一、关于人的主体性与主体性教育的思考（论文文献综述）
刘乐婷[1]（2021）在《高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究》文中提出新一轮课程改革聚焦学生核心素养,创新性地将高中思想政治课程定位为“综合性、活动型学科课程”。为塑造活动型学科课程,《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出具体的教学建议:即在坚持“八个相统一”的前提下,围绕议题,设计活动型学科课程的教学。议题教学成为塑造活动型学科课程的关键抓手。通过围绕议题开展活动设计,不仅关注学生学科知识构建的过程,更注重学生作为学习主体亲力亲为的思考和行为的过程,将学生的学习知识、学科能力在活动铺就的轨道上向前推进,多方位帮助学生提高思想政治学科核心素养。显而易见,议题教学的内容目标与活动设计凸显主体性教育理念,关注学生学习主体性作用,这与思想政治课“坚持主导性与主体性相统一”的教学规律不谋而合。因此,议题教学在激发学生学习主体性方面显示出了无可比拟的优势。本文将以议题教学为载体,以学生学习主体性为切入点,探讨高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。本论文共分为四个部分:第一部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性进行概述。通过阐述议题、议题教学,明确高中思想政治议题教学的具体内涵,同时阐明高中思想政治学生学习主体性及其表现。接着,提出本研究所借鉴的习近平关于教育的论述、马克思关于人的全面发展的学说、皮亚杰建构主义学习理论、罗杰斯人本主义教育思想,奠定本文的理论基础。第二部分,明确思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性与路径。分析议题教学的目标、活动、实施环境,可知议题教学为激发学生学习主体性提供了良好的条件,因此议题教学激发学生学习主体性是可行的。由此,围绕高中思想政治议题教学中议题、情境、问题、活动等要素以及思想政治学生学习主体性的表现,提出思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则。第三部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性现状进行调查分析。通过观察法和访谈法,发现当前高中思想政治议题教学对于培养学生的参与意识、辨析能力、政治方向取得了一定的成绩,但是在议题教学实施过程中,教师设计的议题、情境、问题、活动等方面存在一定的问题,对学生把握学习内容、产生学习兴趣、培养学科思维等方面产生了制约作用,学生的学习主体性尚未得到充分激发。究其原因,主要是教师缺少挖掘议题资源的途径、缺少创设问题情境的能力、欠缺对接社会实践的理念、缺乏评价核心素养的思想;以及学生欠缺转变学习方式的意识。第四部分,提出高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。针对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题及其成因,本文共提出四点策略:一是积极开发议题教学资源,满足学生学习需求;二是主动优化议题教学要素,提高学生学习效率;三是积极完善教学评价机制,提升学生学习动力;四是自觉关注学生主体发展,转变学生学习方式。
杨茜[2]（2021）在《高校思想政治理论课学生主体性研究》文中提出教育教学过程中,学生是具有独立意识和主观能动性的主体性存在,能够调动自身积极性,进行自我教育、自我管理、自我服务,增强自我实现能力。高校思想政治理论课教学过程中的学生主体性是指学生作为受教育者,在思想政治理论课教学中处理与教师、学习以及其他教学关系时,表现出的自主性、能动性和创造性。充分发挥学生主体性不仅是教育者深刻认识教育教学规律、尊重学生主体地位的必然结果,更是深化教育教学改革,提升思想政治理论课教学实效性的重要着力点。当前形势下,充分发挥学生主体性对于进一步激发思政课教师的教育教学热情、调动学生学习的积极性和主动性,提升思想政治理论课教学实效性,完成立德树人根本任务以及促进学生全面发展具有重要意义。我们党历来高度重视思政课建设。党的十八大以来,党中央就推进思想政治理论课建设出台多个文件,思政课建设提出明确要求。高校思政课教师就课程改革进行了不懈探索,学生主体性得到进一步彰显:师生互动性不断增强、学习能动性和创造性进一步增强等。同时,我们也看到学生学习过程中的自主性有待提升,仍存在知行不一等问题。究其原因主要是部分学生自身主体意识淡薄,内生动力不足;部分思政课教师对教学的改革创新意识不强,教学中没能真正坚持以学生为本;保障学生主体性发挥的思想政治教育工作机制不健全等。因此,为培养和提高思政课教学中学生的主体性,着力解决阻碍学生主体性发挥的问题,需要从教师、学生、保障机制和评价机制等方面着手,即充分发挥教师的教育主导作用,遵循学生思想形成和发展的规律,尊重学生的主体地位,创设条件,教育引导学生发挥主体性;强化学生自身主体素质,为主体性发挥提供内在动力;完善思政课管理保障机制,全方位、立体化为学生主体性的发挥创造条件,提供保障;建立健全学生主体性发挥的评价机制,以激励引导和约束管理,有效地引导学生主体性的发挥。
刘俞[3]（2021）在《高中思想政治课学生主体性培养研究》文中指出随着新时代的来临,教育事业不断发展的同时也面临着新的挑战,新时代社会对人才需求提出了新的要求。高考成为了普通高中生人生重要的一步,面对高考压力,高中教学以追求升学率为主要目标,教学方式单一,高中思想政治课学生主体性缺失,教学逐渐缺失了对学生自身的关注。面对众多问题,新课改大力提倡以学生为本,促进学生主体性的发展,不但注重学生学习成绩,还要注重学生的全面发展,真正落实素质教育。思想政治教育作为一门独立的学科更加注重学生学习的培养,教师不仅要传授知识,更要教会学生如何学习知识。从以往教学目标中的三维目标,转向为学科核心素养,从多方面,多角度促进学生的发展。在传统的教学实践中,教师是教学的中心,教师主导教学活动,忽略学生的主体性。教师把握教学活动所有流程,学生没有机会发挥自己的主体性。随着主体性教育越来越得到教师的关注,如何根据实际情况把主体性教学落到实处,在尊重学生主体性的同时促进学生的全面发展是本文论述的重点。本文从以下五个方面对高中思想政治课教学中学生主体性培养进行探究,希望能对高中思想政治课学生主体性教学有所帮助,有助于提高学生的学习主体性。第一部分:主要阐述了高中思想政治课学生主体性教学的研究背景、研究意义、国内外相关文献综述和研究的创新和不足,为之后的写作打下基础。第二部分:高中思想政治课教学中学生主体性概念的界定以及主体性的特征。对概念和特征的阐述,有利于对人的主体性进行了解,针对主体性的特征,为之后如何在思想政治课堂上有效发挥学生主体性打下基础。第三部分:高中思想政治课学生主体性培养的理论依据,通过分析理论依据,旨在探讨和积淀本论文的理论基础,为后面的现状、原因与对策的撰写做准备。第四部分:高中思想政治课学生主体性学习情况的调查分析,通过实习过程中给学生发放调查问卷的形式,获取第一手数据和资料,从多个角度分析了学生主体性缺失的原因,为高中思想政治课学生主体性培养的对策做好铺垫。第五部分:根据理论知识以及实际的调查情况,从教师和学生方面提出了如何培养高中思想政治课学生主体性,试图为高中思想政治课学生主体性发展提供启示思路。
范丽君[4]（2020）在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中指出1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
