辑 |
| 一、分配正义公平理论的演变脉络 |
| 二、平等主义理论的演变脉络 |
| 三、保障自由竞争的公平理论的演变脉络 |
| 第二节 西方有关教育公平和高等教育公平的理论流派 |
| 一、西方有关教育公平的理论流派 |
| 二、现代西方不同高等教育思想流派的高等教育公平审视 |
| 第三节 高等教育发展三阶段论中的高等教育公平理念 |
| 一、“精英”、“大众”和“普及”话语中的高等教育公平问题 |
| 二、高等教育三阶段论中的高等教育公平理念变革 |
| 本章小结 |
| 第三章 重大政策中的高等教育公平理念：历史文本的分析 |
| 第一节 高等教育平等主义理念的演变 |
| 一、弱势群体高等教育机会的公平保障 |
| 二、高等教育地域公平理念的形成 |
| 三、女性高等教育平等受教育权的实质建构 |
| 第二节 高等教育公平共识性理念的确立 |
| 一、高等教育公平法治共识的确立 |
| 二、高等教育选择公平理念的确立 |
| 三、高等教育多样性公平理念的确立 |
| 本章小结 |
| 第四章 制度变革行动中的高等教育公平理念 |
| 第一节 高等教育实质公平理念的确立与实践 |
| 一、恢复高考与高考改革对高等教育入学机会公平理念的追求 |
| 二、高等教育扩招与扩大受教育机会的结果公平理念 |
| 第二节 高等教育体制改革中的地域公平理念 |
| 一、高等教育地域公平的理论内涵 |
| 二、院系大调整与高等教育地域公平理念 |
| 三、改革开放后高等教育体制改革凸显的公平理念 |
| 第三节 优质高等教育资源公平共享理念的形成 |
| 一、优质教育资源公平共享的含义 |
| 二、优质高等教育资源公平共享理念的形成 |
| 三、倾向于促进弱势群体公平共享优质高等教育资源的改革行动 |
| 本章小结 |
| 第五章 高等教育公平理念的应然理论框架 |
| 第一节 建构中国高等教育公平理念之理论框架的现实基础 |
| 一、高等教育系统内部的公平问题 |
| 二、高等教育系统与社会系统相互影响产生的公平问题 |
| 第二节 中国所需要的高等教育公平理念的理论内涵 |
| 一、同等情形同等对待：关系论范畴的公平理念 |
| 二、尊重差异与保障多样性：个体公平理念的理论内涵 |
| 三、竞争的公平 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、理论来自实践 |
| 二、理论来自问题 |
| 三、理论为了行动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 攻读博士学位期间作为第一作者发表的论文 |
| 后记—经历、体会与致谢 |
（7）我国经济转型期高等职业教育投资的现状与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国高等教育投资概况 |
| 1.1.2 我国高等职业教育投资现状 |
| 1.1.3 转型期与高等职业教育投资的制约因素 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究思路、方法和框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 1.5 主要创新点 |
| 第二章 我国高等职业教育投资的理论基础 |
| 2.1 教育投资 |
| 2.1.1 教育投资的内涵与特点 |
| 2.1.2 教育投资的性质 |
| 2.1.3 教育投资基本规律 |
| 2.2 人力资本理论 |
| 2.3 教育公平理论 |
| 2.3.1 科尔曼报告对于教育公平的论述 |
| 2.3.2 胡森教育公平理论 |
| 2.3.3 帕森斯教育公平理论 |
| 2.3.4 罗尔斯教育公平理论 |
| 2.4 公平与效率协同理论 |
| 2.5 区域协调、供求均衡以及教育适度超前发展 |
| 2.5.1 区域协调 |
| 2.5.2 供求均衡 |
| 2.5.3 教育适度超前发展 |
| 2.6 新综合平衡理论 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 我国高等职业教育投资历史变迁与发展特征 |
| 3.1 高等职业教育投资发展背景 |
| 3.2 政府主导下的教育投资 |
| 3.2.1 政府投资的教育 |
| 3.2.2 政府投资教育的作用 |
