一、怎样训练一年级学生的识字能力（论文文献综述）
陈思婷[1]（2019）在《部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究》文中指出“语文园地”是自21世纪初诞生于“人教版”小学语文教科书中的一个教学板块,“部编本”小学语文教材仍保留了这一板块,并进行了诸多变动。本论文针对目前一线出现的“语文园地”教学困境,试图从“语文园地”板块的概念、教材定位开始,进而解析其内部结构组成,分析其训练能力指向,并在文献研究法与文本分析法的基础上,结合问卷调查法与访谈法,深入理解教学现状与病症,一步步构建“语文园地”板块的教学策略体系,以期抛砖引玉。本文除去绪论与结语,共分为五个章节:第一章是“语文园地”基本情况的概述章,包括“语文园地”的概念、教材定位与总特点,并从学生这个角度集中阐述了“语文园地”板块的设置价值与意义。“语文园地”板块的内容与单元其他内容共同组成单元体系,培养学生的语用能力。此外,“语文园地”提示与梳理了本单元学习的重难点,为学生形成系统的语文知识体系有着隐性训练的意义。更有甚者,板块内各栏目内容对学生的能力培养各有侧重,着眼于学生发展的全局,致力于培养学生的语文核心素养。第二章对“语文园地”板块进行系统分析,先对部编本《语文》“语文园地”基本结构进行了解剖,再分析板块内各栏目内容,进行能力训练指向归类,总结出“部编本”在“语文园地”板块的四个方面创新点。其编写理念主要是突出“隐性训练”与“循序推进”,编写体例是部编本的总体特色的板块落实:主题与素养双线成组,其编写内容丰富多彩,系统全面,呈现方式上既科学合理,又美观大方。颇具匠心。第三章即对小学“语文园地”板块的教学现状描述章,主要是通过问卷与访谈的形式了解到教学一线对于该板块的教学现状,并结合笔者自身教学实践经验,总结“语文园地”板块的教学主要存在几个方面的问题:“语文园地”教研意识淡薄,教学实践乏力与刻板式反复训练。究其原因,笔者以为客观原因在于“语文园地”板块教学难度大,再者便是有关“语文园地”的理论与实践指导皆稀缺,加之教师素养参差不齐,实在是有待提升。第四章是本论文的核心部分,即小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究章节,笔者认为“语文园地”的教学目标必须实现统整化,分层设计学段目标,统筹设计单元目标以及对课题进行整体设计。其教学内容的整合化策略则着眼于“语文园地”各栏目的内部整合、与选文内容的整合乃至与其他学科内容的整合。教学过程的优化可以采用体验教学、情境教学与活动教学等策略,教学评价走向多元要做到标准化测试与表现性测试并行。此外,应加强“语文园地”教改力度。第五章则是在教学策略的指导下所产生的教学实践示例与教学反思。笔者选用了“部编本”小学《语文》第二册《语文园地六》进行教学设计,且在此基础上,反思自我教学效果。总而言之,笔者在小学“语文园地”板块的研究初衷是为寻找到良好的专业化、系统化的教学策略,以期学界能给予“语文园地”多一点观照,悉心耕耘滋养着我们的“语文园地”。
袁琪[2]（2019）在《部编版与苏教版小学语文低学段练习系统比较研究》文中进行了进一步梳理自2017年9月部编版教材使用开始,我国语文教材结束了“一纲多本”的时代。面对新的语文课程改革,给我们带来了机遇,也带来了挑战。就新旧教材交替产生的问题而言,教材的变更意味着教师需要重新理解和研究新教材的编写模式,特别是师生对教材的选文系统、知识系统、助读系统、练习系统的理解、熟悉是关键,以便能够运用得当。文章认为,目前对“部编版”小学语文教材的研究尚有不足。表现于:1.未从教材角度分析其编制特点去探讨对新教材使用的创新;2.缺乏对其练习系统的研究;3.缺乏比较研究。论文通过对现行部编版教材与苏教版教材练习系统的分析有利于更好地把握两种教材之间的相通点与不同点,同时结合国家政策、课标、学情等因素,并对部编版教材的使用和小学低学段练习系统编写提出一些构想。绪论部分介绍了本论文选题的原因和意义,笔者对论文相关概念的界定,相关学者对该问题的研究综述、研究方法,以及论文的整体框架结构。紧接着从理论方面来阐释练习系统的功能与价值,以及研究的必要性。其次,对部编版与苏教版小学语文低学段教科书特点进行比较,从中发现两版教科书在编制原则和方法上的异同,根据教材编写的特点来大体把握练习系统的编写特点及趋势。接下来是论文的主体部分,根据论文研究对象的实际编制情况,将练习系统分为课后练习与单元练习两大部分进行比较,在比较中运用双向细目表进行分析,从练习的数量、层次、比例上进行对比分析,从而得出两版教材的练习系统异同点,并根据使用情况预测对其进行评析。最后在前几章分析比较的基础上,为教师和学生在部编版教材练习系统使用上提出了部分使用建议,根据部编版教材的特点,教师在使用练习系统时应与讲授相结合,备课过程中结合练习系统的提问,充分且灵活运用练习系统,侧重于阅读、口语的训练。学生在使用时应当注意结合练习进行复习,其次要学会从练习导入中获取信息,重视阅读积累。从以上对比中我们可以得到作业系统编写三个方面的启示:结构上应当完整且灵活,给教师系统性操控空间;内容上有层次性、目的性、趣味性、启发性,符合儿童认知心理发展趋势,培养儿童的学习兴趣;呈现方式多样化,文字导入更加切合儿童语言,插图编辑合理有效。小学语文教材正面临又一次的改革与更新,笔者希望通过两版教材练习系统的比较,能够为今后部编版教材练习系统的研究提供一定的借鉴意义。
陈爽[3]（2020）在《基于统编语文教材第一学段识字教学研究》文中研究说明汉字作为记录汉民族语言的符号系统,承载着中华民族五千年的绚烂文明,在人文交流、经济发展、民族繁荣等方面发挥着至关重要的作用。然而,庞大的体量,繁多的笔画及复杂的结构又使其成为世界上最难学的文字之一。从古至今,如何让儿童正确掌握与运用汉字一直是人们不断探寻的难题。当前,小学第一学段的语文教学以识字写字为重点,但在课堂上往往存在着教学模式单一化和教学方法落后等问题。2017年统编语文教材的发行与使用,使得识字教学的方式更加多元化,其教材编写理念与教材编排的变化体现了教育研究在小学识字教学中的重要程度。基于统编教材编写的变化与《全日制义务教育语文课程标准》的要求,笔者立足于第一学段学生的心理特点、汉字的造字规律及统编教材的编排体例,从多方面全方位的试图探讨第一学段识字教学的最优方法。本文分四个部分论述统编语文教材第一学段的识字教学方法。在绪论部分,笔者系统地梳理和总结了新中国成立以来识字教学常用的方法以及研究方法,同时阐述本论文选题的依据和重要意义;第二部分进一步介绍了核心概念,识字教学目标与要求,以及识字教学所用的理论基础;第三部分根据汉字造字规律、统编语文教材第一学段识字板块的编排特点,探讨统编各板块识字教学的方法,以及立足于识字教学培养学生语文素养的策略。识字教学是阅读、表达及口语交际等板块教学的基础,对于第一学段的学生来说识字是首要目的。面对统编语文教材的编写理念与体例特点,笔者通过对统编语文教材第一学段识字教学部分的分析与课堂教学活动的设计,试图从实际的课堂教学出发,为一线教师如何运用好统编教材第一学段识字部分提供一些建设性建议与帮助。
