一、浅议知识经济与高等教育（论文文献综述）
陈纵[1]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中进行了进一步梳理大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。
王江波[2]（2020）在《高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究》文中指出在2016年全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“高等教育发展方向要同我国现实目标和未来发展方向联系在一起”,“要提高我国高等教育发展水平,增强国家核心竞争力”,“高校立身之本在于立德树人,……,要坚持立德树人作为思想政治教育中心环节”,本选题正是基于这一指导思想而产生。高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用指的是高校落实立德树人根本任务所带来的对国家核心竞争力的积极促进的影响、效果及能力。该研究有利于丰富和拓宽思想政治教育相关理论研究和理论视野,对于加强高校立德树人教育,提升国家核心竞争力,更好地实现高等教育立德树人（以下简称立德树人）的教育目标具有积极的理论和现实意义。本研究旨在回应社会主义现代化建设的需要、高等教育改革发展的需要、思想政治教育加强改进的需要、立德树人的高校之本守正创新的需要、大学生健康成长的需要。具体来说,本研究聚焦于从研究立德树人对国家核心竞争力的作用的迫切需要到探究其马克思主义理论基础与挖掘古今中外相关思想资源;再研究立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系,进而剖析立德树人对国家核心竞争力的作用及作用发挥机制,再结合现实对其现状进行考察,进而提出优化作用发挥的策略。归结起来,本研究集中于以下几大问题的探讨。第一,挖掘了立德树人对国家核心竞争力的作用的理论基础与思想借鉴。从国家核心竞争力、立德树人与国家核心竞争力的关系、立德树人发挥对国家核心竞争力的作用为切入点,寻找马克思主义理论基础与中外思想资源。“共产主义道德是共产主义事业的基础”“思想道德和科学文化素质决定综合国力和国际竞争力”等是立德树人对国家核心竞争力作用研究的马克思主义理论基础;“欲求自强之道,总以修政事、求贤才为急务”等是中国传统文化思想资源;文化价值因素、心理与精神因素、态度因素、民族性格对社会经济发展产生显性影响是重要的西方思想资源。第二,厘清了立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系。在对立德树人、国家核心竞争力等核心概念的内涵、要素、地位的分析基础上,进而把握“时代新人”是立德树人对国家核心竞争力发挥作用的实践主体。立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系则表现为统一于实现中国梦的过程中相互合作,共筑于形成国家开放战略中相互渗透,共建于互为对方营造环境中相互协调,共构于实现人全面发展目标中相互支撑。第三,剖析了立德树人对国家核心竞争力作用及其作用发挥机制。坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路发挥政治引领作用;发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用;实现智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用等是立德树人对国家核心竞争力的作用。