一、“六课型”单元教学法在专业课教学中的应用（论文文献综述）
申婷婷[1]（2021）在《涉农中职生自主学习现状及改善策略研究 ——以天水某中职为例》文中认为
郭美辰[2]（2021）在《基于历史学科核心素养的单元主题教学研究》文中提出
周恩辉[3]（2021）在《指向核心素养的高中地理大单元设计与应用研究》文中研究指明
葛乃庆,陈娟[4]（2021）在《高职思政课学情分析中的情感体验探析》文中研究说明从思政课学情分析上看,高职生与普通高校本科生相比有其独特的情感体验,他们的实用信仰强烈,在道德选择和评价标准上带有明显的双重性,且情感体验相对稳定。搞好思政课教学,坚持以学生为中心,就要求从丰富的学生资源出发,在把握高职生情感体验的基础上积极调整教学策略。
马茜兰[5]（2021）在《基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究》文中研究指明现代社会的快速发展使不同国家对人才更加重视,随之对教育的要求也在不断变化和提高。目前我国新课程改革中以核心素养作为重要的育人目标,这为我国的人才培养指明了方向。《普通高中生物学学科教学指导意见》指出实施单元主题教学有助于学生生物学学科核心素养的发展。因此,对单元主题教学设计的研究势在必行。本研究目的在于推动有关单元主题教学设计的发展,提升生物学教师单元主题教学设计的能力,并提升学生的生物学学科核心素养。首先,利用问卷调查法和叙述性描述法对H市部分高中生物学教师进行有关单元主题教学设计的现状调查,为后续的研究提供现实依据。接着,利用文献研究法梳理出关于核心素养和单元主题教学设计的研究现状,总结单元主题教学设计的步骤并设计两个参考实例。最后,利用行动研究法将案例进行教学实践并分析其教学效果。通过对调查问卷和听课观察的结果分析发现:高中生物学教师对于生物学核心素养和单元主题教学设计的认知程度需要提升,对二者的实施应用也需要提升和加强,且在单元主题教学设计的应用方面需要更多可学习的案例及相关指导和培训。通过文献研究结合多位学者的研究成果总结出单元主题教学设计的步骤,即综合分析,确定单元主题;综合分析,确定单元及课时教学目标;设计单元活动,形成教学活动方案;设计评价方案,优化教学设计。再根据该步骤基于人教版2019年版《遗传与进化》第6章和人教版2007年版《稳态与环境》第2章,设计形成了“生物的进化”和“神经-体液-免疫调节”这两个案例。将“神经-体液-免疫调节”案例付诸实践,选取S中学的高二25班作为实验班实施单元主题教学设计,高二24班作为对照班。利用SPSS和Excel对两个班级的单元测试题成绩和学生问卷的数据分别进行独立样本t检验和频数对比,结果显示P值小于0.05即实验班的单元测试题成绩明显高于对照班,调查问卷也显示实验班的学习习惯、生活习惯和有关生活常识的变化情况也比对照班明显。本研究通过分析案例的教学实践效果,发现单元主题教学设计可以促进学生的生物学学科核心素养和成绩的提高,也有助于学生习惯的改变和生活常识的提高,即单元主题教学设计取得了较好的教学效果。
孙晓苑[6]（2020）在《初中语文单元教学设计与实施研究 ——以统编本七年级教材为例》文中研究指明当前学生的学习不仅局限于单个知识点的“理解”和“识记”,学生更需要学习如何运用知识,逐步形成适应终身学习发展的能力、品格和价值观念。所以,教学设计也需要由一个知识点或一课时向单元整体教学设计转变。统编本初中语文教科书的设计也强调“整体规划,有机渗透”,在单元结构的设置上,新教材主要从人文主题和语文要素两方面组织单元,为设计与实施单元教学提供了条件。本文采用文献法、问卷调查法、教学实践法,以单元教学相关理论、统编本教材单元的特点和单元教学现存的突出问题为出发点,研究单元教学设计与实施的优化策略,并进行具体的教学设计和实施,希望能够为广大语文教师进行单元教学设计提供借鉴。论文共五个部分。第一部分是绪论,主要阐明选题的缘由、研究意义、国内外课题研究现状、研究思路和主要研究方法。第二部分是单元教学的理论概述,主要厘定了语文单元教学内涵,阐明单元教学整合性、自主性、过程性、开放性的特征,分析了单元教学在改善教学结构、优化教学过程、培养学生能力方面的重要意义。这一部分为初中语文单元教学研究提供了理论支撑。第三部分是初中语文单元教学现状调查分析,以问卷的方式对初中教师和学生进行调查,根据调查实际情况归纳总结出了当前单元教学在设计与实施方面存在的主要问题,即单元教学目标制定缺乏合理性、单元教学内容整合不到位、学生自主合作探究能力培养不充分、单元教学评价重结果而轻过程,并针对这四个问题展开了具体分析。