一、开设大学英语写作课迫在眉睫（论文文献综述）
郑红苹[1]（2015）在《大学英语写作诊断式教学研究》文中研究表明当前,我国大学英语教学仍然没有摆脱传统的教学模式,英语阅读以大量机械的单词记忆为前提,英语写作则异化为大量作文模板的背诵,这完全背离了英语教学的宗旨,制约了大学生英语水平的提升。基于此,大学英语写作诊断式教学研究为解决我国大学英语写作教学的困境提供了新的思路,有助于发现和揭示我国大学英语写作教学中存在的问题,并提出针对性的策略,以期提升大学英语写作教学质量。本研究查阅了大量的大学英语写作及英语写作诊断式教学方面的研究文献,拟探究如下几个问题：1.大学英语写作诊断式教学的内涵是什么?2.大学英语写作诊断式教学怎样进行系统设计?3.大学英语写作诊断式教学的实施路径是什么?4.通过设计、实施之后,大学英语写作诊断式教学的效果如何进行检测?通过查阅并梳理了大量有关“大学英语教学的现状、大学英语写作教学的现状、英语写作方法、诊断式教学、诊断式教学在具体学科中的应用”等国内外文献资料,发现并总结出存在的一些问题,从而引出本研究的基本问题。在研究的理论基础方面,大学英语教学的研究将走向理论基础的多元化,即将语言学、心理学、教育学以及文化学等领域的相关理论融入到大学英语教学研究中。在大学英语教学中应重视语言内容、文化的传授。在研究方法方面,定量研究和定性研究由分离逐渐走向融合,即实证研究和混合研究将成为大学英语教学研究的重要方法（刘润清,1999：7-12）。在写作技巧上,将写作策略与大学英语写作教学相结合,有助于在英语写作课教学中渗透语言策略以提高学生使用语言学习策略的意识以及培养写作策略的能力。本研究主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学的基本要素和环节进行分析、计划并作出具体安排。大学英语写作诊断式教学系统设计就是依据支架式教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论以及教学设计理论,结合大学英语写作基本要求,通过诊断我国大学英语写作教学存在的问题,对教学的整个程序及其具体环节做出的诊断及其策划。为了确保大学英语写作诊断式教学高效的运用于大学英语写作教学实践之中,就需要对其进行系统地设计和规划。在教学设计过程中,我们需要对其教学目标、教学内容、教学形式与方法、教学管理以及教学评价进行系统地规划和安排,保证在整体上达到最大的效果。本研究就大学英语写作诊断式教学的系统设计进行详细的探讨,以期为教师在大学英语写作教学过程中提供参考和借鉴。教师在课堂教学中不仅是知识的传授者、教学过程的设计者,同时也是一个善于察言观色、进行分析与部署的教学诊断者。具体而言,大学英语教师在写作教学过程中实施诊断式教学可以从如下三个方面着手：调查问题、收集资料；分析症状、初步诊断；实施纠偏、验证诊断。在此过程中,教师可以引导学生学习一些英语写作策略,运用观察法、问答法、调查法与测验法等实施大学英语写作诊断式教学。诊断式教学作为完善大学英语写作教学,提高大学英语写作水平的重要教学方式,其效果如何则需要经过一个检测的过程方能知晓。大学英语写作诊断式教学的效果检测主要可通过两种方式进行：一是从历时性的视角,通过比较学生的英语写作成绩,判断大学英语写作诊断式教学的效果。二是从共时性的角度,通过问卷调查和访谈,全面分析和了解大学英语写作诊断式教学对学生英语语篇能力、思维品质、元认知能力以及自主学习能力等的影响,从而对大学英语写作诊断式教学的效果做出评价。本研究进行了大学英语写作教学现状与大学英语写作诊断式教学的实证研究。通过对数据的认真分析与同学生的访谈,我们发现：大部分学生反映英语写作诊断式教学不同于传统的写作教学模式,它能够根据学生的实际需求,有针对性地开展写作教学,大大地激发了学生的写作兴趣,提高了学生的课堂参与度。此外,通过英语写作诊断式教学,学生的英语写作成绩获得了大幅度的提升。由此可见,大学英语写作诊断式教学效果良好,在一定程度上,大学英语写作诊断式教学能够提升学生的语篇能力,促进学生的思维发展,提高学生的元认知写作能力和自主学习能力,提升学生的英语写作综合素养。通过本研究已经解决了至少四个方面的问题：一是明确了大学英语写作诊断式教学的基本内涵,即以医生诊视病人并判断其病症的方式进行英语写作教学的诊断,其基本理念是教师引导、师生互动参与、发现问题、解决问题、批判反思和综合分析等。二是全面设计了大学英语写作诊断式教学系统。在综合借鉴多种理论的基础上,充分结合大学英语写作教学的实践和特征,从目标、内容、形式与方法、管理和评价等角度,对大学英语写作诊断式教学进行了系统设计。三是提出了大学英语写作诊断式教学的实施路径和效果检测标准与方法。在实施路径上,主要包括四个部分：首先是确立教学步骤,突显大学英语写作诊断式教学的操作性；其次是学习写作策略,提高大学英语写作诊断式教学的有效性；其三是结合个体需求,突显大学英语写作诊断式教学的针对性；其四是综合多种方法,增强大学英语写作诊断式教学的合理性。在检测标准上,初步设计出了教学诊断目的的检测指标、教学诊断主体的检测指标、教学诊断对象的检测指标、教学诊断条件的检测指标、教学诊断实施的检测指标和教学诊断结果的检测指标等。在方法上,提出了课堂观察法、作业测验法、自我报告法和作品展示法等具体的检测方法。四是发现了诊断式教学有着超越其他教学形式的地方,比如通过调查发现诊断式教学在对学生语篇能力、思维能力、元认知写作能力和自主学习能力等方面都有很大的促进作用,更重要的是通过诊断式教学不仅可以有效诊断出学生在写作学习过程中存在的主要问题,还能帮助学生形成自我诊断和修改的意识和能力。本研究的创新之处主要体现在三个方面：一是选题有新意。通过文献分析发现,关于诊断式教学、教学诊断的研究比较多,但是关于大学英语写作诊断式教学的研究比较少,而关于大学英语写作诊断式教学系统设计的研究则少之又少,尤其是从理论依据、系统设计、案例分析以及效果检测等维度对大学英语写作诊断式教学的研究目前还很少发现。因此,本研究的选题具有创新之处。二是思路有新意。本研究运用“实证研究——理论研究——应用研究”的思路,即就是通过实证分析发现问题,随后依据相关理论分析问题,最后针对教学系统中的各要素进行具体设计,并探索出如何应用诊断式进行英语写作教学的基本路径等。这一研究思路在逻辑结构上体现了本研究的独到之处。三是方法有新意。本研究综合采用德尔斐技术、调查研究、内容分析法等研究方法,将实证性质的调查分析与思辨性质的理论构建结合起来,以保证研究的思想性、科学性及实效性,这种在研究方法的运用上具有较强的创新性。