卓敏[4]（2019）在《微视频在小学一年级语文识字教学中的应用研究 ——以昆明市官渡区大板桥镇西冲小学为例》文中指出目前很多城市,甚至很多农村学校正在建设信息化学校,使得学校的网络硬件环境有了很大改善,此外,智能手机和微信平台的广泛使用,家庭无线网络的普及,使得基于网络的微视频教学资源使用成为可能。本研究的核心内容是如何利用微视频提高一年级识字教学效果。本研究首先阐述了微视频的研究背景、研究目的和意义、研究内容和方法等。然后从学生、家长、语文教师三个方面对西冲小学一年级学生的识字现状进行调查及分析;研究了微视频在一年级识字教学中应用的必要性以及一年级识字微视频的设计思路,为之后的实践研究提供了一定的依据。本研究以昆明市官渡区大板桥镇西冲小学一年级（4）班和一年级（6）班为研究对象,一（4）班在识字教学中不使用微视频,作为对比班,一（6）班利用微视频进行识字教学,作为实验班。通过对学生实验前后学生识字兴趣、识字能力、识字途径对比和学习成绩分析,比较西冲小学一年级日常识字教学与微视频辅助识字教学模式的教学效果差异,进而分析微视频在一年级识字教学中的效果。实验得出,实验班学生提高了识字兴趣;增强了学生辨别字音、字形、理解字义的能力;学生识字途径增多,在生活中识字的习惯开始养成。并且实验班学生的课堂表现优于对照班,实验班成绩有所提高。
徐晓婷[5]（2016）在《一年级小学生汉字书写技能训练的教学方法研究 ——以云南大学第一附属小学为例》文中指出汉字是我国独有的传统艺术之一,几千年来,它犹如奔腾的长江黄河,源远流长,其魅力在于它具有及其丰富的思想文化内涵。汉字教学影响重大、意义深远,它不仅能提高学生的科学文化素养,还能促进学生身心健康发展。一年级是小学生汉字书写技能形成的关键时期,对于一年级小学生来说,他们年龄虽小,但此时的接受能力却非常强,乐于接受各种新鲜事物,如果从小培养他们良好的汉字书写习惯,那么将使他们终身受益。该研究运用文献研究法、问卷调查法、经验总结法、访谈法等,以云南大学第一附属小学为研究对象,针对一年级小学生汉字书写技能进行相关研究:首先对云南大学第一附属小学一年级汉字书写教学现状进行分析,分别从学生、教师、家长、学校和社会几个层面入手,找出云南大学第一附属小学一年级学生汉字书写技能训练存在的问题,从而提出改进云南大学第一附属小学一年级汉字书写技能训练教学方法的建议,以便更好地指导教学,从而提高一年级小学生的汉字书写技能。研究者对一年级小学生汉字书写技能存在的问题进行了分段处理,并提出以下建议:第一、小学生做到:认识汉字文化,培养审美能力;渗透汉字意义,端正书写态度;遵循身心特点,激发书写兴趣;示范标准姿势,及时纠正两姿;介绍汉字规律,写出规范汉字;合理安排训练,保证书写时间;讲究书写卫生,保持作业整洁。第二、教师应做到:重视汉字基本功训练,强化汉字书写技能;完成汉字书写评价方案,进行及时有效指导;合理安排书写训练时间,扎实汉字书写训练;打破常规单一教学方式,提高孩子书写技能;改变原有读帖方式,使用恰当书写工具。第三、家长应做到:加强自身书法学习,做好辅助指导工作;严格执行教师要求,重视汉字书写训练;了解孩子自身特点,寻找有效书写方法。第四、学校应做到:改变考核方式,增加汉字考察;调整写字课程,落实写字训练;增设专门机构,培训书法教师。第五、教育部门和全社会都应该重视小学汉字书写技能的培养,并给予大力的舆论和实际支持。该研究选取一年级（1）班作为试验班级,通过试验前后实验班级和非实验班级学生汉字书写痕迹对比分析可以看出云大附一小一年级（1）班的汉字书写技能水平有了明显的提高,该研究得到了家长的肯定,同时也得到了学校领导的认可。该研究希望能对小学汉字书写教学,提供一些有价值、可供参考的建议,同时也希望唤起全社会的共识,重视小学生汉字书写教育,将我国的汉字文化发扬光大。
兰欣[6]（2019）在《部编本小学语文低段识字教学策略研究》文中研究说明识字教学从汉字产生之日就伴随之,至今已有很长的历史,汉字文化博大精深,滋养着每一个中华儿女,对汉字教育的重视一直以来都是我们国家的传统。义务教育阶段的新课程标准中提到:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”（1）识字教学的重要性可见一斑。“识字教学的传统一直延续到现代小学语文教学中,目前在小学语文教学中,识字和阅读紧密结合,提前阅读、大量阅读等主张已经成为大家的共识,并且也已见诸教学实践。”（2）从“部编本”语文教材中对识字教材编排的变化也可看出教育研究对识字教学的重视程度,部编教材将识字教学提前,综合了许多识字教学方法,这些变化也将要求教师在识字教学中需要做出相应的调整和改变,如何处理拼音与识字的关系,做好一年级入学的首门识字教学课,提高小学低段的识字教学效率等都是现阶段所面临的问题,笔者基于此做了本论文。本文共分为四个部分来论述部编本小学语文低段识字教学策略,第一部分介绍本论文选题的来源、研究的目的、意义以及文献综述等内容,第二部分主要是根据识字教学的相关理论,从教学实际出发,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法对成都市5所小学低段的识字教学现状进行了调查,并且对现行的识字教材进行认真分析,第三部分针对调查结果分析存在的相关问题,第四部分是对教学中所发现的问题提出相关的应对策略。识字教学是开启阅读、作文、口语交际等教学板块的钥匙,在小学低段的语文教学中占据着重要的位置,对于小学低段的学生来说识字是首要目的,识字兴趣的培养以及识字习惯的养成也是其重要的方面,有兴趣的事物远胜于其他的东西,只有激发了他们对汉字认识的兴趣,他们才会自主去学习。良好的识字习惯是提高识字效率的重要保障,除了要养成好的识字习惯之外,更为重要的是掌握有效的识字方法,这些方面都是识字教学过程中需要教师引起重视的。
胡雪婷[7]（2020）在《小学低年级多元识字教学研究》文中研究指明2017年9月,统编本一二年级语文教材在我国大部分地区部分学校投入使用。2019年9月,小学与初中所有年级都统一使用统编本语文教材。较之前诸多版本教材来说,统编本识字编排既汲取了其它教材优秀的编写经验,又结合学生的实际情况及汉字本身的规律进行了一些创新性的编排。在这套新教材中,推迟了汉语拼音的学习,先认识汉字;实行认写分流,鼓励多认少写;注重汉字本身,回归传统文化;不只依靠拼音识字,推行多元识字方法。这些亮点也给教育工作者提出了新的要求、新的挑战。笔者通过对统编本小学低年级语文教材的研究和对小学低年级多元识字教学现状的考察和分析,总结了当下小学低年级识字教学所取得的经验:多元识字意识增强,识字方法多种多样,识字教学与多媒体相结合等。同时,也发现了识字教学存在的问题:识字教学与生活脱节,识字方法运用单一,字理渗透、文化传承有待加强等等。在对多元识字教学现状的梳理的基础上,通过查阅文献及结合前人经验,提出了小学低年级多元识字策略。在教学生字时,不仅仅通过拼音来认字,还可以利用母语习得基础、拼音识字、字理识字等方法相互配合来全面的认识汉字。并且多元识字应该成为一个训练系统,根据学生识字能力和思维发展水平分为三个不同阶段——入门阶段、起步阶段和完善阶段,每一个阶段都有重点识字方法的训练,也有多元方法相结合的训练,经过两年的多元识字训练,学生识字量会逐步增长,识字思维会逐渐形成,并可养成一定自主识字能力。
