一、教师应具备的素质（论文文献综述）
陈以波[1]（2019）在《通用技术课程师资培养方案的设计研究》文中研究表明通用技术课程与信息技术课程并列组成的技术课程,是我国普通高中新课程改革中新增的一门课程。信息技术课程由来已久,在教学方面已有了丰富的研究,但对于通用技术课程的研究起步较晚。可以说,通用技术课程的顺利实施,是直接影响到高中技术课程能否顺利实施的关键,而通用技术教师的知识能力结构和教学能力又是通用技术课程能否顺利实施的关键。因此,对于通用技术教师能力培养的研究就显得尤为重要。本文首先利用文献分析法了解目前国内通用技术研究情况以及国外技术教育的发展情况,再通过问卷调查的方式分别对在职通用技术教师、用人单位的学校领导、研究通用技术领域的国内专家进行问卷调查,通过数据分析得到不同视角下的通用技术研究者认为通用技术教师应具备的知识能力。在总结汇总问卷调查的结果后,结合新课程标准、借鉴已有的关于通用技术教师能力的研究及TPACK能力框架,构建出通用技术教师知识能力结构模型。该模型可以概括称为4+n+X模型,其中4指4种关键能力,依次是基础教育能力、课堂教学能力、通用技术学科专业能力、技术能力;n是指在4种关键能力下又细化的n种知识与能力的集合;X指专业任选方向,分别为职业生活方向和电子科技方向。笔者以此模型为主要出发点,将课程设置为六个部分,分别是通识教育公共课程、教师教育课程、学科基础课程、专业核心课程、实践课程以及任选方向课程。根据主要课程的设置,结合学校的本科专业培养方案,从而设计出通用技术课程师资培养方案。该培养方案主要从目标与培养要求,修业年限、计划总学时、学分及授予学位,课程的学时、学分及学期安排,主要课程（环节）与培养要求对应矩阵几个方面进行了设计。最后,对本文的研究结果进行了归纳总结,对研究中的不足进行了梳理,并对今后的研究工作进行了展望。
董国永[2]（2014）在《我国体育教师专业标准构建研究》文中认为“体质不强,何谈栋梁。”如何扭转青少年体质健康状况逐年下降的状态是当前亟待解决的重要问题。众所周知,体育教师在解决这一问题中扮演着重要的角色,并担当着相当的责任。因此,高素质体育教师的培养和再教育是关键。自1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业化以来,教师专业发展已经成为各国教师教育改革的焦点之一,而决定教师专业发展有力保障的教师专业标准备受社会各界的关注。我国在借鉴国外教师专业标准的基础上,于2011年底颁布了“幼儿园、中学、小学教师专业标准（试行）”,但尚未针对某一学科研制具体的教师专业标准。体育教师专业标准的缺失无疑已经成为体育教师专业化发展的瓶颈。一方面,国家宏观的教师认证标准难以涵盖体育教师的专业特点,另一方面,体育教师的专业发展也缺乏可资参考的目标依据。这种“双重缺失”直接导致的是体育教师教育领域的“双重无序”——体育教师岗位聘任无序及体育教师专业发展无序。体育教师专业标准研究正是对体育教师专业性的深度探求。它既是提高体育教育质量的需要,也是体育教师职业可持续发展的制度保证。在这样的现实背景下,构建我国体育教师专业标准已显得迫在眉睫。本研究以教师专业发展论、全面质量管理理论和教师素能理论为指导,立足于新课程改革对体育教师的新要求,采用文献资料分析法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法开展我国中小学体育教师专业标准的理论构建与实证筛选研究。本研究涵括了七部分内容,其主要内容如下：第一部分,前言。该部分首先简要阐释了本研究的选题缘起和研究意义；其次,介绍了国内外的相关理论研究与实践状况,并进行了简要述评；第三,介绍了本文的研究对象与研究方法;第四,阐明了本研究的研究目标、研究思路与框架结构；最后,对本文所涉及的基本概念作了必要的界定。第二部分,构建我国体育教师专业标准的理论基础。该部分确立了构建我国体育教师专业标准的价值取向、主要依据、指导思想、基本原则和基本策略。研究认为,构建我国体育教师专业标准主要以引领体育教师的专业发展,规范体育教师行为规范,指导体育教师教育教学,提升体育教师专业地位、为体育教师培养机构和培训组织提供参考为价值取向；构建我国体育教师专业标准时主要以我国颁布的关于教师的法律法规和政策为政策依据,以教师专业发展论、全面质量管理理论和教师素能理论等相关理论为理论依据,以我国基础教育阶段体育教师的发展现状为现实依据；构建我国体育教师专业标准时,主要体现了以生为本,时代发展需求,注重不同阶段体育教师的发展需求,标准内容具有可操作性的指导思想；构建我国体育教师专业标准时,主要遵循以下原则：规准性、效用性、合法合理性、精确性等原则。第三部分,构建我国体育教师专业标准的基本理念。该部分首先分析了我国基础教育改革的基本理念,即坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长；激发学生运动兴趣,培养学生终身体育意识；以学生发展为中心,重视学生的主体地位；关注学生个体的差异与不同的需求,确保每一个学生受益。在此基础上,本研究从教育观念、教师角色及教学行为等方面分析了基础教育课程改革对体育教师提出的新要求。该部分内容为构建特定时代背景下的体育教师专业标准提供了参考。第四部分,构建我国体育教师专业标准的现实依据。该部分运用编制的体育教师专业发展现状量表对全国范围内的体育教师展开调查,真实反映出了我国中小学体育教师专业发展现状的全貌,为构建我国体育教师专业标准提供了现实依据。该部分内容主要从教师的专业理想、专业知识、专业技能、教学科研、专业发展影响因素及教师的自我评价等方面对我国中小学体育教师的专业现状进行了调研,并以此为依据总结了当前我国不同职称体育教师的专业发展特征,为制定不同发展阶段体育教师专业标准提供了现实依据。同时,该部分内容也剖析了我国基础教育阶段体育教师专业发展中存在的问题,如教师专业发展意识淡薄,自主性不强；部分体育教师专业理想缺失；新教师知识结构不合理,理论与实践相脱离；教学研究意识淡薄；体育教师专业发展缺乏保障机制；专业地位不高影响体育教师专业发展等。最后,提出了我国基础教育阶段体育教师专业发展的路径,以终身学习为教师专业发展的前提条件；以行动研究为教师专业发展的实践平台；以教学反思为教师专业发展的重要途径；以同事互助为教师专业发展的有效方法；以专业引领为教师专业发展的重要保障。第五部分,构建我国体育教师专业标准的域外经验。