张金福[2]（2012）在《基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究 ——以九江学院英语专业本科学生为例》文中指出英语写作是英语专业最难提高的语言技能之一。虽然教师和学生都投入了不少的时间和精力，但效果却总是不尽如人意。国内外诸多学者研究发现学习者词汇能力是写作能力的一个十分重要的构成因素，外语写作能力与词汇能力密切相关。Melk（1997）进一步研究发现，学生词汇量大并不一定就能写出好作文，产出性词汇能力（productive skill）才是写作能力的重要体现。然而以教材为核心的传统写作教学方法存在语言的自然性和内容的新颖性不够、例证偏少、信息输入渠道狭窄等问题，这是导致写作教学中学生对语言的输入量不足、学习兴趣不高的主要原因。Tim Johns于20世纪90年代提出的数据驱动学习（Data-DrivenLearning）是一种新的基于语料库的外语学习方法，它的基本原理是指引学生利用海量的语料库数据，观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征。将DDL应用于专业英语写作教学中，可以引发教学活动中语言学习者的学习策略、学习内容以及学习手段等方面的变化。由美国杨百翰大学Mark Davies领衔学术团队开发的美国当代英语语料库（COCA）是目前在线免费的最好英语语料库之一。它收集的是1990年以来的美国英语语料，分口语、小说、新闻、流行杂志、学术期刊5大类和37小类，并且各大类语料呈均衡分布。目前该语料库的库容量已达4.5亿词，并且每年分两次增加2000万词汇量。它不仅是观察美国英语使用和变化的一个窗口，也是一个理想的英语学习宝库。本研究以美国当代英语语料库为教学平台，将过程教学法与数据驱动学习手段有机结合，引导学生在写作教学过程中的各个阶段（写作前、写作过程中、写作后）充分应用该库来提高词汇应用能力，从而达到提高写作质量的目的。本研究提出的假设是:美国当代英语语料库对提高学生作文中的词汇应用能力有帮助。基于以上假设，本研究主要要回答以下三个问题：1)专业英语本科二年级学生理解COCA中语料是否有难度？难度有多大？2)COCA对提高专业英语学生作文的词汇丰富度是否有帮助？3)如何在写作教学的主要环节中利用COCA来提高学生的词汇应用能力？本研究将采用定量和定性相结合的方法来研究。包括实验法、问卷法、访谈法、试卷测试等。定量研究部分主要通过Range3.2、AntConc等语料库检索软件和句酷批改网自动批改作文来获取数据。其中词汇丰富度主要通过考察学生作文中词汇密度、多样性和复杂度等来了解。词汇密度测量学生作文中的实词比例；词汇多样性采用类符与形符比（type-token ratio, TTR）；词汇复杂度由“词汇概貌”来测量（lexical frequency profile，LFP），它反映文本中2000常用词族，学术词族（AWL）及不在这两个范围内的其它词族（off-list词族）的比例。本研究有以下四个方面的主要发现。首先,将COCA直接应用于英语专业二年级英语写作教学来辅助学习是可行的，但有一定难度。从COCA中随机抽样语料，经过Range32检索软件分析，发现COCA语料在其三个基础词表的词汇达80%，其在非基础性词汇中有近70%的词汇为名词。这些名词对学生理解COCA中的句子没有太大影响；对学生理解能力测试结果显示：学生对语料库语料的准确理解力已达到70%左右；个别访谈得知学生在理解测试卷中翻译不准的内容主要是专有名词，但他们基本能猜测出其大意。其次，实验班学生在使用COCA辅助作文教学后，其词汇丰富度有一些变化。实验班后测与前测相比差异显着，实验班后测与对比班后测有差异，但无显着差异。原因可能有两个方面：一是实验班在培训COCA语料库检索技巧阶段占用了一些写作课时间；二是部分学生，特别是基础较差学生对语料库培训课程不重视，导致后来检索能力差而失去应用COCA信心。第三，在“写作前”阶段，COCA对学生“头脑风暴”能起到联想提示作用，同时对专业术语规范表达有促进作用，但主要只是在写部分话题的说明文时效果较为明显。在“写作中”阶段学生并不愿意应用，主要是认为时常检索容易打断写作思路，导致效率低。另外写作课教室虽然是多媒体教室，已开通网线，但学生课桌上无操作平台，目前课堂上不能直接应用。在“写作后”修改阶段应用可以提高学生词汇应用能力，使学生的用词更地道、表达更得体。第四，在利用COCA辅助写作教学中，将其与其它工具如英语词典等配合使用效果更好。本研究就如何在写作教学中有效应用COCA提高学生词汇应用能力进行了一些有益探索，为解决目前专业英语写作教学中的诸多问题提供一个新的思路。但还有许多局限与不足。一是写作中词汇应用能力的提高是一个漫长的过程，而本研究实验时间短，实验数据说服力还很有限；二是实验过程中发现学生两极分化严重，而却没有能很好的解决。三是由于时间和精力所限，实验只是考察了学生词汇应用能力，没有涉及句法、语篇、文体和文化等视角和层面。
刘文辉[3]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中提出教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
马睿颖[4]（2012）在《建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示》文中研究说明本文排比分析了20世纪60年代至21世纪初我国九套大学英语专业（以下简称“英语专业”）主导教材,包括许国璋主编的《英语》、张汉熙主编的《高级英语》、胡文仲主编的《大学英语教程》、李观仪主编的《新编英语教程》、李筱菊主编的《交际英语教程：核心课程》、黄源深主编的《综合英语教程》、杨立民主编的《现代大学英语精读》、何兆熊主编的《综合教程》以及何其莘和童明编着的《文化透视英语教程》等教材的初版及修订版,其内容涉及教材的编写依据,编写理念,编写体例,课文主题以及教辅配套材料。通过对50年来各个不同历史阶段主导教材的分析研究,笔者发现：英语教育思想和观念随着社会政治的变迁而转变,主要体现于以下诸方面：第一,从单纯传播语言知识到注重发展语言技能和交际能力的转变。第二,从以教师为中心到以学生为中心的转变。第三,从以单词、句子教学为中心向注重语义、语篇教学的转变。第四,从学生被动接收知识向培养学生独立自主学习与合作学习能力的转变。第五,从强调学习结果到重视学习过程的转变。对这九套教材全方位的详析与对比揭示出一种突出的发展走向：我国英语专业精读教材（包括改称为“综合英语”的教材）精读性质逐渐淡化,综合性质大大加强。这是由于改革开放不断深入,我国外语界引进并深受外国先进的外语教学理念的影响,也是我国改革开放不断深入的需要。本课题研究有以下意义：一是通过梳理,可以了解各教材编写者的语言观；二是通过梳理,可以了解各教材编写者的外语学习观；三是通过梳理,可以了解各教材与其社会文化的相关性；四是通过梳理,可以帮助学习者更有效的选择教材,让教材更好地发挥作用。论文就英语专业精读教材的编写原则、教材评估理论以及从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾等三个方面理清我国英语专业主导教材的发展走向并提出建议。
