一、浅论会计电算化课程教学中存在的问题及对策（论文文献综述）
王曦[1]（2021）在《中职会计电算化专业软件实操培养策略探索》文中进行了进一步梳理
李金灵[2]（2021）在《基于混合式教学的分层教学法在中职《会计电算化》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理
刘丽丽[3]（2021）在《中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践》文中指出高质量发展是“十四五”期间我国经济社会发展的主题。中职教育是普及高中阶段教育、构建现代职业教育体系的基础,其质量事关我国教育发展大局。教育质量依赖于教师质量,高素质教师队伍是推动中职教育高质量发展的关键。本研究综合运用文献分析、比较研究等研究方法,基于河北省Y校课程“诊改”实践,探究了会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展问题。首先,基于OBE理论,明确了中职学校专业课程的生成逻辑及目标遵从,确认专业教师课程“诊改”能力的形成亦应遵循课程生成逻辑与目标。目前,中职学校人才培养存在升学、就业、证书（证书制度）3重导向。据此,比较《会计基础》和《基础会计》课程内容以及职业技能等级证书《考试标准》要求,发现不同导向下课程内容具有一定差异,需要中职专业教师予以适当增减。其次,调查了河北省Y校专业教师课程“诊改”能力的现实状况,确认中职专业教师课程“诊改”能力依然较弱。主要表现在:课程“诊改”认知仍不够全面,“诊改”实践能力依然不强,课程“诊改”适应能力、信息反馈能力和自我发展能力均未达到“较好”的状态。做好专业课程“诊改”工作,推进中职学校高质量发展,需要专业教师持续提升课程“诊改”能力水平。再次,立足调查结果,按照国务院及各级政府教育行政部门的相关政策要求,并借鉴域外经验,遵循科学性、发展性和实用性3项原则,设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力框架,具体包括课程“诊改”认知、“诊改”实践、“诊改”适应、“诊改”反馈、“诊改”发展能力等5项一级指标,下设14个二级指标,可用于专业教师课程“诊改”能力建设与发展实践。最后,基于河北省Y校课程“诊改”实践,针对会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展存在的弱项,提出了专业课教师课程“诊改”能力发展的行动建议,具体包括激发内生动力、增强发展活力、提升实践功力、凝聚发展合力和寻求外部助力等5个方面,供中职学校专业教师建设和发展课程“诊改”能力实践参考,供同类院校专业教师提升课程“诊改”能力借鉴。
胡君[4]（2021）在《“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例》文中研究指明一直以来合作学习的思想都蕴含在教育教学管理活动的各个环节中,众多学者对小组合作学习进行不断地思考和探索,作出了具体的实验研究,形成了成熟的思想体系。通过在课堂中实施小组合作学习,可以更好地发挥教学的认知和情意功能,推动学生在知情意行的全方面发展。不过目前小组合作学习应用于语文、数学和英语等中小学课程比较常见,针对中职会计专业实训课程的应用相对较少。但是当前这类实训课的课堂管理陷入困境,亟需寻找一种既能够培养学生的社会适应性又能够体现学生的个体能动性的方式来改善现状。鉴于此,本研究尝试把具有历史韵味的小组合作学习与具有中国特色的“传帮带”结合起来,以会计电算化课程为突破口,立足于会计电算化课堂,选取两个班学生为研究对象,实验班采用“传帮带”小组合作学习的课堂管理,对照班继续采用传统的课堂管理,进行为期一个学期的课堂实验研究。研究发现可以利用“传帮带”小组合作学习改善对课堂环境、课堂纪律和课堂人际关系的管理,达到提高学生学业成绩、激发学生学习动机、活跃课堂氛围、培养合作意识和改善师生关系等方面的效果。但是由于教师方面、学生方面和学校方面等因素的限制,在一定程度上可能影响了“传帮带”小组合作学习在会计电算化课堂管理的有效实施。本研究针对可能存在的不足,提出相应的改善建议,进一步探讨“传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的策略和模式,深入挖掘“传帮带”小组合作学习在中职实训课程中的价值,希望能够提供给其他实训课程借鉴和经验,对中职会计专业实训课程的课堂管理有所启迪。
谢宝树[5]（2020）在《中职院校会计电算化教学中存在的问题与对策研究》文中研究表明中等职业教育是我国教育的重要组成部分,会计电算化的运用是当前企业发展的必然要求,但教学实践中大部分的中职院校都存在这样那样的问题,文章主要探讨中职院校会计电算化教学实践中存在的问题,并分析其背后的原因,再提出具有针对性的解决措施。