以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制,以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制,以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制,以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制等则是立德树人对国家核心竞争力的作用发挥机制。第四,分析了立德树人对国家核心竞争力作用的现状及优化路径。根据我国在国际竞争中的排名和总结立德树人的表现,构建了立德树人对国家核心竞争力的作用的指标体系。用显示性指标概括分析了两者常年的整体状况,用解释性指标详细分析了两者近年的具体状况,得出需要继续重视“坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路”“理想信念”“爱国主义”“社会主义核心价值观”的结论。最后从加深对国家核心竞争力的全方位认识,人才培养体系建设、高等教育体制改革、加强党对高校领导等维度探讨立德树人对国家核心竞争力作用优化路径。本文通过实证分析,弥补了立德树人促进国家发展缺少实证研究的短板,采用的数据来源于对大学生思想政治状况调查的统计（共计21年）,并与国际数据进行结合,具有科学性和说服力。
郝亚梅[3]（2020）在《改革开放以来我国高校创新教育演变历程及其特征分析》文中提出改革开放以来,社会发展对于创新人才的需求从未中断。尤其是近年来,提高自主创新能力,建设创新型国家的国家发展战略更加明确了社会发展对于创新人才的迫切需要。具有高度创新精神和创新实践能力的创新人才已经成为推动知识经济时代向前高质化发展的最关键资源。国家的创新发展要通过创新人才去推动,创新人才的培育与高质量产出离不开教育工作的重点实施。在创新因子充满社会每一个角落的创新时代,作为经济社会“知识中心”、“人才中心”、“科技中心”主力军的高校,实施并高度重视以培育学生创新精神和创新能力提升为重点目标的创新教育的开展,承担起培育创新人才、提升创新人才全面发展的责任,已毫无疑问也义不容辞。高校开展创新教育,是对高等教育内涵式深化发展迫切需要的回应,其对于人才的创新综合素养、科学研究的创新水平、社会服务的创新能力提升都有着重要且明显的意义,目前更是成为驱动国家经济发展的双动力驱动机之一。自改革开放以来,学术界从多方面、多视角出发,对我国高校创新教育工作开展研究,并屡创佳绩。但是从政策支持、理论研究、具体活动三个关键维度出发,系统梳理改革开放以来我国高校创新教育演变历程及其特征的研究并不多见。本次研究正是基于此,以文献分析法、历史研究法、比较研究法的方法观作为指导,坚持“史论结合、论从史出”的研究理念,以改革开放四十多年为纵向研究区间,以与高校创新教育相关的政策支持、理论研究、具体活动为研究的横向基础内容,并以此三个关键维度在不同时期的发展状态为梳理、划分其演变历程的依据,较为客观、全面、系统化的展现探索与萌芽、上升与发展、多元化发展、全面深化发展四段演变历程下我国本科高校创新教育的发展状况,力求通过对此类感性材料的掌握,上升到理性层面,探究其宏观层面的演变特征,展望未来发展新趋势。本次研究主要由以下几个重要部分构成:第一部分:绪论。主要阐述了选题缘由和研究意义。在理析国内外高校创新教育相关文献资料的基础上,对创新教育、高校创新教育等关键概念进行界定,并力求明确研究方法和研究内容与思路,为后续演变历程的分析做好铺垫。第二部分:我国高校创新教育的演变历程。该部分包括文章的一至四章节,主要划分了我国高校创新教育的探索与萌芽、上升与发展、多元化发展、全面深化发展四个阶段。每一阶段,都将高校创新教育置于政策支持、理论研究、具体活动三个研究维度之下,力求客观、系统化的探究不同阶段我国高校创新教育的发展情况与特点。第三部分:我国高校创新教育演变特征。与民族振兴紧密结合、由模仿西方到本土化探索、从校内探索走向社会整体联动、创新人才培养范畴不断丰富、国家层面制度设计全方位持续保障、由精英化培养向大众化、普及教育过渡。第四部分:总结。对全文进行总结,并在演变历程和特征分析的基础上展望高校创新教育未来发展新方向。