甘文平[5]（1996）在《开设大学英语写作课迫在眉睫》文中认为开设大学英语写作课迫在眉睫甘文平武汉交通科技大学自全国大学公共英语实行四、六级考试以来，英语作文就一直是试卷中要考的一部分，并占１５％的比分。然而，从历届考试的结果来看，英语作文在试卷五大类内容的得分情况中几乎一直是最低的。据统计，１９９１年６月的四...
王立非,黄湘琪[6]（2011）在《高校机辅商务英语写作教学系统的研发》文中研究指明本文论述了计算机技术及其在英语写作教学中的应用,着重介绍了机辅商务英语写作教学系统及支持该系统的商务英语语料库的研发情况,提出了机辅商务英语写作实训中心及课程群建设的构想,强调该系统对改革高校英语写作教学模式和课程,提高大学生的英语写作能力,推动我国机辅英语写作教学的发展具有积极意义。
李逢源[7]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究说明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
张洋,张威,张艳雷[8]（2017）在《在线写作自动评改系统在大学英语写作翻转课堂中的应用》文中研究指明英语写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,它实质上是学生认知结构的建构和完善的过程。本文试图对翻转课堂教学模式进行探索,利用在线写作自动评改系统,更好地提高大学英语写作课的教学效率,提高学生们的写作水平。
刘晖[9]（2011）在《新闻传播系双语公关写作课程教学若干重要问题的探讨》文中指出双语教学在我国高等教育中占据重要的地位。随着我国对外交往程度的加深,在新闻传播学领域进行双语教学显得迫在眉睫。本文对传播学领域的公共关系写作课程教学所涉及的一些教学方法与教学理念进行了较为深入的探讨。具体探讨的领域包括:开设公关写作双语教学的时间问题、公关写作英文版专业教材的选用问题、公关写作中传播学理论的运用、学生写作过程中自我效能的激发与培养以及协同写作教学法实践等5个方面。本文的结语部分陈述了本文的不足之处以及未来教研中值得深入探讨的问题。
冯新华[10]（2012）在《大学英语教师个人通识教育信念研究》文中研究指明进入二十一世纪以来，随着经济全球化的发展和改革开放的深入，我国亟需相当数量的既具有专业知识、又具有跨学科能力的创新型人才，尤其是需要那些熟悉外语并且具有较强的跨文化交际能力的通用人才。在这样的大背景下，我国的外语教育越来越受到全社会的关心和重视。作为一门发展中的学科，我国的大学英语教学为国家的人才培养作出了巨大贡献，但近些年来传统的大学英语教学模式越来越难以适应社会要求，亟需进行大学英语教学改革。2003年，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，列入计划的四项工作中，第三项就是大学英语教学改革。随着教育“整体规划、分步推进”的思路，我国各地相继有二百多所高校参与了教改试点。同时，为数众多的其他高校积极创造条件，也进行了类似的教学改革。各地的大外教改在取得显着成效之时，也出现了许多亟待解决的问题和困难，其中最受关注的就是大学英语教学改革的“费时低效”现象。解决这一现象的根本途径，在于教师教学信念的转变，我们必须意识到大学英语不是一门简单的语言基础课，更应该是拓展知识、了解世界文化的素质教育课程，应兼具有工具性和人文性。深化大学英语教学改革的各种途径都必须是基于对“人”的教育。大学存在的终极理由和根本使命是培养“人”，就是要在受教育者可接受教育的最佳时期，对其进行塑造。通识教育即为“人本”教育，其目的是培养健全的“人”，其“人本”理念早已成为我国高等教育的重要研究内容。当今大学英语教学改革通识教育走向，为广大外语教师提高教学质量提供了有益的启示：教学模式改革有必要转向教学内容改革。信念是行动的开始。以“信念”为切入点，探索通识教育信念对于大学英语教学实践的影响是我们研究的主题。教师的教学信念和教学行为因人而异，各不相同。教师的信念决定了教师教什么、为什么这么教，以及如何教。我们研究的中心问题是：大学英语教师个人通识教育信念是如何影响其教学实践的？目的在于寻找实现大学英语有效“教”和“学”的可选途径。整个研究由三个层面问题组成：①大学英语教师个人通识教育信念及其实践路径的选择；②通识教育信念与大学英语有效的“教”与“学”；③通识教育信念与教师的个人发展。研究的理论基础主要涉及三个方面：社会文化理论、“阈值”理论以及建构主义理论。社会文化理论关注的“中介”、“内化”以及“最近发展区”，要求教师充分发挥对学习者的“帮扶”作用，重视社会中的“文化”在人的心理发展的不可替代性。在“最近发展区”开展通识教育有助于学生的认知发展。“阈值”理论提醒我们，处于“后‘阈值效应’”阶段的大学英语教学，应该是从“技能”到“素养”视角的转换。当今刚入学的大学生英语水平今非昔比，入学阶段是实施通识教育的最佳时期。建构主义学习理论强调学习情景对于学习过程的重要影响。通识教育有助于提高外语学习者对学习情景的认知。对特定的学习情景感知能够激发学习者对先有和当前学习经验的认识，从而影响他们学习策略的选则。通识教育对学习者自我知识的意义建构至关重要。从研究方法上说，这是一次行动研究。选择行动研究方法的理由，在于其具备几个特点：①行动研究是一种系统的反思性的探究活动；②它是由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查和研究；③行动研究需要一些列的步骤来完成；④其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果（王蔷2002）。行动研究的这些特点刚好适合在大学英语中开展通识教育的研究。大学英语教学的通识教育走向，在目前还处于探索阶段，甚至还存在不少争论。同时，研究中所采用的基于内容的外语教学法，以及将这种教学法和通识教育相结合的尝试，也具有典型的实验性。而行动研究对新的理念、方法和实践持一种开放的态度，对学生教育和教师个人发展有着积极意义。