一、《纸船和风筝》教学设计（论文文献综述）
肖艳玲[1]（2021）在《小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例》文中认为识字是语文教育的起点,是学生学习的第一块奠基石。而低年级又是整个基础教育的基础,显然,识字教学在小学低年级教学中占据十分重要的位置,是基础教育阶段的教学重点和难点。尽管以往学者对识字教学的现状、策略、方法等进行许多相关研究,在理论方面也取得了一些研究成果,但是一线识字教学实践中还存在许多不尽如人意的地方,如识字方法滥用,忽视汉字音形义一体的特点孤立机械识记,课后大量抄写记忆导致学生学习负担重,识字兴趣低,缺乏识字方法,识字能力低,生字反反复复易忘易错易混淆,识记不牢固不准确,识字效果差等问题严重。造成这些问题的原因之一在于识字方法的选择和运用不当,因此还需要根据学生年龄特点及汉字规律对识字教学中识字方法的运用进行深入细致的探讨和研究。同时,随着时代的发展和进步,国家对国民素质的要求在提高,对识字教学的要求发生了变化,具体体现在2019年统编版小学语文教材在小学全年级统一使用,教材的变革体现着教育理念、教学思想的转变。新教材的改编要求识字教学作出相应调整,改变以往单纯为了识字而识字,片面追求识字量,重复机械记忆的识字教学模式。新教材下的识字教学要体现素质教育观,更加注重培养学生的识字兴趣,更加注重向学生传授识字方法,培养学生的自主识字能力,要求对汉字音形义整体把握,使识字更好的服务于阅读和写作。研究的主要目的是探讨在小学低学段如何运用字理识字法、进行怎样的字理识字教学设计能充分发挥字理识字法对识字教学的改进作用,从而反思和总结字理识字法在低年级识字教学活动中的运用。本研究主要采用行动研究法,以大理市L小学二年级B班为研究对象,结合教学实际和学生的认知发展特点,运用字理识字法设计识字教学课例进行了两轮识字教学行动,同时辅以访谈法、观察法、测验调查的方法,观察运用字理识字法进行的教学尝试带来的识字效果。两轮行动后发现研究对学生和教师均有不同的成长:对学生而言,激发了识字兴趣,培养了识字能力,提高了识字效果;对教师而言,深化了字理识字法的专业知识,激发了教学研究的意识。最后,基于本次研究总结了字理识字法在低年级识字教学中运用要注意以下几点:教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识;运用“溯源—对照”的方式,教好构字率较强的基本字;注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识;与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解析。
戚宗惠[2]（2021）在《小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例》文中认为一个人的人生中最快乐的时光莫过于童年,而童话则是儿童最喜爱的文学作品之一,在儿童的成长、发展的过程中童话它可以起到一个非常重要的作用,童话能够为儿童的成长发展提供一个精神层面的支撑作用。研究者希望通过本研究能够让小学生在学习童话课的过程中喜爱童话以及喜爱相关的文学作品,同时,培养儿童的想象能力、审美能力以及对美好事物的热爱之情。守护学生的童年,让同学们在学习童话的过程中体会到童话中的乐趣。此外,研究者还希望通过本研究,能够使教师将关注到童话教学并且通过教师自己的不断探索与学习,能够对童话这一文体与其内容有一个准确的把握,并能够在平时的课堂教学过程中选择适宜的方法、手段,从而使学生喜欢童话教学,爱上语文,提高童话教学的质量,促进童话教学的发展。基于理论研究和实践基础,在本研究中研究者主要通过文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法进行研究。研究者在本次研究中主要以统编版小学一、二年级语文教材、学生、教学为研究对象,系统地分析研究小学一、二年级语文教材中的童话文本,在实地调查的基础上,分析目前小学一、二年级语文教学中童话教学的现状,并且根据对现状的分析为童话教学提出相应的优化策略。本研究的正文主要分为五个部分:首先,在大量查阅文献资料的基础上,借鉴前人研究的理论成果,从定性和定量两个角度分析小学一、二年级语文教材中童话的概况。其次,调查一、二年级语文教师和学生对童话的看法,明确目前小学一、二年级语文童话教学的现状,针对教学实践中存在的问题进行积极思考,并解析童话教学中所存在问题的成因。最后,在综合分析童话教学中存在的问题和研究者的深入思考后,对一、二年级语文教师如何更好更有效地进行童话教学,提出行之有效的优化策略,并结合实习中记录的课堂实录进行分析。