李东星[5]（2020）在《少先队活动中少先队员主体性发挥的现状及其引导 ——以D小学为例》文中指出发挥少先队员主体性是少先队组织的基本要求,也是“人本”观念的重要体现,更是促进社会未来发展的必然途径。在少先队教育工作中,少先队活动是促进少先队员发挥主体性的重要载体,因此探讨少先队员在少先队活动中的主体性发挥情况便有了价值与意义。为了解现实中小学开展的少先队活动中少先队员主体性发挥现状,探寻影响少先队员发挥主体性的可能因素,并以此为基础来思考引导少先队员发挥主体性的启示与建议,本研究采用了质的研究方法,以D小学为例进行了研究。本研究首先提出少先队员发挥主体性的基本体现为发挥自主性、能动性与创造性三个维度,并以这三个维度为切入点,对D小学少先队活动中少先队员的现实主体性表现进行分析。研究发现,在D小学的少先队活动中,少先队员整体彰显了主体地位、在活动中进行了积极地实践以及在活动中更新了自身知识体系;研究还发现,部分少先队员在活动中也存在较为被动、消极与机械等相关行为表现。就此现象,研究进行了更深入的原因与对策分析。研究认为,少先队员的主体性不论是得到发挥亦或受到限制,其背后都有较为复杂的深层原因:如社会大环境的影响、少先队活动模式的变更与否、师生间的交往评价方式、少先队员之间的差异性等,针对这些影响因素,本研究尝试提出将“少先队组织属性”与少先队员的“未成熟状态”作为引导少先队员发挥主体性的根基与立足点,并在此基础上提出教育者应提高认识,树立主体性教育理念;从活动模式、内容与组织方式等方面来科学设计以少先队员为主体的少先队活动;增强少先队员发挥主体性的内驱动力等启示与建议,同时也需明确少先队员的主体性发挥问题并非只依靠某单一力量就能得以解决,而是需要结合多方面的教育力量,这样才能形成促进少先队员主体性发挥的良好共育力量!
张驭帷[6]（2020）在《历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例》文中认为新的高中历史课标强调要以历史学科核心素养为培养目标,促进学生自主学习及合作探究等实践能力的提高。而学生主体性发挥是促进学生全面发展的重要保证,因此在历史教学中充分发挥学生主体性,以促进学生全面发展,就具有重要意义。但从理论与教学实际两方面来看,目前将历史学科核心素养与学生主体性相结合的研究依旧较少,同时历史课堂中学生的主体地位往往并没有得到充分尊重,主体性也并没有得到应有的发挥。基于社会发展与课改对高中历史教学提出的新要求,本文因此将对当前历史课堂中学生主体性发挥情况为进行探究。本文首先从选题的缘由、研究目的与意义以及前人研究的成果等方面对在当下历史课堂中学生主体性地位的重要性进行阐述,并以此为基础分析研究的必要性。同时根据现代人本主义教育观、终身教育思潮等以学生为本的相关理论作为本次研究的理论基础。而后,针对阳泉市第十一中学高二年级的师生分别进行的问卷调查与访谈调查,发现当前历史课上对于学生主体性发挥存在着众多问题。通过对数据分析,首先是学生对自己作为学习主体的认识度不够,其次是教师对于学生主体性的轻视,以及教师个人能力与课堂环境等客观因素的限制,导致无法创建起适合的学习环境。针对调研中所发现的问题,笔者认为历史课堂中发挥学生的主体性作用需要从学生和教师以及环境三个方面进行努力。首先,师生之间需要进行主体意识的培养以树立起正确的主体性观念。其次,革新历史教师传统观念与教学习惯,改变原有单一的上课模式与评价模式,灵活运用多样化的课堂教学模式激发学生自身潜力。同时,加强对课堂环境布置的重视,创设符合学生进行自我学习探究的课堂情境。在最后部分,结合历史学科核心素养目标与发挥学生主体性策略,以人教版必修二第15课《交通和通讯工具的进步》为例进行教学设计。
许元元[7]（2020）在《培养生态主体 ——生态文明教育的目标追求》文中提出生态文明社会呼唤主体存在形态的转型与变革。工业文明社会的发展在引发生态危机的同时使人的主体性也发生异化,而人的主体性的异化的结果又进一步使全球生态危机走向恶化。其中,人的主体性的异化在表征形式上体现为主体与自然的对立、主体与社会的割裂以及主体与自我的支离,在存在形态上表现为对立性主体、占有性主体和单子性主体。人的主体性的异化在本质上是一种反生态性主体存在。这种反生态性主体存在是生态危机产生的主体性根源。因此,在新的文明形式与文明发展的背景下,人类亟需重新探讨如何克服工业文明与人的发展所面临的问题,从而走出人的主体性的异化的困境,这不仅是生态文明社会的发展要求,也是生态文明教育的目标和使命。本研究通过对相关文献的梳理和分析,阐释了生态危机产生的主体性根源,论证了生态主体生成的合理性,表明生态主体是生态文明社会的发展要求,也是生态文明教育的目标追求,并基于对生态文明教育的新的理解和阐释,从生态主体的基本内涵、特性和价值理念等方面对生态主体进行了全方位的理论探索,最后对生态主体的目标实现路径也进行了深入思考。本研究认为,生态危机的产生是人为作用的产物,是工业文明对人的主体性的异化的结果,化解生态危机的关键在人。人的主体性的异化是生态危机产生的主体性根源,并不意味着只有消解人的主体性,才能化解生态危机,实现生态文明。相反,消解人的主体性只会进一步凸显和异化人的主体性。因此,化解生态危机和摆脱人的主体性的异化的困境仍然需要回到主体本身,使主体存在形态与生态文明社会的发展和生态文明教育的目标相统一。生态主体便是指向未来主体存在形态的新探索,是主体存在形态的未来指向,也是主体由单向生存走向生态优存,由传统主体走向生态主体的必然结果,具有价值、理论和实践等多个层面的合理性。在生态文明背景下,生态文明教育是以化解生态危机和实现生态文明为导向,以培养生态主体为目标,以促进人的主体性的生态化发展为核心,形成主体与自身、主体与社会以及主体与自然和谐共生的教育实践活动。这表明生态文明教育的目标指向在于培养生态主体。生态主体是走向生态文明时代主体发展的新形态,是具有关怀品质的共生性主体和尊重自然规律的能动性主体,以及追求和谐共生的关系性主体的统一,体现了生态文明时代对人的发展要求在于实践创造生态文明的主体存在形态,具有自然性、社会性和精神性等基本特性。总而言之,生态主体是基于生态文明时代背景下对主体未来发展形态的深刻思考,也是立足生态文明时代背景对生态文明教育目标的创新和发展。生态主体的形成和培养,关键要依靠教育,尤其是生态文明教育的唤醒和实现。而生态主体的目标实现和路径探索不是没有现实基础的,它可以从我国全面落实和深入推进生态文明教育的实践中加以把握和生成。通过对国际生态学校项目指南（中国）与生态文明教育纪实的系统分析,不仅可以在一定程度上把握我国生态文明教育实践的整体概况,而且能够全面总结和系统梳理生态文明教育实践的典型做法和丰富案例,进而为培养生态主体提供实践依据。具体而言,生态文明教育要从更新生态文明理念,增强生态主体认同;创生生态主体文化,丰富生态主体体验;挖掘生态主体资源,建构生态主体教育;提升教师生态素养,推进生态主体培育;落实深层生态实践,建立全学校模式等方面加以唤醒和实现。