第四部分是针对当前单元教学存在的问题提出设计和实施的优化策略,主要从四方面展开。第一,单元教学首先要明确单元教学目标,可以从单元的定位、单元内容的共性与个性、学情三方面来制定多元的教学目标;第二,以教科书为基础重新梳理单元教学内容,可以从“课内外阅读相互补充”“以读促写,读写联动”“综合性学习融入单元,加强课内外联系”三方面促进各个学习板块相融合;第三,优化教学过程,以“情境—任务—活动”的形式组织单元教学,构建学习支架,辅助学生进行自主合作探究;第四,优化单元教学评价,丰富评价内容,改进评价方式,使学生参与评价。第五部分是依据提出的优化策略,以七年级上册第一单元为例,设计了以“热爱生活,拥抱自然”为主题的单元教学,并通过具体实施反思本次单元教学实践取得的效果和存在的不足之处。
胡兆年[7]（2020）在《思维导图应用与提升高中生物理自学能力的相关性研究》文中研究表明本研究首先对利用思维导图培养自主学习能力、高中物理应用思维导图的现状和培养高中生物理自主学习能力三个角度的文献进行梳理,发现利用思维导图培养高中生物理自主学习能力的细分方向有待研究。根据实际情况,笔者进行了思维导图在高中物理学法指导环节的应用设计,通过为期一学期的行动研究,利用Pintrich教授编制的“MSLQ”自主学习能力测量量表表征高中生的物理自主学习能力,由SPSS 25.0的独立样本T-检验和非参数相关性斯皮尔曼（Spearman）检验得到在高中物理教学环节之一的学法指导环节进行包含思维导图的创新学习指导是切实有效提升高中生物理自主学习能力的措施,具体将思维导图应用落实在高中物理学习的课前预习笔记、课后小节总结笔记、章末总结笔记环节能够有效提升高中生物理自主学习能力。笔者经科学、严谨、客观研究后提炼的新版高中物理学习指导策略具有一定的实践价值和理论价值。本研究主要进行了如下几项工作:1.重构了在高中物理教学中应用思维导图的客观理论,即大脑左右半球研究理论、学习-记忆心理学研究理论、人脑思考过程研究理论、一图值千字研究理论;审视了高中生物理自主学习能力的理论基础,即动机理论、学习策略理论;2.设计了思维导图在高中物理教学环节之一学法指导环节的具体应用,并提出高中物理笔记布置-指导-监督-评价的实施范式;3.从定性分析的角度分别设计了教师和学生访谈提纲并实施访谈,得出思维导图应用可以显着提高学生学习高中物理的积极性,高中物理教师应当具体指导高中生在物理新课预习环节、章末总结环节、整本书总结环节应用思维导图整理归纳物理知识,高中物理教师应该通过检查学生复述思维导图所包含物理知识的完整性和系统性来评估高中生理解知识的程度,思维导图的应用促进了高中生逻辑思维、归纳、提炼、总结能力的提升,进而促进高中生物理自学能力的提升的定性分析结论;4.从定量分析的角度分别设计了《高一物理教与学实际情况调查问卷》和翻译了《学习动机策略问卷（MSLQ）-Part A动机和态度》并施测,以定量数据分析为基础,笔者判断高中生将思维导图笔记应用于高中物理课前预习笔记、高中物理课后小节总结笔记、高中物理章末总结笔记与学习动机策略总得分、学习动机得分、学习策略得分、自我效能感得分和自我调节策略得分之间显着存在正向的弱相关线性关系,意味着高中生在高中物理课前预习、课后小节总结、章末总结阶段使用思维导图做笔记可以有效促进高中生物理自主学习能力的提升,但促进效果较小。
王佳晨[8]（2020）在《旅游管理专业本科生自主学习能力研究》文中进行了进一步梳理在这个知识爆炸的时代,大学教育的知识储备,不能再让人们一劳永逸,绝大部分人未来从事的工作和所承担的社会角色要求的知识和能力,需要在学校教育之后由个体持续学习,这就要求我们每个人都具备自主学习的能力,自主学习能力也成为了现代社会对人才培养的新需求。由此可见,在社会日益发展完善、教育体制不断变革、个体知识储备快速增加的时代大背景下,“自主学习”能力不仅是适应继续学习的需要,更是适应人的未来生存的需要。伴随着旅游业的蓬勃发展,国家也不断出台了新的旅游政策与相关法规,旅游行业的发展逐步走向规范化,国家对旅游从业人员的的要求也逐渐提高。无论是对中高职院校即将从事旅游服务行业人才的培养,还是对本科院校即将从事旅游管理行业人才的培养,都不能一味地采取传统的教学思维和模式,都需要转变方法使其符合时代发展,培养出适应新时代旅游业发展需求的旅游人才。