韩梅[8]（2019）在《小学语文低学段人教版与部编版教科书练习系统比较研究》文中研究指明小学语文教科书作为小学语文教学活动中最基本、最重要的教学材料,对学生语文能力和语文素养的形成与发展起着至关重要的作用。此外,练习系统作为教科书的重要组成部分,不仅是学生巩固知识、发展能力的训练场,还是教师理解编者意图、确定教学重难点的有效途径,更是编者体现教育理念、彰显教科书特色的重要载体。2016年,由教育部组织编写、委托人民教育出版社出版的义务教育小学语文教科书（简称部编版）在全国范围内投入使用,引起了广泛关注。而人教版小学语文实验教科书是“部编版”投入使用前最具代表性、使用范围最广的版本。基于此,本研究以人教版和部编版小学语文低学段（一、二年级）教科书的练习系统为研究对象,从小学语文学科领域练习和“语文园地”练习两方面入手,对两版教科书练习系统呈现出的编写特点进行分析,并对部编版小学语文教科书练习系统提出使用建议。研究主要分为四个部分:第一部分是引言,主要论述选题缘由、研究目的与意义、研究内容与研究方法及研究综述。第二部分,分析两版小学语文低学段教科书在识字与写字、阅读、写话、口语交际四大学科领域练习系统的相同点和不同点,总结出其在编排体例、编写内容和题目呈现形式上的变化。第三部分,对两版小学语文低学段教科书“语文园地”练习系统进行比较研究,在分析两版教科书“语文园地”各栏目练习的内容和功能的基础上,重点对两版教科书“语文园地”中同类练习进行比较分析,探究其编写特点。第四部分,对部编版小学语文低学段教科书练习系统的编写特点进行分析并提出使用建议。通过对两版教科书练习系统的比较,分析部编版小学语文低学段练习系统的编写特点,并针对部编版小学语文练习系统中呈现的新变化和编排特色,从识字与写字、阅读、写话、口语交际和语文园地五个方面给教师提出具体的使用建议。
杨婷[9]（2020）在《部编版小学第一学段语文教材研究 ——基于人教版的比较》文中研究指明《基础教育课程改革纲要》指出:“教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。教师要创造性地使用教材。”显然,对教材的研读是每位教师开展教学的最基本的要求。特别是在小学语文部编教材的使用初期,对教材的研读更为重要,只有充分地对部编教材深入研究,才能更好地使用教材,并实现对教材的创造性使用。本研究以小学第一学段语文教材作为研究对象,根据《义务教育语文课程标准》（简称课程标准）理念和编写理念等相关理论,主要采用文献分析法、内容分析法、文本分析法、比较研究法、经验总结法、问卷调查法、访谈法来进行系统研究。首先阐述教材分析的依据、教材理念的比较分析,然后对课程改革背景下部编版与人教版小学第一学段语文教材各自的编写特色作比较分析。具体分析两版教材的编写理念、范文系统、助读系统、知识系统、练习系统,以凸显出部编版小学语文教材在语文知识、语文能力、思想情感、语言积累、学习习惯等语文素养的编写特色。再次对部编版语文教材目前使用情况进行调查,寻求客观全面的评价,最后以此为基础形成对部编版小学第一学语文教材编写和使用提出一些思考和建议。本论文基于对部编版小学第一学段语文教材的研究,可以为教材编写人员参与教材编写的专家以及工作在教学一线的教师提供一定的借鉴和参考。
黄琼[10]（2020）在《部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例》文中认为本研究以H县H小学低学段,即一、二年级的语文教学为例,通过实际的课堂观察、教师访谈,搜集教师在运用部编版语文教材进行教学时的材料,运用文献法、内容分析法,结合人教版语文教材,对部编版语文教材内容变化进行分析,概括、提炼出部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求。基于部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求,发现小学低学段教师在使用部编版语文教材进行教学时有一些优秀之处,但在一些教学方面仍存在着诸多偏差。最后针对这些教学中存在的偏差提出教学策略,帮助教师改进教学,更好地使用部编版小学低学段语文教材进行教学、提高教学质量。首先,对部编版小学低学段语文教材教学内容变化的研究。新版教材在拼音教学、识字写字教学、阅读教学以及口语交际教学方面都有一些新变化。部编版小学低学段语文教材的这些改变在实际教学中,是教师应该明确把握的,在实际教学中教师是否能切实掌握、理解这些新变化,就是我们主要研究内容。通过课堂观察和访谈,本研究得出一些结论。在实际教学中,小学低学段教师在使用部编版语文教材时,在有些方面还是比较优秀的,例如,在写字教学部分能正确、规范地进行书写示范;注重传统文化价值观的熏陶;此外,语文教学联系学生生活实际等。当然,教师在教学中也存在一些问题:在拼音教学中存在教学模式固定;教学中未发挥情境图的作用;音节拼读训练欠缺。在识字写字教学中存在教学方式单调,未落实“认写分流,多认少写”。在阅读教学方面教师注重讲解,学生朗读时间少;教师对课外阅读关注少,学生缺乏课外阅读指导;对双线单元结构把握不准,易忽视单元主题。在口语交际教学中存在着教师不重视口语交际教学;口语交际教学训练方式单一。就教学中存在的偏差的成因而言,在汉语拼音教学中由于汉语拼音本身的特殊性,教师在教学中固守传统的拼音教学模式,汉语拼音教学存在偏差;汉字的复杂性、教师对识字写字的认识模糊,影响识字写字教学。阅读教学偏差的原因则是教师重讲解轻阅读、教师把握不准阅读教学重点。口语交际偏差的原因是教师口语交际教学观念落后,教学组织形式陈旧。最后,针对教师存在的这些问题,本研究提出一些针对性的教学策略:首先,在汉语拼音教学中教师应该采用灵活多变的教学模式,培养学生学习汉语拼音的乐趣;巧妙使用情境图,培养学生的观察力;加强音节的拼读训练,发挥拼音的工具性价值。接着,在识字写字教学中教师可以采用多元的教学方法帮助学生识字写字,例如,开展有趣的识字游戏;教师也要拓展识字途径,丰富学生的识字量。在阅读教学中教师要注重课内朗读训练,关注课外阅读,指导学生正确进行课外阅读,教师在课内阅读教学时,还需明确单元主题,采用双线并行教学。在口语交际教学时,教师要提高对口语交际教学的认识;灵活的组织口语交际教学。