李艳[6]（2020）在《ERP环境下高职会计电算化教学研究》文中研究表明随着信息技术的飞速进步,信息技术已经影响到人们日常生活和工作中的方方面面。而会计也不断的与信息技术相结合,并将发展方向转向信息化的道路上。ERP指的是通过将现代企业的先进管理理念和信息技术相结合,并在此基础上研发出能让企业更好的进行决策、控制、规划和绩效评估的重要平台和系统。ERP与传统的企业管理模式相比具有着先进性和创新性,将财务管理作为整个信息系统的核心部分。会计电算化主要是指将电子信息技术与会计相结合并在会计实务中得到应用。因此为了能培养出符合社会所需要的会计人才,就必须要重视会计电算化教学。但是在高职会计电算化教学中也存在着部分的问题,这些问题会影响到高职会计电算化教学的实质性效果以及人才培养的成效。因此本文对ERP环境下高是会计电算化教学中存在的问题进行研究和分析,并提出具有科学性和可行性的策略,保证高职会计电算化教学的成果大大提升,培养出来的人才也能积极适应ERP环境,符合市场与企业对会计人才的需求。
李紫毅[7]（2020）在《中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例》文中研究说明职业教育与普通教育作为两种不同教育类型,具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,技术技能人才需求层次高移趋势明显。与此同时,伴随着人民生活水平的提高,教育诉求也愈加呈现高端化、个性化和多样化的特征,中职的吸引力正在下降。推进中高职衔接,系统培养高端技术技能人才,既是经济社会发展的需要,也是完善现代职业教育体系的需要。课程是人才培养的基本载体,对人才质量的生成有着至关重要的影响。而课程体系的衔接作为课程实施的顶层设计,是中高职衔接的重中之基。本研究以会计电算化专业为例,仅针对中高职衔接中的培养目标、课程设置、教学进程、实施保障等方面来研究探索,深入探讨影响、制约中高职课程衔接的因素和存在问题,提出有针对性的完善策略和改进措施。通过问卷调查了解到,目前会计电算化专业在中高职衔接课程体系中的主要问题是:（1）培养目标定位不准确,不能准确的适应企业对岗位人才的需求;（2）课程设置不合理,不能保障中职课程和高职课程的连续性,连贯性;（3）教学进程安排不科学,理论课和实训课存在脱节现象;（4）教学实施保障部到位,部能充分保障学生的实习实训要求。针对这一系列的问题,从国家政策、社会环境、以及院校三个方面深入剖析引起中高职衔接课程体系问题的根本原因,经过科学分析与研究认为:（1）培养目标层次精准化,在中高职两个分阶段培养目标基础上,要有一个总的培养目标,这个总的培养目标对接职业标准;（2）课程设置结构规范化,课程内容的设计需要结合中高职专业自身体现的特点与属性,制定符合两者共同特点的课程标准,针对差异化的培养目标建立相关职业岗位群,通过不同层次知识结构的分析与研究,实现各个专业课程内容的整合,尽快实现专业课程体系的建立与完善;（3）教学进程安排合理化,基于实际情况进行分析发现,部分学生即使已经进入了高职院校开始了新的学习生涯,但是大多数都无法满足高职教育入学需求,因此应制定中高职各阶段合理化的相关联的教学进程;（4）教学实施保障系统化,教学离不开教师,中高职衔接需要高水平的“双师型”教师,学生需要能够满足技能实训需求的实习实训设备,因此需要加强职业教育师资培训工作,加快“双师型”师资队伍的建设,着力建设“区域公共实训中心”。
梁栩赫[8]（2020）在《中职《会计电算化》课堂教学实例分析与改进研究 ——基于S-T教学分析工具》文中指出随着市场经济和教育的不断发展,国家出台了“大力发展中职教育”的方针,培养中职学生的综合职业能力逐渐受到了人们的重视,但是部分会计电算化课堂仍以教师讲授为主,师生行为转换率较低、问题设计不合理、师生互动频率把握不当、教师指导干预时机不适宜等问题,极大地影响了中职学校的人才培养质量。教师作为教学工作的组织者和引导者,肩负着优化中职会计电算化课堂教学的重要使命,也迫切地希望提升自身教学业务水平。而S-T分析法可以实现对教学过程的定量分析,帮助教师发现教学活动存在的优缺点,修正教学设计和开展教学反思,促进教师的专业成长。本研究采用S-T分析法、案例分析法和调查法等,对河北省某两所中职学校的会计电算化教师的课堂进行现场录像及观察。根据数据分析得出的结果,采用访谈和问卷调查相结合的方式进行补充。研究发现:尽管过多的师生互动可以调动课堂氛围,但不一定有利于学生掌握知识。新授课的教学模式更适合混合型,整堂课不仅学生行为和教师行为比例相当,而且也给予学生充足的练习时间。据此提出如下建议:改变学生地位,增强参与意识;适当增加有效师生互动,提升课堂教学效果;增强教学反思,提高教学成效;根据学生学习能力划分班级和选择教学内容;学校进一步创造条件,促进教师专业成长。本研究分为五个章节。第一章主要介绍了研究背景、理论意义、相关的研究现状和研究思路。第二章是S-T分析法在中职《会计电算化》课堂教学中应用的可行性分析。第三章主要是运用S-T剖析中职《会计电算化》的课堂教学,通过绘制S-T图和计算Rt、Ch值,从而判断出课堂教学模式。第四章是中职《会计电算化》的课堂教学现状。第五章是中职《会计电算化》课堂教学改进方案。