本文将行动研究分为两个阶段进行。第一阶段研究的主要内容是：大学英语教师的个人通识教育信念有利于提高学习者的学习兴趣；基于内容的外语教学法是外语通识课的理想选择。在第一阶段中，我们运用问卷调查方法采集教学效果等信息，评估学生对大学英语通识课的认识，以及对一些社会问题的思辨性认识。第二阶段研究主要关注两个方面：一方面是大学英语教师通识教育动机策略和学生英语学习动机的存在关联性；另一方面是，以英语写作为例，讨论通识教育对英语学习者语言技能提高具有促进作用。第二阶段研究主要采用实证研究方法，以具体的数据从微观层面说明外语通识课的有效性。通过两个阶段的行动研究，我们得到以下结论：①影响外语教师的通识教育信念及其实践的因素，主要有教师主体、教师认识的对象以及与教师教育实践相关联的外部环境。基于内容的外语教学法是大学英语课中开展通识教育的有效路径；②对学生开展通识教育，建立通识类英语核心课程，才能真正实现大学英语由模式改革到教学内容建设的根本转变。这也是大学英语实现有效的“教”与“学”的优先选择；③通识教育的实践，尤其是行动研究使教师认识到，语言习得的关键在于学习者的自我认知。教师学习理论，尤其是教育理论有助于教师的自我发展。研究创新之处主要表现在三个方面：（1）在研究内容上，本文以信念研究为出发点，研究通识教育和基于内容教学法在大学英语教学中实施的可行性。目前在我国外语教学研究领域，对外语通识教育和基于内容教学法的研究大多局限在理论介绍上，缺乏可借鉴的实践性研究。本文从教学内容和教学方法两个方面，运用行动研究方法，探索大学英语通识教育和基于内容教学法结合运用的最优路径。（2）在理论构建上，本文将教育社会学理论运用到外语教学研究当中，以跨学科视野丰富现有的外语教学理论。在全球化背景下，我国的大学英语教学应该注重“完人教育”，本文以通识教育为内容，以基于内容教学法为方法，探索人本主义的外语教学理论框架。（3）在应用价值上，本文以全新的视角思考我国大学英语教学“费时低效”的根本原因，指出有效的大学英语“教”与“学”的前提是转变教师教学理念，明确我国大学英语教学改革应该由教学形式改革转向教学内容改革。这既是提高外语教学水平和培育人才的需要，也是国家外语发展规划的需要。
二、开设大学英语写作课迫在眉睫（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开设大学英语写作课迫在眉睫（论文提纲范文）
（1）大学英语写作诊断式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 大学英语教学的现状 |
| 1.1.2 大学英语教学的困境 |
| 1.1.3 大学英语写作教学的实然状态 |
| 1.1.4 大学英语教学的实践经历 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新 |
| 1.5 全文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 大学英语教学研究现状述评 |
| 2.1.1 大学英语教学现状的研究 |
| 2.1.2 大学英语教学存在问题的研究 |
| 2.1.3 大学英语教学改革的研究 |
| 2.2 英语写作教学的研究 |
| 2.2.1 英语写作教学现状的研究 |
| 2.2.1.1 国外研究 |
| 2.2.1.2 国内研究 |
| 2.2.2 英语写作教学方法的研究 |
| 2.2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2.2 国内研究 |
| 2.2.3 英语学习策略的研究 |
| 2.2.4 大学英语写作教学存在问题及原因的研究 |
| 2.3 诊断式教学研究现状述评 |
| 2.3.1 诊断式教学内涵的研究 |
| 2.3.1.1 诊断 |
| 2.3.1.2 教学诊断 |
| 2.3.1.3 诊断式教学 |
| 2.3.1.4 英语写作诊断式教学 |
| 2.3.2 诊断式教学特征的研究 |
| 2.3.3 教学诊断类型的研究 |
| 2.3.4 诊断式教学程序的研究 |
| 2.3.5 提高教学诊断能力路径的研究 |
| 2.3.6 诊断式教学的实证研究 |
| 2.3.7 诊断式教学对英语课程改革的启示 |
| 第三章 我国大学英语写作教学现状调查 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究对象 |
| 3.2.3 问卷的编制与发放 |
| 3.2.4 研究方法 |
| 3.3 研究数据的统计与分析 |
| 3.3.1 大学英语写作教学对学生英语能力影响的描述性分析 |
| 3.3.2 大学英语写作教学对学生英语能力影响的差异性分析 |
| 3.4 研究结论 |
| 第四章 大学英语写作诊断式教学的理论依据 |
| 4.1 支架式教学理论 |
| 4.1.1 支架式教学的内涵与理论来源 |
| 4.1.2 支架式教学的现实启示 |
| 4.2 巴班斯基的教学过程最优化理论 |
| 4.2.1 教学过程最优化的原理和方法 |
| 4.2.2 教学方法、教学规律和教学原则 |
| 4.2.3 教学过程最优化理论的评价 |
| 4.3 教学设计理论 |
| 4.3.1 肯普模型 |
| 4.3.2 史密斯—雷根模型 |
| 4.3.3 教学设计理论对大学英语写作诊断式教学研究的启示 |
| 第五章 大学英语写作诊断式教学的系统设计 |
| 5.1 大学英语写作诊断式教学目标的设计 |
| 5.1.1 句子写作教学目标设计 |
| 5.1.1.1 句子写作教学目标的设计要素 |
| 5.1.1.2 句子写作教学目标的诊断标准 |
| 5.1.2 段落写作教学目标设计 |
| 5.1.2.1 段落写作教学目标的设计要素 |
| 5.1.2.2 段落写作教学目标的诊断标准 |
| 5.1.3 篇章写作教学目标设计 |
| 5.1.3.1 篇章写作教学目标的设计要素 |
| 5.1.3.2 篇章写作教学目标的诊断标准 |
| 5.2 大学英语写作诊断式教学内容的设计 |
| 5.2.1 句子写作内容设计 |
| 5.2.1.1 句子写作内容的设计要素 |
| 5.2.1.2 句子写作内容的教学诊断标准 |
| 5.2.2 段落写作内容设计 |
| 5.2.2.1 段落写作内容的设计要素 |
| 5.2.2.2 段落写作内容的教学诊断标准 |
| 5.2.3 篇章写作内容设计 |
| 5.2.3.1 篇章写作内容的设计要素 |
| 5.2.3.2 篇章写作内容的教学诊断标准 |