张筱蔓[3]（2021）在《融合教育下语文教学中低年级儿童的语言发育实践研究 ——以南京市某小学整班背景下的小M为例》文中进行了进一步梳理本文以特殊需要儿童小M为研究对象,历经四个学期的观察、教育和相应的调整,意图管窥融合教育视野下语文教学中低年级儿童的语言发育情况。引言部分主要论述了选题缘由、文献综述。正文分为四章:第一章是小学个别化语文教育计划的评估与制作。主要从评估方式和评估结果两个方面对小M同学进行了相应的评估实践,并根据评估表格和个别化教育计划原则制定了适应小M同学的个别化语文教育计划。第二章是在个别化语文教育计划的实践教学基础上所进行的观察、调整和记录,共进行四个学期。四个学期各有侧重,第一学期侧重拼音教学和识字教学,第二学期侧重识字写字教学,第三学期侧重词语和短语教学,第四学期侧重长句子的教学。第三章是根据第二章的观察所进行的融合教育对小学低年级学生语言发育能力的影响总结。分别论述融合教育对小学低年级语言发育能力的语音建构、字词书写与运用、句子表达和阅读能力的影响。第四章对本研究进行了反思,教学是一门艺术,本论文的撰写与其说是一项对特殊教育有所贡献的沙砾瓦石,不如看作是小学语文教学的一份小小尝试。这是一名毕业不久的汉语言文学师范生,如何在尊重班级每一位儿童权利和尊严的基础上,完成新接手班级内语文学科融合教育的实践尝试。许多具体操作细节来自特殊教育和学科教育,也有许多来自于老教师前辈们的实践经验,我只是一名忠实的记录者;部分操作细节则来自于我自己在平时教学生活中的思考,这些思考有的对小M的发育起到了一定的正向影响,有的并无多少效果。教学有法,教无定法,大胆假设小心求证很重要。结语部分介绍了小M的近况和现有语言水平,对小M一家表达了深深的谢意。
李怡月[4]（2021）在《统编版小学语文教科书童话选编研究》文中研究表明童话深受儿童喜爱,它能够让儿童带着幻想的钥匙,打破现实的羁绊,开启一扇扇想象的大门,激励儿童向往美好的未来。童话也是小学语文教科书中的重要学习资源,凭借其幻想性、象征性、逻辑性等特点,牢牢抓住儿童的注意力,对儿童想象力、创造力、道德品质等多方面培养具有促进作用。新课改以来,小学语文教科书中的童话选文数量显着增加,童话选编质量得到研究者的关注,目前广泛使用并得到专家肯定的统编版教科书引起笔者的研究兴趣。现行统编版小学语文教科书童话选编现状如何,教科书使用者对童话选文作何评价,统编版小学语文教科书童话选编有何特点,基于统编版童话选编特点能为教科书童话选编的改进及童话选文的使用带来哪些启示是笔者本次研究的主要问题。本次研究采用文献研究法、内容分析法与访谈法。首先,笔者对以往教科书童话选编研究相关文献进行梳理,整理相关童话理论,为本次研究奠定理论基础。其次,笔者依据前人的童话选编分析框架与童话相关理论研究构建本文的童话选编现状分析框架,分别从篇数、篇幅、题材、类型、叙事方式、改编情况六方面进行内容分析,以此来了解目前统编版小学语文教科书童话选编现状。还从使用者角度进行分析,借鉴国外教科书评价的相关理论,设计本文关于教科书使用者评价调查的访谈维度,从使用者的需求与童话选文对使用者产生的影响两方面进行调查。综合童话选文的内容分析与使用者的评价结果分析,笔者总结出统编版教科书童话选文的特点:富有趣味、知识性强;改编为主,符合儿童认知;篇数缩减,课型丰富;题材广泛,有一定难度;类型多样,数量不均。最后,笔者结合童话选文特点,从童话选编的改进与童话选文的使用两方面提出建议:在童话选编方面,注意合理分布选文数量、均衡选编选文类型;在童话选文使用方面,要关注每篇童话课文的知识要点与语文素养的培养目标,不同童话课型的教学方式要有所区分。教师可采取与原作对比教学的方式,彰显童话的价值。运用读演结合的方法,帮助学生更好的理解童话主题。采用“1+X”拓展阅读的方法,关注课外阅读,培养阅读兴趣。
郭春芽[5]（2021）在《童声悠扬读书美 猜读并行藏玄机——《纸船和风筝》猜读字音教学例谈》文中进行了进一步梳理《纸船和风筝》一课的教学,笔者静心思考后从"理"教材、课标、学情入手,"理"解意图,寻找设计新径;采用"以读为主,猜读并行"的设计创新生字猜读教学策略,通过"借助字形,读中辨识;体验动作,读中理解;联系语境,读中体验;还原生活,读中延伸"等教学策略开展课堂教学,迅速提高了课堂学习效率。