曾维华[4]（2017）在《大学人文教育与人的解放》文中指出大学人文教育与人的解放指涉人性的完整、关注健全人与整全人的培育,关注人的自由与通达,二者都为的是人性的整全、人格的独立与个性的张扬以及人的自由、充分而全面的发展。大学人文教育与人的解放是对大学教育本身的一种超越,是对人与大学的超越性的一种哲学思考,更是对大学教育的一种实践形态。大学的根本使命在于培养人,大学教育事业原本是一项成“人“的事业,让人成为更为智慧、更为通达与健全的人,达成人的解放的归旨。这一目的的达成则需要大学人文教育,需要大力加强大学人文教育,重启人文教育在大学的价值。因为大学人文教育的旨归在于人的解放,使人不断的走向自由,并不断维护和发展自由。人的解放是一个过程,是人的自由度不断跃升的过程,人的解放也是为着维护与发展自由的,从而促进人全面充分而自由的发展。为了人的解放的目的的达成,就必须依托于大学人文教育。然而,随着现代科学技术与科学教育在大学的不断引入并得到加强,使得人文教育受到了科学教育的挤压,专业主义、职业主义、实用主义、功利主义等也浸染着整个大学教育,大学人文教育遭遇着诸如:功利主义的排斥,人文学科边缘化,人文课程的地位旁落,工具理性,狭隘的功利教育观念,人文教育与科学教育的失衡,大学人的自由的遮蔽,等等困境,致使了人文教育在大学旁落、式微,进而给大学教育发现人、成全人与解放人的目标带来了阻力,加强大学人文教育就成为了人的解放的解决之道。人文教育能够使人摆脱无知与无能,超越功利与欲望,进而促进人不断地走向解放。人的解放就是意味着要摆脱束缚,摆脱压制,超越功利,超越欲望,从各种旧有的束缚中解脱出来,防止唯科学主义的侵蚀,防止各种限制或压抑人的枷锁,阻止人的过于功利性与物质主义的倾向,使人的发展具有人文性,促进人的潜能得到充分的显现和发展,促进人不但获得物质的解放、肢体的解放等外在的解放,更为重要的,也是更为深层次的是促进人走向思想的解放、心灵的解放与精神的解放,这是人的解放的本真意义所在。作为人的解放之途的大学人文教育就需要从体制、观念、理念以及教育实践（行动）上加强大学人文教育。为了更好的彰显大学教育的神圣,凸显大学教育的灵性,施展好大学教育的智慧,让大学这一生命体更具有活力,大学这一学术组织则必然需要彰显大学人文教育,以求得人的解放。因此对大学人文教育与人的解放进行思考与审理是必要的。
姚宇华[5]（2017）在《知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究》文中认为大学组织自中世纪产生以来,经历了一系列变革,形成了不同的组织模式。随着大学组织不断发展,大学组织逐步由一个封闭性系统成为一个开放性系统。大学组织作为一个特殊的知识生产机构,知识性或学术性是大学组织的本质属性。因此大学组织模式变革需遵循外部逻辑和内部逻辑,其中外部逻辑须通过内部逻辑发挥作用。外部逻辑主要与外部社会环境变迁相关,内部逻辑则与知识生产模式转型相关。当前在世界范围内,随着工业社会变迁,知识生产模式发生转型,一种新的知识生产模式Ⅱ逐步兴起和发展。作为对理论与实践的回应,论文从知识生产模式转型视角对大学组织模式变革进行研究。论文基于知识生产模式转型视角,遵循提出问题、构建分析框架、历史研究与比较研究以及提出政策建议和结论的研究思路。运用文献研究法、理想类型法、历史研究法、组织分析法、案例研究法和比较研究法等研究方法,对大学组织模式变革问题进行了较为深入与全面的研究。大学组织作为一个开放性系统,需要对大学组织模式变革的动力或原因进行分析。