| 3.3 教育投资主体多元化 |
| 3.4 我国高等职业教育财政政策的历史发展脉络 |
| 3.5 当前我国高等职业教育拨款方式特征与问题解析 |
| 3.5.1 当前我国高等职业教育拨款方式特征 |
| 3.5.2 我国高等职业教育财政政策存在主要问题 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 代表性国家和地区高等职业教育投资特征 |
| 4.1 德国高等职业教育投资情况分析 |
| 4.1.1 德国的学制 |
| 4.1.2 德国高等职业教育简介 |
| 4.1.3 德国的高等职业教育投资模式分析 |
| 4.1.4 德国高等职业教育体系的投资保障 |
| 4.1.5 德国高等职业教育经费资助的主要形式 |
| 4.1.6 德国高等职业教育拨款方式的发展趋势 |
| 4.2 美国高等职业教育投资情况分析 |
| 4.2.1 美国的职业教育体系简介 |
| 4.2.2 美国高等职业教育体系简介 |
| 4.2.3 美国高等职业教育投资的保障 |
| 4.2.4 美国高等职业教育发展的启示 |
| 4.3 澳大利亚高等职业教育投资情况分析 |
| 4.3.1 澳大利亚高等职业教育基本情况 |
| 4.3.2 澳大利亚高等职业教育经费来源 |
| 4.3.3 澳大利亚高等职业教育经费拨付方式 |
| 4.4 日本高等职业教育投资情况分析 |
| 4.4.1 战后日本高等职业教育简介 |
| 4.4.2 战后日本高等职业教育发展 |
| 4.4.3 日本高等职业教育的特点 |
| 4.4.4 战后日本高等职业教育财政政策相关法案 |
| 4.4.5 日本高职教育投资方面的挑战与应对 |
| 4.5 我国台湾省高等职业教育投资情况分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 经济转型期我国高等职业教育投资的规模、速度与结构 |
| 5.1 经济转型与高职教育经费概念 |
| 5.2 数据来源 |
| 5.3 我国高等职业教育投资的数据分析 |
| 5.3.1 我国高职教育投资的总体面貌 |
| 5.3.2 我国高职教育投资的结构分析 |
| 5.3.3 转型期我国髙职教育投资概况 |
| 5.3.4 转型期我国高等职业教育投入占教育总投入的比重情况分析 |
| 5.4 我国高等职业教育投资的发展特征 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 我国高等职业教育投资与经济增长关系 |
| 6.1 高等职业教育与经济发展 |
| 6.1.1 经济发展层面的解读 |
| 6.1.2 高等职业教育层面的解读 |
| 6.2 我国高等职业教育投资与经济增长关系的实证分析 |
| 6.2.1 我国高等职业教育投资与经济增长的关系 |
| 6.2.2 我国高等职业教育投资与发达省域经济增长的关系 |
| 6.2.3 我国高等职业教育投资与欠发达地区经济增长的关系 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 我国高等职业教育投资的协调度 |
| 7.1 我国高等职业教育投资与经济水平协调度的研究背景 |
| 7.2 研究方法与数据 |
| 7.2.1 研究方法 |
| 7.2.2 数据来源及预处理 |
| 7.3 高等职业教育发展与经济发展协调度的实证分析 |
| 7.4 高等职业教育发展与经济发展水平的协调度分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 我国高等职业教育投资的空间关联性与平衡性 |
| 8.1 研究缘起 |
| 8.2 空间关联性与平衡性相关理论 |
| 8.2.1 区域一体化理论 |
| 8.2.2 区域教育与经济协调发展理论 |
| 8.2.3 空间计量理论 |
| 8.3 变量的确定与数据描述 |
| 8.4 高职教育投资的空间自相关性 |
| 8.5 转型期我国省际间高职教育投资平衡发展的基尼系数与变异系数测算 |
| 8.6 政策建议 |
| 8.7 本章小结 |
| 第九章 高等职业教育学费和个人投资收益率 |
| 9.1 学生和家长分担高等职业教育成本的基础理论 |
| 9.2 学生及家庭分担高等职业教育成本的意愿及负担能力 |
| 9.3 影响个人分担高等职业教育成本的因素 |
