一、四年制本科篮球专修课教学方案的设想(续)（论文文献综述）
何磊[1]（2017）在《武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学能力研究》文中认为教师的教学能力直接影响教学的质量。篮球教学能力是体育教育专业篮球专修班学生必须具备重要的能力之一,篮球教学能力直接影响篮球教学质量。武汉体育学院作为我国重点体育院校之一,承担着培养篮球基础教学人才的重要任务,在培养篮球专修班学生篮球教学能力应走在体育行业最前沿,因此,调查分析我校现阶段体育教育专业篮球专修班学生篮球教学能力有助于促进我校体育教育专业篮球专修课教学的发展。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法对武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生的篮球教学能力形成和现状进行调查和研究。依据论文研究需要设计《武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学能力现状调查研究》问卷,通过调查得出的结果和我校篮球专修班培养实际联系起来,为我校篮球专修班学生的培养工作提供帮助。经统计和调查研究得出以下结论:1.篮球教学能力的内涵是胜任篮球教学工作的才能或力量,具备完成篮球教学工作所必须具备的心理条件,并且掌握合理的篮球教学理论和教学技能。2.篮球教学能力形成需要掌握相应的篮球教学理论与方法和篮球专项技能,并且需要在教学实践活动中把所学的知识与技能加以运用。3.篮球教学实践能力,包括理解和运用教材能力、语言表达能力、观察了解学生的能力、组织管理和调控教学活动的能力以及初步的教育科学研究能力。4.针对我校体育教育专业篮球专修班学生篮球教学能力的现状,提升篮球教学能力需要加强篮球理论知识学习特别是篮球教学理论与方法相关内容的学习、完善专项成绩测评方式以及增加教学实践活动。
汤亚平[2]（2006）在《体育师范生篮球三年专修制教学模式的设计与试行》文中研究指明随着世界各国教育的发展，我国高等教育改革的步伐也在逐步加快，高等教育的改革，以课程目标的改革为核心，而课程教学体系与课程教学内容的改革，又是课程教学目标改革的重点和难点。作为高等教育重要组成部分的体育师范专业也必须转变教育理念，深化课程教学改革，以培养适应中小学体育教学管理要求的体育教师。 在对中小学篮球专业师资学历结构与运动专长的调查分析中发现：在中小学校具有运动专长的体育教师特别受到青睐；但是有相当一部分学篮球专业的体育教师不能很好地胜任篮球课的教学，表现在技术动作不规范，甚至有相当一部分刚毕业的老师还不及学生，教学能力也不强。这种现象与新《本科课程方案》中体育师范生篮球专修课课时缩短有直接关系，体育师范生篮球专修课程作为球类中的一门主干课程，经过多年的改革，其专业理论与术科教学在广度和深度方面得到很大的发展与突破，但由于高考扩招、大学四年课程中其它科目设置繁多，许多专业技术课的课时被减少，篮球专修课就是其中之一。学生学习时间少，许多应该掌握的技术动作不能达到熟练运用的程度，他们的专项教学能力还没有发生根本性的转变，改革体育师范生篮球专修课教学的重要性就凸现出来，由此来看，研究体育师范生篮球专修课的设计具有一定的现实意义。 本文以现代课程理论为基础，以课程设计理论为依据，综合运用课程教学论、教育学、社会学等相关理论，对体育师范生篮球专修课程设计与试行进行研究。本文采用了文献资料法、问卷调查法、个案分析法、归纳推理法等多种研究方法，依据对中小学校篮球专业师资学历结构与运动专长的调查分析和现有篮球专修课教学现状，从宏观角度对体育师范生篮球专修课教学模式与本科生四年的课程进行了新的设计，将原来篮球专修课教学的“二年制”设计为“三年制”，增加教学时数，以达到体育师范生篮球专修课程设计改革的理论创新，使重新设计的篮球专修课程目标不但反映出体育师范生培养目标的特点，而且还体现了“专修”课程的特征。既符合高等教育发展的潮流，又反映符合中小学基础教育中体育教学需求的趋势；使重新设计的篮球专修课突出了专修课程内容的“专业性”和“师范性”，更加完善地呈现了篮球专修课程的知识结构，构建课程新体系，为的是实现篮球专修课目标——培养“一专多能”型教师。不但为我国高校体育师范生课程改革提供可借鉴的理论基础，而且还可以为其他项目专修课程改革提供有益参考。