季珍妮[6]（2020）在《《纸船和风筝》教学设计》文中认为教学目标:1.使用学习单,结合随文识字、字理识字、分析声旁等多种方式学习生字。积累"纸船、松鼠、幸福"等11个生词,学写"纸、抓、哭"等8个生字。2.默读课文,梳理松鼠和小熊"交朋友—吵架—和好"的过程,抓住关键词句了解故事主要内容。3.通过"替小熊写卡片",体会松鼠和小熊之间的友谊,初步明白朋友之间的友谊需要靠宽容和谅解去维护。
黎聪[7]（2020）在《感受情感的力量——《纸船和风筝》一课教学心得》文中研究说明课文《纸船和风筝》述说了一个既简单又富有情义的故事。该课文以纯真的语言与精细的描写突出主人公内心之失落与痛苦,并展现出修补友情裂缝的独特形式与感人情景。只要学生们怀着童心和对美好友情之希冀阅读课文,就能被深深感染。在分析《纸船和风筝》的情感元素的基础上,提出了加强小学语文情感教学的几点建议。
王曼[8]（2020）在《绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研究》文中研究表明儿童绘本是一种深受儿童喜爱的文学形式,是小学低年级阶段最佳的课外阅读资源。不同于传统的语文教材,它以精美的图画和优美简洁的文字组成,近几年越来越广泛地运用于小学低年级语文教学中,日益受到欢迎和重视。一方面,新版教材正式投入使用后,对小学生各方面的素养都有很高的要求,进一步推动越来越多的教师将绘本作为语文教学的重要补充资源引入低年级的课堂。另一方面,更重要的是,绘本自身对于小学生和教师都具有强大的吸引力:优秀的绘本像一颗幸福的种子,不仅能激发学生的阅读兴趣,提升阅读能力,培养阅读习惯,还能让学生享受阅读的快乐;在信息化时代来临之际,教师可以很方便地为学生选择优秀的儿童绘本进行辅助教学,为学生提供多种学习方式。然而,受到应试教育的影响,当前绘本教学依然存在很多问题;怎样将优秀的绘本与低年级的语文教学更好地结合起来,展开富有特色的语文教学成了亟待解决的问题。本文即是对绘本融入小学低年级语文教学的依据、现状和优化路径等问题的思考。除了绪论和结语,本文的主体部分分为四章。绪论部分对绘本阅读、绘本融入语文教学的相关研究进行了综述,说明了论文选题的研究价值和研究思路、方法。第一章主要对绘本的概念进行界定,指出绘本艺术表达的特点,分析了绘本的价值及其融入小学低年级语文教学的依据,说明了将绘本纳入语文教学的必要性。第二章,立足于对小学低年级语文教学中绘本使用现状的问卷调查,分析教师和家长在绘本使用中存在的问题,充分显示绘本教学现状亟需改变的紧迫性。第三章,是论文的核心内容,主要论述了儿童绘本融入小学低年级语文教学的优化路径,提出了绘本的选取、绘本在教学中的运用以及绘本教学效果评价的三个优化原则,并举出了四种优化路径来设计具体的教学策略。第四章,从小学低年级学生的角度出发,选取一些具体的教学案例进行阐述,旨在为儿童绘本融入小学低年级语文教学提供一些参考。最后,结语部分对本文的整体内容进行概括,强调全员参与绘本教育的重要性,明确后续研究方向。
刘冰清[9]（2020）在《统编版小学低段语文课文改编研究》文中认为作为母语学科的教材,语文教材对于语文教学的重要性不言而喻。考虑到语文课程标准、语文教学目标、儿童的认知水平和当下的语言表达规范等要求,小学语文教材中不少作品在选入教材作为课文时未保留作品的原貌,而是进行了一定程度的改编,以符合当下的语言规范,紧跟时代的步伐。这些作品在入选课文时往往会标注“选作课文时有改动”、“根据相关内容改写”等字样,这一现象引发了教育工作者的极大关注。统编版教材的主编温儒敏教授也表示,考虑到教学的需要,会对小学语文课文中原作的内容进行必要的修改,尤其是在小学低段课文中,出于认字的安排,改编是常有的事情且会非常慎重,会反复斟酌。改编后的课文留存于语文教材中,原文隐秘地藏于教材之后,是小学语文课堂教学中无法规避的现象和问题。因此,对教材中课文的改编研究十分重要,唯有慎重对待,语文教材才能施展出它在教学中应有的重要作用。本研究在他人研究成果的基础上,首先从经典原文作品的研究、语文教材中原文作品的改编研究和小学语文教学中改编课文的教学研究这三个方面对以往的文献进行梳理总结,发现他人对于小学语文改编课文虽有一定的研究,但对探究原文价值方面研究的并不多,本文在此基础上提出原文价值研究的努力方向。其次,本文通过对统编版小学语文低段教材中改编课文的数量和体裁进行统计梳理后发现,改编课文数量逐渐增多,以此结合相应课文案例,分析出课文改编的方式有:调整语言表述、改变文本内容、节选故事情节,进而归纳出改编的原因:符合语言表达规范、实现编者教育意图、遵循儿童认知规律、实现课堂教学计划。再次,基于小学语文低年段的课堂教学,本文提出在改编课文的教学中引入原文的教学,通过两种文本在课堂中的互动,探究出原文的价值:提升儿童语感能力、促进儿童语言表达、激发儿童想象潜能、提高教师文学素养。与此同时,结合相关教学案例,提出原文引入的教学实践:巧妙导入、聚焦对比、抓住期待、巧用课文“留白”,以探究原文存在于改编课文教学中的有效性价值。最后,以小学语文教材中的经典改编课文为例,进行个案分析,展开相关教学设计。希望通过对本课题的研究,能够为当下的小学语文教学略尽绵薄之力。