系统分析国外（美国、英国、日本、澳大利亚、新西兰五国）体育教师专业标准的特征,针对我国体育教师专业发展的实际情况,从构建标准的理念与策略、结构与内容、功能三方面对构建我国体育教师专业标准提出相应启示。研究认为,在理念与策略方面,应突出教师专业标准的完整性、层次性：应体现“以生为本”的宗旨；在机构与内容方面,专业标准应体现终身学习理念；专业品质应该是专业发展的基础；重视教师的深厚文化底蕴和扎实的多学科知识;在功能方面,专业化需要引导和评价的依据,即建立专业标准；专业标准是绩效考核的依据。第六部分,我国体育教师专业标准之初建。该部分内容根据不同发展阶段体育教师的专业发展现状,结合国外体育教师专业标准的启示,并参考专家对指标的建议,提出体育教师专业标准主体构架。第七部分,研究结论与展望。该部分内容首先总结了本研究的主要结论和本研究有可能创新的观点；然后,根据已完成的研究内容对后期的延续研究提出了自己的观点。
雷阳[3]（2020）在《新时代高中思想政治课教师素质提升研究》文中研究表明自党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央高度重视思想政治理论课教师队伍的建设。2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会,针对新时代的思想政治课教师提出了“六要”标准,强调“思想政治理论课程是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思想政治理论课关键在教师。”（1）同时,随着教育现代化发展目标和新的高中思想政治课程标准的出台,高中思想政治课教师面临着在新时代下如何提高自身素养以及如何做好教育教学工作的各种挑战,同时也存在着一些高中思想政治课教师由于没有明确自身应具备的素质而不能及时结合新要求在课堂中教育教学的情况。由此可见,如何提升高中思想政治课教师素质以适应新时期要求是当前高中思想政治课教学亟待解决的重要课题。为此,本文以新时代高中思想政治课教师素质“为什么提升——提升什么——怎么提升”为主线,首先研究高中思想政治课教师素质提升的背景,说明“为什么”的问题。其次依据新时代高中思想政治课教师的时代背景,结合中学思想政治课特点,梳理新时代高中思想政治课教师素质的主要内容,说明“是什么”的问题。最后,以新时代高中思想政治课教师素质的主要内容为目标,依据时代背景探索新时代高中思想政治课教师素质的提升路径,说明“怎么做”的问题,进而为提升高中思想政治课教学效果贡献力量。全文分为三个部分:第一部分,新时代高中思想政治课教师素质提升的背景。通过对相关理论的梳理和现实条件的审视,本部分从习近平教师观赋予的新使命、信息化社会的新挑战和教育发展新目标的新要求三个视角出发对新时代高中思想政治课教师素质提升的背景进行分析,析出新时代高中思想政治课教师被赋予了立德树人、铸魂育人、守正创新的新使命,面临着对教师主导地位、角色定位以及教学能力更新与应用的新挑战,要适应提升创新性思维能力、因材育人素养以及专业知识深广的新要求。第二部分,新时代高中思想政治课教师素质的主要内容。本章按照“政治素养”“师德素养”“业务素养”三个方面来深刻理解“六个要”的科学内涵,梳理新时代高中思想政治课教师素质的主要内容,即新时代高中思想政治课教师素质的主要内容应包括政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、人格要正、自律要严六个方面。第三部分,新时代高中思想政治课教师素质的提升路径。新时代落实立德树人的根本任务、建设高素质专业化创新型的师资队伍要提升高中思想政治课教师素质。为了高中思想政治课教师素质能承担“新使命”、面对“新挑战”和承担“新要求”,本研究以新时代高中思想政治课教师素质的主要内容为目标,提出了国家要营造助力高中思想政治课教师素质提升的外部环境、学校要加强提升高中思想政治课教师素质的培养培训工作、高中思想政治课教师要增强提升自我的动力与能力等提升路径。
张俊俊[4]（2019）在《本硕一体化卓越中学教师职前培养的个案研究》文中提出教育大计,教师为本。随着国家相应政策的出台,我国的教师教育体系在不断完善,教师教育改革在不断向前推进,教师培养的质量和水平整体上在不断提高。但也存在着一些问题,针对我国高校在培养教师方面所存在的问题,2014年教育部颁布并实施卓越教师培养计划,希望通过实施此计划,能够推动教师教育方面的课程、教学等内容得到综合改革。本研究以卓越教师培养计划为研究背景,以H大学本硕一体化卓越中学教师职前培养的实践探索为研究内容,从理论和实践两方面入手。在理论层面,首先对卓越教师和卓越教师职前培养的概念进行界定,并对我国卓越教师职前培养的背景进行分析;其次,从品德性素质、知识性素质、能力性素质三个方面探讨了卓越教师的素质构成,并从明确适切的培养目标、科学合理的课程设置、多样多层次的教学方式、人才质量评价四个方面对本硕一体化卓越中学教师职前培养的体系构成进行理论分析。在实践层面,对H大学本硕一体化卓越教师职前培养的实施现状进行个案剖析,首先从培养目标的制定、生源的选拔与管理、培养资源的提供、过程的精细培养四个方面对H大学卓越中学教师培养计划的实施过程做了整体分析;其次从培养定位卓越化、培养主体多元化、培养方式阶段化、培养取向实践化、多学科化的交融互动五个方面对H大学本硕一体化卓越中学教师职前培养的实践经验进行总结,但在实施的过程中也存在着本硕阶段培养目标的衔接性有待提升、课程体系尚不完善、实践教学缺乏常态化管理的问题。对此,H大学在卓越教师培养的过程中要加强本硕衔接,提升培养目标的落实;完善课程体系,提升课程的针对性;加强实践教学管理,健全合作培养机制,以此完善卓越教师职前培养过程。卓越教师的培养不是一朝一夕的事情,卓越教师职前培养只是卓越教师培养的一个阶段,其他高校在卓越教师的培养过程中应注意以下几点:优选生源,建立公正合理的选拔机制;立足实际,合理定位培养目标;设置模块化课程体系,注重理论与实践的结合;重视教育实践,建立稳定的实践基地;评价融入培养全过程,形成全方位评价反馈机制,以此推动卓越教师的职前培养向更好的方向发展。