倪心怡[9]（2020）在《X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究》文中指出中等职业教育的主要任务是培养具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。要达成这一目标,做好理论教学工作的同时,中职学校也要积极推进实践教学工作。实践教学是提高学生动手能力、操作能力,培养综合职业能力并将理论与实践联系起来的有效途径。为了提高职业教育实践教学的质量,国务院在2019年2月发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出了多项举措,文件强调了实践教学在职业教育中的重要意义。校内实践教学作为实践教学重要的组成部分,在学生实践技能的培养中起着至关重要的作用。面对政策要求以及市场对技术技能型会计人才的需求,本文调查了X中职学校会计专业校内实践教学的现状,对会计专业校内实践教学中的问题以及形成原因做了进一步剖析。针对调查发现的具体问题和成因,提出了X中职学校会计专业校内实践教学的优化路径。本文通过问卷和访谈调查发现,X中职学校会计专业校内实践教学在教学目标、教学主体、教学条件、教学组织过程等方面存在问题。具体表现为:第一,实践教学目标定位模糊;第二,教师缺乏实践经验;第三,学生在参与校内实践教学过程中积极性不高;第四,校内实践教学场所建设不足;第五,校内实践教学内容简单化;第六,校内实践教学手段、方法单一;第七,学习效果评价不科学等。根据调查发现的问题以及形成原因,本研究提出了X中职学校会计专业校内实践教学的七条优化路径:一是完善高考制度,明确校内实践教学目标;二是完善师资培养和准入机制,增加教师实践经验;三是推动三方协作,提高学生学习积极性;四是加强校内实践教学场所建设;五是创新教学手段、方法,促使教学方法、手段多元化;六是结合岗位需求,丰富教学内容;七是推进评价体系建立,促使评价科学化。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、浅论会计电算化课程教学中存在的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论会计电算化课程教学中存在的问题及对策（论文提纲范文）
（3）中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 教学“诊改”研究 |
| 1.3.2 课程“诊改”研究 |
| 1.3.3 教师能力发展研究 |
| 1.3.4 会计电算化专业特点研究 |
| 1.3.5 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 课程诊改 |
| 1.5.3 专业课程教师 |
| 1.5.4 教师课程诊改能力 |
| 第二章 中职教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 2.1 内部:中职学校专业课程的生成逻辑 |
| 2.1.1 OBE理论及其应用现状 |
| 2.1.2 OBE视域下的课程生成 |
| 2.1.3 OBE理论的“诊改”价值 |
| 2.2 外部:中职学校人才培养的三重导向 |
| 2.2.1 升学导向 |
| 2.2.2 就业导向 |
| 2.2.3 证书导向 |
| 2.3 差异:同门课程之间内容及标准比较 |
| 2.3.1 《基础会计》与《会计基础》比较 |
| 2.3.2 《会计基础》与《考试标准》比较 |
| 2.3.3 比较分析的结果与结论 |
| 2.4 目标:教师课程“诊改”能力的向度 |
| 2.4.1 基于普通教育课程实施能力的分析 |
| 2.4.2 基于中职课程“诊改”要求的分析 |
| 2.4.3 基于中职教育三重目标要求的分析 |
| 第三章 中职教师课程“诊改”能力的现状调查 |
| 3.1 案例学校及专业 |
| 3.1.1 案例学校的基本情况 |
| 3.1.2 会计电算化专业情况 |