凌红[10]（2019）在《《纸船和风筝》（第一课时）教学设计》文中指出一、板贴课题,读题正音1.板贴图画,板书课题。今天老师带来了两件礼物,这是——（出示:纸船图。板书:纸船）（出示:风筝图。板书:风筝）2.指导识字,纠正读音。怎么记住"筝"字?根据形声字声旁记住读音,形旁表意。"筝"字读阴平,在"风筝"一词中连起来读轻声。
二、《纸船和风筝》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《纸船和风筝》教学设计（论文提纲范文）
（1）小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.识字是低年级教学的重点 |
| 2.低年级识字教学还存在不足 |
| 3.统编版小学语文教材识字板块的变化 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.识字教学 |
| 2.统编版小学语文教材 |
| (五)文献综述 |
| 1.有关小学低年级识字教学存在问题的研究 |
| 2.有关小学低年级识字教学问题的成因分析研究 |
| 3.有关识字教学方法的研究 |
| 4.研究现状述评 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.测验法 |
| 二、研究方案准备 |
| (一)发现识字教学中的问题 |
| 1.过度关注识字任务,忽视识字兴趣的培养 |
| 2.忽略汉字规律,识字方法选择随意 |
| 3.对学生识字能力的培养关注不够 |
| (二)识字教学需要遵循的规律 |
| 1.儿童认知发展规律 |
| 2.儿童注意力发展规律 |
| 3.汉字构形规律 |
| (三)确定主体识字方法 |
| (四)制定行动计划 |
| (五)行动设计 |
| 1.行动地点 |
| 2.行动对象 |
| 3.合作教师 |
| 4.研究工具 |
| 5.观察维度 |
| 三、字理识字法在小学低年级的第一轮行动研究 |
| (一)《坐井观天》识字教学设计 |
| (二)课堂实施与观察 |
| (三)课后反思 |
| 1.教学中太过于偏重讲解字理知识,识字过程复杂化 |
| 2.字理解析缺乏灵活变通,教与学的处理过程有待完善 |
| 3.增强偏旁教学的意识,教给学生识字的方法 |
| 四、字理识字法在小学低年级的第二轮行动研究 |
| (一)确立改进目标 |
| (二)《纸船和风筝》识字教学设计 |
| (三)课堂实施与观察 |
| (四)课后反思与再改进 |
| 五、研究发现 |
| (一)学生的成长 |
| 1.激发了识字兴趣 |
| 2.培养了识字能力 |
| 3.提高了识字效果 |
| (二)教师的成长 |
| 1.深化了字理识字法的专业知识 |
| 2.激发了教师教学研究的意识 |
| 六、反思与总结 |
| (一)教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识 |
| (二)运用“溯源——对照”的方式,教好构字率较强的基本字 |
| (三)注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识 |
| (四)与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解说 |
| 结语及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)义务教育课程标准相关的实施要求 |
| (二)小学语文教材的需要 |
| (三)小学低段语文童话教学的现实需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| 1.“童话”内涵的相关研究 |
| 2.童话作用的相关研究 |
| 3.童话教学的相关研究 |
| (二)国内研究综述 |
| 1.小学语文教科书中童话选文的相关研究 |