依据知识生产模式理论、知识社会学理论和系统与权变组织理论,论文构建了“知识生产模式—大学组织模式”协同演化的分析框架。就大学组织模式变革动力而言,外部社会环境是大学组织模式变革的外部驱动力,知识生产模式是大学组织模式变革的内部驱动力。外部环境作为大学组织模式变革的外部驱动力,须通过知识生产模式对大学组织模式变革产生影响。因此,大学组织模式变革是知识生产模式转型的内在要求。就知识生产模式和大学组织模式二者的协同演化方式而言,主要存在自组织的协同演化和他组织的协同演化两种方式。论文以此为分析框架,对国外大学组织模式的历史变迁、我国大学组织模式变革现状、存在的问题及未来变革策略等问题进行了探讨。论文以历史研究法、理想类型法为基本研究方法,从整体上对西方大学组织模式变革历程进行了考察。从西方大学组织模式变革看,自中世纪大学产生以来,相继产生和形成了教学型大学组织模式（T-u型）、研究型大学组织模式（R-U型）和创业型大学组织模式（E-U型）三种经典的大学组织模式。从大学组织模式变革原因或动力看,外部动力表现为西方社会经历了中世纪社会、工业社会和知识价值社会等三个社会发展阶段的变迁;内部动力表现为在不同社会情境下,相继产生和发展了知识生产模式0、知识生产模式Ⅰ和知识生产模式Ⅱ等三种知识生产形式。总的来说,在西方社会情境下,知识生产模式和大学组织模式二者变革是一种自组织的协同演化方式。论文运用案例研究法,对麻省理工学院（MIT）组织模式变革进行了个案分析。研究表明:MIT自创建以来,在组织模式上先后产生和发展了工程技术学院组织模式、理工研究型大学组织模式和创业型大学组织模式等三种组织模式。通过对其变革动力进行的分析表明:外部社会环境变迁是MIT组织模式变革的外部驱动力,知识生产模式转型是MIT组织模式变革的内在动力。总的来说,在美国社会情境下,知识生产模式和MIT组织模式二者变革呈现一种自组织的协同演化方式。通过对我国大学组织模式变革历程、特征与当代大学组织模式存在的问题进行描述和分析,我国大学组织模式变革具有自身的特殊性。就我国大学组织模式历史变迁而言,自清末近代大学产生以来,相继经历了近代大学组织模式、现代大学组织模式和当代大学组织模式等发展阶段。就我国大学组织模式变革特征而言,主要表现为断裂性和稳定性、移植性和模仿性以及强制性和激进式并重的变革方式等。通过国际和历史比较分析,我国当代大学组织模式主要存在以下问题:组织行动者地位不平等、组织目标外部逻辑彰显、组织技术适切性较为缺乏、组织结构科层化以及组织权力分配不均衡等。我国大学组织模式变革特殊性的原因主要包括社会和知识生产两个层面。在社会层面,我国形成了独特的社会发展形态,主要表现为无序与有序相互交织的社会发展路径、高度集权的政治体制、知行合一的文化传统以及程度和层次较低的现代化发展水平等方面。在知识生产层面,在独特社会形态影响下,我国形成了一种政治权力规划的知识生产模式,具有理性主义知识观缺失、知识生产体制化滞后及知识型结构模式失衡等特征。总的来说,在我国独特的社会情境下,知识生产模式和大学组织模式二者变革呈现一种他组织的协同演化方式。基于我国大学组织模式变革现状和当代大学组织模式存在的问题以及知识生产模式转型背景,综合借鉴西方大学组织模式变革经验,对于我国大学组织模式未来的变革,论文从策略和模式设计两方面进行了探讨。就我国大学组织模式变革策略而言,应从社会、知识生产模式和大学组织等层面采取相应策略。同时,在当今知识生产模式由模式I向模式II转型的背景下,论文从组织行动者、组织目标、组织技术、组织结构和组织权力等要素对未来我国大学组织模式设计进行了初步探讨。从组织行动者来看,应处理好大学外部行动者和内部行动者之间的关系。具体而言,应从“政事一体化”走向“政事分开”,改进政府与大学的关系;提升社会参与水平;制定和落实正确的知识分子政策,提高和保障教师地位及提升学生地位等。