| 9.4 我国居民高等职业教育支付能力与最大经济承受能力的测算 |
| 9.5 国外高等职业教育学费现状 |
| 9.5.1 美国高等职业教育学费现状 |
| 9.5.2 澳大利亚高等职业教育学费 |
| 9.5.3 日本高等职业教育学费 |
| 9.6 高等职业教育个人投资收益率 |
| 9.7 本章小结 |
| 第十章 我国高等职业教育投资效率及未来总需求预测 |
| 10.1 我国高等职业教育投资效率 |
| 10.1.1 数据包络方法简介 |
| 10.1.2 方法、变量和数据 |
| 10.1.3 结果分析 |
| 10.2 我国高等职业教育社会投入总需求预测 |
| 10.2.1 “十三五”期间我国高等职业教育在校生总规模预测 |
| 10.2.2 “十三五”期间我国高等职业教育生均经费及投入总需求预测 |
| 10.3 本章小结 |
| 第十一章 结论与建议 |
| 11.1 研究结论 |
| 11.2 我国高等职业教育投资改革建议 |
| 11.3 基于投资分析的高等职业教育发展建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）中越高等教育改革的比较研究 ——20世纪80年代后“苏式”高等教育的转型发展（论文提纲范文）
| 附表 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 第一节 选题缘由及意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究状况及文献综述 |
| 一、越南国内研究状况与文献综述 |
| 二、国外研究状况与文献综述 |
| 第三节 比较高等教育的相关理论基础 |
| 第四节 研究目标、研究内容与主要研究方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、主要研究方法 |
| 第五节 研究思路与基本结构 |
| 一、研究框架及思路 |
| 二、基本概念界定 |
| 三、论文基本结构 |
| 第二章 中越高等教育改革背景比较 |
| 第一节 中越高等教育体制的共同渊源 |
| 一、中越关系 |
| 二、中越改革之比较 |
| 三、中国高等教育的体制以苏联为模板 |
| 四、越南高等教育的体制以苏联为模板 |
| 五、中越高等教育体制以苏联为模板的比较 |
| 第二节 中越高等教育改革之路的分别走向 |
| 一、中国高等教育改革之路的走向 |
| 二、越南高等教育改革之路的走向 |
| 三、中越高等教育改革之路的走向比较 |
| 第三节 中越高等教育改革目标与方向的比较 |
| 一、中国高等教育改革目标与方向 |
| 二、越南高等教育改革目标与方向 |
| 三、中越高等教育改革目标与方向比较 |
| 小结 |
| 第三章 中越高等教育改革历程比较 |
| 第一节 中国高等教育改革的历程 |
| 一、中国高等教育体制改革的酝酿阶段(1978年至1985年) |
| 二、高等教育体制改革的探索阶段(1985年至1992年) |
| 三、高等教育体制改革突出重点和难点的阶段(1992年至1997年) |
| 四、高等教育体制改革的全面推进阶段(1997年以来) |
| 第二节 越南高等教育改革的历程 |
| 一、高等教育改革的启动阶段(1979-1991年) |
| 二、高等教育的飞跃发展阶段(1992-1999年) |
| 三、高等教育发展的深化阶段(2000年以来) |
| 第三节 中越高等教育改革的历程比较 |
| 一、中越高等教育改革历程的共同点 |
| 二、中越高等教育改革历程的差异点 |
| 小结 |
| 第四章 中越高等教育改革的动力基础 |
| 第一节 世界高等教育改革的动力 |
| 一、科技技术全球化的趋势 |
| 二、终身学习的需要 |
| 三、高等教育面临着社会变革的挑战 |
| 四、社会主义市场经济与高等教育改革 |
| 第二节 中国高等教育改革的动力 |
| 一、高等教育改革的外部动力 |
| 二、高等教育改革的内部动力 |
| 三、高等教育改革的合力 |
| 第三节 越南高等教育改革的动力 |
| 一、越南社会发展的需要 |
| 二、社会主义国家成功改革的吸引 |
| 三、改革开放背景下高等教育旧体制所面临的现实压力 |
| 四、越南高等教育本身所存在的问题 |
| 第四节 中越高等教育改革动力的比较 |
| 一、共同点 |