李冉冉[8]（2020）在《新时代大学生主体性思想政治教育方法发展研究》文中认为伴随着社会主义市场经济体制的建立与完善、人的主体性意识的觉醒与提升以及思想政治教育理论的创新和实践的发展,大学生主体性思想政治教育应运而生。尤其是进入中国特色社会主义新时代以来,社会主要矛盾发生转化,人们的思想观念、行为方式以及社会物质生活和精神文化生活环境不断出现新变化、呈现新特点,迫切需要思想政治教育在目标设定、内容优化,特别是方法创新方面守正创新、加速发展。因此,研究和探索新时代大学生主体性思想政治教育方法的创新发展具有重要的理论意义和现实意义。新时代大学生主体性思想政治教育方法发展,即大学生主体性思想政治教育方法的科学化、现代化。是以马克思主义人学理论为理论基石,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持思想政治教育主体性原则和以人为本理念,适应时代发展要求和新时代大学生特点,拓展自我教育有效途径,建立师生良好互动关系,创新教育技术手段,促进教育者和教育对象双方主体性充分发挥,完成好新时代思想政治教育任务的过程。自大学生主体性思想政治教育提出以来,思想政治教育学界完成了对大学生主体性思想政治教育方法的初步探索和深入发展,整个过程中始终强调坚持以人为本的价值取向,通过自觉创设平等尊重和民主和谐的教育环境,积极开展丰富多彩的实践教育活动等方式促进教育双方实现自我教育。而如今,中国特色社会主义进入新时代,社会主要矛盾发生转化,大学生主体性思想政治教育方法发展面临着主体性发挥供需不匹配、新时代大学生的新特点带来新挑战、教育双方的互动关系存在偏差和与新媒体技术的融合尚需深入等问题,需要我们站在新时代的新起点,以经验和问题为基础,探索新时代大学生主体性思想政治教育方法发展的具体路径。针对以上问题,首先要充分发挥思想政治教育者的主体性和切实增强新时代大学生的主体性,有力推动新时代大学生主体性思想政治教育方法中的主体建设。同时,我们必须秉持“精细化”发展理念、突出“生活化”发展特色、坚持“联合化”发展思路,积极适应新时代大学生个性独立、理性务实、亲近网络的新特点。并在此基础上,通过平衡互动结构、增强互动程度和规范互动选择着力改善新时代大学生主体性思想政治教育方法中教育双方的互动关系。最后,运用互联网思维,统筹大数据资源,大力创新新时代大学生主体性思想政治教育方法依托的教育技术手段,以期实现新时代大学生主体性思想政治教育方法的创新发展。
刘倩[9]（2020）在《提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究》文中研究指明活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准》对高中思想政治课的新定义,也是对开展高中思想政治课提出的新要求。活动型学科课程所提出的“课程内容活动化”“活动内容课程化”,明了地指出了“课程”与“活动”之间的关系。将活动带进高中思想政治课的课堂,让原本枯燥的理论知识鲜活起来,用议题去承载教学内容,让活动真正为课程服务。在活动型学科课程的开展中不仅要处理好“课程”与“活动”的关系,更要重视学生主体性的发挥。学生是活动顺利开展、议题有效讨论的关键,学生的有效参与是活动型学科课程的存在意义。因为,通过活动型学科课程的学习培养出的自主学习、合作研讨以及综合探究等能力可以帮助学生培养学科核心素养;在活动型学科课程中的自我探索以及课程的人文关怀是学生感受素质教育要义的通道;在活动型学科课程中了解到的时事政治、看到的现代变化能指引学生努力成为时代新人。所以,活动型学科课程是为了学生的真实成长而服务,而学生主体性的发挥又是活动型学科课程成功开展的重要因素。因此,研究如何提升活动型学科课程中学生主体性是基础而又重要的课题。要使学生主体性能够在活动型学科课程中充分发挥,就必须要了解当前学生主体性发挥的现状以及遇到的问题。相比较以往,学生主体性问题得到了重视,高中生对于思想政治课的热情也得到了提升。但依然还存在一些问题,比如,课外活动组织的欠缺让学生无法感受真实的社会;课内活动的单一常常让课堂活动陷于形式化;对师生关系在活动中的处理也会影响学生主体性的发挥;教学评价不够多面化、多元化、综合化等也是阻碍提升学生主体性的原因。影响学生主体性发挥的因素贯穿教学的始末,要想提升活动型学科课程中学生的主体性就要认真研究、设计、实施课程。首先,通过遵循学生发展的规律性、不忘课程活动的学科性以及增强课程教学的育人性来明确学生发展为主的教学目标;其次,在教学中通过构建师生共同体、用议题填补适合的教学内容以及运用以学生为主的教学手段来创新教学过程;最后,尊重学生个体采用差异性评价、信任学生主体让学生自评、互评来拓展教学评价。通过教学目标、教学过程、教学评价三位一体全面提升活动型学科课程中的学生主体性。
张铨洲[10]（2019）在《课程思政建设中发挥大学生主体性作用研究》文中指出课程思政建设是指教师在开展课程教学的同时,加强对学生的思想政治教育,以更好的实现教书育人目标的一种教学方式。其中学生是课程思政建设中的出发点和落脚点,发挥大学生的主体性作用,实现其全面发展,是课程思政建设所追求的育人目标。研究课程思政建设中如何发挥大学生主体性作用,对课程思政建设的深入推进,提升协同育人的实际效果,促进大学生主体性作用的发挥以及全面发展有着极其重要的意义。首先,本文主要对课程思政建设中发挥大学生主体性作用作了概述。在阐述课程思政的概念及其与思政课程的关系,以及主体与主体性、大学生主体性概念的基础上分析了发挥大学生主体性作用的理论依据,进而探析发挥大学生主体性作用的意义所在。其次,主要是对课程思政建设中发挥大学生主体性作用的现状分析。从取得的初步成效入手,分析所面临的问题,进而剖析大学生主体性缺失的原因。最后,在阐述问题的基础上,探析课程思政建设中发挥大学生主体性作用的对策建议,从高校、教师、大学生等角度入手,阐述课程思政建设中如何发挥好大学生主体性作用。从课程思政建设角度去研究如何发挥大学生主体性作用是本文的主要创新之处,课程思政要求各类专业课程要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,从全员、全程、全课程的角度出发去探析发挥大学生主体作用的有效路径。
二、关于人的主体性与主体性教育的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于人的主体性与主体性教育的思考（论文提纲范文）
（1）高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的相关概述 |
| (一)议题、议题教学与高中思想政治议题教学 |
| 1.议题 |
| 2.议题教学 |
| 3.高中思想政治议题教学 |
| (二)高中思想政治学生学习主体性及其表现 |
| 1.高中思想政治学生学习主体性 |
| 2.高中思想政治学生学习主体性的表现 |
| (三)理论基础与借鉴 |
| 1.习近平关于教育的重要论述 |
| 2.马克思关于人的全面发展的学说 |
| 3.皮亚杰建构主义学习理论 |
| 4.罗杰斯人本主义教育思想 |
| 二、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性及原则 |
| (一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性 |
| 1.议题教学目标为激发学生学习主体性提供动力 |
| 2.议题教学活动为激发学生学习主体性提供渠道 |
| 3.议题教学环境为激发学生学习主体性提供保障 |
| (二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则 |
| 1.议题统领原则 |
| 2.情境触发原则 |
| 3.问题驱动原则 |
| 4.活动贯穿原则 |
| 5.素养评价原则 |
| 三、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的现状调查 |
| (一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的调查设计 |
| 1.调查主题 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查过程 |
| (二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性已取得的成绩 |
| 1.议题教学初步激发了学生的参与意识 |
| 2.议题教学初步培养了学生的辨析能力 |
| 3.议题教学初步引导了学生的政治方向 |
| (三)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题 |