从组织目标来看,应加强各种目标之间的融合性、平衡目标的工具理性和价值理性以及提升目标的多样性和个性等。对组织技术而言,应实施通识教育与专业教育相结合的教育模式;推进学科、专业和课程一体化建设;革新教学方法以及优化管理技术等。在组织结构上,应分别对行政组织结构和学术组织结构进行相应调整。对于行政组织结构来说,应建立一种“学校—学院—系”三级的组织结构形式,重点是对学校层次的机构设置进行改革,建立由多元主体组成的大学治理委员会作为大学组织的最高决策机构。对于学术组织结构而言,应在对政府层面的学科分类目录进行相应调整的前提下,借鉴西方一流大学学院设置经验,重视学科属性差异性。在学院设置上,建构一种由基础性学科和实用性学科学院组成的学院结构。同时应加大跨学科组织的建设和整合力度。就组织权力而言,应坚持以“善治”为指导的权力分配目标、自治和共治统一的权力分配原则和集权与分权统一的权力分配方式以及建构一种“纵向分权”的权力分配模式。论文基于知识生产模式转型视角,对大学组织模式变革问题进行了研究,同时关注了大学组织的“外适应”和“内适应”问题。在大学组织的分析视角上,实现了外部视角和内部视角的整合。因此对于大学组织模式变革来说,具有较大的理论意义和实践价值。
赵佳丽[6]（2013）在《我国改革开放以来高等教育成本研究的历史演进》文中研究指明中国改革开放的总设计师邓小平说过：教育是一个民族最根本的事业,一九九六年的八届全国人大四次会议将科教兴国确定为我国的基本国策。随着知识经济时代的到来和全球一体化进程的加速,高等教育更成为一个国家提升核心竞争力的关键因素之一。目前我国高等教育事业普遍面临着规模扩大、经费紧张等原因造成的巨大压力,高等教育成本的不断上升已经引起了广泛关注,高校、学术界及教育部门针对高等教育成本问题进行了许多研究和探讨,但纵观我国高等教育成本理论研究的文献,数量多且内容零散,不利于检索、归类与研究。总结中国高等教育成本理论的研究现状、分析其研究内容以及归纳其研究的主要观点十分必要。本文目的在于掌握国内高等教育成本的研究现状,探索改革开放以来我国学者对高等教育成本研究的发展轨迹,从而为后人对高等教育成本理论的进一步深入研究提供可资参考的依据。故笔者对我国改革开放以来高等教育成本理论研究的文献以及众多学者的观点进行梳理,选取了1979到2012年发表的有关高等教育成本研究的相关文献作为研究样本,该样本均来源于中国知网和国家图书馆,通过笔者的收集、统计,共得到926篇文章和35本专着。通过对文献数量进行统计分析,笔者根据年均发表的文献数量,将改革开放以来我国高等教育成本的研究划分为三个阶段,缓慢发展期、快速发展期和稳定发展期。通过对文献内容进行分析,笔者将改革开放以来我国高等教育成本的研究归类为四个方面,分别是高等教育成本的基本问题、核算、补偿及分担,并进一步对高等教育成本的基本问题、核算、补偿及分担等各方面的观点和认识进行了梳理。通过笔者的梳理研究,本文主要得到三个结论：其一,从发表的文献数量上看,随时间的推移,有关高等教育成本的文献数量不断增多,理论研究呈现一定的阶段性；其二,从高等教育成本的研究内容上看,研究内容越来越丰富,研究范围越来越广；其三,理论研究不是孤立的,制度变迁与我国高等教育成本研究之间存在密切的联系。本文的创新体现在探索我国改革开放以来对高等教育成本研究的发展趋势,对研究的观点进行梳理和总结,以及探讨制度背景和高等教育成本研究之间的关系。当然,高等教育成本理论研究的梳理会由于文献搜集的疏漏而有待完善,高等教育成本理论研究阶段的划分可能会带有一定的主观性,但是笔者会在后续研究中进一步弥补这些局限,以期完美的达到研究目标,为我国高等教育成本理论研究尽一份绵薄之力。