2018年1月教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中关于旅游管理类教学提出了四点培养要求,分别为素质要求、知识要求、专业能力要求和创新创业要求。其中专业能力要求的第一点便是具备获取和更新旅游管理相关知识的自我学习能力,自主学习能力是高等教育一直不断追求且为之努力的目标,旅游管理专业作为管理类的重要分支,必须把自主学习能力的培养纳入日程之中。本论文取得的基本结论包括:1.自主学习能力是目前我们学生必须获得和发展的能力,无论是哪个学科和领域,自主学习的研究都在向纵深方向发展。2018年最新发表的教学质量国标中也明确提到对于旅游管理专业的学生,培养自主学习能力是十分必要的。2.经过大量的文献资料调查,以及参考前人相关自主学习量表问卷,笔者结合旅游管理专业学科特点编制出了高校旅游管理专业自主学习能力调查问卷。该问卷经过SPSS软件分析,具备了良好的信度和效度。3.经过问卷的发放和调查发现我国高等院校旅游管理专业在校生总体自主学习能力不是很强,在对样本数据进行描述性分析和差异性分析后,笔者总结了现阶段旅游管理专业本科生自主学习能力的现状以及培养措施。
杜变变[9]（2019）在《基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践研究 ——以人教版必修三《稳态与环境》的教学为例》文中指出随着《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的颁布,内容聚焦大概念的理念使概念教学再次成为热点。但在教学过程中,教师仍注重单个课时的设计,这样很容易忽略学生知识框架的系统建构。基于此,以单元教学设计为突破口,选取人教版必修三《稳态与环境》进行实践,以期能提高学生的概念建构能力,改变教师的概念教学方式。本研究在查阅大量文献的前提下,界定了生物学概念教学和单元教学设计等相关概念,概述了国内外关于单元教学设计的研究现状,确立本研究的理论基础。通过对某县全体高中生物学教师进行问卷调查,发现部分教师在教学设计中存在不重视单元教学设计的使用、不遵循教学设计的原则、教学设计环节把握不到位等问题;通过对任教学校所教两个班级118名学生的问卷调查,结合教师访谈,了解到学生在概念学习过程中,缺乏学习兴趣,概念学习方法不科学等问题,也间接了解到教师在概念教学中,不重视概念的设计,忽视学生的主体性等问题。针对以上存在问题,提出基于单元教学设计的高中生物学概念教学的策略。在实践中过程中,对人教版必修三《稳态与环境》的教材内容做了整合与分析,以整合后的第一单元“生态系统”为例,在课程标准与教材内容分析的基础上,编制了单元教学设计,并进行了概念教学实践。通过对基于单元教学设计的概念教学的实践,发现其对学生和教师都有帮助。学生的概念学习态度转变,概念建构能力有所提升;教师概念教学的方式有所改变,教学设计能力有所提升。同时,根据实践过程中的问题,进行反思,为今后的进一步研究和教学奠定基础。
倪丽[10]（2019）在《异步教学法在初中女生篮球教学中的应用研究》文中研究指明近几年,随着校园篮球的快速发展,中学篮球的教学也正朝着多样化、科学化、现代化的方向发展。中学校园内,男生喜欢打篮球看篮球赛事,女生喜欢看校园篮球赛,但是由于初中生理和心理特点,绝大部分初中女生在篮球课堂上表现得比较被动,她们喜欢篮球运动,但不喜欢上篮球课,学习兴趣不浓厚,技术水平低下。为了能够进一步提高初中女生的篮球学习兴趣以及篮球技术水平,笔者将异步教学法应用到初中女生的篮球教学中,本研究在异步教学的理论和实践研究的基础上,结合初中女生的篮球教学的特点,探讨异步教学法在初中女生的篮球教学中的具体实施过程和教学效果。通过在初中女生的篮球教学中实施异步教学法和传统教学法,对比分析异步教学法和传统教学方法在提高学生技术水平、运动成绩、身体素质和体育锻炼态度方面的变化。本文通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、测试法、数理统计法对异步教学法在初中女生的篮球教学中的应用进行了深入实践地研究,通过教学实践和实验得出以下结论:1.在本研究中,将异步教学法应用到初中女生的篮球教学中,确实有效地改善了初中女生篮球学习的效果,帮助学生学会分析技术动作,提高了学生学习的效率。具体表现为:采用异步教学法的实验班学生在篮球运球、上篮等技术水平以及篮球运动成绩均高于按传统方式教学的对照班。实验班的学生运球速度快而稳定,变向换手技术动作熟练,学生的上篮动作更加协调。