孙云[5]（2016）在《以SN大学为例的高校老年大学教师核心素养研究》文中研究指明通常我们认为一个国家或者地区65岁及以上人口的比例达到总人口的7%或60岁及以上的人口比例达到总人口的10%,那么这个国家或地区就进入了老龄化社会。根据我国第五次人口普查数据资料结果显示,65岁及以上的人口为8811万人,占总人口的6.96%。2000年末,我国进入老龄化社会。随着老龄化趋势的日益严峻,老龄化带来一系列问题,老年教育也应运而生。1983年我国第一所老年大学——“山东省红十字会老年人大学”诞生,从此老年大学成为老年教育的重要载体。随着老年大学的不断发展,依托高校举办老年大学成为一种特殊的形式,并不断得以发展。在我国,作为夕阳工程、朝阳事业的老年教育,能够从无到有,从小到大发展到今天,很重要的一条是有一支热爱老年教育事业、甘于奉献的教师队伍。我国老年教育事业要继续健康发展,必须进一步重视和加强教师队伍的建设。高校老年大学的教师队伍特点不同于普通高校的教师队伍特点,因为教育对象的特殊性——老年学员具有特殊的生理、心理特点,这对老年大学的教师素养提出了更高的要求。本文主要以高校老年大学为研究对象,以其教师核心素养为研究问题,采用文献分析法、问卷法、访谈法和案例分析法,以SN老年大学作为研究个案,从教师和学员两个视角探讨高校老年大学教师应具备的核心素养,以及其具备现状和存在的问题。通过研究,本文得出的结论主要有:一、高校老年大学教师应具备的核心素养主要包括以下几点:1.高校老年大学教师应充分了解学员的身心特点。2.高校老年大学教师的个性化素养主要包括身体健康、有耐心、细心、有责任心、关爱学生、和蔼亲切、情绪控制力、表达能力、学习能力、沟通能力、有提高老年人素质的全面教育理念。3.高校老年大学教师的知识素养主要有:广博的科学文化基础知识、精深的系统专业知识、深化的教育理论知识。4.高校老年大学教师的教学素养主要有:完整系统的教学计划、课前备课写教案、自编教材、驾驭现代教学技术的能力、课堂与学员互动、课堂教学幽默风趣、作业的布置与修改。二、高校老年大学教师在素养上做得仍然不够,需不断提高加强。
任保仕[6]（2019）在《立德树人背景下中学政治教师核心素质培育研究》文中研究说明百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。实现中华民族两个百年奋斗目标和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”,建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国,需要更多高质量的人才,我们必须优先发展教育。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央审时度势、高瞻远瞩,高度重视培养社会主义建设者和接班人,坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国教育事业发展新局面。在近期召开的思想政治课教师座谈会上,习近平明确指出:立德树人是现代教育的根本任务,思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,政治课教师是实现立德树人教育目标的主力军。因此,在加快推进教育现代化、办好人民满意的教育、培养担当民族复兴大任的时代新人背景下,对中学政治教师素质的要求日益提高。因此,研究中学政治教师核心素质培育,不断提高中学政治教师的综合素质,对实现中学思想政治课育人目标,将青少年培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,具有重要的现实意义。通过对素质、教师素质及中学教师素质的梳理比较,本文认为中学政治教师的核心素质主要包括思想政治素质、专业理论知识、教学能力、丰富的时政信息四个方面。结合当前中学思想政治课教育教学的现状,概括了当前中学政治教师核心素质存在的不足,主要有:思想政治素质不高、专业理论知识不足、学科教学能力不强、时政学习把握不够。其原因在于有关部门对教师的思想政治教育工作重视不足,对教师的教育教学培训不充分,同时,教师在教学中缺乏反思意识,对时政信息的学习了解不够全面。针对这些问题,本文提出,要实现立德树人育人目标,发挥思想政治课教师的主要作用,必须加强对中学政治教师核心素质的培育。具体措施是:加强思想政治教育,提高思想政治素质;夯实专业理论学习,奠定学科专业基础;坚持教研结合,提高教学能力;引入时政新闻,开阔课堂视野。期望为中学政治教师核心素质的培育提供理论借鉴,丰富中学政治教师教育发展的理论与实践,促进教师专业化的良好发展。
李影[7]（2011）在《“好教师”：基于家长视角的调查与分析》文中研究表明本文是在已有相关研究的基础上,把人们长期忽视了的作为教育利益的相关者——家长作为切入点,研究家长视角下“好教师”应具备怎样的素质。研究遵循了调查研究的基本规范和要求,综合运用的研究方法有文献法、问卷法、访谈法。研究的目的在于通过了解家长、学生对“好教师”的期望有何特点,以明确家长心目中“好教师”的素质特征,从而为学校教育管理者、教育决策者在教师教育和教师培训的问题上提供指导,也可为构建好教师专业标准提供依据,更重要的是为教师个人结合家长反映的情况认识到自身存在的问题和不足,并能有步骤、有计划地改进、完善自己的教学,进而成长为一名“好教师”。本研究界定了文中的相关概念,阐述了研究的过程和方法,采用问卷法调查了850位家长并深度访谈了10位家长。调查结果显示:①家长期望年龄在26-40岁、教龄为6-20年、具有本科学历的教师来教育他们的孩子;②不同学段学生家长心目中的“好教师”应具备的素质突出表现为“有责任感”和“对学生有耐心”;③家长心目中“好教师”排在前10位的素质有:有责任感、对学生有耐心、公平对待每一位学生、教法生动有趣,学生容易领悟、鼓励学生自己思考,重视其能力培养、知识讲解透彻明白、布置作业合理,批改作业认真、重视品德教育、善于引导、帮助学生解决问题、时常给与学生各种鼓励。本研究的结论有:第一,有责任感和对学生有耐心是家长衡量“好教师”的首要标准。第二,家长心目中“好教师”应具备重要素质首先体现在教师的职业道德素质范畴,其次是业务素质范畴和个性心理范畴,而对教师外在素质的要求并不高。第三,学生和家长对“好教师”的认识有高度的一致性。第四,各阶段学生家长心目中“好教师”应具备的标准有一定区别。通过对家长心目中“好教师”要求和期望的分析,得出本研究的启示有:我们可以参考家长心目中“好教师”应具有素质来构建“好教师”的专业标准。另外,本文还提出了供教师参考的成为家长心目中“好教师”的建议:需要具备良好的职业道德素质;需要不断提升自己专业发展能力;应注重健康个性心理素质的培养;要加强教师业务素质培养;要关注家长需求差异,全面提高教师自身素质;要经常与家长平等对话。