刘元国[3]（2014）在《多元视域下高校篮球专修课教学创新研究》文中指出马克思曾指出：“教育是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”体育是教育的重要组成部分，是推动社会政治、经济、文化全面发展的积极因素。体育人才是体育事业的核心，是推动体育事业发展的核心动力。当前，我国正由体育大国向体育强国加速迈进，竞技体育、群众体育和学校体育正如火如荼的朝着一体化进程发展，改革需要体育人才，创新需要体育人才，强国需要体育人才，政治、经济和文化的大发展也需要体育人才，这也无形中提高了体育人才的多元化需求规格。高校体育教育专业篮球专修课教学，担负着培养学生身、心、群、智等全面发展的重任，其发展同样受到社会多元需求的影响。本文运用文献法、问卷调查法、主成分分析法、专家访谈法、AHP-模糊综合评价法、数理统计法和逻辑分析法，以哲学、教育学、心理学、社会学、科学技术等多元理论为指导，对东北三省高校体育教育专业篮球专修课的师生进行了调查分析，研究结果表明：1.高校体育教育专业篮球专修课教学目标存在教学目标的单一化、教学目标价值取向模糊、教学目标行为主体不明确、教学目标践行的迷失和教学目标层次混乱等问题，直接影响到教师现代教学理念、思维方式的形成和教学艺术行为的提升，以及学生学习效果的有效实现。通过对篮球专修课教学目标进行反思，在科学教育发展观的指导下，依据篮球专修课教学目标创新的原则，提出了生本化、师生共创、整体呈现、过程生成和多元评价等的教育教学创新策略。2.高校体育教育专业篮球专修课教学内容由实践部分和理论部分两个因子构成。教师认为组成实践能力因子的教学比赛、临场指挥与裁判实践和篮球专项身体素质训练较为重要；理论部分重要程度的运动员素质因子和运动员管理因子、运动员理论因子间均值两两比较都有显著差异：教师认为组成运动员素质因子的篮球运动损伤、预防及康复、篮球运动科学研究工作、篮球运动员的营养与恢复、篮球运动员的心理训练、篮球高级教练员基本素质与执教要求、高水平裁判员基本素质与培养和篮球意识及其培养较为重要；培养学生能力重要程度的两个因子差异显著，教师认为组成扩展能力因子的自学创新能力、团体协作能力、科研能力、比赛指导能力较为重要；篮球专修课教学内容存在内容陈旧、内容过繁、功能单一和缺少培养学生学习兴趣和经验养成的教学内容等问题。3.高校体育教育专业篮球专修课教学方法包括新颖方法和常规方法两个因子。教师认为新颖方法因子的技能迁移法、观摩模仿法、研究性学习法、变化规则法、领会教学法、多媒体教学法、因材施教法和游戏教学法等11个题目比较重要，但实际的教学操作中，教师认为不如新颖方法因子重要的组成常规方法因子的教学方法，却是教师最常用的教学方法；篮球专修课教学内容存在对多媒体等信息技术教学手段使用匮乏、教学方法创新的认知矛盾和多元化教学方法使用较少等问题。4.尚未建构多元立体的评价方法与机制对篮球专修课教学进行科学有效评价。篮球专修课教学评价存在重视技能性目标的达成，忽视学生多元化整体能力的提高；过分重视对教师的评价，忽视对学生的评价；评价主体以同行为主，忽视了专家和学生的评价；重视对人——教学主体的评价，忽视对课——教学内容的评价等问题。针对以上主要存在的问题，对于篮球专修课教学质量的评价尝试采用了AHP-模糊综合评价法，这种方法将定性和定量的分析结合在一起，在一定程度上对专家、同行教师和学生的蕴含信息呈现模糊性的意见，做出了比较科学、全面、客观的反映篮球专修课教学质量的真实评价；其对篮球专修课教学质量评价的结果是一个向量，而不是一个单一的点值，所包含的信息更为丰富。针对以上结论，提出以下对策，目标：以学生全面发展为本的价值取向；内容：时代性、基础性和选择性；方法：走向多元与综合；评价：走向理解与对话。
李同彦[4]（2013）在《体育教育专业篮球专修课教学模式设计研究》文中指出文章以齐齐哈尔大学体育教育专业为例,从宏观角度对体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计,将现在的篮球专修课"二年制"教学设计为"三年制"教学,增加教学时数,优化教学内容,并对其试行存在的问题进行分析。
万维旭[5]（2019）在《武汉体育学院体教专业篮球专修后卫队员培养研究》文中提出本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑推理法等方法,通过对篮球后卫队员的分析,进一步明确了篮球后卫培养的重要性,并以武汉体育学院体育教育专业篮球专修后卫队员为研究对象,对体育教育专业篮球专修课程的培养目标、教学效果、教学内容、教学时数等方面进行调查分析,旨在发现武汉体育学院体教专业篮球专修课程在后卫队员教学过程中存在的优势和不足,希望能对武汉体院体教专业篮球专修课程的教学提供理论借鉴,从而进一步完善武汉体育学院篮球课程。对后卫队员特点和篮球课程培养目标的共性分析表明:优秀的后卫队员必须具备精湛的技术能力、灵活的战术运用能力、出色的组织协调能力和良好的心理素质能力。后卫队员能力的最直接反应就是比赛过程中的“核心竞争力”。对一名篮球后卫队员的要求比篮球课程培养目标在篮球技术和理论上的要求更高更具体。因此,篮球专修课程不仅要培养好优秀的后卫队员,还要以后卫为范,培养更多具有“后卫气质”的其他位置球员。