2.通过一个单元的异步教学,对比实验前后女生的体育锻炼态度,学生在体育锻炼态度的各个维度上相比实验前都有显着的提高。异步教学法从学生的实际身体素质和技术水平出发,因材施教、个体教学,弘扬学生的主体性和教师的主导性;在实验班教师根据学生的具体情况来进行分类教学,对不同层次的学生提出相应的教学目标,让学生“跳一跳”能够摘得到,体验成功的喜悦,学生的兴趣一旦得到改善,从而促进学生积极主动地参与锻炼。3.在身体素质方面,由于实验周期较短,采用异步教学的实验班和采用传统教学的对照班体质健康测试项目都有小幅度增长,但是数据显示并不存在显着差异,因为无论是哪种教学方法,在经过一定时间学习和锻炼都能够提高学生的相关素质,两种教学方法对提高学生身体素质效果基本一致。
二、“六课型”单元教学法在专业课教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“六课型”单元教学法在专业课教学中的应用（论文提纲范文）
（4）高职思政课学情分析中的情感体验探析（论文提纲范文）
| 一、课程改革促进了学情分析的普遍迁移 |
| （一）学情分析的普遍迁移 |
| （二）高职思政课学情分析中的问题 |
| 二、高职思政课学情分析中的情感体验分析 |
| （一）高职生实用信仰强烈 |
| （二）高职生道德选择和评价标准上带有明显的双重性 |
| （三）高职生情感体验的稳定性 |
| 三、情感体验分析是高职思政课教学研究的起点 |
| 四、高职生情感体验下的教学策略研究 |
| （一）突破认知传统教学，重视思政课情感教育 |
| （二）教材转化，设计情境，充分利用学生资源 |
（5）基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展对人才质量的新需求 |
| 1.1.2 新课程改革背景下学生核心素养的培养 |
| 1.1.3 普通高中生物学课程标准的要求 |
| 1.1.4 生物学学科中相关研究的缺失 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外对核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 国内外对单元主题教学设计的研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 生物学学科核心素养 |
| 2.1.3 单元 |
| 2.1.4 单元教学设计 |
| 2.1.5 单元主题教学设计 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 从核心素养维度 |
| 2.2.2 从生物学学科维度 |
| 2.2.3 从课程整合维度 |
| 2.2.4 格式塔心理学 |
| 第三章 高中生物学教师单元主题教学设计及相关现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 编制调查问卷 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 问卷调查的结果分析 |
| 3.4.2 听课观察的结果分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 第四章 基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计的步骤及案例 |
| 4.1 基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计的步骤 |
| 4.1.1 综合分析,确定单元主题 |
| 4.1.2 综合分析,确定单元及课时教学目标 |
| 4.1.3 设计单元活动,形成教学活动方案 |
| 4.1.4 设计评价方案,优化教学设计 |
| 4.2 “生物的进化”单元主题教学设计 |
| 4.3 “神经-体液-免疫调节”单元主题教学设计 |
| 第五章 教学实践及效果分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 选取实践对象 |
| 5.2.2 设计检验教学实践效果的工具 |
| 5.2.3 检验实践对象的差异性 |
| 5.2.4 开展教学实践 |
| 5.3 教学实践的效果分析 |
| 5.3.1 单元测试题的结果分析 |
| 5.3.2 学生问卷调查的结果分析 |