| 二、差异点 |
| 小结 |
| 第五章 中越高等教育改革的策略分析 |
| 第一节 改革策略与高等教育改革策略 |
| 第二节 中国高等教育改革策略 |
| 一、办学体制改革 |
| 二、管理体制改革 |
| 三、投资体制改革 |
| 四、人才培养模式改革 |
| 五、质量管理模式改革 |
| 第三节 越南高等教育改革策略 |
| 一、办学体制改革 |
| 二、管理体制改革 |
| 三、投资体制改革 |
| 四、人才培养模式改革 |
| 第四节 中越高等教育改革策略比较 |
| 一、共同点 |
| 二、差异点 |
| 小结 |
| 第六章 ：中越高等教育改革与发展的成就 |
| 第一节 中国高等教育改革与发展的成就 |
| 一、高等教育体制改革成就 |
| 二、人才培养模式改革成就 |
| 三、教师及学生的教与学方法和思想革新成就 |
| 四、其他方面的成就 |
| 第二节 越南高等教育改革与发展的成就 |
| 一、高等教育体制改革成就 |
| 二、人才培养模式改革成就 |
| 三、其他方面的成就 |
| 第三节 中越高等教育改革与发展的成就比较 |
| 一、共同点 |
| 二、差异点 |
| 小结 |
| 第七章 中越高等教育改革与发展存在的问题 |
| 第一节 中国高等教育改革与发展存在的问题 |
| 一、中国高等教育改革所存在的体制性问题 |
| 二、中国高等教育改革所存在的发展性问题 |
| 三、中国高等教育改革所存在的政策观念问题 |
| 第二节 越南高等教育改革与发展存在的问题 |
| 一、越南高等教育改革所存在的体制性问题 |
| 二、越南高等教育改革所存在的发展性问题 |
| 三、越南高等教育改革所存在的政策观念问题 |
| 第三节 中越高等教育改革与发展存在的问题比较 |
| 一、共同点 |
| 二、差异点 |
| 小结 |
| 第八章 中越高等教育改革的走向分析 |
| 第一节 世界高等教育改革走向 |
| 一、人才培养 |
| 二、经费来源及高校教育评价 |
| 第二节 中国高等教育改革的走向 |
| 一、高等教育体制改革走向 |
| 二、人才培养模式改革走向 |
| 三、其他方面 |
| 第三节 越南高等教育改革的走向 |
| 一、越南高等教育体系改革及发展的走向 |
| 二、人才培养模式改革 |
| 三、其他方面 |
| 第四节 中越高等教育改革的走向比较 |
| 一、共同点 |
| 二、差异点 |
| 小结 |
| 第九章 结语 |
| 1. 转变观念，适应当今国际高等教育发展的趋势 |
| 2. 根据时代的要求不断提高管理水平 |
| 3. 扩大投资渠道，发挥高等教育财政的职能 |
| 4. 实现教育培养目标，加强师资队伍建设 |
| 5. 培养专业人才，加强课程建设 |
| 6. 提高高等教育质量，增加高校数量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）从“条块分割”到“块块分割” ——我国高等教育发展转型中的地方政府竞争研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 概论 |
| 1.1 问题提出：应对我国高等教育转型发展新常态 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 基本概念与研究述评 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.2 文献研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 3 地方政府高等教育竞争的理论基础 |
| 3.1 地方政府竞争的基础理论 |
| 3.2 地方政府行为的理性假设 |
| 3.3 地方政府竞争的外部性 |
| 4 高等教育从“条块分割”到“块块分割”的演化路径——地方分权的视角 |
| 4.1 地方分权背景下地方政府职能与权限的演化 |
| 4.2 “条块分割”高等教育格局的形成与演化 |
| 4.3 “块块分割”高等教育格局的形成与演化 |
| 5 高等教育“块块分割”的表现及效应 |
| 5.1 “块块分割”的主要表现 |
| 5.2 “块块分割”的效应分析 |
| 6 高等教育“块块分割”的制度分析——地方政府竞争的视角 |
| 6.1 职责所在：高等教育是地方分权下区域发包的重要内容 |