吴传刚[8]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中研究表明自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。
李卫国[9]（2013）在《汉语国际教育人才培养储备前瞻性研究》文中指出目前,汉语教学规模的快速拓展,使海内外对国际汉语教师的需求急剧增加。以往的国际汉语教师的培养模式主要有两种:一种是"研究型"培养模式,这一模式主要培养对外汉语方向的本科生、硕士生和博士生;另一种是"应用型"培养模式,这一模式通过设立汉语国际教育硕士专业学位和实施"国际汉语教师志愿者"计划来培养汉语教学师资。这两种国际汉语教师培养模式虽然在一定程度上提高了培养效能,但它们的培养周期较长,课程设置面面俱到,特色不鲜明,没有体现学校特色和区域特色。由于国际汉语教育学科具有较强的实践性,所以,应构建以案例库为主,兼顾学历教育和短期培训的"实践型"国际汉语教师培养模式。
王子旋[10]（2020）在《我国优秀教师标准研究 ——基于美国优秀教师专业标准的思考》文中研究指明建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。加快教育现代化,办好人民满意的教育,提高教师质量是关键因素之一。当前我国正处于教师教育快速发展的时期,但教师队伍建设仍存在有待提高之处,尤其是教师质量保障体系不够健全,目前我国现有的教师专业标准较为关注教师的职前专业素养,缺乏对专业素养全面提升的关注,优秀教师标准的理论思考和实践探索都有待深入。为更好促进我国教师教育的理论与实践的发展,需要建立科学合理的优秀教师评价机制,在现有的优秀教师评价机制基础上,借鉴其它国家的经验,完善我国优秀教师评价机制,为提高我国教师质量提供帮助。本文梳理美国NBPTS颁布的优秀教师标准相关研究后,将该标准与我国上海市“双名工程”进行对比,详细分析和研究中美两国优秀教师专业标准的基本内容、特点与影响;中美两国对优秀教师理解、评估模式、考核标准等方面进行比较分析,总结两国对优秀教师评价等方面的特色;并基于中国国情,提出完善我国优秀教师评价机制的建议,为后续研究奠定良好基础。
二、教师应具备的素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师应具备的素质（论文提纲范文）
（1）通用技术课程师资培养方案的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 第三章 课标分析与通用技术教师知识能力调查 |
| 3.1 通用技术2017 年版新课程标准解读 |
| 3.2 问卷的调查对象与问卷设计依据 |
| 3.3 问卷的试测与正式发放 |
| 3.4 数据的处理与分析 |
| 第四章 通用技术教师知识能力结构模型构建 |
| 4.1 模型构建的目的 |
| 4.2 模型构建的依据 |
| 4.3 通用技术教师知识能力结构模型概述 |
| 4.4 通用技术教师知识能力结构模型的具体解析 |
| 第五章 通用技术课程师资培养方案的设计 |
| 5.1 培养方案的课程设置 |
| 5.2 通用技术课程师资培养方案 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（2）我国体育教师专业标准构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 基于时代发展的需求 |
| (二) 基于国际的发展趋势 |
| (三) 基于国家的宏观需求 |
| (四) 基于基础教育课程改革的需求 |
| (五) 基于体育教师自身发展的需求 |
| (六) 评价体育教师教学质量的必要依据 |
| (七) 为体育教师的遴选和评鉴提供参考依据 |
| (八) 基于体育教师公共形象和地位提升的需求 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实价值 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究特点及述评 |
| 四、研究对象与研究方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究思路与框架 |
| 六、相关概念的界定 |
| (一) 专业 |
| (二) 体育教师专业化 |
| (三) 体育教师专业标准 |
| 第二章 构建我国体育教师专业标准的理论基础 |
| 第一节 构建我国体育教师专业标准的价值取向 |
| 一、为引领体育教师的专业发展服务 |
| 二、为体育教师行为规范提供规范 |
| 三、为体育教师的教学提供指导 |
| 四、为体育教师专业地位的提升和公共形象的改变服务 |
| 五、为体育教师培养机构和培训组织提供必要的参照 |
| 第二节 构建我国体育教师专业标准的主要依据 |
| 一、政策法规依据 |
| 二、理论依据 |
| 三、实践和事实依据 |
| 第三节 构建我国体育教师专业标准的指导思想 |
| 一、宗旨上,体现以生为本的思想 |
| 二、内容上,体现时代的要求,注重教师能力的提升 |
| 三、层次上,体现分阶段的原则 |
| 四、运用上,体现操作性的原则 |
| 第四节 构建我国体育教师专业标准的原则 |
| 一、规准性 |
| 二、效用性 |
| 三、合法合理性 |
| 第三章 构建我国体育教师专业标准的基本理念 |
| 一、新课改的基本理念 |
| (一) 坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 |
| (二) 激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识 |
| (三) 以学生发展为中心,重视学生的主体地位 |
| (四) 关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益 |
| 二、新课改对体育教师教育提出的新要求 |
| (一) 转变教育观念 |
| (二) 转变教师角色 |