| 1.议题设置不够科学,未能启发学生把握学习内容 |
| 2.情境创设不够合理,未能激发学生产生学习兴趣 |
| 3.问题设计不够恰当,未能引导学生形成学科思维 |
| 4.活动开展不够深入,未能指导学生内化理论知识 |
| 5.教学评价不够全面,未能帮助学生分析学习状况 |
| (四)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在问题的成因分析 |
| 1.教师缺少挖掘议题资源的途径 |
| 2.教师缺少创设问题情境的能力 |
| 3.教师欠缺对接社会实践的理念 |
| 4.教师缺乏评价核心素养的思想 |
| 5.学生欠缺转变学习方式的意识 |
| 四、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略 |
| (一)积极开发议题教学资源,满足学生学习需求 |
| 1.把握教材内容,发挥议题导向作用 |
| 2.搜索优质课件,了解议题教学架构 |
| 3.应用时政资源,丰富学生学习内容 |
| (二)主动优化议题教学要素,提高学生学习效率 |
| 1.创设真实议题情境,激发学生参与兴趣 |
| 2.掌握问题编制技巧,指导学生深化思维 |
| 3.挖掘活动内在价值,帮助学生建构知识 |
| (三)积极完善教学评价机制,提升学生学习动力 |
| 1.转变教学评价理念,着眼学生核心素养 |
| 2.制定学习评价量表,给予学生恰当评定 |
| 3.比较分析评价证据,监控学生改进成效 |
| (四)自觉关注学生主体发展,优化学生学习方式 |
| 1.把握学生思想,指导学生辨析式学习 |
| 2.基于学生经验,引导学生综合性学习 |
| 3.围绕学生需求,组织学生实践性学习 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）高校思想政治理论课学生主体性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第2章 高校思想政治理论课学生主体性的相关理论概述 |
| 2.1 学生主体性的相关概念 |
| 2.1.1 主体与主体性 |
| 2.1.2 学生主体性 |
| 2.1.3 思想政治理论课中的学生主体性 |
| 2.2 学生主体性的理论来源 |
| 2.2.1 马克思关于人的主体性理论 |
| 2.2.2 西方马克思主义关于主体间性理论 |
| 2.2.3 主体性教育思想 |
| 2.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥的意义 |
| 2.3.1 有利于完成立德树人的根本任务 |
| 2.3.2 有利于提高思想政治理论课的教学效果 |
| 2.3.3 有利于促进学生的全面发展 |
| 第3章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的现状 |
| 3.1 高校思想政治理论课学生主体性发挥的积极表现 |
| 3.1.1 学习的能动性逐步提高 |
| 3.1.2 师生互动性不断增强 |
| 3.1.3 学生的创造性凸显 |
| 3.2 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在的问题 |
| 3.2.1 部分学生学习过程中的自主性不强 |
| 3.2.2 部分学生知行不一 |
| 3.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 部分学生主体意识淡薄 |
| 3.3.2 部分教师改革创新意识不强 |
| 3.3.3 保障学生主体性发挥的教育管理工作有待进一步完善 |
| 第4章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的对策思考 |
| 4.1 充分发挥思政课教师的教育主导作用 |
| 4.1.1 坚持以学生为本的教育理念 |
| 4.1.2 以学生需求为导向整合教学内容 |
| 4.1.3 灵活运用教学方法激发学生兴趣 |
| 4.2 强化学生自身主体素质 |
| 4.2.1 增强主体意识 |
| 4.2.2 培养主体精神 |
| 4.2.3 开发主体能力 |
| 4.2.4 塑造主体人格 |
| 4.3 完善思政课管理保障机制 |
| 4.3.1 落实高校党委的主体责任 |
| 4.3.2 落实好马克思主义学院的重要责任 |
| 4.3.3 做好思政课教学管理工作 |
| 4.4 建立健全学生主体性发挥的评价机制 |
| 4.4.1 完善激励引导机制 |
| 4.4.2 健全约束管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）高中思想政治课学生主体性培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| (五)研究的特色与不足 |
| 第一章 高中思想政治课学生主体性的概念与特征分析 |
| 一、高中思想政治课学生主体性概念界定 |
| (一)主体 |
| (二)主体性 |
| (三)主体性教育 |
| 二、高中思想政治课教学学生主体性特征 |
| (一)自觉性 |
| (二)自主性 |
| (三)能动性 |
| (四)创造性 |
| 第二章 高中思政课学生主体性培养的理论依据 |
| 一、马克思关于人的本质理论 |
| (一)人具有社会性 |
| (二)人的主体性 |
| 二、主体性教育理论 |
| (一)中国主体性教育思想 |
| (二)西方主体性教育思想 |
| 第三章 高中思想政治课学生主体性学习状况调查及缺失原因分析 |
| 一、高中思想政治课学生主体性状况调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查方法 |
| 二、高中思想政治课学生主体性学习情况调查分析 |
| (一)思想政治课学生主体地位的缺失 |
| (二)学生倾向于多种教学方式 |
| 三、高中思想政治课学生主体性缺失的表现 |
| (一)学生参与思政课自觉性不够 |
| (二)学生参与思政课自主性不足 |
| (三)学生在思政课中的能动性无法体现 |
| (四)学生在思政课中的创造性有待提高 |
| 四、高中思想政治课学生主体性缺失的原因 |
| (一)教育者对思想政治教育本质的曲解 |
| (二)应试教育忽略了思想政治教育 |
| (三)传统教育理念忽视了学生主体性 |
| (四)思政课教学方式简单化 |
| 第四章 高中思想政治课学生主体性培养的路径 |
| 一、完善思政课学生主体性教育理念 |
| (一)增强学生对思政课的认同感 |
| (二)基于学生需求对思政课进行教学设计 |
| (三)提高思政教师的自我发展意识 |
| (四)引导学生主体意识的发展 |
| 二、转变教师教学方法 |
| (一)情境教学法 |
| (二)议题式教学法 |
| (三)问题引导式教学法 |
| (四)自主、合作和探究式教学法 |
| 三、培养学生思政课主体性学习能力 |
| (一)培养学生的思政课问题意识能力 |
| (二)提高学生对思政课问题的分析能力 |
| (三)在思政教学实践中培养学生的创造性 |
| 四、建立和谐的思政课师生关系 |
| (一)建立思政课堂平等的师生关系 |
| (二)加强思政课堂的师生互动 |
| (三)加强思政课师生间的教学相长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课学生主体性学习状况调查表 |
| 致谢 |
（4）大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的缘起与研究意义 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 文献综述简析 |