| 6.2 担纲操盘：地方政府直接介入辖区高等教育发展 |
| 6.3 利益驱动：高等教育是地方政府之重要利益所在 |
| 6.4 晋升博弈：高等教育是地方政府官员政绩竞争的重要领域 |
| 6.5 约束乏力：区域高等教育协同发展制度建设滞后 |
| 7 地方政府高等教育竞争行为的博弈分析——“块块分割”形成的微观解释 |
| 7.1 中央政府调控缺位的地方政府竞争行为 |
| 7.2 中央政府强力调控的地方政府竞争行为 |
| 7.3 地方政府高等教育竞争行为的实证研究 |
| 7.4 囚徒困境式晋升锦标赛的博弈分析 |
| 8 地方政府高等教育竞争的基本原则与治理对策 |
| 8.1 地方政府高等教育竞争的基本原则 |
| 8.2 规范地方政府高等教育竞争的基本对策 |
| 9 结论与讨论 |
| 9.1 基本结论 |
| 9.2 创新之处 |
| 9.3 不足之处与研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录2 攻读博士学位期间参与的科学研究、学术会议 |
| 附录3 图表目录 |
（10）当代中国大学生就业的经济学研究 ——以福建省高校毕业生就业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| DIRECTORY |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、研究内容和研究方法 |
| 五、创新点和有待改进之处 |
| 第一章 大学生就业的经济理论研究 |
| 第一节 马克思主义关于就业的一般经济理论 |
| 一、马克思主义关于资本主义就业理论 |
| 二、马克思主义关于社会主义劳动就业理论 |
| 第二节 马克思主义中国化理论关于就业的论述 |
| 一、毛泽东思想关于就业的论述 |
| 二、邓小平理论关于就业的论述 |
| 三、江泽民关于就业的论述 |
| 四、胡锦涛关于就业的论述 |
| 五、习近平关于就业的论述 |
| 第三节 西方经济学的就业理论 |
| 一、新古典经济学的就业理论 |
| 二、凯恩斯的就业理论 |
| 三、其他经济学派的就业理论 |
| 四、评论 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国大学生就业的历史演变 |
| 第一节 计划经济体制下的大学生就业(1949年—1978年) |
| 第二节 改革开放初期的大学生就业(1979年—1992年) |
| 第三节 市场经济体制下的大学生就业(1992年至今) |
| 一、1992年—2002年阶段 |
| 二、2003年—2008年阶段 |
| 三、2008年以来 |
| 本章小结 |
| 第三章 当代中国大学生就业的现状分析 |
| 第一节 当代大学生就业的现实考察 |
| 一、当代大学生就业的总体状况 |
| 二、当代大学生就业工作取得的成绩 |
| 第二节 当代大学生就业存在的主要问题 |
| 一、毕业生市场供求形势日趋严峻 |
| 二、毕业生结构性就业矛盾日益凸显 |
| 三、多数毕业生的就业期望难以实现 |
| 四、“被就业”现象时有发生,就业统计掺杂水分 |
| 第三节 大学毕业生就业难的经济学原因分析 |
| 一、经济转型,拉动就业乏力 |
| 二、高等教育不适应经济发展的需要 |
| 三、就业体制与制度存在的问题 |
| 四、就业市场存在的问题 |
| 五、大学毕业生自身存在的不足与缺陷 |
| 本章小结 |
| 第四章 当代大学生就业特殊现象分析 |
| 第一节 “北漂”现象分析 |
| 一、“北漂”的总体状况 |
| 二、“北漂”现象的原因分析 |
| 第二节 “蚁族”现象分析 |
| 一、“蚁族”的总体状况 |
| 二、“蚁族”现象原因分析 |
| 三、“蚁族”现象的社会影响 |
| 第三节 “啃老族”现象分析 |
| 一、大学生“啃老族”的主要表现 |
| 二、“啃老族”现象形成的原因分析 |
| 第四节 其它特殊就业现象分析 |
| 一、“海待”现象分析 |
| 二、“零薪”就业现象分析 |
| 三、“公务员热”现象分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 福建高校大学生就业的实证分析 |
| 第一节 985高校(厦门大学)就业分析 |
| 一、毕业生就业总体情况 |
| 二、毕业生就业地区流向分析 |
