教育叙事属于论文还是科研成果

问：什么是教育叙事

1. 答：教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过姿敬余程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
   教育叙事迹滚研究是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究，它强调关注作为个体的人的经历故事及其背后隐藏的之于该个体的意义，稿物强调关注微观分析，以及强调教师的反思价值、强调教师知识的重要性、赋予教师言说其经历的权力等三种教育发展趋势。
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   教育叙事研究与其他质的研究方法的区别有以下几方面：
   （1）由于关注的是作为个体的人的个人性经历，有时也关注其社会性经历，因此，教育叙事研究更关注微观分析，这与人种志研究注重中观、宏观分析是有本质上的区别的。
   （2）由于研究目标是了解和认识作为个体的人，因此，教育叙事研究的研究目的不是要形成一种可以运用到他人身上的理论。
   在这一点上，它与扎根理论研究是背道而驰的。扎根理论研究的研究目的非常明确，就是要形成一套可以移植与推广到其他人身上的理论。
   教育叙事研究之所以强调关注作为个体的人的经历故事及其背后隐藏的之于该个体的意义，或许同它的倡导者之一克莱丁宁曾在阿尔伯塔大学攻读心理学学士学位和咨询教育硕士学位，并曾当过教师、校内辅导员及咨询员的经历有关。
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2. 答：教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
   研究方法：教学设计 → 执教 → 倾听评论和建议 →教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告 →（形成教学案例，提高专业能力），没有格式。
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   叙事要素：叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证；教育叙事形成的镇并棚报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”；
   叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自御则己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考；教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与蔽慧式培训，又是一种探究式培训。
   参考资料来源：
3. 答：教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过胡谈蔽讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程裤州、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
   教育叙事的特点主要有：
   1、叙述事例必须是已经发生的、真实的；
   2、叙事要以人物及其所感所想为主线；
   3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；
   4、教育叙事应令读者有身临其境之感；
   5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；
   6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。
   叙事要素：
   （1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
   （2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
   （3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
   （4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有侍洞力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
4. 答：教育叙事就是对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示，即是讲有关教育的故事。
   教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故历激丛事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融肢樱为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
   教育叙事的特点主要有：
   1、叙述事例必须是已经发生的、真实的；
   2、叙事要以人物及其所感所想为主线；
   3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；
   4、教育叙事应令读者有身临其境之感；
   5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；
   6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。
   教育叙事的铅消四要素是：
   1、教育思想；
   2、教育主题；
   3、教育情节；
   4、教育反思。

问：教育叙事研究是一种什么类型的研究

1. 答：教育叙事研究属于实证研究。
   教育叙事研究是否可以虚构, 教育叙事与教育叙事研究是否有区别, 教育叙事研究与实证研究是什么关系, 教育叙事研究与质的研究是什么关系, 教育叙事研究是否不需要做理论解释。
   教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象, 也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象。
   虚构的叙事研究相当于孔德所说的“神学阶段”的思维形态。在《论实证精神》中, 孔德将人类的思辨发展分为三个阶段, 他说:“我们所有的思辨, 无论是个人的还是群体的, 都不可避免地先后经历三个不同的理论阶段, 通常称之为神学阶段、形而上学阶段宽好和实证阶段。”
   这里的“神学阶段”, 往往显示为虚构的叙慎枣铅事研究。这种虚构的、虚拟的叙事在现代生活中一直延续下来, 大量地显示为宗教故事以及世俗的教育神话、教育寓言、教育故事、教育小说、教育戏剧、教育电影, 等等。
   虚构的叙事研究的经典作品, 如柳宗元的《种树郭橐驼传》、卢梭的《爱弥儿》、亚米契斯的《爱的教育》等, 我岩悔们无法否认这些虚构的叙事作品的价值和意义。

问：各位老师：教育叙事算是论文吗

1. 答：多数论文存在着两条或两条以
   上的线索。如前纤敬《藤野先生竖枯》，文章除了以作者与
   藤野先生交往为叙事线索（明慧慎线）外，还有作者爱国主度思想感情这一暗线。