以武汉体育学院体育教育专业篮球专修后卫队员为研究对象,对体育教育专业篮球专修课程的培养目标、教学效果、教学内容、教学时数等方面的调查分析显示:1.篮球专修后卫队员在经过四年的专项训练后,在个人技术、团队组织协调,身体素质、心理素质等方面都取得了长足的进步。当然也存在基础技术不精湛,战术配合不丰富,心理稳定较差的问题。2.对武汉体育学院篮球课程教师的调查显示,体教专业篮球专修在课程内容和时数安排上主要存在以下三点问题:（1）教师认为篮球的课时总量不够,学生训练的强度和频度过低。（2）教师对理论课时落实不到位,存在对理论课不重视的倾向。（3）教师在内容选择上对基本技术的重视不够。3.对体教专业篮球专修课程后卫队员的调查发现,体教专业篮球专修在课程内容和时数安排上主要存在以下三点问题:（1）篮球课程课时总量不足,经常需要加练才能满足学习和比赛的要求;（2）篮球教师对理论知识不够重视,导致理论课课时量不足、理论知识的学习缺乏系统性。（3）技术课总量的不足,一定程度上制约了篮球队员,特别是后卫队员的发展。
杜力[6]（1987）在《四年制本科篮球专修课教学方案的设想》文中研究表明 国家教委颁发的《高等师范院校体育专业教学计划》规定:体育专业本科生通过四年学习,在专业上应全面掌握多类运动项目的基础理论、基本知识、基本技术,具有从事组织教学的基本技能和能力,即完成普修教学计划的任务与要求。同时强调,在上述普修学习的基础上,由学生根据自己的善长和爱好申报自选课程,经过严格考核择优进
杜力[7]（1987）在《四年制本科篮球专修课教学方案的设想》文中指出 国家教委颁发的《高等师范院校体育专业教学计划》规定:体育专业本科生通过四年学习,在专业上应全面掌握多类运动项目的基础理论、基本知识、基本技术,具有从事组织教学的基本技能和能力,即完成普修教学计划的任务与要求。同时强调,在上述普修学习的基础上,由学生根据自己的善长和爱好申报自选课程,经过严格考核择优进
徐琳[8]（2007）在《对我国高校体育教育专业篮球课教学内容整体性构建的研究》文中进行了进一步梳理篮球运动是世人最喜爱的一项体育运动项目,篮球课是体育院系必修的一门重要的骨干课程,也是高等院校主要的体育教学内容。它不仅具有独特的健身性、竞技性和娱乐观赏性等特征,还具有集体激烈攻守对抗的特征,能培养人们优良的道德品质和较强的组织能力。随着体育教育的改革与发展,篮球课的教学时数和教学内容、层次、任务也有较大的变更。这就要求篮球课程的教学计划内容与课程体系,以及教学方法、教学手段和考试方法、标准均要按照教育的原则、体育教学训练的规律进行必要的、及时的改革和研究。从2004年启动新的《课程改革方案》以来,无论是全国的体育教学指导委员会,还是各级教学主管部门,都加大课程改革力度,尤其是中小学体育课程的改革对体育教育专业毕业生提出了新要求,这就要求肩负着培养教师重任的体育院系努力的研究、实践篮球课程的教学、训练的基本规律,力争不断地提高篮球课的教学质量,以适应社会新的需求。为此,我们有必要重视和加强篮球课程体系的进一步改革研究。以适应社会的需求和体育教育事业的发展要求。国内一些专家学者的研究虽然不乏真知灼见,但还未能就适应新课程法案的篮球教学内容有新的方案出台,也未能形成将定量评价与定性评价、终结性评价与形成性评价有机结合的教学评价体系。通过本研究,将完善体育院系篮球课程的体系,制定最佳的教学计划和合理的授课时数,对有效地提高篮球教学质量,将有现实的理论指导意义和广泛的应用价值。本文采用问卷调查法、专家访谈法、比较法、数理统计和文献资料相结合的方法,对目前在篮球教学实践过程中存在着的教学目标、教学时数的变化等一些急待解决的现实重要问题进行研究。最后得到的结论是:1随着教学改革的不断深入,各校教学计划、教学大纲进行了多轮次的修改和调整,总体趋势是缩短课程周期,减少教学时数,降低动作难度,突出动作技术实用性,培养“一专多能”的学生仍然是当今体育教育的重点。必修课比例有所下降,选修课比例有上升的趋势。2“重技术轻理论”的思想在我国高校体育教育届仍有很广阔的市场,表现在大纲中理论部分与实践部分的比例及成绩考核中都存在着不同程度的以技术为主要因素的现象。没有实现教育目标从提高学生自己运动技能水平转为如何教授体育技能上来。3传统的篮球教学内容在体育教育专业篮球课程中仍然占有着重要的地位,是篮球课教学不可或缺的重要部分,实践部分、技能部分和理论部分在篮球教学中占有了重要的地位和大量的学时。增强学生能力方面的内容是篮球教学大纲的重要部分。休闲性的教学内容和篮球产业方面的内容是未来体育教育专业篮球教学中应当增加的重要内容。4体育课的评价要跳出原有的评价范围,承认学生的个体差异,把学生看作是动态发展的社会的人,注重对学生进步的评价,注重学生对获得知识的动机、欲望、能力、态度以及形成过程的评价。充分利用现代信息手段,资源共享,让每一个学生学会自我评价,学会比较和竞争,全方位的展示学生的综合实力。