| 三、研究的理论基础和知识借鉴 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 知识借鉴 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
| 一、网络思想政治教育的产生与发展 |
| (一) 网络思想政治教育的内涵 |
| (二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
| (三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
| 二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
| (一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
| (二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
| (三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
| 第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
| 一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
| (一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
| (二) 教育者对受众维度的考量不够 |
| 二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
| (一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
| (二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
| (三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
| 三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
| (一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
| (二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
| (三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
| 四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
| (一) 平等话语观念缺位 |
| (二) 话语资源单一匮乏 |
| (三) 话语方式恰适性不足 |
| (四) 话语影响力逐渐式微 |
| 第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
| 一、接受理论的创立及运用 |
| 二、接受理论重要观点解析 |
| (一) “接受者中心” |
| (二) “隐含的读者” |
| (三) “审美经验” |
| (四) “期待视野” |
| (五) “召唤结构” |
| (六) “读者参与” |
| 三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
| (一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
| (二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
| 四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
| (一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
| (二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
| (三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
| 第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
| 一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
| (一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
| (二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
| (三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
| 二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
| (一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
| (二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
| (三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
| (四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
| 三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
| (一) 关注大学生的多层次需求 |
| (二) 实现与大学生的平等对话 |
| (三) 强化大学生网络主体能力 |
| 第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
| (一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
| (二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
| (一) 网络思想政治教育内容特征 |
| (二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
| 三、网络思想政治教育内容优化设计 |
| (一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
| (二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
| (三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
| (四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
| 第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
| 一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
| (一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
| (二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