| (三) 转变教学行为 |
| 第四章 构建我国体育教师专业标准的现实依据 |
| 一、调查样本的基本情况 |
| (一) 性别比例 |
| (二) 年龄结构 |
| (三) 学历结构 |
| (四) 职称结构 |
| 二、教师专业发展的现状 |
| (一) 专业理想 |
| (二) 专业知识 |
| (三) 专业技能 |
| (四) 教学科研 |
| (五) 职业压力 |
| (六) 专业发展的影响因素 |
| (七) 教师自我评价 |
| 三、不同发展阶段体育教师的专业发展特征 |
| (一) 初级体育教师特征 |
| (二) 中级体育教师特征 |
| (三) 高级体育教师特征 |
| 四、教师专业发展的反思 |
| (一) 社会地位不高,影响教师专业发展 |
| (二) 教师专业发展意识淡薄,自主性不强 |
| (三) 部分教师专业理想缺失 |
| (四) 新教师知识结构不合理,理论与实践相脱离 |
| (五) 教学研究现状不容乐观 |
| (六) 教师专业发展缺乏保障机制 |
| (七) 教师专业发展的评价机制不健全 |
| 五、教师专业发展的促进策略 |
| (一) 终身学习——教师专业发展的前提条件 |
| (二) 行动研究——教师专业发展的实践平台 |
| (三) 教学反思——教师专业成长的重要途径 |
| (四) 同事互助——教师专业成长的有效方法 |
| (五) 专业引领——教师专业成长的重要条件 |
| 第五章 构建我国体育教师专业标准的域外经验 |
| 第一节 美国体育教师专业标准研究 |
| 一、美国体育教师专业标准的历史演进 |
| 二、美国体育教师专业标准的特征 |
| 第二节 日本体育教师专业标准研究 |
| 一、日本体育教师专业标准的基本结构 |
| 二、日本国家教师专业标准的特征 |
| 第三节 美日体育教师专业标准之反思 |
| 一、“权力技术”对体育教师“小我”意识的侵蚀 |
| 二、体育教师专业标准对体育教师培养的窄化 |
| 三、体育教师专业标准实践中的“男性主导” |
| 四、专业标准实践加重体育教师的“边缘化” |
| 第四节 美日体育教师专业标准对构建我国体育教师专业标准的启示 |
| 一、构建动态发展标准,为教师的“自我实现”提供指导 |
| 二、关注体育教师与学生的关系 |
| 三、关注体育教师的知识运用能力 |
| 四、尊重体育教师的“小我”意识 |
| 五、保护女性体育教师的专业发展需求 |
| 六、突出体育教师专业标准的文化功能 |
| 第五节 英国教师专业标准研究 |
| 一、英国教师专业标准的基本结构 |
| 二、英国教师专业标准的特征 |
| 第六节 澳大利亚教师专业标准研究 |
| 一、澳大利亚教师专业标准的基本结构 |
| 二、澳大利亚教师专业标准的特征 |
| 第七节 新西兰教师专业标准研究 |
| 一、新西兰国家教师专业标准的基本结构 |
| 二、新西兰教师专业标准的特征 |
| 第八节 英澳新教师专业标准对构建我国体育教师专业标准的启示 |
| 一、标准的理念与策略 |
| 二、标准的结构与内容 |
| 三、标准的功能 |
| 第九节 构建我国体育教师专业标准的基本策略 |
| 一、修订体育教师专业标准的相关法律法规,不断完善体育教师专业标准 |
| 二、借鉴国外教师资格制度的经验,合理划分体育教师专业标准的等级 |
| 三、体育教师专业标准应为教师和学生的全面发展服务 |
| 四、体育教师专业标准的内容应与时俱进 |
| 五、体育教师专业标准中应规定体育教师的运动技能水平 |
| 六、明确体育教师资格有效分期,严格执行体育教师资格更新制度 |
| 第六章 我国体育教师专业标准之初建 |
| 第一节 我国中小学体育教师专业标准指标的实证筛选 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的统计分析 |
| 第二节 我国中小学体育教师专业标准各指标内涵 |
| 一、体育教师专业知识标准 |
| 二、体育教师专业能力标准 |
| 三、体育教师专业品质标准 |
| 第三节 我国中小学体育教师专业标准框架 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、本研究拟创新之处 |
| 三、对本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（3）新时代高中思想政治课教师素质提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 新时代高中思想政治课教师素质提升的背景 |
| 一、习近平教师观赋予高中思想政治课教师新使命 |
| (一)教师师德观赋予立德树人使命 |
| (二)教师角色观赋予铸魂育人使命 |
| (三)教师使命观赋予守正创新使命 |
| 二、信息化社会使高中思想政治课教师面临新挑战 |
| (一)主导地位的挑战 |
| (二)角色定位的挑战 |
| (三)教学能力更新与应用的挑战 |
| 三、教育发展新目标对高中思想政治课教师的新要求 |
| (一)创新性思维能力 |
| (二)因材育人素养 |
| (三)专业知识深广 |
| 第二章 新时代高中思想政治课教师素质的主要内容 |
| 一、政治素养 |
| (一)政治要强 |
| (二)情怀要深 |
| 二、师德素养 |
| (一)自律要严 |
| (二)人格要正 |
| 三、业务素养 |
| (一)思维要新 |
| (二)视野要广 |
| 第三章 新时代高中思想政治课教师素质的提升路径 |
| 一、国家要营造助力高中思想政治课教师素质提升的外部环境 |
| (一)大力支持马克思主义理论学科建设 |
| (二)加强提升高中思想政治课教师素质的政策导向和投入力度 |
| (三)完善高中思想政治课教师素质考核评价体系 |
| 二、学校要加强提升高中思想政治课教师素质的培养培训工作 |
| (一)高师院校要合理设置培养课程体系 |
| (二)高中学校要深化对高中思想政治课教师的职业培训 |
| 三、高中思想政治课教师要增强自我提升的动力与能力 |
| (一)高中思想政治课教师要增强自我提升的主动性、积极性和创造性 |
| (二)高中思想政治课教师要增强自我提升的关键能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）本硕一体化卓越中学教师职前培养的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.教师教育改革的现实诉求 |