| 3.1.3 课程“诊改”实践情况 |
| 3.2 调查过程及方法 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 访谈对象情况 |
| 3.3.2 访谈内容编码 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第四章 教师课程“诊改”能力框架与能力发展 |
| 4.1 课程诊改能力框架的设计 |
| 4.1.1 设计依据 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.1.3 框架内容 |
| 4.2 课程诊改能力现状分析 |
| 4.2.1 诊改认知能力 |
| 4.2.2 诊改实践能力 |
| 4.2.3 诊改适应能力 |
| 4.2.4 诊改反馈能力 |
| 4.2.5 诊改发展能力 |
| 4.3 教师课程诊改能力发展 |
| 4.3.1 激发内生动力 |
| 4.3.2 增强发展活力 |
| 4.3.3 提升实践功力 |
| 4.3.4 凝聚发展合力 |
| 4.3.5 寻求外部助力 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 确定了中职学校教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 5.1.2 调查了中职学校专业教师课程“诊改”能力的现状 |
| 5.1.3 设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力的框架 |
| 5.1.4 提出了中职教师发展课程“诊改”能力的行动建议 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 研究前瞻 |
| 5.3.1 普及职业教育评价知识 |
| 5.3.2 创建职业教育改进学科 |
| 5.3.3 课程“诊改”能力发展 |
| 参考文献 |
| 附件1 《业财一体信息化应用职业技能证书(初级)考试标准》 |
| 附件2 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向中职任课教师) |
| 附件3 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向校长、财经部主任、任课教师) |
| 致谢 |
（4）“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、中职教育发展的需要 |
| 二、历史发展潮流的推动 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实践意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于小组合作学习的研究 |
| 二、关于小组合作学习课堂管理的研究 |
| 三、关于小组合作学习与会计电算化结合的研究 |
| 四、关于小组合作学习与“传帮带”结合的研究 |
| 五、简要评析 |
| 第四节 研究方法和基础 |
| 一、研究方法和技术路线 |
| 二、已具备的研究基础 |
| 第二章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中的研究设计 |
| 第一节 实验的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、动机理论 |
| 四、学习金字塔理论 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、小组合作学习概念的界定 |
| 二、 “传帮带”概念的界定 |
| 三、课堂管理概念的界定 |
| 第三章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的实施 |
| 第一节 实验目的、对象与内容 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验内容 |
| 第二节 实验实施过程 |
| 一、第一阶段:准备阶段 |
| 二、第二阶段:开发阶段 |
| 三、第三阶段:实验阶段 |
| 四、第四阶段:总结阶段 |
| 第三节 实验结果与数据分析 |
| 一、学生上机实操成绩分析 |
| 二、问卷调查分析 |
| 三、访谈调查分析 |
| 第四节 实验存在的问题及分析 |
| 第五节 实验结论 |
| 第四章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中存在的问题 |