| 5.4 教学实践的结论 |
| 第六章 结论、建议与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究》调查问卷 |
| 附录二 前测综合测试题 |
| 附录三 关于高中学生部分学习习惯、生活习惯及生活常识的调查问卷 |
| 附录四 “神经-体液-免疫调节”单元测试题 |
| 攻读硕士期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（6）初中语文单元教学设计与实施研究 ——以统编本七年级教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)课题研究意义 |
| (三)课题研究现状 |
| (四)课题主要研究方法 |
| 一、语文单元教学理论概述 |
| (一)语文单元教学的内涵 |
| (二)语文单元教学的特征 |
| 1.整合性 |
| 2.自主性 |
| 3.过程性 |
| 4.开放性 |
| (三)初中语文单元教学的实践意义 |
| 1.改善教学结构,促进语文教学系统化 |
| 2.优化教学过程,提高语文教学效率 |
| 3.培养学习能力,提高学生语文素养 |
| 二、初中语文单元教学现状调查分析 |
| (一)调查基本情况概述 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷编制 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.教师教学情况分析 |
| 2.学生学习情况分析 |
| (三)初中语文单元教学存在的主要问题分析 |
| 1.单元教学目标制定缺乏合理性 |
| 2.单元教学内容整合不到位 |
| 3.学生自主合作探究能力培养不充分 |
| 4.单元教学评价重结果而轻过程 |
| 三、初中语文单元教学设计与实施优化策略 |
| (一)明确单元教学目标 |
| 1.分析单元的定位 |
| 2.分析单元内容的共性与个性 |
| 3.充分分析学情 |
| (二)梳理单元教学内容,融合单元板块 |
| 1.课内外阅读相互补充 |
| 2.以读促写,读写联动 |
| 3.综合性学习融入单元,加强课内外联系 |
| (三)优化教学过程,构建学习支架 |
| 1.创设适宜的学习情境 |
| 2.设计统领性的学习任务 |
| 3.组织高效的学习活动 |
| (四)优化教学评价,促进教学反思 |
| 1.丰富评价内容,拟定评价量规 |
| 2.关注学习过程,改进评价方式 |
| 3.学生参与评价,促进学习反思总结 |
| 四、初中语文单元教学个案设计与实施 |
| (一)单元教学个案设计 |
| 1.确定主题,构建单元 |
| 2.明确单元教学目标 |
| 3.设计单元教学过程 |
| 4.确定评价方式及评价标准 |
| (二)实践总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）思维导图应用与提升高中生物理自学能力的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中学生欠缺更有效的做笔记方法 |
| 1.1.2 高中物理存在课程内容难度大与课时不足的矛盾 |
| 1.1.3 新课程改革的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究目的、方法和意义 |
| 1.3.1 研究目的及问题 |
| 1.3.2 研究方法及思路 |
| 1.3.3 理论意义及实践意义 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 思维导图应用之理论基础 |
| 2.1.1 大脑左右半球研究 |
| 2.1.2 学习—记忆心理学研究 |
| 2.1.3 人脑思考过程研究 |
| 2.1.4 图含更多信息研究 |
| 2.2 高中物理学习指导策略之理论基础 |
| 2.2.1 高中物理学习指导策略的内涵 |
| 2.2.2 高中物理学习指导策略的指导原则 |
| 2.3 高中生物理自主学习能力之理论基础 |
| 2.3.1 动机理论 |
| 2.3.2 学习策略理论 |
| 2.3.3 能力表征理论 |
| 第三章 应用思维导图提升高中生物理自主学习能力的实践 |
| 3.1 高中物理学习指导策略的创新教学实施 |