| 二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
| (一) 网络思想政治教育载体内涵 |
| (二) 网络思想政治教育载体特征 |
| 三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
| (一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
| (二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
| (三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
| 第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
| 一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
| (一) 重视接受者的主观创造性 |
| (二) 研究大学生的网络话语偏好 |
| (三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
| 二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
| (一) 网络语言特点 |
| (二) 话语变革原则 |
| 三、网络思想政治教育话语变革理路 |
| (一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
| (二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
| (三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
| (四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
| (五) 增强网络思想政治教育话语权 |
| 结语 |
| 附录 |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）少先队活动中少先队员主体性发挥的现状及其引导 ——以D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、少先队组织的特殊性质呼唤少先队员主体性相关研究 |
| 二、源于对主体性教育“理论与现实”脱轨的反思 |
| 第二节 研究综述与概念界定 |
| 一、研究综述 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象的选择 |
| 四、资料的收集与编码 |
| 第二章 发挥少先队员主体性的必要性及可能性 |
| 第一节 发挥少先队员主体性的必要性 |
| 一、是建设社会主义现代化的客观要求 |
| 二、是少先队教育工作的本质规定 |
| 三、是落实“全面发展”教育理念的必然途径 |
| 四、是提升少先队活动实效性的前提条件 |
| 第二节 发挥少先队员主体性的可能性 |
| 一、马克思主义哲学的主体性思想提供意识形态上的可能性 |
| 二、我国颁布的“少先队文件”提供政策上的可能性 |
| 三、主体性教育的相关理论提供教育理论上的可能性 |
| 四、少先队活动提供了教育实践上的可能性 |
| 第三章 少先队员主体性发挥的基本维度与现实状况 |
| 第一节 少先队员主体性发挥的基本维度 |
| 一、发挥少先队员的自主性 |
| 二、发挥少先队员的能动性 |
| 三、发挥少先队员的创造性 |
| 四、少先队员主体性发挥的限度 |
| 第二节 主体性教育:D小学少先队教育的思想背景 |
| 一、主体性教育作为D小学的办学理念 |
| 二、D小学少先队教育的整体情况 |
| 三、D小学少先队活动的具体情况 |
| 第三节 D小学少先队活动中少先队员主体性发挥的现状 |
| 一、少先队员自主性层面的发挥情况 |
| 二、少先队员能动性层面的发挥情况 |
| 三、少先队员创造性层面的发挥情况 |
| 第四章 影响少先队员主体性发挥的原因探析 |
| 第一节 促进少先队员主体性发挥的可能因素 |
| 一、环境层面:宽松自由的活动环境促进主体性发挥 |
| 二、活动层面:恰当的活动形式增强主体性发挥 |
| 三、教育者层面:智慧的引导方式推进主体性发挥 |
| 第二节 限制少先队员主体性发挥的可能因素 |
| 一、评价体系单一限制主体性发挥 |
| 二、活动模式的缓慢更新阻碍主体性发挥 |
| 三、主体意识与能力的欠缺束缚主体性发挥 |
| 第五章 引导少先队员发挥主体性的启示与建议 |
| 第一节 引导少先队员发挥主体性的启示 |
| 一、明确发挥少先队员主体性的根基与立足点 |
| 二、教育者树立主体性教育理念 |
| 第二节 引导少先队员发挥主体性的建议 |
| 一、引导少先队员将他育与自育相结合 |
| 二、科学设计以少先队员为主体的少先队活动 |
| 三、激发少先队员的内驱动力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、观察提纲 |
| 二、访谈提纲 |
| 访谈提纲一:少先队员 |
| 访谈提纲二:中队辅导员 |
| 访谈提纲三:大队辅导员 |
| 致谢 |
（6）历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 时代发展对多样性人才培养提出新要求 |
| 1.1.2 历史教育课程改革的新要求 |
| 1.1.3 实习执教时发现的问题 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 核心素养研究现状 |
| 1.3.2 “主体性”的研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 创新之处 |
| 2 学生主体性强化的必要性与意义 |
| 2.1 学生主体性研究的理论依据 |
| 2.1.1 现代人本主义教育观 |
| 2.1.2 终生教育思潮 |
| 2.1.3 后现代教学理论 |
| 2.1.4 多元智能理论 |
| 2.2 加强学生主体性的必要性 |
| 2.2.1 国家素质教育对历史课程的要求 |
| 2.2.2 基础教育课程改革的需要 |
| 2.2.3 对学生自身发展需要的尊重 |
| 2.3 历史课堂中加强学生主体性的意义 |
| 2.3.1 满足当下对学生的培养要求 |
| 2.3.2 满足新的历史课程标准对学生的要求 |
| 2.3.3 满足中学生作为学习主体的自身发展要求 |
| 3 历史教学过程中学生主体性发挥的调查研究 |
| 3.1 学生问卷调查基本情况及其分析 |
| 3.1.1 问卷信效度检测 |
| 3.1.2 学生自我评价 |
| 3.1.3 学生视野下对教师评价的统计 |
| 3.1.4 中学生课外获取历史知识资源调研 |
| 3.1.5 学生自我主体意识的调研 |
| 3.2 历史教师访谈的基本情况与分析 |
| 3.2.1 对历史教师访谈的基本情况 |
| 3.2.2 对历史教师访谈的分析情况 |
| 3.3 当前历史课堂中学生主体性的现状 |
| 3.3.1 学生对学习的认识 |
| 3.3.2 学生的学习方式 |
| 3.3.3 课堂教学环境的现状 |
| 3.4 核心素养下高中历史课堂中学生主体性存在的问题与分析 |
| 3.4.1 主体性意识较差 |
| 3.4.2 教师专业素养与能力不足 |
| 3.4.3 传统课堂环境的限制 |
| 3.4.4 教师长期教学习惯的禁锢 |
| 4 历史教学中加强学生主体性的策略 |
| 4.1 教师教学实施策略 |
| 4.1.1 正确理解学生的主体性 |
| 4.1.2 正确发挥教师主导作用 |