| 2.小学语文童话教学存在的问题相关研究 |
| 3.中国学者对国外童话的研究 |
| 4.研究述评 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)小学低段 |
| (二)童话 |
| (三)童话教学 |
| 五、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)其他相关理论 |
| 1.情境教学法理论 |
| 2.快乐教学法理论 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.案例分析法 |
| 5.文本分析法 |
| (四)研究思路 |
| 第一章 小学低段语文教材中童话的概况 |
| 一、童话篇数分析 |
| 二、童话类型分析 |
| (一)主题划分 |
| (二)形象划分 |
| (三)国内外划分 |
| (四)创作来源 |
| 三、童话特点分析 |
| (一)幻想丰富 |
| (二)写作手法 |
| (三)趣味生动 |
| (四)美的化身 |
| 四、童话价值分析 |
| (一)童话对于儿童成长的价值 |
| 1.激发想象力 |
| 2.增知识养个性 |
| 3.调节心理 |
| 4.提高审美 |
| (二)童话对于语文教学的价值 |
| 1.童话可以提高学生语文素养 |
| 2.童话是语文教学的重要内容 |
| 3.童话丰富语文教学中的情感 |
| 第二章 小学低段语文童话教学的现状调查和分析 |
| 一、小学语文低段童话教学的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷调查的编制 |
| 二、问卷调查结果及分析 |
| (一)对小学语文童话教学中学生的问卷 |
| 1.学生喜爱童话的程度 |
| 2.小学生童话阅读途径 |
| 3.小学生童话学习的效果与主动性 |
| 4.调查小学生的课外阅读 |
| 5.小学生视角下的教师童话教学情况 |
| (二)对小学语文童话教学中教师的调查 |
| 1.教师的童话理论素养调查 |
| 2.教师对童话教学的理解 |
| 3.对低段教师对于童话教学的过程的调查 |
| 4.教师对童话教学的建议与问题 |
| 第三章 小学低段语文童话教学中存在的问题及原因 |
| 一、小学低段语文童话教学存在的问题 |
| (一)教师对童话理论的认识 |
| 1.教师在童话教学的理论素养方面有所欠缺 |
| 2.教师对童话的文本解读不够充分 |
| 3.教师对童话教学的理解有所偏差 |
| (二)教师对教学目标的定位不准确 |
| 1.教育功能过重 |
| 2.道德教化过重 |
| (三)教师的教学方式单一 |
| (四)课外童话阅读环节薄弱 |
| 1.学生的课外阅读量不够 |
| 2.教师推荐课外阅读不够 |
| 3.教师很少和学生一起阅读 |
| (五)学生学习的主动性不高 |
| 二、小学低段童话教学存在的问题原因分析 |
| (一)教师欠缺一定的童话理论素养 |
| 1.对童话文体把握不准 |
| 2.对教参依赖过重 |
| (二)教师对教育目标定位不准确 |
| 1.忽视了想象力的培养 |
| 2.忽视审美能力的培养 |
| 3.忽视学生的主体感知 |
| (三)教师对学生的关注不够 |
| (四)教师忽视课外童话阅读的重要性 |
| (五)学生自身的原因 |
| 1.生理原因 |
| 2.心理原因 |
| 第四章 小学低段语文童话教学的课堂教学实录分析 |
| 一、案例一:《小蜗牛》 |
| (一)课前准备阶段 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| (二)课堂实施阶段 |
| 1.导入环节 |
| 2.整体感知 |
| 3.深入研读 |
| 4.总结升华 |
| (三)课堂教学反思 |
| 二、案例二:《纸船和风筝》 |
| (一)课前准备阶段 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| (二)课堂实施阶段 |
| 1.导入环节 |
| 2.整体感知 |
| 3.深入研读 |
| 4.总结升华 |
| (三)课堂教学反思 |
| 第五章 小学低段语文童话教学的提升策略 |
| 一、提升教师童话理论素养 |
| (一)提高童话理论知识的储备 |
| (二)提高解读童话文本的能力 |
| (三)树立正确的教学理念 |
| 1.不断更新自己的教学理念 |
| 2.转化“以生为本”的视角 |