| 2.卓越教师培养的现实问题突出 |
| 3.本硕一体化卓越中学教师的研究比较薄弱 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、本硕一体化卓越中学教师职前培养的相关概念及背景分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.卓越教师 |
| 2.卓越教师职前培养 |
| (二)我国卓越教师职前培养的背景分析 |
| 1.教师队伍建设从量的追求向质的提升迈进 |
| 2.教师教育体系从单一封闭向开放多元迈进 |
| 3.教师教育管理从计划包办向标准导向迈进 |
| 二、本硕一体化卓越中学教师职前培养的理论分析 |
| (一)卓越中学教师应具备的素质构成 |
| 1.品德性素质 |
| 2.知识性素质 |
| 3.能力性素质 |
| (二)本硕一体化卓越中学教师职前培养的体系构成 |
| 1.明确适切的培养目标 |
| 2.科学合理的课程设置 |
| 3.多样多层次的教学方式 |
| 4.人才质量评价 |
| 三、H大学本硕一体化卓越中学教师职前培养的实践探索 |
| (一)H大学卓越教师项目班的简介 |
| (二)H大学卓越中学教师培养计划的实施过程 |
| 1.培养目标的制定 |
| 2.生源选拔与管理 |
| 3.培养资源的提供 |
| 4.过程的精细培养 |
| (三)H大学本硕一体化卓越中学教师职前培养的实践经验 |
| 1.培养定位卓越化 |
| 2.培养主体多元化 |
| 3.培养方式阶段化 |
| 4.培养取向实践化 |
| 5.多学科化的交融互动 |
| 四、H大学本硕一体化卓越中学教师职前培养实施中问题呈现 |
| (一)调查的基本情况介绍 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生对“卓越班”培养目标的认识 |
| 2.课程设置的调查与分析 |
| 3.教学方式的调查与分析 |
| 4.人才质量评价的调查与分析 |
| (三)H大学本硕一体化卓越中学教师职前培养中存在的问题 |
| 1.本硕阶段培养目标的衔接性有待提升 |
| 2.课程体系尚不完善 |
| 3.实践教学缺乏常态化管理 |
| 五、H大学本硕一体化卓越中学教师职前培养的优化策略 |
| (一)加强本硕衔接,提升培养目标的落实 |
| (二)完善课程体系,提升课程的针对性 |
| 1.整合课程资源,加强学科专业课程与教育类课程的衔接 |
| 2.优化教育类课程体系,提升课程的针对性 |
| (三)加强实践教学管理,健全合作培养机制 |
| 1.完善对学生的教育见习管理 |
| 2.加强高校与中学的合作机制 |
| 六、对本硕一体化卓越中学教师职前培养的思考 |
| (一)优选生源,建立公正合理的选拔机制 |
| (二)立足实际,合理定位培养目标 |
| (三)设置模块化课程体系,注重理论与实践的融合 |
| (四)重视教育实践,建立稳定的实践基地 |
| (五)评价融入培养全过程,形成全方位评价反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 本硕一体化卓越中学教师职前培养的调查问卷 |
| 附录B 本硕一体化卓越中学教师职前培养访谈提纲(培养教师、具体负责人) |
| 附录C 本硕一体化卓越中学教师职前培养访谈提纲(任课教师、指导教师访谈).. |
| 附录D 本硕一体化卓越中学教师职前培养访谈提纲(学生访谈) |
| 致谢 |
（5）以SN大学为例的高校老年大学教师核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 老年教育及老年大学的研究现状 |
| 2.2 老年大学教师素养研究现状 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究设计路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 第4章 基于教师视角下的高校老年大学教师核心素养研究 |
| 4.1 访谈对象基本信息 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 小结 |
| 第5章 基于学员视角下的高校老年大学教师核心素养研究 |
| 5.1 访谈研究 |
| 5.1.1 访谈对象基本信息 |
| 5.1.2 访谈结果分析 |
| 5.2 问卷调查研究 |
| 5.2.1 研究对象基本信息 |
| 5.2.2 SN老年大学教师核心素养具备情况分析 |
| 5.2.3 高校老年大学教师应具备的核心素养分析 |
| 小结 |
| 第6章 结论与思考 |
| 6.1 高校老年大学对教师的素养要求 |
| 6.1.1 高校老年大学教师应充分了解老年学员的身心特点 |
| 6.1.2 高校老年大学教师的个性化素养要求 |
| 6.1.3 高校老年大学教师的知识素养要求 |
| 6.1.4 高校老年大学教师的教学素养要求 |
| 6.2 反思 |
| 第7章 建议与展望 |
| 7.1 建议 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录—：图片 |
| 附录二：高校老年大学教师核心素养问卷调查（学员） |
| 附录三：老年大学教师核心素养研究访谈提纲（教师） |
| 附录四：老年大学教师核心素养研究访谈提纲（学员） |
| 致谢 |
（6）立德树人背景下中学政治教师核心素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代呼唤高素养的教师 |
| 1.1.2 基础教育改革对教师素质提出了新的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路、方法及创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2 中学政治教师核心素质概念概述及理论基础 |
| 2.1 中学政治教师核心素质概念概述 |
| 2.1.1 素质 |
| 2.1.2 教师素质 |
| 2.1.3 中学教师素质 |