| 第一节 教师管理能力不足 |
| 一、划分学习小组缺乏科学性 |
| 二、进行教学评价缺乏全面性 |
| 三、推行合作课堂缺乏技巧性 |
| 四、实施课堂管理缺乏热情度 |
| 第二节 学生学习态度不佳 |
| 一、积极性不高,缺乏合作意识 |
| 二、参与度不够,缺乏主动精神 |
| 三、责任感不强,缺乏自律能力 |
| 第三节 学校管理重视不够 |
| 一、对会计电算化课程的管理 |
| 二、对“传帮带”小组合作学习的管理 |
| 第五章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的改善建议 |
| 第一节 提升教师的专业教学能力,保持教学热情 |
| 第二节 增强教师的课堂管理能力,合理调控课堂 |
| 一、课堂环境管理方面 |
| 二、课堂纪律管理方面 |
| 三、课堂人际关系管理方面 |
| 第三节 建立良好的激励监督管理,完善评价机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:当前课堂管理对学生学习动机的影响 |
| 附录 B:当前课堂管理对课堂氛围的影响 |
| 附录 C:当前课堂管理对学生合作意识的影响 |
| 附录 D:当前课堂管理对师生关系的影响 |
| 附录 E:实验班学生前测访谈内容提纲 |
| 附录 F:实验班学生后测访谈内容提纲 |
| 附录 G:教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）中职院校会计电算化教学中存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 1 中职院校会计电算化教学中的问题 |
| 1.1 教学目标定位不准确 |
| 1.2 与社会实际需求脱节 |
| 1.3 教学方法和教学手段落后 |
| 1.4 院校设备不足，课时有限 |
| 1.5 师资综合素质不足 |
| 2 解决会计电算化教学中问题的对策 |
| 2.1 合理排课，帮学生打好相关学科基础 |
| 2.2 合理安排教学内容 |
| 2.3 更新教学设备和教学手段 |
| 2.4 加强实践训练 |
| 2.5 加强师资队伍建设 |
| 3 结语 |
（6）ERP环境下高职会计电算化教学研究（论文提纲范文）
| 一、相关理论概述 |
| (一)ERP概念 |
| (二)会计电算化概念 |
| 二、ERP对会计工作及会计电算化教学的影响 |
| 三、高职会计电算化教学存在的问题 |
| (一)教学目标制定模糊 |
| (二)课程教学体系设置相对落后 |
| (三)教师队伍师资水平不足 |
| 四、ERP环境下高职会计电算化教学问题应对策略 |
| (一)明确教学目标 |
| (二)加强课程建设,规范教学内容 |
| (三)培养一支具有高素质、高水平的师资队伍 |
| 五、结语 |
（7）中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)高等职业教育 |
| (三)中高职衔接 |
| (四)课程体系 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)现有研究评述 |
| 五、研究内容及创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的创新点 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 中高职衔接课程体系建设的理论依据 |
| 一、课程体系的架构 |
| 二、中高职衔接课程体系建设的依据 |
| (一)政策依据 |
| (二)理论依据 |
| 第二章 会计电算化专业中高职课程体系衔接的现状调查 |
| 一、会计电算化专业中高职课程衔接现状的调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的实施 |
| 二、会计电算化专业中高职课程衔接调查结果统计 |
| (一)学生问卷情况统计 |
| (二)教师访谈情况统计 |
| 三、会计电算化专业中高职衔接课程体系现状分析 |
| (一) 培养目标层次不清晰 |
| (二)课程设置结构不规范 |
| (三) 教学进程安排不合理 |
| (四)教学实施保障不足 |
| 第三章 会计电算化专业中高职衔接课程体系现状的成因分析 |
| 一、政策层面 |
| (一)中高职教育各自为政、管理机制不健全 |
| (二)国家职业资格标准亟待完善 |
| 二、社会层面 |
| (一)社会对职业教育认知存在偏差 |
| (二)行业对于职业教育参与度较低 |
| 三、院校层面 |