| 3.树立终身学习的理念 |
| 二、运用多种教学手段优化教学过程 |
| (一)注重课外阅读的指导 |
| (二)巧妙利用课文插图 |
| (三)灵活运用多种教学方法 |
| 1.适当拓展童话形象 |
| 2.情境式教学 |
| 3.游戏教学法 |
| 4.培养学生的语文基本能力 |
| 三、对教学目标的定位要准确 |
| (一)注重培养情感教育 |
| (二)重视想象力的培养 |
| 四、关注学生 |
| (一)关注学生的心理特点 |
| (二)关注学生的认知基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）融合教育下语文教学中低年级儿童的语言发育实践研究 ——以南京市某小学整班背景下的小M为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 第一章 小学个别化语文教育计划的评估与制作 |
| 第一节 评估小学个别化语文教育当前发展水平 |
| 一、评估方式 |
| 二、评估结果 |
| 第二节 制定小学个别化语文教育计划 |
| 一、注意事项 |
| 二、第一阶段IEP表 |
| 第二章 小学个别化语文教育计划的实施与观察 |
| 第一节 实施个别化语文教育计划的第一学期 |
| 一、对象儿童的语言发育 |
| 二、班级整体儿童的语言发育 |
| 三、反思与调整 |
| 四、拼音教学课例教案展示(根据教学情况有删减) |
| 第二节 实施个别化语文教育计划的第二学期 |
| 一、对象儿童的语言发育 |
| 二、班级整体儿童的语言发育 |
| 三、反思与调整 |
| 四、识字教学课例展示 |
| 第三节 实施个别化语文教育计划的第三学期 |
| 一、对象儿童的语言发育 |
| 二、班级整体儿童的语言发育 |
| 三、反思与调整 |
| 四、教学课例 |
| 第四节 实施个别化语文教育计划的第四学期 |
| 一、对象儿童的语言发育 |
| 二、班级整体儿童的语言发育 |
| 三、反思与调整 |
| 四、教学课例 |
| 第三章 融合教育对小学低年级学生语言发育能力的影响 |
| 第一节 融合教育对小学低年级学生语音建构的影响 |
| 一、对象儿童的语音建构 |
| 二、班级整体儿童的语音建构 |
| 第二节 融合教育对小学低年级学生字词书写和运用的影响 |
| 一、对象儿童的字词书写和运用 |
| 二、班级整体儿童的字词书写和运用 |
| 第三节 融合教育对小学低年级学生句子表达的影响 |
| 一、对象儿童的句子表达 |
| 二、班级整体儿童的句子表达 |
| 第四节 融合教育对小学低年级学生阅读能力的影响 |
| 一、对象儿童的阅读能力 |
| 二、班级整体儿童的阅读能力 |
| 第四章 融合教育对小学低年级学生语言发育成长的反思 |
| 一、创新与收获 |
| 二、失败和反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）统编版小学语文教科书童话选编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)童话对儿童发展具有促进作用 |
| (二)童话作品在小学语文教科书选文中占较大比重 |
| (三)统编版童话选编研究相对较少 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于童话在小学语文教科书中的价值研究 |
| (二)关于童话选编原则研究 |
| (三)关于各版本教科书童话选编研究 |
| (四)关于童话选编存在的问题研究 |
| (五)关于童话选编问题的成因研究 |
| (六)关于童话选编建议研究 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)访谈法 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)统编版教科书 |
| (二)童话 |
| (三)选编 |
| 第二章 统编版小学语文教科书童话选编研究设计 |
| 一、统编版小学语文教科书童话选编内容分析设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)内容分析框架设计 |
| 二、教科书使用者评价访谈调查设计 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲设计 |
| 第三章 统编版小学语文教科书童话选编现状 |