| 2.1.4 中学政治教师核心素质 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 终身学习理论 |
| 3 立德树人背景下中学政治教师核心素质的新要求 |
| 3.1 政治素质过硬 |
| 3.2 思政知识全面 |
| 3.3 教学能力精湛 |
| 3.4 时政信息敏锐 |
| 4 中学政治教师核心素质存在的问题及原因分析 |
| 4.1 中学政治教师核心素质存在的问题 |
| 4.1.1 思想政治素质不高 |
| 4.1.2 专业理论知识不足 |
| 4.1.3 学科教学能力不强 |
| 4.1.4 时政教学把握不够 |
| 4.2 中学政治教师核心素质培育存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 思想政治教育重视不够 |
| 4.2.2 教学教育培训不充分 |
| 4.2.3 教学反思意识欠缺 |
| 4.2.4 时政教学能力不足 |
| 5 中学政治教师核心素质培育策略 |
| 5.1 加强思想政治教育,提高思想政治素质 |
| 5.1.1 坚定政治立场 |
| 5.1.2 提高道德修养 |
| 5.2 夯实专业理论知识,奠定学科专业基础 |
| 5.2.1 加强理论学习 |
| 5.2.2 保持知识更新 |
| 5.3 坚持教研结合,提高教学能力 |
| 5.3.1 提升教学反思能力 |
| 5.3.2 提升教学研究能力 |
| 5.4 引入时政新闻,开阔课堂视野 |
| 5.4.1 提高时政素养 |
| 5.4.2 精选时政热点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在学期间发表的学术论文 |
（7）“好教师”：基于家长视角的调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| 二、研究的目的和意义 |
| （一） 本研究的目的 |
| （二） 本研究的意义 |
| 三、本文相关概念的界定 |
| （一） 家长 |
| （二） 教师 |
| 四、相关文献综述 |
| （一） 国内相关研究的现状与成果 |
| （二） 国外相关研究的现状与成果 |
| （三） 对已有相关研究的反思 |
| 五、研究的过程与方法 |
| （一） 研究的过程 |
| （二） 研究的方法 |
| 六、家长心目中 “好教师” 的调研结果与分析 |
| （一） 家长对 “好教师” 性别的期望 |
| （二） 家长对 “好教师” 年龄的期望 |
| （三） 家长对 “好教师” 教龄的期望 |
| （四） 家长对 “好教师” 学历的期望 |
| （五） 家长心目中 “好教师” 的素质 |
| （六） 家长心目中 “好教师” 与学生、教师心目中 “好教师” 的比较分析 |
| 七、本研究的结论与启示 |
| （一） 本研究的结论 |
| （二） 本研究的启示 |
| 参考文献 |
| （一） 着作类 |
| （二） 期刊文章类 |
| （三） 学位论文类 |
| 附录一：家长心目中 “好教师” 的调查问卷 |
| 附录二：教师心目中 “好教师” 的调查问卷 |
| 附录三：学生心目中 “好教师” 的调查问卷 |
| 附录四：家长心目中 “好教师” 的访谈工具 |
| 后记 |
（8）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“师范教育”与“教师教育” |
| (二)“教师专业化”与“教师专业发展” |
| (三)“教师资格”与“教师资格认证” |
| (四)“中小学教师”与“教师专业标准” |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、拟创新之处 |
| 第一章 相关研究综述 |
| 一、教师专业化的研究 |
| 二、教师专业标准研究 |
| 三、关于教师资格的研究 |
| 四、关于文献的评价 |
| 第二章 稽古鉴今:我国中小学教师标准的历史演进 |
| 一、清末时期的教师标准 |
| 二、民国时期的教师标准 |
| 三、新中国时期的教师标准 |
| 四、历史的启示和借鉴 |
| (一)“标准”可以消解教师教育发展中的矛盾争议 |
| (二)标准中彰显我国文化特色 |
| (三)“标准”体现传承的价值 |
| 五、我国现行的中小学教师专业标准 |
| 第三章 稽外鉴中:德法美日中小学教师专业标准的历史演进与启示 |
| 一、德国教师专业标准的历史演进 |
| (一)德国教师标准的形成与发展 |
| (二)德国教师专业标准的确立与完善 |
| 二、法国教师专业标准的历史演进 |
| (一)法国教师标准的形成与发展 |
| (二)法国教师专业标准的确立与完善 |
| 三、美国教师专业标准的历史演进 |
| (一)美国教师标准的形成与发展 |
| (二)美国教师专业标准的确立与完善 |
| 四、日本教师专业标准的历史演进 |
| (一)日本教师标准的形成与发展 |
| (二)日本教师专业标准的确立与完善 |
| 五、德法美日中小学教师专业标准对我国的启示 |
| (一)丰富标准内容 |
| (二)形成标准体系 |
| (三)尊重本土文化 |
| (四)发展信息技术 |
| 第四章 我国现行中小学教师专业标准存在的问题 |
| 一、基于现行中小学教师专业标准的教师工作状态调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的工具与方法 |
| (三)样本的选择与数据采集 |
| (四)调查结果的总体概况说明 |
| 二、基于调查、历史、国际比较发现教师专业标准存在的问题 |
| (一)教师专业标准中工具理性过强,人文关怀不足 |
| (二)现行教师专业标准未反映出时代进步对教师的新要求 |
| (三)教师专业标准的层次划分不够清晰 |
| (四)教师专业标准中对教师掌握新信息技术的要求不足 |
| (五)教师专业标准监控制度缺失 |
| 第五章 我国现行中小学教师专业标准存在问题的成因分析 |
| 一、理论研究层面 |
| (一)缺乏对教师生命关怀的理论研究 |
| (二)教师专业发展与教师专业标准一致性研究缺乏 |
| 二、专业标准制定的实践层面 |
| (一)未能全面遵循专业标准的制定原则 |
| (二)一体化的监督体系尚未形成 |
| (三)教师专业标准未能引导制度形成稳定的结构 |