| 3.1.1 如何将思维导图的应用切入物理教学中 |
| 3.1.2 如何教会同学们使用思维导图做笔记 |
| 3.2 学生创新实践高中物理学习指导策略 |
| 3.2.1 高一23班的学生实践 |
| 3.2.2 高一24班的学生实践 |
| 3.3 教师落实对学生实践的周期性指导和监督 |
| 3.3.1 对于高一23班周期性指导和监督 |
| 3.3.2 对于高一24班周期性指导和监督 |
| 第四章 应用思维导图提升高中生自主学习能力实践的调研 |
| 4.1 调查问卷设计与施测 |
| 4.1.1 问卷的编制 |
| 4.1.2 问卷信度、效度和研究伦理分析 |
| 4.1.3 问卷施测过程 |
| 4.2 访谈设计与施测 |
| 4.2.1 访谈提纲的编制 |
| 4.2.2 访谈提纲的研究伦理 |
| 4.2.3 访谈提纲的施测过程 |
| 4.3 量表设计与施测 |
| 4.3.1 量表的编制 |
| 4.3.2 量表信度、效度和研究伦理分析 |
| 4.3.3 量表施测过程 |
| 第五章 相关性统计分析 |
| 5.1 问卷统计结果 |
| 5.1.1 问卷调查对象基本情况 |
| 5.1.2 问卷调查结果 |
| 5.1.3 问卷调查结果小结 |
| 5.2 访谈结果 |
| 5.2.1 访谈调查对象基本情况 |
| 5.2.2 访谈调查结果 |
| 5.2.3 访谈调查结果小结 |
| 5.3 量表统计结果 |
| 5.3.1 量表测试对象基本情况 |
| 5.3.2 量表调查结果 |
| 5.3.3 量表调查结果小结 |
| 第六章 提升物理自学能力的载体-新版高中物理学习指导策略 |
| 6.1 进入高中的新变化 |
| 6.1.1 教材的变化 |
| 6.1.2 课容量的变化 |
| 6.1.3 教法和学法的变化 |
| 6.1.4 初、高中之间的台阶变化 |
| 6.2 如何学好高中物理 |
| 6.2.1 学习物理的四个层次 |
| 6.2.2 高中物理学习成功的要素 |
| 6.2.3 落实高中物理学习的五个环节 |
| 6.2.4 高中学习“四先四后两小结” |
| 6.2.5 突出思维训练 |
| 6.2.6 注重对物理方法的总结 |
| 第七章 研究不足、展望与结论 |
| 7.1 研究不足和研究展望 |
| 7.1.1 研究不足 |
| 7.1.2 研究展望 |
| 7.2 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一:高一物理教与学实际情况调查问卷 |
| 附录二:学习动机策略问卷(MSLQ)-Part A动机和态度 |
| 附录三:教师访谈提纲及回复摘要记录 |
| 附录四:学生访谈提纲及学生回复节选记录 |
| 附录五:高中物理必修一部分学生第一章章末总结思维导图作业展示 |
| 附录六:高中物理必修一部分学生第二章章末总结思维导图作业展示 |
| 附录七:高中物理必修一部分学生第三章章末总结思维导图作业展示 |
| 附录八:高中物理必修一部分学生第四章章末总结思维导图作业展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）旅游管理专业本科生自主学习能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)统计分析法 |
| 四、研究创新 |
| 五、研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外自主学习能力研究 |
| (一)国外自主学习能力研究 |
| (二)国内自主学习能力研究 |
| 二、旅游管理专业关于自主学习能力的研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)自主学习的概念 |
| (二)自主学习能力的概念 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)言语自我指导理论 |
| (二)信息加工理论 |
| (三)人本主义理论 |
| (四)操作主义理论 |
| (五)认知建构主义理论 |
| 第四章 旅游管理专业本科生自主学习能力现状调查 |
| 一、旅游管理专业本科生自主学习能力培养现状分析 |
| (一)本科旅游管理专业的学科特点 |
| (二)旅游管理专业本科生的学习特点 |
| (三)旅游管理专业本科生自主学习教学状况分析 |