| 三、就业单位性质流向分析 |
| 第二节 福建省重点建设高校(福建农林大学)就业分析 |
| 一、毕业生就业总体情况 |
| 二、毕业生就业地域流向分析 |
| 三、就业单位的性质分析 |
| 四、就业单位的隶属分析 |
| 第三节 福建新建本科院校(福建工程学院)就业分析 |
| 一、毕业生就业总体情况 |
| 二、毕业生就业地域流向分析 |
| 三、就业单位性质分析 |
| 四、就业单位的隶属分析 |
| 第四节 福建高职高专院校(漳州职业技术学院)就业分析 |
| 一、毕业生就业总体情况 |
| 二、毕业生就业地域流向分析 |
| 三、毕业生就业单位的性质分析 |
| 四、就业单位隶属分析 |
| 第五节 福建省民办高校(闽南理工学院)就业分析 |
| 一、毕业生就业总体情况 |
| 二、毕业生就业地域流向分析 |
| 三、就业单位的性质分析 |
| 四、就业单位的隶属分析 |
| 第六节 就业实证分析的经济学启示 |
| 一、福建高校就业实证分析的主要结论 |
| 二、就业实证分析的经济学启示 |
| 本章小结 |
| 第六章 大学生就业的国际比较 |
| 第一节 日本大学生就业的研究 |
| 一、日本高等教育的发展概况 |
| 二、日本大学毕业生就业存在的主要问题 |
| 三、日本解决大学毕业生就业困难的经济举措 |
| 第二节 印度大学生就业的研究 |
| 一、印度高等教育发展概况 |
| 二、印度大学生就业存在的主要问题 |
| 三、印度促进大学生就业的主要举措 |
| 第三节 英国大学生就业的研究 |
| 一、英国大学生就业状况 |
| 二、英国促进大学生就业的主要举措 |
| 第四节 大学生就业问题的国际比较及其启示 |
| 一、中国与日本、印度等国的比较 |
| 二、主要启示 |
| 本章小结 |
| 第七章 破解大学生就业难题的经济学思考 |
| 第一节 稳定经济发展,拉动就业需求 |
| 一、坚持推进区域和行业协调发展 |
| 二、坚持扩大内需,保持经济平稳发展 |
| 三、优化产业结构,扩大就业容量 |
| 第二节 实施创新驱动,增强就业发展动力 |
| 一、实施创新驱动的重大战略意义 |
| 二、大力推进创新,促进就业发展 |
| 第三节 发展绿色就业,拓宽就业市场 |
| 一、绿色就业的概述 |
| 二、发展绿色就业的重点及其前景 |
| 三、大力发展绿色就业 |
| 第四节 着力扶持创业,创业带动就业 |
| 一、创业带动就业的战略意义 |
| 二、创业带动就业的动力来源 |
| 三、大力推进创业带动就业 |
| 第五节 适应经济发展,深化高教改革 |
| 一、改革与调整高等教育结构 |
| 二、改革与调整人才培养模式 |
| 三、改革高等教育形式 |
| 本章小结 |
| 余论 |
| 一、小结 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、市场经济与高等教育（论文参考文献）
- [1]中国高等教育70年十人谈（笔会）[J]. 张应强,邬大光,眭依凡,卢晓中,别敦荣,龚放,陈洪捷,陈廷柱,王建华,史静寰. 苏州大学学报(教育科学版), 2019(03)
- [2]高等教育内涵式发展的“立德树人”研究[D]. 孙树彪. 吉林大学, 2019(02)
- [3]中国高等教育资源配置改革问题及对策研究[D]. 岳武. 东北师范大学, 2012(05)
- [4]主体身份、政府角色与中介组织地位 ——关于我国高等教育市场机制的研究[D]. 方林佑. 湖南师范大学, 2013(05)
- [5]我国高等教育外部质量保障组织体系顶层设计[D]. 李亚东. 华东师范大学, 2013(05)
- [6]高等教育实践中的公平理念研究[D]. 蔡明山. 湖南师范大学, 2016(06)
- [7]我国经济转型期高等职业教育投资的现状与发展研究[D]. 濮筠. 苏州大学, 2018(01)
- [8]中越高等教育改革的比较研究 ——20世纪80年代后“苏式”高等教育的转型发展[D]. 阮克雄（Nguyenkhachung）. 华东师范大学, 2014(11)
- [9]从“条块分割”到“块块分割” ——我国高等教育发展转型中的地方政府竞争研究[D]. 蒋华林. 华中科技大学, 2015(07)
- [10]当代中国大学生就业的经济学研究 ——以福建省高校毕业生就业为例[D]. 何仕. 福建师范大学, 2014(03)