杜力[9]（1987）在《四年制本科篮球专修课教学方案的设想(续)》文中研究说明 五、篮球专修课的实施途径与形式根据培养目标的任务与要求,篮球专修课的任务不仅为了传授知识和技能,而且通过课给学生以篮球教学训练的直观示例,所以授课形式宜带有师范性。我们认为主要课型可采取理论讲授课和实践操练课的形式,辅之其它各种电化教育,观摩比赛等形式。其途径是理论联系实际。宜突出抓好理论深化,技、战术规范化和能力提高等教学环节。其理论课与技、战术两类实践课的分项比例,上下不超过15—10％为好,要突出足够的学时,重视实际能力的培养。
杜力[10]（1987）在《四年制本科篮球专修课教学方案的设想(续)》文中提出 五、篮球专修课的实施途径与形式根据培养目标的任务与要求,篮球专修课的任务不仅为了传授知识和技能,而且通过课给学生以篮球教学训练的直观示例,
二、四年制本科篮球专修课教学方案的设想(续)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、四年制本科篮球专修课教学方案的设想(续)（论文提纲范文）
（1）武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 关于篮球专修课教学研究 |
| 2.2 关于篮球教学能力的研究 |
| 2.3 关于教学能力现状研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 篮球教学能力的内涵 |
| 4.1.1 能力的定义 |
| 4.1.2 教学能力的含义 |
| 4.1.3 篮球教学能力的内涵 |
| 4.2 武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学能力形成分析 |
| 4.2.1 武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学理论与方法学习 |
| 4.2.2 武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球专项技能学习 |
| 4.2.3 武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生教学实践活动 |
| 4.3 武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学能力现状调查分析 |
| 4.3.1 武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学理论与方法学习现状分析 |
| 4.3.2 武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球专项技能现状分析 |
| 4.3.3 武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学实践能力现状分析 |
| 4.4 提升武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学能力的对策 |
| 4.4.1 加强篮球理论知识学习 |
| 4.4.2 完善专项成绩测评方式 |
| 4.4.3 增加教学实践活动 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（2）体育师范生篮球三年专修制教学模式的设计与试行（论文提纲范文）
| 第一部分 导论 |
| 1 选题依据及研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 3 几个常用概念与用法的解释 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 第二部分 中小学篮球专业师资学历结构与运动专长的调查分析 |
| 1 中小学体育教学中篮球专业师资学历结构与运动专长的调查 |
| 2 原因分析 |
| 3 结论及建议 |
| 第三部分 体育师范生篮球专修课教学现状的调查分析 |
| 1 目前体育师范生篮球专修课的教学概况 |
| 2 高校体育师范生培养目标对篮球专修课程目标的影响 |
| 3 加强篮球专修课课程改革的必要性 |
| 4 结论及建议 |
| 第四部分 体育师范生篮球三年专修制教学模式设计与试行 |
| 1 国内外体育师范生课程设置现状综述 |
| 2 体育师范生篮球三年专修制教学模式的设计 |
| 3 体育师范生篮球三年专修制教学模式试行存在的问题 |
| 第五部分 结论与建议 |
| 1 结论 |