二、怎样训练一年级学生的识字能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样训练一年级学生的识字能力（论文提纲范文）
（1）部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 部编本小学《语文》“语文园地”板块概述 |
| 第一节 部编本小学《语文》“语文园地”板块之概念阐释 |
| 一、“园地”与“语文园地” |
| 二、“语文园地”板块 |
| 第二节 部编本小学《语文》“语文园地”板块总特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、开放性 |
| 四、全面性 |
| 第三节 部编本小学《语文》“语文园地”板块设置价值与意义 |
| 一、一体设计,提高语用能力 |
| 二、提要钩玄,助力形成知识体系 |
| 三、全面训练,培育语文核心素养 |
| 第二章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之系统分析 |
| 第一节 小学《语文》“语文园地”板块之结构体系 |
| 一、部编本低学段“语文园地”基本结构 |
| 二、部编本中学段“语文园地”基本结构 |
| 三、人教版高学段“语文园地”基本结构 |
| 第二节 部编本小学《语文》“语文园地”板块各栏目内容分析 |
| 一、识字与写字 |
| 二、阅读 |
| 三、写话 |
| 四、综合性学习 |
| 第三节 部编本小学《语文》“语文园地”板块的创新点 |
| 一、编写理念：隐性训练,循序推进 |
| 二、编写体例：主题与素养“双线”成组 |
| 三、编写内容：丰富多彩,系统全面 |
| 四、呈现方式：科学合理,美观大方 |
| 第三章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之教学现状 |
| 第一节 “语文园地”板块教学现状调查概述 |
| 第二节 “语文园地”板块教学现状分析 |
| 一、教学现状的可观之处 |
| 二、教学现状中的教学问题 |
| 第三节 “语文园地”板块教学问题归因 |
| 一、“语文园地”板块教学难度大 |
| 二、理论与实践指导稀缺 |
| 三、教学评价功利性突出 |
| 四、教师素养有待提升 |
| 第四章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之教学策略 |
| 第一节 “语文园地”教学目标统整化 |
| 一、学段目标的分层设计 |
| 二、单元目标的统筹设计 |
| 三、课题目标的整体设计 |
| 第二节 “语文园地”教学内容整合化 |
| 一、园地各栏目的内部整合 |
| 二、园地与单元选文内容的整合 |
| 三、园地与其他学科的整合 |
| 第三节 “语文园地”教学过程优质化 |
| 一、体验教学 |
| 二、情境教学 |
| 三、活动教学 |
| 第四节 “语文园地”教学评价多元化 |
| 一、标准化测试 |
| 二、表现性评价 |
| 第五节 加强“语文园地”教改力度 |
| 一、开展“语文园地”校本研发活动 |
| 二、形成“语文园地”教改合力 |
| 第五章 部编本小学《语文》“语文园地”教学示例及课例评析 |
| 第一节 一年级下册《语文园地六》教学示例 |
| 一、文本解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 一年级下册《语文园地六》课例评析 |
| 结语悉心耕耘我们的语文园地 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学《语文》“语文园地”板块教学现状调查问卷 |
| 附录二 小学《语文》“语文园地”板块教师教学经验选摘 |
| 附录三 小学《语文》“语文园地”板块教学现状访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（2）部编版与苏教版小学语文低学段练习系统比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、语文教材与语文教科书 |
| 二、练习系统 |
| 三、本文研究的教材 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、小学语文练习系统研究概况 |
| 二、对苏教版小学语文教材的研究 |
| 三、对部编版小学语文教材的研究 |
| 四、部编版与苏教版教材比较研究 |
| 五、存在的问题与不足 |
| 第五节 论文框架 |
| 第一章 语文练习系统理论研究 |
| 第一节 语文教材练习系统编制的理论依据 |
| 一、语文练习系统构建理论基础 |
| 第二节 语文练习系统的功能与价值分析 |
| 一、练习系统在教材中的地位和作用 |
| 二、理想的练习系统模式 |
| 第二章 部编版与苏教版小学语文低学段教科书特点比较 |
| 第一节 部编版小学语文低学段教科书特点 |
| 一、整体编排特点 |
| 二、落实核心价值观 |
| 三、注重教材人文性 |
| 第二节 苏教版小学语文低学段教科书特点 |
| 一、培养学生良好习惯 |
| 二、重视思维能力的培养 |
| 三、以儿童视角为主 |
| 第三节 部编版与苏教版小学语文教科书编写异同点概括 |
| 一、相同点 |
| 二、不同点 |
| 第三章 部编版与苏教版小学语文低学段练习系统比较 |
| 第一节 部编版与苏教版小学语文低学段课后练习比较 |
| 一、部编版与苏教版课后练习结构分析 |
| 二、部编版与苏教版课后练习数量及类型分析 |
| 第二节 部编版与苏教版小学语文低学段单元练习比较 |
| 一、部编版与苏教版单元练习结构分析 |
| 二、部编版与苏教版单元练习数量及类型比较 |
| 第四章 小学语文低学段教科书练习系统启示 |
| 第一节 部编版小学语文低学段教科书练习系统使用建议 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第二节 小学语文低学段教科书练习系统编写构想 |
| 一、结构构想 |
| 二、内容构想 |
| 三、呈现形式构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 部编版苏教版课后练习对比分析表 |
| 附录二 部编版苏教版单元练习对比分析表 |
| 附录三 部编版与苏教版低学段口语交际比较 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于统编语文教材第一学段识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 儿童识字特点与识字教学理论 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、语文教材 |