| 4.1.3 改善教师传统上课模式 |
| 4.2 学生方面的主体性培养策略 |
| 4.2.1 主动刺激学生主体意识的产生 |
| 4.2.2 注重学生自主学习能力的培养 |
| 4.2.3 对学生尝试实行多样化的评价方式 |
| 4.3 对课堂环境进行合理布置 |
| 4.4 教学应用案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 历史课堂中学生主体性现状问卷调查 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）培养生态主体 ——生态文明教育的目标追求（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究价值 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 国内外研究现状述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| (一) 探索出了未来主体发展的新形态 |
| (二) 建构出了培养未来主体形态的新模式 |
| 第一章 工业文明与人的发展:主体异化及其后果 |
| 一、人的主体性及其表现 |
| (一) 主体与自然的关系 |
| (二) 主体与社会的关系 |
| (三) 主体与自我的关系 |
| 二、主体异化的基本表征 |
| (一) 对立性主体 |
| (二) 占有性主体 |
| (三) 单子性主体 |
| 三、反生态:主体异化的结果 |
| (一) 主体与自然的对立 |
| (二) 主体与社会的割裂 |
| (三) 主体与自我的支离 |
| 第二章 主体存在形态的指向:生态主体及其生成 |
| 一、主体存在形态的未来指向 |
| (一) 超越生存:由单向生存走向生态优存 |
| (二) 实现共生:由传统主体走向生态主体 |
| 二、生态主体的理论资源 |
| (一) 生态马克思主义 |
| (二) 生态哲学思想 |
| (三) 生态主体间性理论 |
| 三、生态主体生成的合理性论证 |
| (一) 价值合理性:主体价值与生态价值的统一 |
| (二) 理论合理性:主体特性与生态规律的结合 |
| (三) 实践合理性:主体优存与生态体验的融合 |
| 第三章 何谓生态主体:内涵阐释与理论探索 |
| 一、生态文明教育的界定 |
| (一) 生态文明教育的历史演进 |
| (二) 生态文明教育的政策阐述 |
| (三) 生态文明教育的比较视野 |
| 二、生态主体的基本内涵 |
| 三、生态主体的基本特性 |
| (一) 自然性 |
| (二) 社会性 |
| (三) 精神性 |
| 四、生态主体的价值理念 |
| (一) 体验自然生态的生命价值 |
| (二) 形成社会生态的共生合力 |
| (三) 追问精神生态的认同张力 |
| 五、生态主体的实践定位 |
| (一) 助推生态文明理念的重构 |
| (二) 实现生态主体身份的建构 |
| (三) 推动生态文明社会的形成 |
| 第四章 培养生态主体:生态文明教育的唤醒和实现 |
| 一、我国生态文明教育实践概况 |
| (一) 国际生态学校项目指南(中国)与中国生态文明教育纪实 |
| (二) 我国生态文明教育实践的空间格局与特征 |
| 二、实现生态主体目标的路径探索 |
| (一) 更新生态文明理念,增强生态主体认同 |
| (二) 创生生态主体文化,丰富生态主体体验 |
| (三) 挖掘生态主体资源,建构生态主体教育 |
| (四) 提升教师生态素养,推进生态主体培育 |
| (五) 落实深层生态实践,建立全学校模式 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）新时代大学生主体性思想政治教育方法发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题缘起与研究意义 |
| 1. 选题缘起 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 相关研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 3. 反思与展望 |
| (三) 研究内容与研究方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 研究重难点与研究创新点 |
| 1. 研究重难点 |
| 2. 研究创新点 |
| 一、新时代大学生主体性思想政治教育方法发展的理论阐释 |
| (一) 新时代大学生主体性思想政治教育方法发展的科学内涵 |
| 1. 思想政治教育的主体及主体性 |
| 2. 大学生思想政治教育方法 |
| 3. 大学生主体性思想政治教育方法 |
| 4. 新时代大学生主体性思想政治教育方法发展 |
| (二) 新时代大学生主体性思想政治教育方法发展的理论依据 |
| 1. 马克思主义人学理论是理论基石 |
| 2. 习近平新时代中国特色社会主义思想是指导思想 |
| 二、新时代大学生主体性思想政治教育方法发展的现实基础 |
| (一) 大学生主体性思想政治教育方法的形成与发展 |
| 1. 新世纪以人为本理念指导下的初步探索 |
| 2. 新时代以人民为中心思想指导下的深入发展 |
| (二) 大学生主体性思想政治教育方法发展的主要经验 |
| 1. 始终坚持以人为本的教育价值取向 |
| 2. 自觉创设平等尊重和民主和谐的教育环境 |
| 3. 积极开展丰富多彩的实践教育活动 |
| 4. 努力促进教育双方实现自我教育 |
| (三) 新时代大学生主体性思想政治教育方法发展面临的问题 |
| 1. 社会主要矛盾转化下主体性发挥的供需不匹配 |
| 2. 新时代大学生的新特点对方法发展提出了新挑战 |
| 3. 思想政治教育双方的互动关系存在偏差 |
| 4. 方法发展与新媒体技术的融合尚需深入 |
| 三、新时代大学生主体性思想政治教育方法发展的具体路径 |
| (一) 有力推动新时代大学生主体性思想政治教育方法中的主体建设 |
| 1. 充分发挥思想政治教育者的主体性,打造一支高精尖的师资队伍 |
| 2. 切实增强新时代大学生的主体性,培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| (二) 积极适应新时代大学生主体性思想政治教育方法中教育对象的新特点 |
| 1. 秉持“精细化”发展理念,全方位把握新时代大学生的实际需要 |
| 2. 突出“生活化”发展特色,全过程激发新时代大学生的主体性 |
| 3. 坚持“联合化”发展思路,合力促进新时代大学生的全面发展 |
| (三) 着力改善新时代大学生主体性思想政治教育方法中教育双方的互动关系 |
| 1. 激发情感共鸣,平衡互动结构 |
| 2. 实现彼此相倚,增强互动程度 |
| 3. 提倡平等尊重,规范互动选择 |
| (四) 大力创新新时代大学生主体性思想政治教育方法依托的教育技术手段 |
| 1. 运用互联网思维,创新与时俱进的网络思想政治教育载体 |
| 2. 统筹大数据资源,开发融合多种形式的新媒体技术 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究目标与方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点与不足 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 提升思想政治活动型学科课程中学生主体性概述 |
| 一、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的内涵 |
| (一) 主体性 |
| (二) 学生主体性 |