| 5.3 大学英语写作诊断式教学形式与方法的设计 |
| 5.3.1 大学英语写作诊断式教学形式设计 |
| 5.3.2 大学英语写作诊断式教学方法设计 |
| 5.4 大学英语写作诊断式教学管理的设计 |
| 5.5 大学英语写作诊断式教学评价的设计 |
| 5.5.1 诊断式写作教学评价的基本内涵 |
| 5.5.1.1 评价设计的原则 |
| 5.5.1.2 评价的内容 |
| 5.5.1.3 评价的主体 |
| 5.5.1.4 评价的方法和工具 |
| 5.5.2 诊断式写作教学评价体系 |
| 5.5.2.1 作文评价 |
| 5.5.2.2 写作过程评价 |
| 5.5.2.3 写作教学评价 |
| 5.5.3 诊断式写作教学评价设计思路 |
| 第六章 大学英语写作诊断式教学的实施路径 |
| 6.1 确立教学步骤——突显大学英语写作诊断式教学的操作性 |
| 6.1.1 调查问题,收集资料 |
| 6.1.2 分析症状,初步诊断 |
| 6.1.3 实施纠偏,验证诊断 |
| 6.2 学习写作策略——提高大学英语写作诊断式教学的有效性 |
| 6.2.1 写前策略 |
| 6.2.2 写中策略 |
| 6.2.3 写后策略 |
| 6.3 结合个体需求——突出大学英语写作诊断式教学的针对性 |
| 6.3.1 大学英语写作诊断式教学的诊断意蕴 |
| 6.3.2 大学英语写作诊断式教学的针对性主要表现形式 |
| 6.3.2.1 大学英语写作诊断式教学的目的明确性 |
| 6.3.2.2 大学英语写作诊断式教学的个体指向性 |
| 6.3.2.3 大学英语写作诊断式教学的专业指向性 |
| 6.4 综合多种方法——增强大学英语写作诊断式教学的合理性 |
| 6.4.1 观察法 |
| 6.4.1.1 观察的步骤 |
| 6.4.1.2 观察法应遵循的原则 |
| 6.4.2 问答法 |
| 6.4.2.1 问答法的类型 |
| 6.4.2.2 问答法应遵循的原则 |
| 6.4.3 调查法 |
| 6.4.3.1. 问卷调查法 |
| 6.4.3.2 访谈调查法 |
| 6.4.3.3 调查法应遵循的原则 |
| 6.4.4 测验法 |
| 6.4.4.1 测验法的基本步骤 |
| 6.4.4.2 测验法应遵循的原则 |
| 6.4.5 观察法、问答法、调查法和测验法的综合运用 |
| 第七章 大学英语写作诊断式教学的效果检测 |
| 7.1 大学英语写作诊断式教学的检测标准 |
| 7.1.1 针对教学诊断行为本身的检测标准 |
| 7.1.1.1 教学诊断目的的检测指标 |
| 7.1.1.2 教学诊断主体的检测指标 |
| 7.1.1.3 教学诊断对象的检测指标 |
| 7.1.1.4 教学诊断条件的检测指标 |
| 7.1.1.5 教学诊断实施的检测指标 |
| 7.1.1.6 教学诊断结果的检测指标 |
| 7.1.2 针对教学诊断达到效果的检测标准 |
| 7.1.2.1 顺向差距的检测指标 |
| 7.1.2.2 反向差距的检测指标 |
| 7.2 大学英语写作诊断式教学的检测方法 |
| 7.2.1 课堂观察法 |
| 7.2.2 作业测试法 |
| 7.2.3 自我报告法 |
| 7.2.4 作品展示法 |
| 7.3 大学英语写作诊断式教学的效果分析 |
| 7.3.1 大学英语写作诊断式教学的效果分析——理论阐述 |
| 7.3.1.1 效果分析的常用工具 |
| 7.3.1.2 效果分析的三个维度 |
| 7.3.1.3 效果分析的注意事项 |
| 7.3.2 大学英语写作诊断式教学的效果分析——实践检验 |
| 7.3.2.1 大学英语写作诊断式教学对学生英语写作成绩的影响 |
| 7.3.2.2 大学英语写作诊断式教学的效果调查 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 本研究的主要发现 |
| 8.2 研究的局限和展望 |
| 8.2.1 研究局限 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学英语写作教学情况调查问卷 |
| 附录2 大学英语写作诊断式教学情况调查问卷 |
| 附录3 大学英语写作教学访谈提纲 |
| 附录4 大学英语写作诊断式教学访谈提纲 |
| 附录5 实施大学英语写作诊断式教学前的学生作文 |
| 附录6 实施大学英语写作诊断式教学后的学生作文 |
| 后记 |
（2）基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究 ——以九江学院英语专业本科学生为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 1.3 论文整体结构 |
| 第二章 理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 数据驱动学习 |
| 2.2.1 数据驱动学习的渊源 |
| 2.2.2 数据驱动学习的含义 |
| 2.2.3 数据驱动学习的特征 |
| 2.3 过程写作理论 |
| 2.4 输入/吸收/输出假设理论 |
| 2.4.1 语言输入假设及其局限性 |
| 2.4.2 语言输出假设及其局限性 |
| 2.4.3 语言吸收假设 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 文献回顾 |
| 3.1 国内外有关写作中词汇能力的相关研究 |
| 3.2 语料库辅助语言教学相关研究 |
| 3.2.1 语料库在外语教学中的应用 |
| 3.2.2 COCA 在国际语言和教学研究中的应用 |
| 3.2.3 我国基于 COCA 的教学研究现状 |
| 3.3 国内外语料库专家关于语料库应用于教学的观点 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 美国当代英语语料库（COCA）介绍 |
| 4.1 COCA 基本功能介绍 |
| 4.1.1 COCA 的特色和优势 |
| 4.1.2 COCA 基本功能 |
| 4.2 COCA 检索功能图表的修订 |
| 4.3 COCA 基本功能检索举例 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 研究设计 |
| 5.1 受试的选择 |
| 5.2 测试内容及理论依据 |
| 5.2.1 测试内容 |
| 5.2.2 测试内容的理论依据 |
| 5.3 测试手段 |
| 5.4 测试工具 |