| 2 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）多元视域下高校篮球专修课教学创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代需求：教学改革和体育发展的需要 |
| 1.1.2 现实困境：篮球教学和人才需求的矛盾 |
| 1.1.3 职业责任：社会价值和个人理想的实现 |
| 1.2 文献述评 |
| 1.2.1 核心概念的界定 |
| 1.2.2 国外相关研究概述与评析 |
| 1.2.3 国内相关研究概述与评析 |
| 1.2.4 国内外相关研究的整体评析 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究假设 |
| 1.3.3 研究对象 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 研究的重点和难点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.5 研究目的与创新点 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 理论渊源 |
| 2.1 篮球专修课教学的哲学基础 |
| 2.1.1 哲学是篮球专修课教学的理论基石和现实依据 |
| 2.1.2 哲学让缄默的教学事实“开口” |
| 2.2 篮球专修课教学的心理学基础 |
| 2.2.1 认知心理学 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.3 篮球专修课教学的社会学基础 |
| 2.3.1 功能理论 |
| 2.3.2 解释理论 |
| 2.4 篮球专修课教学的教育学基础 |
| 2.4.1 教育本质论 |
| 2.4.2 教育目的论 |
| 2.5 篮球专修课教学的科学技术基础 |
| 2.5.1 现代信息技术发展的特点及其对篮球专修课教学的影响 |
| 2.5.2 未来篮球教学的发展趋势：走向“按需教学”的新时代 |
| 3 多元视域下高校篮球专修课教学目标创新研究 |
| 3.1 教学目标及相关概念阐述 |
| 3.1.1 教学目标的涵义 |
| 3.1.2 相关概念的辨析 |
| 3.1.3 教学目标分类理论研究 |
| 3.2 高校篮球专修课教学目标现状及存在问题 |
| 3.2.1 高校篮球专修课教学目标的现状 |
| 3.2.2 高校篮球专修课教学目标存在问题 |
| 3.3 多元视域下高校篮球专修课教学目标创新研究 |
| 3.3.1 多元视域下高校篮球专修课教学目标的特征 |
| 3.3.2 多元视域下高校篮球专修课教学目标创新的原则 |
| 3.3.3 多元视域下高校篮球专修课教学目标创新的策略 |
| 3.4 多元视域下高校篮球专修课教学目标的阐述路径 |
| 3.4.1 根据篮球专修课教材和运动技能的形成机理确定教学目标 |
| 3.4.2 篮球专修课教学目标间的平衡 |
| 3.4.3 从篮球专修课目标陈述现状看教学目标分类研究的教育价值 |
| 3.4.4 篮球专修课教学目标陈述的两种技术 |
| 3.4.5 篮球专修课教学目标陈述的基本要求 |
| 4 多元视域下高校篮球专修课教学内容创新研究 |
| 4.1 教学内容及相关概念阐述 |
| 4.1.1 教学内容的涵义 |
| 4.1.2 相关概念的辨析 |
| 4.2 高校篮球专修课教学内容的现状及存在问题 |
| 4.2.1 高校篮球专修课教学内容的现状 |
| 4.2.2 高校篮球专修课教学内容存在问题 |
| 4.3 多元视域下高校篮球专修课教学内容创新研究 |
| 4.3.1 篮球专修课教学内容的选择与组织 |
| 4.3.2 多元视域下高校篮球专修课教学内容创新的策略 |
| 5 多元视域下高校篮球专修课教学方法创新研究 |
| 5.1 教学方法概述 |
| 5.1.1 教学方法的涵义 |
| 5.1.2 教学方法的发展 |
| 5.1.3 教学方法的分类 |
| 5.1.4 篮球专修课教学方法的特点 |
| 5.1.5 篮球专修课教学方法的意义 |
| 5.2 高校篮球专修课教学方法现状及存在问题 |
| 5.2.1 篮球专修课教学方法现状 |
| 5.2.2 高校篮球专修课教学方法存在问题 |
| 5.3 多元视域下高校篮球专修课教学方法创新研究 |
| 5.3.1 多元视域下篮球专修课教学方法的创新原则 |
| 5.3.2 多元视域下篮球专修课教学方法的选择 |
| 5.3.3 多元视域下高校篮球专修课教学方法创新的策略 |
| 6 多元视域下高校篮球专修课教学评价创新研究 |
| 6.1 教学评价及相关概念阐述 |
| 6.1.1 教学评价的涵义 |
| 6.1.2 相关概念的辨析 |
| 6.1.3 篮球专修课教学评价的分类 |