| 第二节 识字教学目标要求及儿童识字的特点 |
| 一、《课程标准》对第一学段识字教学的目标要求 |
| 二、第一学段儿童识字的特点 |
| 第三节 识字教学的理论基础 |
| 一、“四书”造字法 |
| 二、组合与聚合理论 |
| 第二章 统编语文教材第一学段识字部分概要 |
| 第一节 统编语文教材第一学段识字部分编写理念 |
| 一、凸显语文课程的学科特点 |
| 二、凸显传统文化的情怀 |
| 三、凸显儿童的认知特点 |
| 四、注重传统与创新相结合 |
| 五、注重与学生生活相结合 |
| 第二节 统编语文教材第一学段识字部分编排体例 |
| 一、识字单元的编排体例 |
| 二、课文板块的编排体例 |
| 三、语文园地的编排体例 |
| 四、汉字注音的编写体例 |
| 第三节 统编语文教材第一学段识字部分内容设置 |
| 一、单元识字,集中教学 |
| 二、随文识字,字在文中 |
| 三、字理识字,以文化人 |
| 四、拼读正音,查阅字典 |
| 第三章 统编教材第一学段识字教学研究 |
| 第一节 识字教学遵循的原则 |
| 一、音形义统一 |
| 二、循序渐进 |
| 三、识字方法多样性 |
| 四、学用结合 |
| 第二节 基于第一学段教材各板块识字教学方法研究 |
| 一、识字单元的识字教学研究 |
| 二、课文板块的识字教学研究 |
| 三、语文园地的识字教学研究 |
| 四、拼音板块的识字教学研究 |
| 第三节 立足识字教学培养学生语文素养的策略 |
| 一、听说读写结合,培养运用技能 |
| 二、识字方法多样,培养思维能力 |
| 三、传承传统文化,培养文化素养 |
| 四、理解汉字构造,培养审美情趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）微视频在小学一年级语文识字教学中的应用研究 ——以昆明市官渡区大板桥镇西冲小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)视觉文化的迅猛发展对传统教学的冲击 |
| (二)建设信息化学校的需要 |
| (三)基于小学低年级语文识字教学的需求 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)对已有研究的综述 |
| 四、概念分析与界定 |
| (一)微视频 |
| (二)微课 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象和思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调査法 |
| (五)案例研究法 |
| 第一章 微视频在小学一年级语文识字教学中应用现状调查与分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查的实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、西冲小学一年级学生识字情况调查和结果分析 |
| 二、实验班学生家长调查情况和结果分析 |
| 三、教师前期访谈和结果分析 |
| 四、实验班和普通班前测成绩 |
| 第三节 调查情况小结 |
| 一、学生识字基础参差不齐,课堂识字效果存在差异 |
| 二、西冲小学一年级学生识字兴趣不够高 |
| 三、学生识字习惯需进一步培养 |
| 四、教师愿意尝试使用微视频进行识字教学 |
| 五、具备辅导孩子识字能力的家长不多 |
| 六、识字微视频在课外学习具有可行性 |
| 第二章 微视频在小学一年级语文识字教学中应用的必要性 |
| 第一节 小学一年级学生的特点 |
| 一、思维发展特点 |
| 二、注意力发展特点 |
| 三、兴趣发展特点 |
| 第二节 微视频的主要特点 |
| 一、“微” |
| 二、直观形象 |
| 三、易操作 |
| 四、开放性 |
| 第三节 微视频在小学一年级语文识字教学中应用的理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、微型学习理论 |
| 三、课堂动态生成理论 |
| 四、认知负荷理论 |
| 第四节 微视频在小学一年级语文识字教学中应用的优势 |
| 一、符合学生学情特征 |
| 二、提高学生识字效率 |
| 三、落实“以人为本”理念 |
| 第三章 微视频在小学一年级语文识字教学中的应用思路 |
| 第一节 微视频在小学一年级语文识字教学中的设计原则 |
| 一、科学性 |
| 二、聚焦性 |
| 三、趣味性 |
| 四、启发性 |
| 五、灵活性 |
| 六、优质性 |
| 第二节 微视频在小学一年级语文识字教学中的应用目标及策略 |
| 一、微视频在一年级语文识字教学中的应用目标 |
| 二、实现目标的具体教学策略 |
| 第三节 微视频在小学一年级语文识字教学中的应用理念 |
| 一、注重字音,做好示范 |
| 二、加强辨析,认清字形 |
| 三、渗透文化,体现规律 |
| 四、联系生活,学会使用 |
| 第四节 微视频应用于小学一年级识字教学中的切入点 |
| 一、知识理解类内容 |
| 二、技能训练类的内容 |
| 三、方法策略类的内容 |
| 四、情感体验类的内容 |
| 第四章 微视频在小学一年级语文识字教学中的应用实践 |
| 第一节 教学目标分析 |
| 一、知识与技能 |
| 二、过程与方法 |
| 三、情感态度与价值观 |
| 第二节 教学内容分析 |
| 第三节 教学重难点分析 |
| 第四节 教学方法分析 |
| 第五节 课前预习学习过程 |
| 一、《有趣的象形字》识字微视频复习 |
| 二、《初识会意字》识字微视频学习 |
| 第六节 课堂教学过程 |
| 一、猜字导入,激发兴趣 |
| 二、熟读课文,探究识字 |
| 三、识字知义,归纳梳理 |
| 四、拓展延伸 |
| 五、生字教学 |
| 六、升华、总结 |
| 七、使用微视频课后复习 |
| 第七节 教学总结和反思 |
| 第五章 微视频在小学一年级识字教学中的应用效果分析 |
| 第一节 实验班学生识字方面的变化 |
| 一、学生对微视频的接受程度较高 |
| 二、学生识字兴趣更浓 |
| 三、学生识字能力有了很大提升 |
| 四、学生的识字途径增多,识字习惯开始养成。 |
| 第二节 家长访谈结果及分析 |
| 一、微视频生动形象的识字方式能提高学生识字兴趣 |
| 二、家长陪同孩子收看是保证识字微视频课外学习质量的前提 |
| 三、识字微视频学习内容要能做到“一学一得” |
| 第三节 授课教师和课堂观察者反馈 |
| 第四节 实验班和对比班测试结果及分析 |
| 第五节 微视频在小学一年级识字教学中的应用效果反思 |