魏航[7]（2011）在《欧盟高等教育合作交流政策研究》文中研究指明步入21世纪,社会发展更加日新月异,科学技术已跃然成为人类不可或缺的生存手段,社会发展已由工业经济时代过渡为知识经济时代。知识成为各国经济发展中至关重要的生产要素,而掌握着先进知识和技术的人力资本则是知识经济发展的关键。为了增强国家的经济竞争力,人力资本的竞争成为各国经济竞争的关键。各国政府纷纷采取措施增加对人力资本的投入,这其中最主要也最为直接的措施是加大对高等教育的投入。在这种背景下,高等教育作为培养知识经济发展所需人才,并为知识经济发展提供所需知识和技术的最主要领域也将面临着新的变革。知识经济的发展推动了人才的广泛流动,各国高等教育之间的合作和交流在全球范围内得到前所未有的加强,高等教育出现了国际化的趋势,这也促使世界高等教育出现了脱离民族国家,在更高层次上的合作和发展。欧洲国家的高等教育合作是以欧洲一体化进程为基础,打破了国界的限制在欧洲范围内进行的高等教育整体改革进程,欧洲各国试图以提高欧洲整体高等教育质量的方式来增强欧洲高等教育的国际竞争力和吸引力,并且通过高等教育的合作与交流将欧洲共同的文化与价值观带给欧洲人民,形塑欧洲认同,打造欧洲成为世界一流的高等教育中心。在知识经济全球化发展的趋势下,我国也正在面临从传统经济向知识经济转型的变革,知识经济的发展也对我国的高等教育发展提出了严峻挑战。欧洲各国通过政府间合作共同进行高等教育改革,并且通过采取规范高等教育质量评估制度、统一高等教育体制、促进学生和教师在欧洲范围内的流动性、推动知识的广泛自由传播等措施,提高了欧洲成员整体的素质,为欧洲知识经济发展储备了丰富的人力资本。本研究试图从中找到具有特殊性和规律性的问题,为我国高等教育政策提供比较的视野。为达到上述研究目的,在研究方法上,本文具体运用了以下方法:文献分析法、定性分析法和历史法。本文除引言和结语外,共分为七章。重点以欧盟高等教育合作交流政策为主体,并从欧洲整合背景与高等教育发展相关政策的沿革、内容、实施状况以及相关事务来分析,阐述欧洲联盟的高等教育合作交流政策。第一章欧盟的演进及其高等教育政策。阐明了欧洲整合的背景及理论,分析了欧盟高等教育政策的相关条款和高等教育政策运作的相关机构与程序。此外,本章还简述了欧盟高等教育合作的历程和高等教育政策的发展。本章的研究是铺垫性的,为后续研究作理论上的准备和说明。第二章欧盟高等教育合作交流的动因。分别对欧盟高等教育合作交流的外部促进力量、高等教育内部协调的同质异质力量这两方面进行剖析,正是由于有其深刻的政治、经济、文化力量,在促成和加速欧盟高等教育合作交流中发挥了重要作用。第三章欧盟对内高等教育合作交流政策——伊拉斯谟计划。本章分析了欧盟最有影响的高等教育合作交流计划之一伊拉斯谟计划的实施背景、内容与影响。此计划鼓励大学间的跨国合作、增加欧洲人的流动及改进欧盟境内学历的完全认可与透明化,不仅能改善高等教育质量,也能促使欧盟的欧洲面向意识逐渐形成。第四章欧盟对外高等教育合作交流政策——伊拉斯谟-曼德斯计划。本章对此计划的背景、内容与影响进行了探讨。不同于伊拉斯谟计划是以欧盟学生为主要参与对象,伊拉斯谟-曼德斯计划,是一项全球性计划。第五章欧盟东扩的高等教育合作交流政策——泰姆普斯计划。本章论述了随着欧盟的日益壮大,欧盟整合的触角已深入中东欧、前苏联等国家。除了政治与经济上,更重要的是引导这些国家进行高等教育体系的发展,而泰姆普斯计划便是欧盟帮助这些国家的高等教育体制发展的一个重要计划。本章阐述了此计划的实施背景、内容与影响。第六章欧盟高等教育合作交流政策取得的成就与发展趋势。通过高等教育合作交流,打造欧洲成为全球最具竞争力与活力的知识经济体,使欧洲人民更能加深对欧洲这块土地的认同感,并且对整个欧洲、各个国家以及高校产生深刻的变化和影响。同时对高等教育合作交流政策的发展趋势进行探讨。第七章对欧盟高等教育合作交流政策的思考。虽然欧洲各国的高等教育与我国高等教育的发展有着不同的背景,但在全球化的发展潮流下,都表现出一些共同的相互融合的趋势。通过对欧盟高等教育合作交流政策的研究,可以为思考我国高等教育政策提供比较的视野。