| 一、童话选文篇数及分布 |
| (一)统编版篇数减少 |
| (二)精读课篇数占比最大 |
| (三)篇数随年级升高而减少 |
| 二、童话选文篇幅 |
| (一)篇幅在501 字以上的选文最多 |
| (二)篇幅从三年级开始增长 |
| (三)拟人体类型篇幅最长 |
| 三、童话选文题材 |
| (一)科学知识题材最多 |
| (二)低年级题材更加丰富 |
| 四、童话选文类型 |
| (一)以拟人体为主 |
| (二)以文学童话为主 |
| (三)以散文体童话故事为主 |
| 五、童话选文叙事方式 |
| (一)以三段式叙事为主 |
| (二)叙事方式多样 |
| 六、童话选文改编情况 |
| (一)改编数量分析 |
| (二)改编方式分析 |
| 第四章 统编版教科书使用者对童话选文的评价结果分析 |
| 一、学生评价结果 |
| (一)童话选文很有趣 |
| (二)童话选文有难度 |
| (三)童话选文知识丰富 |
| (四)童话选文有助于作文写作能力的提升 |
| 二、教师评价结果 |
| (一)学生在理解童话主题方面有难度 |
| (二)常人体、超人体类型欠缺 |
| (三)改编童话更加符合学生认知特点 |
| (四)童话选文有助于激发学生学习兴趣 |
| (五)童话选文有助于促进学生多元发展 |
| 第五章 统编版小学语文教科书童话选编特点 |
| 一、富有趣味,知识性强 |
| 二、改编为主,符合儿童认知 |
| 三、篇数缩减,课型丰富 |
| 四、题材广泛,有一定难度 |
| 五、类型多样,数量不均 |
| 第六章 统编版小学语文教科书童话选编改进与使用建议 |
| 一、童话选编改进建议 |
| (一)合理分布选文数量 |
| (二)均衡编排选文类型 |
| 二、童话选文使用建议 |
| (一)有的放矢教学,实现一课一得 |
| (二)对比童话原作,彰显童话价值 |
| (三)区分课型差异,实施多样化教学 |
| (四)读演结合,降低理解难度 |
| (五)“1+X”拓展阅读,培养阅读兴趣 |
| 第七章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、不足之处 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 致谢 |
（5）童声悠扬读书美 猜读并行藏玄机——《纸船和风筝》猜读字音教学例谈（论文提纲范文）
| 一、“理”解意图，寻找设计新径 |
| （一）“理”教材 |
| （二）“理”课标 |
| （三）“理”学情 |
| 二、“创”新策略，实现思维进阶 |
| 三、“感”悟过程，收获累累硕果 |
（6）《纸船和风筝》教学设计（论文提纲范文）
| 教学目标: |
| 教学过程: |
| 板块一猜读生字，了解主要内容 |
| 板块二抓住关键句，感知心情变化 |
| 板块三借助思维导图，走进人物内心 |
| 板块四揭示主题，畅谈感受 |
| 板块五分类观察，学写汉字 |
（7）感受情感的力量——《纸船和风筝》一课教学心得（论文提纲范文）
| 一、《纸船和风筝》的情感元素分析 |
| 二、加强小学语文情感教学的几点建议 |
（8）绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 绘本 |
| 第一节 绘本及其价值 |
| 一、绘本的定义与特点 |
| 二、绘本的价值 |
| 第二节 绘本融入小学低年级语文教学的依据 |
| 一、绘本融入小学低年级语文教学的理论依据 |
| 二、绘本融入小学低年级语文教学的现实依据 |
| 第二章 小学低年级语文教学中绘本使用现状调查分析 |
| 第一节 教师问卷调查结果分析 |
| 一、教师对绘本教学重要性的认知较充分 |
| 二、教师在绘本教学实践中问题较多 |
| 三、教师对绘本教学效果的评价单一 |
| 第二节 学生绘本阅读情况调查分析 |
| 一、学生绘本阅读的质量下降 |
| 二、绘本阅读中家长参与度不高 |
| 第三章 绘本融入小学低年级语文教学的优化路径 |
| 第一节 绘本融入小学低年级语文教学的优化原则 |
| 一、绘本的选取原则 |
| 二、绘本在教学中的运用原则 |
| 三、绘本教学效果的评价原则 |
| 第二节 绘本融入小学低年级语文教学的具体路径 |
| 一、创设情境 |
| 二、师生共读 |
| 三、故事创编与表演 |
| 四、多维拓展 |
| 第四章 绘本融入小学低年级语文的优化教学案例举隅 |
| 第一节 关于开学第一课的教学设计 |