| 6.2 高校篮球专修课教学评价现状及存在问题 |
| 6.2.1 高校篮球专修课教学评价现状 |
| 6.2.2 高校篮球专修课教学评价存在问题 |
| 6.3 多元视域下高校篮球专修课教学评价创新研究 |
| 6.3.1 多元视域下篮球专修课教学评价的功能 |
| 6.3.2 篮球专修课教学评价的步骤 |
| 6.3.3 多元视域下高校篮球专修课教学评价的创新策略 |
| 6.4 高校篮球专修课教学质量 AHP-模糊综合评价法 |
| 6.4.1 理论基础 |
| 6.4.2 篮球专修课教学质量 AHP-模糊综合评价实例分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文及参与课题情况 |
| 附录 |
（4）体育教育专业篮球专修课教学模式设计研究（论文提纲范文）
| 1 体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计 |
| 2 体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的现实依据 |
| 3 体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的基本思路 |
| 4 体育教育专业篮球专修课三年制教学模式试行存在的问题 |
（5）武汉体育学院体教专业篮球专修后卫队员培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 对教学研究的界定 |
| 1.3.2 对后卫队员的界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 对篮球后卫队员技术能力的研究现状 |
| 1.4.2 对体育院校篮球专修课的教学研究现状 |
| 1.4.3 对篮球后卫队员培养和篮球专修课程后卫队员培养的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑推理法 |
| 2.2.6 观察法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体教专业篮球专修课程培养目标与篮球队后卫队员基本素质要求的一致性分析 |
| 3.1.1 篮球后卫队员应具备的核心竞争力分析 |
| 3.1.2 对体育教育专业篮球专修课程培养目标的解读 |
| 3.1.3 后卫队员应具备的基本素质与篮球专修课程培养目标的统一性 |
| 3.2 武汉体育学院体教专业篮球专修课程后卫队员教学研究与分析 |
| 3.2.1 对体教专业篮球课程后卫队员培养的教学效果分析 |
| 3.2.2 体教专业篮球专修课程教学内容和时数分布的现状分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）对我国高校体育教育专业篮球课教学内容整体性构建的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念的界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育院校篮球课程的地位，特点和任务 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 注释 |
| 6 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、四年制本科篮球专修课教学方案的设想(续)（论文参考文献）
- [1]武汉体育学院体育教育专业篮球专修班学生篮球教学能力研究[D]. 何磊. 武汉体育学院, 2017(12)
- [2]体育师范生篮球三年专修制教学模式的设计与试行[D]. 汤亚平. 华东师范大学, 2006(10)
- [3]多元视域下高校篮球专修课教学创新研究[D]. 刘元国. 辽宁师范大学, 2014(12)
- [4]体育教育专业篮球专修课教学模式设计研究[J]. 李同彦. 搏击(体育论坛), 2013(03)
- [5]武汉体育学院体教专业篮球专修后卫队员培养研究[D]. 万维旭. 武汉体育学院, 2019(06)
- [6]四年制本科篮球专修课教学方案的设想[J]. 杜力. 体育教学, 1987(03)
- [7]四年制本科篮球专修课教学方案的设想[J]. 杜力. 体育教学, 1987(03)
- [8]对我国高校体育教育专业篮球课教学内容整体性构建的研究[D]. 徐琳. 山东师范大学, 2007(04)
- [9]四年制本科篮球专修课教学方案的设想(续)[J]. 杜力. 体育教学, 1987(04)
- [10]四年制本科篮球专修课教学方案的设想(续)[J]. 杜力. 体育教学, 1987(04)