| 第六章 完善我国现行中小学教师专业标准的策略 |
| 一、明确目的、科学定位,标准中体现对教师生命的关怀 |
| (一)深刻理解教师的“职业性”与“存在性”,彰显教师生命价值 |
| (二)构建“温暖”的教师专业标准,让教师拥有获得感与幸福感 |
| 二、完善结构、丰富内容,构建教师专业标准的完整框架 |
| (一)依据教师专业结构完善教师专业标准结构框架 |
| (二)建立分级的教师专业标准 |
| (三)确立教师专业标准基本框架,动态更新专业标准内容 |
| 三、继承传统、与时俱进确保教师专业标准的先进性 |
| (一)提升教师专业标准的时代先进性 |
| (二)建立具有国际先进水平的教师专业标准 |
| (三)建立中国化的教师专业标准 |
| 四、学科支撑、有效监控,为教师专业标准应用提供保障 |
| (一)推动学科建设为教师专业标准确立提供基础条件支撑 |
| (二)建立专业标准的监控制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读博士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）汉语国际教育人才培养储备前瞻性研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、当前国际汉语教师培养模式中存在的问题及其发展方向 |
| (一) 当前国际汉语教师培养模式中存在的问题 |
| (二) 培养模式发展的方向 |
| 三、以案例库建设为主的“实践型”国际汉语教师培养模式 |
| (一) 案例库建设 |
| (二) 国际汉语教师应具备的知识、能力和素质之间的关系及其运作方式 |
| (三) 新模式下教师的定位 |
| (四) 新模式下的教学过程 |
| (五) 新模式对地域文化资源的作用 |
| (六) 新模式应用前景展望 |
| 四、结语 |
（10）我国优秀教师标准研究 ——基于美国优秀教师专业标准的思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第一章 美国NBPTS优秀教师专业标准 |
| 第一节 美国优秀教师专业标准出台的背景 |
| 一、美国经济衰退引发国民反思 |
| 二、美国教师教育改革的需求 |
| 三、美国政府及教育学者的共同推动 |
| 第二节 美国优秀教师专业标准的理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识结构理论 |
| 二、舒尔曼教师知识结构理论在NBPTS中的应用 |
| 三、舒尔曼教师知识结构理论对NBPTS的影响 |
| 第三节 美国优秀教师专业标准的基本内容 |
| 一、美国优秀教师专业标准的基本概况 |
| 二、美国优秀教师专业标准的指导思想 |
| 三、美国优秀教师专业标准的基本内容 |
| 四、美国优秀教师的评价与认证 |
| 第四节 美国优秀教师专业标准的影响 |
| 一、美国优秀教师专业标准的特点 |
| 二、美国优秀教师专业标准的积极影响 |
| 三、美国优秀教师专业标准的消极影响 |
| 第二章 我国优秀教师专业标准 |
| 第一节 上海市“双名工程”出台的背景 |
| 一、基础教育改革需要专家型教师 |
| 二、国家中长期教育发展需要大量优秀教师 |
| 三、缓解上海市教育教学领域高端人才紧缺 |
| 第二节 上海市第四期“双名工程”的基本内容 |
| 一、“双名工程”的申报要求 |
| 二、“双名工程”的研修机制 |
| 三、“双名工程”的评价考核 |
| 第三节 上海市“双名工程”的特点及影响 |
| 一、第四期“双名工程”的特点 |
| 二、第四期“双名工程”的影响 |
| 三、“双名工程”有待提高之处 |
| 第三章 中美优秀教师标准的比较分析 |
| 第一节 中美对优秀教师界定的比较 |
| 一、中美优秀教师的概念界定 |
| 二、中美优秀教师的特征 |
| 第二节 中美优秀教师评估的比较 |
| 一、中国优秀教师评选制度 |
| 二、美国优秀教师认证制度 |
| 三、中美两国优秀教师评估制度比较 |
| 第三节 中美优秀教师选拔(认证)制度的比较 |
| 一、认证部门 |
| 二、评估标准 |
| 三、评估程序 |
| 四、宣传辐射 |
| 第四章 美国NBPTS对我国的启示与建议 |
| 第一节 我国优秀教师专业标准的现状 |
| 一、专业标准过于笼统 |
| 二、教师的专业情感关注不够 |
| 三、培训考核标准较为单一 |
| 四、培养期间缺乏监督机制且评价周期长 |
| 第二节 美国NBPTS的启示与借鉴 |
| 一、秉持终身学习理念,提升教师的关键能力 |
| 二、构建以“专业教学”为核心的中国特色教师专业标准 |
| 三、增强教师的自我评价与反思意识 |
| 四、建立优秀教师培养与评价的中介机制 |
| 五、实现教师角色的多元化，形成专业共同体学习社群 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、教师应具备的素质（论文参考文献）
- [1]通用技术课程师资培养方案的设计研究[D]. 陈以波. 聊城大学, 2019(01)
- [2]我国体育教师专业标准构建研究[D]. 董国永. 华中师范大学, 2014(07)
- [3]新时代高中思想政治课教师素质提升研究[D]. 雷阳. 西南大学, 2020(01)
- [4]本硕一体化卓越中学教师职前培养的个案研究[D]. 张俊俊. 河南大学, 2019(01)
- [5]以SN大学为例的高校老年大学教师核心素养研究[D]. 孙云. 上海师范大学, 2016(02)
- [6]立德树人背景下中学政治教师核心素质培育研究[D]. 任保仕. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]“好教师”：基于家长视角的调查与分析[D]. 李影. 西北师范大学, 2011(01)
- [8]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [9]汉语国际教育人才培养储备前瞻性研究[J]. 李卫国. 河南大学学报(社会科学版), 2013(04)
- [10]我国优秀教师标准研究 ——基于美国优秀教师专业标准的思考[D]. 王子旋. 上海师范大学, 2020(07)