| 一、教师要及时更新教学理念 |
| 二、团队合作,努力提高微视频的质量 |
| 三、使用微视频的注意事项 |
| 四、课外教学微视频的学习需要取得家长的大力支持 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| (一)理论层面的探讨不足 |
| (二)实际操作层面受限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 一年级学生识字基本情况问卷调査表 |
| 附录B 一年级家长问卷调查表 |
| 附录C 微视频在语文识字教学使用后效果调査问卷 |
| 附录D 家长访谈提纲 |
| 附录E 教师访谈提纲 |
| 附录F 适龄儿童预登记信息采集表 |
| 附录G 课堂观察量表 |
| 附录H 小学生一年级语文识字能力测试(前测试卷) |
| 附录I 对比班(一4班)实验前测成绩 |
| 附录J 实验班(一6班)实验前测成绩 |
| 附表K 小学生一年级语文识字能力检测（后测试卷） |
| 附录L 对比班（一4班）实验后测成绩 |
| 附录M 实验班（一6班）实验后测成绩 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）一年级小学生汉字书写技能训练的教学方法研究 ——以云南大学第一附属小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究问题及研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究设计 |
| 第三节 文献研究综述及理论基础 |
| 一、文献研究综述 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 云南大学第一附属小学一年级汉字书写技能训练教学现状分析 |
| 第一节 新课标分析 |
| 一、新课标对小学阶段识字与写字的总体要求 |
| 二、新课标对小学阶段识字与写字的教学要求 |
| 三、新课标对小学阶段识字与写字的评价要求 |
| 四、得出结论 |
| 第二节 教材分析 |
| 一、苏教版一至六年级小学语文一类生字 |
| 二、苏教版小学一年级语文上下册一类字汇总 |
| 第三节 学情分析 |
| 一、生源基本情况介绍 |
| 二、一年级四个班学生基本情况分析 |
| 第四节 学校管理分析 |
| 一、学校办学理念对汉字教学的影响 |
| 二、一年级语文课程整体安排情况 |
| 第五节 教师教学分析 |
| 一、教师学缘基本情况 |
| 二、教师汉字教学基本情况 |
| 第六节 家庭情况分析 |
| 一、家长文化背景 |
| 二、家长工作性质 |
| 三、家校配合情况 |
| 第七节 云南大学第一附属小学汉字书写技能训练教学现状总 |
| 一、优势 |
| 二、不足 |
| 第三章 云南大学第一附属小学一年级学生汉字书写技能训练存在的问题分析 |
| 第一节 学生汉字书写技能存在的问题分析 |
| 一、学习态度不端正 |
| 二、汉字文化不了解 |
| 三、书写习惯没养成 |
| 四、书写训练不扎实 |
| 五、书写工具不统一 |
| 第二节 教师教授汉字书写技能训练存在的问题分析 |
| 一、教学目标不具体 |
| 二、书写示范不到位 |
| 三、教学方法较单一 |
| 四、书写工具太杂乱 |
| 第三节 家长配合学校汉字书写技能训练教学存在的问题分析 |
| 一、家长认识不到位 |
| 二、重视程度不够高 |
| 三、指导方法不科学 |
| 四、沟通配合不到位 |
| 第四节 学校管理汉字书写技能训练教学存在的问题分析 |
| 一、考核方式太单一 |
| 二、课程设置不合理 |
| 三、监督手段留空白 |
| 第五节 社会对学校汉字书写技能训练教学不利影响因素的分析 |
| 一、科技信息的冲击 |
| 二、媒体广告的影响 |
| 第四章 改进云南大学第一附属小学一年级汉字书写技能训练的教学方法 |
| 第一节 教师提高学生汉字书写技能的教学方法 |
| 一、知识层面的教学方法 |
| 二、技能层面的教学方法 |
| 三、情感层面的教学方法 |
| 第二节 教师提高学生汉字书写技能的辅助手段 |
| 一、家长层面的辅助手段 |
| 二、社会层面的辅助手段 |
| 第三节 学校提高学生汉字书写技能教学的保障条件 |
| 一、改变考核方式，增加汉字考察 |
| 二、调整写字课程，落实写字训练 |
| 三、增设专门机构，培训书法教师 |
| 四、改善校园汉字文化环境 |
| 第四节 结论与反思 |
| 一、试验前后云南大学第一附属小学一年级实验班级学生汉字书写痕迹纵向对比分析 |
| 二、试验前后云南大学第一附属小学一年级试验班级学生非实验班级学生书写痕迹横向对比分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究的可取之处 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录A 一年级学生问卷表及调查情况统计表 |
| 附录B 一年级家长问卷表及调查情况统计表 |
| 附录C 教师问卷表及调查情况统计表 |
| 附录D 研究成果展示 |
| 学生书法作品展示 |
| 教师教学课例展示 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）部编本小学语文低段识字教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对识字教材的研究 |
| 1.2.2 对识字教学方法的研究 |
| 1.2.3 对识字教学策略的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 小学低段识字教学现状调查分析 |
| 2.1 学生问卷分析 |
| 2.1.1 学生基本情况 |
| 2.1.2 识字兴趣 |
| 2.1.3 识字能力 |
| 2.1.4 识字途径和方法 |
| 2.1.5 识字态度和习惯 |
| 2.2 教师问卷分析 |
| 2.2.1 教师基本情况 |
| 2.2.2 识字教学目标的把握 |
| 2.2.3 识字教学方法的运用 |
| 2.2.4 识字教材的认识 |
| 2.3 部编本识字教材分析 |
| 2.3.1 识字量的编排 |
| 2.3.2 汉语拼音的编排 |
| 2.3.3 识字方法的编排 |
| 3 小学低段识字教学中的问题 |
| 3.1 “教”的问题 |
| 3.1.1 教材研究粗浅 |
| 3.1.2 教学方法僵化 |
| 3.1.3 识字内容局限 |
| 3.2 “学”的问题 |
| 3.2.1 错别字泛滥 |
| 3.2.2 识字能力弱 |
| 3.2.3 识字习惯差 |
| 3.3 小学低段识字教学问题的成因分析 |