| 二、旅游管理专业本科生自主学习能力调查问卷的设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷的发放与回收 |
| (三)问卷调查测量题项的选定 |
| 三、问卷的信度和效度分析 |
| (一)问卷的信度分析 |
| (二)问卷的效度分析 |
| 第五章 实证研究分析讨论 |
| 一、旅游管理专业本科生自主学习能力的描述性分析 |
| (一)学习动机维度 |
| (二)学习方法维度 |
| (三)学习时间维度 |
| (四)学习结果维度 |
| (五)学习环境维度 |
| 二、旅游管理专业本科生自主学习能力差异性分析 |
| (一)不同性别的旅游管理本科生自主学习能力差异性分析 |
| (二)不同年级的旅游管理本科生自主学习能力差异性分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、相关建议措施 |
| (一)关于旅游管理专业本科生学习动机维度的培养措施 |
| (二)关于旅游管理专业本科生学习方法维度的培养措施 |
| (三)关于旅游管理专业本科生学习时间维度的培养措施 |
| (四)关于旅游管理专业本科生学习结果维度的培养措施 |
| (五)关于旅游管理专业本科生学习环境维度的培养措施 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :旅游管理专业本科生自主学习能力调查问卷 |
| 个人简历及在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践研究 ——以人教版必修三《稳态与环境》的教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.课程标准对概念教学的要求 |
| 2.单元教学设计在高中生物学教学中的需要 |
| 3.个人教学实践的反思 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.单元教学设计 |
| 2.生物学概念 |
| 3.生物学概念教学 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.系统论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、现状调查及分析 |
| (一)教师概念教学中单元教学设计的现状调查 |
| 1.教师对单元教学设计使用情况 |
| 2.教学设计的原则 |
| 3.教学设计的环节 |
| 4.教学的评价方式 |
| 5.单元教学设计的作用 |
| (二)学生概念学习情况的现状调查 |
| 1.概念的学习兴趣 |
| 2.概念学习的态度 |
| 3.概念学习的方法 |
| (三)基于单元教学设计的高中生物学概念教学中存在问题及分析 |
| 1.教师概念教学方式缺乏设计 |
| 2.教师不注重学生概念建构能力的培养 |
| 3.单元教学设计在概念教学中的作用体现不明显 |
| 4.教师对概念的教学设计过程缺乏思考 |
| 5.概念教学评价方式单一 |
| 五、基于单元教学设计的高中生物学概念教学的有效性策略 |
| (一)基于单元教学设计的高中生物学概念教学的原则 |
| (二)基于单元教学设计的高中生物学概念教学的过程 |
| 1.认真研读课程标准和教材 |
| 2.编制单元教学设计 |
| 3.组织课堂概念教学 |
| 4.设置多元化评价方式 |
| (三)基于单元教学设计的高中生物学概念教学的策略 |
| 1.加强理论学习,提升教师自身的专业素养 |
| 2.认真进行单元教学设计的前期分析 |
| 3.重视学生概念的建构,渗透科学的概念学习方法 |
| 4.改变概念的教学策略,体现学生的主体地位 |
| 5.多元化评价,重视学生概念学习过程的评价 |
| 六、基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践 |
| (一)教材内容整合与分析 |
| (二)基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践 |
| 1.课程标准与教材内容分析 |
| 2.编制单元教学设计 |
| 3.组织课堂概念教学 |
| 4.基于单元教学设计的概念教学评价 |
| (三)基于单元教学设计的概念教学的实践效果分析 |
| 1.学生概念学习的兴趣、态度的变化 |