| (三) 思想政治课程中学生主体性 |
| (四) 思想政治活动型学科课程中学生主体性 |
| 二、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的原则 |
| (一) 以新课标要求为基础 |
| (二) 以教师指导为主导 |
| (三) 以学生发展为根本 |
| 三、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的价值 |
| (一) 有利于落实课程改革的教育理念 |
| (二) 有利于培育学生的学科核心素养 |
| (三) 有利于推进课程活动的有效开展 |
| 第二章 提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的依据 |
| 一、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的理论依据 |
| (一) 马克思关于人的全面发展学说 |
| (二) 思想政治教育主体理论 |
| (三) 陶行知的民主教育理论 |
| (四) 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 二、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的现实依据 |
| (一) 培养学生学科核心素养的新课标要求 |
| (二) 着眼学生发展为中心的课程改革要求 |
| (三) 提高学生终身学习能力的现代社会要求 |
| 第三章 思想政治活动型学科课程中学生主体性的现状 |
| 一、调查过程与分析 |
| 二、思想政治活动型学科课程中学生主体性的提升成效 |
| (一) 活动走进课堂,学生主体性有得以发挥空间 |
| (二) 活动过程联系实际,学生主体性有得以实现的桥梁 |
| 三、思想政治活动型学科课程中学生主体性的缺失表现 |
| (一) 活动形式体现单一 |
| (二) 师生关系存在失衡 |
| (三) 教学评价缺乏综合 |
| 四、目前思想政治活动型学科课程中学生主体性的缺失根源 |
| (一) 教学目标设置偏差 |
| (二) 教学过程主体欠缺 |
| (三) 教学评价机制单一 |
| 第四章 提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的策略 |
| 一、明确活动型学科课程的教学目标 |
| (一) 遵循学生发展的规律性 |
| (二) 提高课程活动的学科性 |
| (三) 增强教育教学的育人性 |
| 二、创新活动型学科课程的教学过程 |
| (一) 建立师生共同体的教学关系 |
| (二) 填补适合活动型学科课程的教学内容 |
| (三) 凸显以学生为主的教学手段 |
| 三、拓展活动型学科课程的教学评价 |
| (一) 尊重学生个体差异,设定多样化的评价目标 |
| (二) 着眼学生自我成长,增添学生作为评价主体 |
| (三) 落实学科核心素养,采用综合性的评价方法 |
| 第五章 教学设计案例——《用发展的观点看问题》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于“思想政治活动型学科课程学生主体性发挥状况”调査问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）课程思政建设中发挥大学生主体性作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| 四、主要创新点 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 课程思政建设中发挥大学生主体性作用概述 |
| 1.1 课程思政的相关概述 |
| 1.1.1 课程思政的概念 |
| 1.1.2 课程思政与思政课程的关系 |
| 1.2 大学生主体性相关概念 |
| 1.2.1 主体与主体性 |
| 1.2.2 大学生主体性 |
| 1.3 发挥大学生主体性作用的理论依据 |
| 1.3.1 马克思关于人的主体性理论 |
| 1.3.2 主体间性理论 |
| 1.3.3 现代教育学关于主体的理论 |
| 1.4 课程思政建设中发挥大学生主体性作用的意义 |
| 1.4.1 适应高校办学要求,体现“以生为本”的教学理念 |
| 1.4.2 全面贯彻落实“三全育人”理念,发挥隐性教育的育人作用 |
| 1.4.3 准确把握新时代的大学生特点,促进大学生自身全面发展 |
| 第二章 课程思政建设中发挥大学生主体性作用的现状分析 |
| 2.1 课程思政建设中发挥大学生主体性作用取得的成效 |
| 2.1.1 协同育人环境下更加重视主体性建设 |
| 2.1.2 专业教师更加注重以人为本 |
| 2.1.3 大学生主体性认知有所提升 |
| 2.2 课程思政建设中发挥大学生主体性作用面临的问题 |
| 2.2.1 高校对发挥学生主体性作用的认识有待提高 |
| 2.2.2 专业教师对发挥学生主体性作用的重视有待加强 |
| 2.2.3 大学生对重视自身主体性养成的观念有待转变 |
| 2.3 课程思政建设中大学生主体性缺失的原因分析 |
| 2.3.1 观念上,重智育轻德育 |
| 2.3.2 实践上,重形式轻内容 |
| 2.3.3 发展上,重当前轻长远 |
| 第三章 课程思政建设中发挥大学生主体性作用的对策建议 |
| 3.1 坚持立德树人,强化“以生为本” |
| 3.1.1 牢固树立政治意识 |
| 3.1.2 坚持立德树人根本任务 |
| 3.1.3 强化“以生为本”教学理念 |
| 3.2 立足学生需求,改进教学方法 |
| 3.2.1 以隐性教育方式增强学生主体性意识 |
| 3.2.2 以核心价值观教育调动学生积极性 |
| 3.2.3 以教师为主导促进学生主体成长 |
| 3.3 调动学生自觉性,培养学生全面发展 |
| 3.3.1 增强大学生主体意识 |
| 3.3.2 提升大学生主体能力 |
| 3.3.3 健全大学生主体人格 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 附录 关于在课程思政建设中发挥大学生主体性作用的调查问卷 |
| 致谢 |
四、关于人的主体性与主体性教育的思考（论文参考文献）
- [1]高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究[D]. 刘乐婷. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]高校思想政治理论课学生主体性研究[D]. 杨茜. 河北大学, 2021
- [3]高中思想政治课学生主体性培养研究[D]. 刘俞. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [5]少先队活动中少先队员主体性发挥的现状及其引导 ——以D小学为例[D]. 李东星. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例[D]. 张驭帷. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]培养生态主体 ——生态文明教育的目标追求[D]. 许元元. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]新时代大学生主体性思想政治教育方法发展研究[D]. 李冉冉. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究[D]. 刘倩. 扬州大学, 2020(05)
- [10]课程思政建设中发挥大学生主体性作用研究[D]. 张铨洲. 天津工业大学, 2019(02)