| 5.4.1 Range 32 |
| 5.4.2 AntConc3.2.1 |
| 5.4.3 句库批改网 |
| 5.4.3.1 句库批改网功能介绍 |
| 5.4.3.2 句酷批改网作文自动批改操作程序 |
| 5.4.4 个别访谈 |
| 5.5 实验步骤 |
| 5.6 培训方法、内容、要求和示例 |
| 5.6.1 培训方法和主要内容介绍 |
| 5.6.2 培训具体内容和范例 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 结果与讨论 |
| 6.1 COCA 语料库中语料难度测试结果与分析 |
| 6.2 学生作文中词汇丰富度测试结果与分析 |
| 6.2.1 词汇密度测试结果与分析 |
| 6.2.2 词汇多样性测试结果与分析 |
| 6.2.3 词汇复杂性测试结果与分析 |
| 6.2.4 词汇应用的流利度统计结果与分析 |
| 6.3 词汇准确性分析 |
| 6.4 写作各阶段应用 COCA 效率分析 |
| 6.5 其他方法所得数据分析 |
| 6.5.1 句酷批改网打分结果及统计分析 |
| 6.5.1.1 句酷批改网批改作文信度分析 |
| 6.5.1.2 句酷批改网批改作文结果与统计分析 |
| 6.5.2 学生问卷反馈分析 |
| 6.5.3 从学生作业看 COCA 作用 |
| 6.5.3.1 从学生自我修改作文记录看 COCA 作用 |
| 6.5.3.2 从学生 PPT 汇报看 COCA 对学生学习影响 |
| 6.5.4 个别访谈和调查问卷结果分析 |
| 6.6 教学启示 |
| 6.6.1 编写相关辅导教材迫在眉睫 |
| 6.6.2 增开有关语料库语言学及检索技巧方面课程很有必要 |
| 6.6.3 COCA 与英语写作课教学必须进行整合才有出路 |
| 6.6.4 三个基础词表需要修订、完善 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 基本结论 |
| 7.2 COCA 应用于写作教学应注意的几个问题 |
| 7.3 本文研究的不足 |
| 7.4 展望及建议 |
| 参考文献 |
| 附录-01 实验前调查问卷 |
| 附录-02 实验后调查问卷 |
| 附录-03 实验班实验后访谈提纲 |
| 附录-04 COCA 难度测试语料 |
| 附录-05 COCA 抽样非基础词词表 |
| 附录-06 COCA 阅读理解测试题 |
| 附录-07 美国当代英语语料库（COCA）标签总汇 |
| Summary |
（3）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
（4）建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 本选题的研究现状及趋势 |
| 一、大学英语专业教育在国内外语界的研究现状 |
| 二、国内外语界对我国大学英语精读教材编写原则的研究现状 |
| 三、国内外语界对我国大学英语教材评估理论的研究现状 |
| 四、国内大学英语教材与英语课程研究现状 |
| 第二节 本选题的研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 一、本选题的研究目标和研究内容 |
| 二、本选题研究拟解决的关键问题 |
| 第三节 拟采取的研究方法、研究手段及可行性分析 |
| 一、本选题研究拟采取的研究视角、研究方法和研究思路 |
| 二、本选题研究可行性分析 |
| 第四节 论文选题的学术意义 |
| 第二章 我国高校英语专业教材的理论基础 |
| 第一节 西方语言学理论对我国外语教学的影响 |
| 一、现代语言学时期(结构主义语言学时期) |
| 二、当代语言学时期 |
| 三、国外语言学理论的借鉴及其对我国外语教学的影响 |
| 第二节 西方教学法流派对我国外语教学的影响 |
| 一、国外教学法流派简介 |
| 第三节 西方语言哲学对我国外语教学的影响 |
| 第四节 国外外语教学理论对我国外语教材编写的影响 |
| 第五节 国外英语教材评估理论对我国外语教材的影响 |
| 一、Cunningsworth的教材评估体系 |
| 二、Jo McDonough与Christopher Shaw的细则 |
| 三、MichaelP.Breen与Christopher N.Candlin的指南 |
| 四、目前中国大学英语教材评估的困境 |
| 第三章 建国后起步阶段(1949-1977)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 建国后高校英语教学起步阶段的教学概况 |
| 第二节 许国璋主编《英语》(1-8册)介绍 |
| 一、许国璋主编《英语》(1-4册) |
| 二、俞大絪主编《英语》第5-6册 |
| 三、徐燕谋主编《英语》第7-8册 |
| 第三节 许国璋主编《英语》：语言观 |
| 第四节 许国璋主编《英语》：外语学习观 |
| 第五节 许国璋主编《英语》：社会文化观 |
| 第四章 改革开放起始阶段(1978-1985)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 改革开放起始阶段的高校英语教学概况 |
| 第二节 许国璋主编《英语》修订版研究 |
| 一、许国璋主编《英语》1-8册(1979-1981年修订版)介绍 |
| 二、许国璋主编《英语》1-4册(1992年修订版)介绍 |
| 三、许国璋主编《英语》修订版：语言观 |
| 四、许国璋主编《英语》修订版：外语学习观 |
| 五、许国璋主编《英语》：社会文化观 |
| 第三节 张汉熙主编《高级英语》研究 |
| 一、《高级英语》1-2册(1980年初版)介绍 |
| 二、《高级英语》1-2册(1995年修订版)介绍 |
| 三、张汉熙主编《高级英语》：语言观 |
| 四、张汉熙主编《高级英语》：外语学习观 |
| 五、张汉熙主编《高级英语》：社会文化观 |
| 第四节 胡文仲主编《大学英语教程》研究 |
| 一、《大学英语教程》1-6册(1983-1987年初版)介绍 |
| 二、《大学英语教程》1-6册(1992-1996年修订版)介绍 |
| 三、胡文仲主编《大学英语教程》：语言观 |
| 四、胡文仲主编《大学英语教程》：外语学习观 |
| 五、胡文仲主编《大学英语教程》：社会文化观 |