| 一、一年级开学第一课与《大卫上学去》 |
| 二、二年级开学第一课与《一口袋的吻》 |
| 第二节 关于感悟人生价值的教学设计 |
| 一、一年级《说话》与《我要更自信(火鸡图图的故事)》 |
| 二、二年级课文《风娃娃》与《獾的礼物》 |
| 第三节 融入表演形式的绘本教学设计 |
| 一、二年级课文《狐假虎威》与《咕噜牛》 |
| 二、二年级课文《纸船和风筝》与《南瓜汤》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:绘本在小学语文教学中的使用现状问卷调查(教师) |
| 附录B:绘本在小学语文教学中的使用现状问卷调查(家长) |
| 致谢 |
（9）统编版小学低段语文课文改编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、对经典原文作品的研究 |
| 二、对语文教材中经典原文作品的改编研究 |
| 三、小学语文教学中改编课文的教学研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 统编版低段课文改编情况分析 |
| 第一节 改编数量分析 |
| 一、数量与分布 |
| 二、数量与占比 |
| 第二节 改编体裁分析 |
| 一、改编体裁类型 |
| 二、体裁统计分析 |
| 第三节 改编方式分析 |
| 一、调整语言表述 |
| 二、改变文本内容 |
| 三、节选故事情节 |
| 第四节 改编原因分析 |
| 一、符合语言表达规范 |
| 二、实现编者教育意图 |
| 三、遵循儿童认知规律 |
| 四、实现课堂教学计划 |
| 第三章 原文与改编课文在教学中的互动 |
| 第一节 原文的价值再现 |
| 一、提升儿童语感能力 |
| 二、促进儿童语言表达 |
| 三、激发儿童想象潜能 |
| 四、提高教师文学素养 |
| 第二节 原文引入课文的实践探索 |
| 一、巧妙导入,有效突破教学重难点 |
| 二、聚焦对比,训练儿童语言表达能力 |
| 三、抓住期待,培养儿童阅读原着习惯 |
| 四、巧用课文“留白”,培养儿童想象能力 |
| 第四章 引入原文的教学案例设计——以《小蝌蚪找妈妈》为例 |
| 第一节 课文改编情况 |
| 第二节 课文改编原因 |
| 第三节 课堂教学实践 |
| 第四节 教学活动设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）《纸船和风筝》（第一课时）教学设计（论文提纲范文）
| 一、板贴课题，读题正音 |
| 二、再现情境，引发期待 |
| 三、初读课文，集中识字 |
| 四、精读课文，体会情感 |
| 五、归类识字，指导书写 |
| 【教学反思】 |
| 一、突出识写，指导学习方法 |
| 二、板块推进，注重语文实践 |
四、《纸船和风筝》教学设计（论文参考文献）
- [1]小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例[D]. 肖艳玲. 大理大学, 2021(08)
- [2]小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例[D]. 戚宗惠. 大理大学, 2021(08)
- [3]融合教育下语文教学中低年级儿童的语言发育实践研究 ——以南京市某小学整班背景下的小M为例[D]. 张筱蔓. 扬州大学, 2021(09)
- [4]统编版小学语文教科书童话选编研究[D]. 李怡月. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]童声悠扬读书美 猜读并行藏玄机——《纸船和风筝》猜读字音教学例谈[J]. 郭春芽. 小学教学研究, 2021(01)
- [6]《纸船和风筝》教学设计[J]. 季珍妮. 小学语文教学, 2020(Z2)
- [7]感受情感的力量——《纸船和风筝》一课教学心得[J]. 黎聪. 小学教学参考, 2020(16)
- [8]绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研究[D]. 王曼. 信阳师范学院, 2020(07)
- [9]统编版小学低段语文课文改编研究[D]. 刘冰清. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]《纸船和风筝》（第一课时）教学设计[J]. 凌红. 七彩语文(教师论坛), 2019(12)