| (一)中高职院校间缺乏沟通交流机制 |
| (二)中职院校自身运行体制存在问题 |
| (三)高职课程难以满足不同生源需要 |
| 第四章 会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| 一、会计电算化专业中高职衔接课程体系构建的原则 |
| (一)具有操作性 |
| (二)突出差异性 |
| (三)注重衔接性 |
| 二、会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| (一)培养目标层次精准化 |
| (二)课程设置结构规范化 |
| (三)教学进程安排合理化 |
| (四)教学实施保障系统化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）中职《会计电算化》课堂教学实例分析与改进研究 ——基于S-T教学分析工具（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育政策的积极引导 |
| 1.1.2 新的教学理念与现实的冲突 |
| 1.1.3 运用S-T分析法便于课堂观察 |
| 1.2 理论意义 |
| 1.2.1 丰富职业教育教学理论 |
| 1.2.2 指导会计电算化专业课教师的教学改革 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 会计电算化教学的相关研究 |
| 1.3.2 S-T分析法的相关研究 |
| 1.3.3 现状综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 会计电算化 |
| 1.5.2 课堂教学实例 |
| 1.5.3 教学模式 |
| 1.6 创新点 |
| 1.7 研究思路 |
| 第二章 S-T分析法在中职《会计电算化》课堂教学中应用的可行性分析 |
| 2.1 S-T分析法的编码系统介绍 |
| 2.1.1 编码系统 |
| 2.1.2 S-T分析法的时间采样标准和记录规则 |
| 2.2 S-T分析法的数据分析方法 |
| 2.2.1 绘制S-T图 |
| 2.2.2 绘制Rt-Ch图及教学模式的分析 |
| 2.3 S-T分析法在中职会计电算化课程中的适用性分析 |
| 2.3.1 S-T分析法符合会计电算化课程教学改革的新指向 |
| 2.3.2 会计电算化课程的教学过程符合S-T分析法所分析的内容 |
| 2.4 应用过程 |
| 2.4.1 准备阶段 |
| 2.4.2 实施阶段 |
| 2.4.3 应用阶段 |
| 第三章 运用S-T剖析中职《会计电算化》的课堂教学 |
| 3.1 研究对象基本情况概述 |
| 3.2 同一门课程不同教师教学过程的描述 |
| 3.2.1 A教师课堂教学流程描述 |
| 3.2.2 B教师课堂教学流程描述 |
| 3.2.3 C教师课堂教学流程描述 |
| 3.3 中职《会计电算化》的S-T数据记录表 |
| 3.4 中职《会计电算化》的S-T图分析 |
| 3.5 中职《会计电算化》的Rt-Ch图分析 |
| 第四章 中职《会计电算化》的课堂教学现状 |
| 4.1 不同教师的课堂教学行为分析 |
| 4.2 《会计电算化》课程的教学特点 |
| 4.2.1 学生在课堂中更倾向于被动学习 |
| 4.2.2 教师的授课风格影响着学生上机操作的参与度 |
| 4.3 会计电算化课堂教学中存在的问题 |
| 4.3.1 部分课堂仍以教师讲授为主,师生行为转换率较低 |
| 4.3.2 师生互动频率把握不当 |
| 4.3.3 问题设计不合理,难激发探究意识 |
| 4.3.4 教师指导干预时机不适宜 |
| 4.4 问题成因分析 |
| 4.4.1 教学观念落后,教学模式单一 |
| 4.4.2 教师多媒体应用能力较弱 |
| 4.4.3 学生的学习能力差别较大 |
| 4.4.4 教师的教学技能难以满足会计电算化教学的要求 |
| 第五章 中职《会计电算化》课堂教学改进方案 |
| 5.1 改变学生地位,增强参与意识 |
| 5.2 适当增加有效师生互动,提升课堂教学效果 |
| 5.3 增强教学反思,提高教学成效 |
| 5.4 根据学生学习能力划分班级和选择教学内容 |
| 5.5 学校进一步创造条件,促进教师专业成长 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究 |
| 1.2.1 有关校内实践教学存在问题的研究 |
| 1.2.2 有关校内实践教学体系的研究 |
| 1.2.3 有关校内实践教学模式的研究 |
| 1.2.4 有关校内实践教学基地的研究 |