| 第五节 三套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、三套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、三套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第五章 改革开放发展阶段(1986-1997)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 改革开放发展阶段的高校英语专业教学概况 |
| 第二节 李观仪主编《新编英语教程》研究 |
| 一、《新编英语教程》1-4册(1986年版)介绍 |
| 二、《新编英语教程》5-8册(1994-1997年版)介绍 |
| 三、《新编英语教程》：语言观 |
| 四、《新编英语教程》：外语学习观 |
| 五、《新编英语教程》：社会文化观 |
| 第三节 李筱菊《交际英语教程：核心课程》研究 |
| 一、《交际英语教程：核心课程》1-4册(1987年版)介绍 |
| 二、《交际英语教程：核心课程》1-4册(2000年版)介绍 |
| 三、《交际英语教程：核心课程》：语言观 |
| 四、《交际英语教程：核心课程》：外语学习观 |
| 五、《交际英语教程：核心课程》：社会文化观 |
| 第四节 两套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、两套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、两套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第六章 改革开放创新阶段(1998-2010)英语专业主导教材研究(上) |
| 第一节 改革开放创新阶段的高校英语教学概况 |
| 第二节 李观仪主编《新编英语教程》修订版研究 |
| 一、《新编英语教程》(1998-2008年修订版)介绍 |
| 二、《新编英语教程》修订版：语言观 |
| 三、《新编英语教程》修订版：外语学习观 |
| 四、《新编英语教程》修订版：社会文化观 |
| 第三节 杨立民主编《现代大学英语精读》研究 |
| 一、《现代大学英语精读》1-6册(2002年版)介绍 |
| 二、《现代大学英语精读》：语言观 |
| 三、《现代大学英语精读》：外语学习观 |
| 四、《现代大学英语精读》：社会文化观 |
| 第四节 黄源深主编《综合英语教程》研究 |
| 一、《综合英语教程》1-6册(1998-2003年第一版)介绍 |
| 二、《综合英语教程》1-6册(2005-2007年第二版)介绍 |
| 三、《综合英语教程》：语言观 |
| 四、《综合英语教程》：外语学习观 |
| 五、《综合英语教程》：社会文化观 |
| 第七章 改革开放创新阶段(1998-2010)英语专业主导教材研究(下) |
| 第五节 何兆熊主编《综合教程》研究 |
| 一、《综合教程》教材1-8册(2005-2008年版)介绍 |
| 二、《综合教程》：语言观 |
| 三、《综合教程》：外语学习观 |
| 四、《综合教程》：社会文化观 |
| 第六节 何其莘、童明主编《文化透视英语教程》研究 |
| 一、《文化透视英语教程》(2004-2010年版)介绍 |
| 二、《文化透视英语教程》：语言观 |
| 三、《文化透视英语教程》：外语学习观 |
| 四、《文化透视英语教程》：社会文化观 |
| 第七节 五套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、五套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、五套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第八章 后方法时代及其启示 |
| 第一节 外语教学：能动与发展过程 |
| 第二节 外语教学：以教师自主为核心的三维系统 |
| 第三节 外语学习：自主学习与合作学习 |
| 一、英语教学中自主学习能力的培养 |
| 二、英语教学中合作学习能力的培养 |
| 三、英语专业教材与自主学习与合作学习能力的培养 |
| 第四节 外语教学：特定性、实践性和可行性 |
| 第五节 外语教学：策略研究 |
| 第九章 总论：结语与建议 |
| 第一节 结语 |
| 一、改革开放起始、发展和创新阶段九套大学主导教材的特色研究 |
| 二、九套大学英语主导教材关于听、说、读、写项目设计情况比较 |
| 第二节 我国英语专业主导教材发展走向与建议 |
| 一、重新审视新一代英语专业教材的编写原则 |
| 二、加强中国英语专业教材评估理论的研究与实践 |
| 三、从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾 |
| 四、局限与超越 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（8）在线写作自动评改系统在大学英语写作翻转课堂中的应用（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、传统课堂下大学英语写作教学近况 |
| 三、翻转课堂下大学英语写作新思路 |
| 四、在线写作自动评改系统在翻转课堂中的实战研究 |
| 五、研究结论 |
（9）新闻传播系双语公关写作课程教学若干重要问题的探讨（论文提纲范文）
| 一、关于开设双语公关写作课程的时间问题 |
| 二、公关写作与传播学理论的关系 |
| 三、《公关写作》双语教学教材的选用 |
| 四、如何激发学生对公关写作的自我效能 (Self-Efficacy) |
| 五、学生的协同写作与教师的作用 |
| 六、结语 |
（10）大学英语教师个人通识教育信念研究（论文提纲范文）
| 谢语 |
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 图目 |
| 表目 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 论文结构 |
| 第2章 研究背景 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 大学英语教学改革现状 |
| 2.3 大学英语教学通识教育走向 |
| 2.4 T 大学的大学英语教学改革现状 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究理论基础 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 社会文化理论 |