| 3.3.1 应试教育和传统教学影响 |
| 3.3.2 教师主动研究精神的缺乏 |
| 3.3.3 学生个体心理发展的影响 |
| 4 学低段识字教学策略 |
| 4.1 基于“教”的识字教学策略 |
| 4.1.1 紧跟课标,研读教材 |
| 4.1.2 巧妙设计,激发兴趣 |
| 4.1.3 学习汉字文化知识 |
| 4.2 基于“学”的识字教学策略 |
| 4.2.1 顺应学生心理发展规律 |
| 4.2.2 培养学生良好的识字习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）小学低年级多元识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、研究目的及研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学低年级多元识字教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、小学低年纪 |
| 二、识字教学 |
| 三、多元识字 |
| 第二节 多元识字的意义 |
| 一、符合新课标的理念 |
| 二、符合识字教学的要求 |
| 三、符合儿童的识字心理 |
| 第二章 统编本小学低年级语文教材识字编排的创新 |
| 第一节 统编本小学低年级语文教材识字编排的新理念 |
| 一、汉字先行,推迟拼音 |
| 二、认写分流,多认少写 |
| 三、突出汉字,回归传统 |
| 四、不唯拼音,多元认字 |
| 第二节 统编本小学低年级语文教材识字编排的新特点 |
| 一、梯级合理,幼小衔接 |
| 二、归类设置,系统安排 |
| 三、依据汉字,渗透文化 |
| 第三节 统编本小学低年级语文教材识字编排对教学的新要求 |
| 一、推迟拼音,尽快识字 |
| 二、降低难度,增强趣味 |
| 三、结合生活,运用汉字 |
| 四、把握字意,亲近文化 |
| 第三章 小学低年级多元识字教学的基本现状调查 |
| 第一节 调查问卷基本情况 |
| 一、小学低年级多元识字教学基本现状调查概述 |
| 二、小学低年级多元识字教学基本现状 |
| 第二节 小学低年级多元识字教学基本现状结论分析 |
| 一、经验总结 |
| 二、不足之处 |
| 第四章 小学低年级多元识字教学策略构建 |
| 第一节 入门阶段:以母语习得为主,与其它方法简单结合 |
| 一、以母语习得为基础开展识字教学 |
| 二、在母语习得基础上结合其它方法 |
| 第二节 起步阶段:以拼音识字为主,与其它方法紧密结合 |
| 一、拼音识字为主,注重兴趣 |
| 二、巧借其它识字方法,融会贯通 |
| 第三节 完善阶段:以字理识字为主,与其它方法深度结合 |
| 一、善用字理识字,涵养文化 |
| 二、多种方法深度结合,形成自主识字能力 |
| 第五章 小学低年级多元识字教学课例展示及分析 |
| 第一节 《口耳目》课例展示及分析 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 第二节 《gkh》课例展示及分析 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 第三节 《明天要远足》课例展示及分析 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学语文低学段人教版与部编版教科书练习系统比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.面对部编版小学语文教科书的问世,应理解其编写之“意” |
| 2.针对部编版小学语文教科书的鲜明特色,应关注其编写之“新” |
| 3.重视部编版小学语文教科书练习系统,应聚焦其编写之“变” |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国外相关研究 |
| 3.国内相关研究 |
| 二、人教版和部编版小学语文低学段教科书学科领域练习系统的比较. |
| (一)两版教科书学科领域练习系统的相同点 |
| 1.识字与写字练习都遵循“识写分流”原则,倡导生活识字 |
| 2.阅读练习都重视朗读指导、积累语言,尊重学生阅读体验 |
| 3.口语交际练习都重视创设交际情境,具有德育价值 |
| 4.写话练习都题材丰富,形式开放,重视兴趣培养 |
| (二)两版教科书学科领域练习系统的不同点 |
| 1.识字与写字练习 |
| 2.阅读练习 |
| 3.口语交际练习 |
| 4.写话练习 |
| 三、人教版和部编版小学语文低学段教科书语文园地练习系统的比较 |
| (一)编排体例的比较 |
| (二)编写内容的比较 |
| 1.两版教科书语文园地各栏目练习内容简析 |
| 2.两版教科书语文园地同类练习内容对比分析 |
| 四、部编版小学语文低学段教科书练习系统编写特点分析及使用建议 |
| (一)部编版小学语文低学段练习系统编写特点分析 |
| 1.识字与写字练习编写特点 |
| 2.阅读练习编写特点 |
| 3.口语交际练习编写特点 |
| 4.写话练习编写特点 |
| 5.语文园地练习编写特点 |
| (二)部编版小学语文低学段练习系统使用建议 |
| 1.识字写字练习使用建议 |
| 2.阅读练习使用建议 |
| 3.口语交际练习使用建议 |
| 4.写话练习使用建议 |
| 5.语文园地练习使用建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）部编版小学第一学段语文教材研究 ——基于人教版的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、选取人教版作为部编版小学语文教材比较对象的原因 |
| 二、选取人教版作为部编版小学第一学段语文教材比较对象的原因 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、应用价值 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、教材 |
| 二、语文教材 |
| 三、小学第一学段 |
| 四、人教版 |
| 五、部编版 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、对已有文献的评价 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、经验总结法 |
| 三、内容分析法 |
| 四、文本分析法 |
| 五、比较研究法 |
| 六、调查问卷法 |
| 七、访谈法 |
| 第一章 教材分析的依据 |
| 第一节 新时代下教育事业发展对小学语文教材的要求 |
| 第二节 小学语文学科特点对教材的要求 |
| 一、基础性 |