尹毓婷[8]（2009）在《欧洲高等教育改革研究》文中进行了进一步梳理第三次科技革命的兴起与二十世纪后期经济全球化的发展改变了人类的生产方式,世界由工业经济时代进入到知识经济时代。知识成为各国经济发展中至关重要的生产要素,而掌握着先进知识和技术的人力资本则是知识经济发展的关键。知识经济的发展使得知识型劳动者成为世界劳动力市场的主力。为了增强国家的经济竞争力,人力资本的竞争成为各国经济竞争的关键。各国政府纷纷采取措施增加对人力资本的投入,扩大经济社会发展中知识型劳动者的比重,这其中最主要也最为直接的措施是加大对高等教育的投入。在这种背景下,为促进知识经济的进一步发展,高等教育作为培养知识经济发展所需人才并为知识经济发展提供所需知识和技术的最主要领域也将面临着新的变革。知识经济的发展推动了人才的广泛流动,高等教育出现了国际化的趋势。高等教育人员在全球范围内自由流动,各种高等教育资源在全球范围内重新分配。各国政府也在不断增加对高等教育的投资,完善各国高等教育的体系,不断提高自身的高等教育质量,并努力通过提高高等机构在校学生数量和吸引国外留学生等方式扩大受过高等教育的人口占劳动力市场的比例,加强高等教育机构与社会经济部门的联系,不断满足知识经济发展对人才的需求。高等教育的国际化带来了高等教育领域资金来源与人员流动和合作的国际化,这也促使世界高等教育出现了脱离民族国家,在更高层次上合作发展的趋势。欧洲国家和美国在世界高等教育发展中占据领先地位,但是与美国相比,欧洲国家的高等教育质量和国际竞争力仍较为逊色。为了满足知识经济发展的需要,并增强对美国的国际竞争力,欧洲各国需要采取新的办法和措施来促进欧洲各国的高等教育发展。顺应高等教育国际化和高等教育在更高层次上合作发展的趋势,欧洲国家开始在欧洲层次上进行高等教育合作。欧洲国家的高等教育合作是以欧洲一体化进程为基础,打破了国界的限制在欧洲范围内进行的高等教育整体改革进程,因为欧洲各国试图以提高欧洲整体高等教育质量的方式来增强欧洲高等教育的国际竞争力和吸引力。欧洲的高等教育合作其实在欧洲一体化进程最初就已经出现,但是在欧洲一体化发展的最初阶段,由于高等教育领域并不是欧洲各国关注的重点,欧洲国家之间高等教育合作的发展比较缓慢。自上世纪八十年代末以来,受到知识经济发展和高等教育国际化的影响,欧洲国家通过国家间合作的方式对各国的高等教育进行改革,以促进欧洲范围内高等教育质量的整体发展和国际竞争力的增强,这就是欧洲的波伦尼亚进程。从1999年的波伦尼亚论坛开始,欧洲国家共召开了5次部长会议,逐步确定了欧洲高等教育改革的目标和内容。《波伦尼亚宣言》中确定的目标是到2010年建立欧洲高等教育区,随后随着欧盟理事会“里斯本战略”的制定,波伦尼亚进程逐渐将发展欧洲的高等教育与增强欧洲的经济竞争力联系起来,提出了要建设知识型的欧洲。通过这几次的部长会议,波伦尼亚进程进一步确定了十项行动主线,并制订了加强高等教育与经济发展联系的目标,致力于加强欧洲各国高等教育的合作,为欧洲的知识经济发展储备丰富的人力资源。欧洲各国在这一进程中通过召开国际会议、签署共同协议等形式相互协调,逐步向实现建设欧洲高等教育区这一目标迈进。随着波伦尼亚进程的发展,许多政府间组织和非政府组织也参与到这一进程中来,波伦尼亚进程的制度结构也不断完善。经过十年的发展,波伦尼亚进程在全球、欧盟、国家和地区层次上都取得了一定的进展。在全球层次上,由于波伦尼亚进程在发展过程中所涉及的内容和范围不断扩展,其对越来越多的组织和机构产生了影响。欧洲理事会、联合国教科文组织、经合组织、欧洲大学联盟、欧洲高等教育机构联盟以及欧洲学生联盟是参与波伦尼亚进程的主要政府间和非政府间组织。