| 2.学生概念建构能力的提升 |
| 3.教师教学设计能力的提高 |
| 4.多元化的评价方式促进学生学习 |
| 七、总结与反思 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）异步教学法在初中女生篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 异步教学法的概念界定 |
| 2.1.2 体育教学方法的概念界定 |
| 2.1.3 初中女生 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 异步教学法在各学科领域教学中应用研究 |
| 2.2.2 异步教学法在体育教学中的应用研究 |
| 2.2.3 异步教学法在篮球教学中的研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外关于异步教学法相关研究 |
| 2.3.2 初中篮球教学的国外研究现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 测试法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验班与对照班教学程序的对比与分析 |
| 4.1.1 异步教学法的教学程序 |
| 4.1.2 传统教学方法的教学程序 |
| 4.2 实验班与对照班女生课堂练习时间对比与分析 |
| 4.3 实验前后实验班与对照班女生身体素质的对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班女生身体素质的对比分析 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班女生身体素质的对比分析 |
| 4.4 实验班与对照班女生篮测技术测试水平统计分析 |
| 4.4.1 实验前实验班与对照班女生行进间体前变向运球测试水平统计分析27 |
| 4.4.2 实验后实验班与对照班女生行进间体前变向运球测试水平统计分析 |
| 4.4.3 实验前实验班与对照班女生行半场行进间上篮测试水平统计分析 |
| 4.4.4 实验后实验班与对照班女生半场行进间上篮测试水平统计分析 |
| 4.4.5 数据对比分析 |
| 4.5 实验前后实验班与对照班女生锻炼态度的对比与分析 |
| 4.5.1 实验前实验班与对照班女生锻炼态度的对比与分析 |
| 4.5.2 实验后实验班与对照班女生锻炼态度的对比与分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
四、“六课型”单元教学法在专业课教学中的应用（论文参考文献）
- [1]涉农中职生自主学习现状及改善策略研究 ——以天水某中职为例[D]. 申婷婷. 西北师范大学, 2021
- [2]基于历史学科核心素养的单元主题教学研究[D]. 郭美辰. 华中师范大学, 2021
- [3]指向核心素养的高中地理大单元设计与应用研究[D]. 周恩辉. 南宁师范大学, 2021
- [4]高职思政课学情分析中的情感体验探析[J]. 葛乃庆,陈娟. 和田师范专科学校学报, 2021(03)
- [5]基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究[D]. 马茜兰. 淮北师范大学, 2021(12)
- [6]初中语文单元教学设计与实施研究 ——以统编本七年级教材为例[D]. 孙晓苑. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]思维导图应用与提升高中生物理自学能力的相关性研究[D]. 胡兆年. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]旅游管理专业本科生自主学习能力研究[D]. 王佳晨. 沈阳师范大学, 2020(10)
- [9]基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践研究 ——以人教版必修三《稳态与环境》的教学为例[D]. 杜变变. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]异步教学法在初中女生篮球教学中的应用研究[D]. 倪丽. 上海师范大学, 2019(08)