| 二、工具性 |
| 三、文化性 |
| 第三节 课程标准对小学语文教材的要求 |
| 第二章 教材理念的分析比较 |
| 第一节 小学语文新课程标准基本理念 |
| 第二节 部编版与人教版小学语文教材编写理念的比较分析 |
| 一、人教版教材的编写理念 |
| 二、部编版教材的核心编写理念 |
| 三、两个版本教材编写理念的比较分析 |
| 第三章 部编版和人教版小学第一学段语文教材编写特色的比较分析 |
| 第一节 范文系统的比较分析 |
| 一、体裁 |
| 二、题材 |
| 三、选文数量 |
| 四、小结 |
| 第二节 知识系统的比较分析 |
| 一、汉语拼音知识 |
| 二、识字与写字 |
| 三、口语交际知识 |
| 四、写话 |
| 五、小结 |
| 第三节 助读系统的比较分析 |
| 一、图像类助读 |
| 二、提示类助读 |
| 三、附录类助读 |
| 四、小结 |
| 第四节 练习系统的比较分析 |
| 一、共同之处 |
| 二、各自特点 |
| 三、小结 |
| 第四章 部编版和人教版小学第一学段语文教材使用反馈调查 |
| 第一节 教师访谈记录 |
| 第二节 访谈结论 |
| 第三节 调查问卷结果及分析 |
| 一、教师 |
| 二、学生 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 小学第一学段语文教材教学和编写的建议 |
| 第一节 部编版小学第一学段语文教材教学建议 |
| 一、汉语拼音的教学建议 |
| 二、识字与写字的教学建议 |
| 三、阅读教学建议 |
| 四、口语交际的教学建议 |
| 第二节 部编版小学第一学段语文教材编写的建议 |
| 一、教科书编写需要进一步贴合教师和学生教学活动实际 |
| 二、教科书素材形式设计要符合儿童认知规律 |
| 三、教科书编写需要进一步平衡语文学科能力和综合能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 期刊论文类 |
| 硕博论文类 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :教师访谈实录 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（10）部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究缘由与研究意义 |
| 1.研究缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教学 |
| 2.小学低学段 |
| 3.部编版教材 |
| (三)文献综述 |
| 1.部编版语文教学研究综述 |
| 2.部编版语文教材研究综述 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 一、部编版小学低学段语文教学新变化 |
| (一)拼音教学新变化 |
| 1.巧用情景图,助力拼音教学 |
| 2.音节带声调,增添儿歌巩固音节 |
| 3.声母的音节纵横排列,教学更有效 |
| (二)识字写字教学新变化 |
| 1.认写分流,多认少写 |
| 2.多元认字教学 |
| (三)阅读教学新变化 |
| 1.阅读教学实施“三位一体”,阅读向课外延伸 |
| 2.人文主题与语文要素并重 |
| (四)口语交际教学新变化 |
| 1.口语交际教学目标清晰 |
| 2.口语交际教学内容更生活化 |
| 二、部编版小学低学段语文教学的现状 |
| (一)小学低学段语文教学优秀之处 |
| 1.生字书写示范规范 |
| 2.注重传统文化价值观的熏陶 |
| 3.语文教学联系生活实际 |
| (二)小学低学段语文教学中存在的偏差 |
| 1.汉语拼音教学中存在的偏差 |
| 2.识字写字教学中存在的偏差 |
| 3.阅读教学中存在的偏差 |
| 4.口语交际教学中存在的偏差 |
| (三)小学低学段教学偏差的成因分析 |
| 1.汉语拼音教学偏差的成因分析 |
| 2.识字写字教学偏差的成因分析 |
| 3.阅读教学偏差的成因分析 |
| 4.口语交际教学偏差的原因分析 |
| 三、部编版小学低学段语文教学的改进策略 |
| (一)汉语拼音教学的改进策略 |
| 1.灵活多变的教学模式,培养学生学习汉语拼音的兴趣 |
| 2.巧用教材中的情境图,培养学生的观察力 |
| 3.加强音节拼读训练,发挥拼音工具性作用 |
| (二)识字写字教学的改进策略 |
| 1.多元识字的教学方法 |
| 2.拓展识字途径,丰富识字量 |
| (三)阅读教学的改进策略 |
| 1.课内与课外阅读教学改进策略 |
| 2.明确单元主题,双线并行教学 |
| (四)口语交际教学的改进策略 |
| 1.提高对口语交际教学的认识 |
| 2.灵活组织口语交际训练 |
| 参考文献: |
| 附录1 部编版低学段语文教学课堂观察量表 |
| 附录2 部编版小学低学段语文教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、怎样训练一年级学生的识字能力（论文参考文献）
- [1]部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究[D]. 陈思婷. 湖南师范大学, 2019(01)
- [2]部编版与苏教版小学语文低学段练习系统比较研究[D]. 袁琪. 云南师范大学, 2019(01)
- [3]基于统编语文教材第一学段识字教学研究[D]. 陈爽. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]微视频在小学一年级语文识字教学中的应用研究 ——以昆明市官渡区大板桥镇西冲小学为例[D]. 卓敏. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]一年级小学生汉字书写技能训练的教学方法研究 ——以云南大学第一附属小学为例[D]. 徐晓婷. 云南师范大学, 2016(02)
- [6]部编本小学语文低段识字教学策略研究[D]. 兰欣. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]小学低年级多元识字教学研究[D]. 胡雪婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]小学语文低学段人教版与部编版教科书练习系统比较研究[D]. 韩梅. 内蒙古师范大学, 2019(07)
- [9]部编版小学第一学段语文教材研究 ——基于人教版的比较[D]. 杨婷. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例[D]. 黄琼. 浙江师范大学, 2020(02)