| 1.2.5 有关校内实践教学资源的研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 中职校内实践教学 |
| 1.3.2 中职学校 |
| 1.3.3 会计专业 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 X中职学校会计专业校内实践教学的现状调查 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查思路及目的 |
| 2.1.2 调查对象与方法的选择 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 校内实践教学目标 |
| 2.2.2 校内实践教学主体 |
| 2.2.3 校内实践教学条件 |
| 2.2.4 校内实践教学组织过程 |
| 第三章 X中职学校会计专业校内实践教学的问题 |
| 3.1 校内实践教学目标定位模糊 |
| 3.2 教师实践经验缺乏 |
| 3.3 学生参与积极性不高 |
| 3.4 校内实践教学场所建设不足 |
| 3.5 校内实践教学方法手段单一 |
| 3.6 校内实践教学内容简单化 |
| 3.7 学习效果评价不科学 |
| 第四章 X中职学校会计专业校内实践教学问题的成因 |
| 4.1 高考制度制约了校内实践教学目标定位 |
| 4.2 学校师资培养和准入机制尚不健全 |
| 4.3 三方影响导致学生积极性不足 |
| 4.4 资金投入不足导致校内实践教学场所不完善 |
| 4.5 教师受传统教学方式方法的禁锢 |
| 4.6 教师忽视了会计岗位的需求 |
| 4.7 缺乏有效的评价体系 |
| 第五章 X中职学校会计专业校内实践教学的优化路径 |
| 5.1 完善高考制度,明确教学目标 |
| 5.2 完善师资培养和准入机制 |
| 5.2.1 推进教师参加技能大赛 |
| 5.2.2 组织教师入企实践 |
| 5.2.3 引进企业兼职教师 |
| 5.3 三方协作提高学生参与积极性 |
| 5.4 加强校内实践场所建设 |
| 5.4.1 引企入校,共建校内实践场所 |
| 5.4.2 增加室内设备,提高设备利用率 |
| 5.5 创新教学手段、方法 |
| 5.5.1 运用多媒体辅助教学 |
| 5.5.2 丰富校内实践教学方法 |
| 5.6 结合岗位需求,丰富教学内容 |
| 5.6.1 有机结合手工模拟实训和电算化实训 |
| 5.6.2 优化校内实践教材编撰 |
| 5.7 推进考核评价体系完善 |
| 5.7.1 制定全面的校内实践教学评价内容 |
| 5.7.2 明确校内实践教学评价的原则 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、浅论会计电算化课程教学中存在的问题及对策（论文参考文献）
- [1]中职会计电算化专业软件实操培养策略探索[D]. 王曦. 江西科技师范大学, 2021
- [2]基于混合式教学的分层教学法在中职《会计电算化》课程中的应用研究[D]. 李金灵. 长春师范大学, 2021
- [3]中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践[D]. 刘丽丽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [4]“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例[D]. 胡君. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]中职院校会计电算化教学中存在的问题与对策研究[J]. 谢宝树. 创新创业理论研究与实践, 2020(16)
- [6]ERP环境下高职会计电算化教学研究[J]. 李艳. 今日财富, 2020(16)
- [7]中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例[D]. 李紫毅. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]中职《会计电算化》课堂教学实例分析与改进研究 ——基于S-T教学分析工具[D]. 梁栩赫. 河北科技师范学院, 2020(07)
- [9]X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究[D]. 倪心怡. 河北科技师范学院, 2020(07)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)