| 3.2.1 中介论 |
| 3.2.2 内化论 |
| 3.2.3 最近发展区 |
| 3.2.4 社会文化理论与语言教学 |
| 3.3 阈值理论 |
| 3.3.1 阈值效应 |
| 3.3.2 “后‘阈值效应’”与大学英语教学 |
| 3.4 建构主义学习理论 |
| 3.4.1 建构主义学习观 |
| 3.4.2 建构主义知识观 |
| 3.4.3 建构主义教学观与外语教学 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 文献综述 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 教师的信念 |
| 4.2.1 教学信念 |
| 4.2.2 教育信念 |
| 4.3 基于内容的教学法 |
| 4.3.1 外语教学法的基本观点 |
| 4.3.2 CBI 和外语教学 |
| 4.3.3 CBI 和教师发展 |
| 4.4 教师行动研究 |
| 4.4.1 行动研究的理论基础 |
| 4.4.2 行动研究的意义和基本模式 |
| 4.4.3 行动研究与教师发展 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 大学英语教师通识教育信念行动研究第一阶段 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 发现问题 |
| 5.3 提出假设 |
| 5.3.1 培养大学英语教师通识教育信念有利于提高教学水平 |
| 5.3.2 CBI 是大学英语教师实施通识教育的优先选择 |
| 5.4 设计方案 |
| 5.5 实施行动 |
| 5.5.1 调整大学英语教学内容和教学方法 |
| 5.5.2 设计通识课程教学方案 |
| 5.6 教学反思 |
| 5.6.1 对通识教育目的的反思 |
| 5.6.2 对通识教育内容的反思 |
| 5.6.3 对通识教育教学法的反思 |
| 5.6.4 对外语类通识课评估的反思 |
| 5.6.5 对教师通识信念的反思 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 大学英语教师通识教育信念行动研究第二阶段 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 发现问题 |
| 6.3 提出假设 |
| 6.3.1 通识教育动机策略、学生学习动机和学生课堂行为相关联 |
| 6.3.2 大学英语通识教育有利于提高学生英语写作水平 |
| 6.4 设计方案 |
| 6.5 实施行动 |
| 6.5.1 外语教师通识教育动机策略和学生英语学习动机关系研究 |
| 6.5.2 大学英语通识课对学生的英语写作影响研究 |
| 6.6 教学反思 |
| 6.6.1 对教师教学策略的反思 |
| 6.6.2 对学生学习动机的反思 |
| 6.7 小结 |
| 第7章 通识教育与有效的大学英语教学路径选择 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 有效的大学英语教学理念 |
| 7.3 有效的大学英语教学策略选择 |
| 7.3.1 教师对大学英语教与学的认识 |
| 7.3.2 教师对教学环境的认识 |
| 7.3.3 教师对教与学相互依赖性的认识 |
| 7.3.4 教师关于学生差异性的认识 |
| 7.3.5 教师对教学评估的认识 |
| 7.3.6 教师对教学策略的选择 |
| 7.4 有效的大学英语学习策略选择 |
| 7.4.1 学生的学习观差异 |
| 7.4.2 学生的先有学习经验差异 |
| 7.4.3 学习情境感知 |
| 7.4.4 学习策略选择 |
| 7.5 英语学科教学知识 |
| 7.5.1 学科教学知识的意义 |
| 7.5.2 学科教学知识的获取途径 |
| 7.5.3 通识教育、CBI 和学科教学知识 |
| 7.6 小结 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 主要发现 |
| 8.1.1 外语教师通识教育信念及其影响因素 |
| 8.1.2 外语教师通识教育实践及其影响因素 |
| 8.1.3 CBI 实践经验 |
| 8.2 启示 |
| 8.2.1 对外语类通识课程建设的启示 |
| 8.2.2 对外语教师发展的启示 |
| 8.2.3 对外语教育发展战略的启示 |
| 8.3 研究不足及进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 非英语专业大学生通识教育调查问卷 |
| 附录 2 学生对英语通识课兴趣调查问卷 |
| 附录 3 教学策略调查问卷 |
| 附录 4 学习动机因素与学习行为调查问卷 |
| 附录 5 英语通识课学生写作状况调查问卷 |
| 附录 6 学生对基于内容外语教学法态度的调查问卷 |
四、开设大学英语写作课迫在眉睫（论文参考文献）
- [1]大学英语写作诊断式教学研究[D]. 郑红苹. 西南大学, 2015(11)
- [2]基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究 ——以九江学院英语专业本科学生为例[D]. 张金福. 上海外国语大学, 2012(04)
- [3]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
- [4]建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示[D]. 马睿颖. 福建师范大学, 2012(03)
- [5]开设大学英语写作课迫在眉睫[J]. 甘文平. 交通高教研究, 1996(04)
- [6]高校机辅商务英语写作教学系统的研发[J]. 王立非,黄湘琪. 外语电化教学, 2011(06)
- [7]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [8]在线写作自动评改系统在大学英语写作翻转课堂中的应用[J]. 张洋,张威,张艳雷. 黑龙江教育(理论与实践), 2017(09)
- [9]新闻传播系双语公关写作课程教学若干重要问题的探讨[J]. 刘晖. 北京第二外国语学院学报, 2011(08)
- [10]大学英语教师个人通识教育信念研究[D]. 冯新华. 上海外国语大学, 2012(01)