在欧盟层次上,波伦尼亚进程表现出与欧盟的互动关系。波伦尼亚进程促进了欧盟高等教育领域政策的发展,而欧盟对波伦尼亚进程起到了支持和促进作用。欧洲国家的高等教育改革进程逐渐从原来自发的政府间承诺与合作中发展出一种较为制度化的统一的高等教育政策。在欧盟的机构设置中,欧盟委员会与波伦尼亚进程联系最为紧密。随着波伦尼亚进程发展,欧盟委员会的作用不断上升并成为波伦尼亚进程的补充正式成员,欧盟委员会对波伦尼亚进程提供财政支持和政策指导,并在欧盟范围内对各国的高等教育合作进行协调。而波伦尼亚进程与欧盟理事会“里斯本战略”的融合则确定了密切高等教育与经济部门联系,提高欧洲高等教育毕业生就业率的目标,将欧洲国家的高等教育改革与知识经济紧密联系在一起,确定了欧洲高等教育合作的经济发展向度。欧洲高等教育质量保证网络和国家学术互认信息中心网络作为欧盟下设的专门性机构则对波伦尼亚具体政策的实施起到了促进作用。波伦尼亚进程在国家层次上的发展是欧洲高等教育改革最为重要的部分。各国对于波伦尼亚进程各项政策的实施状况是波伦尼亚进程成功与否的关键。通过对各项政策实施状况的分析可以看出,各项政策在每个国家的实施状况并不是一致的,但是从整体上看各国对波伦尼亚进程所确定各项政策的实施状况表现出一种外向性特征,注重国家之间协调发展,这种状况使得欧盟有可能逐渐对波伦尼亚进程发展起到重要的协调作用。波伦尼亚进程在地区层次上发展的主要对象是高等教育机构及其人员。波伦尼亚进程的发展推动了高等教育机构的自治以及其与经济部门的联系,高等教育机构的自治权力不断增强,高等教育对社会发展的反应能力更加灵活。而且随着波伦尼亚进程各项政策的实施,人员的流动障碍也在不断减少。人员的自由流动促进知识在欧洲范围内的传播和高等教育资源的共享,也为培育“人民的欧洲”和知识型欧洲创造了条件。但是波伦尼亚进程在发展过程中也面临着许多的阻力。各国之间经济发展水平的不均衡成为制约波伦尼亚进程顺利发展的最大障碍,而各国高等教育发展水平的差异则直接限制了各国高等教育合作的发展。而且传统的高等教育理念也对波伦尼亚进程主张的增强高等教育与经济发展联系的观点产生了阻碍,各国之间不同的语言和文化环境则是波伦尼亚进程进一步发展的客观制约因素。各国经济、文化以及观念上的差异使得波伦尼亚进程在政策实施方面呈现出多样化的发展特点,对波伦尼亚进程所追求的建立一个完整统一的欧洲高等教育区目标的实现带来了一些障碍。但是虽然波伦尼亚进程在发展过程中面临着来自外部和自身制度与政策不完善所带来的阻力,波伦尼亚进程仍是取得了一定的成就。在制度建设方面,波伦尼亚进程逐渐形成了部长会议和后续行动结构这一制度框架,而且随着欧洲高等教育区的框架建设逐步完成,欧洲高等教育改革的制度发展将进一步完善,一个统一稳定的协调机构和具有强制力的司法监督机构成为欧洲国家继续推进高等教育改革的必须。在内容建设方面,波伦尼亚进程促进了欧洲范围内的高等教育人员的自由流动,基本上统一了各国的高等教育体系,并逐渐密切了高等教育机构与经济部门联系。可以说波伦尼亚进程的十项行动主线在不同程度上都得到了实现。并且随着知识经济的全球化发展,波伦尼亚进程进一步明确了下一步内容建设的重点。推进欧洲研究区的发展,促进欧洲向度课程的开发和建设以及更好的应对全球化的挑战应该是波伦尼亚进程未来优先发展的目标。波伦尼亚进程的发展促使欧洲国家高等教育改革的程度不断加深,各国之间协调能力也在不断增强,一种完整统一的欧洲高等教育政策正在形成之中,欧洲的高等教育改革出现了一体化的趋势。这一趋势与欧洲经济一体化的发展相呼应,成为欧洲一体化进程的一个重要组成部分。
李志平[9]（2009）在《基于内部要素的中国本科高校发展模式研究》文中认为通过大量阅读国内外文献,尚未见到基于内部要素的中国本科高校发展模式的研究。理论上,本文将中国本科高校的发展阶段划分为成长期和成熟期,提出成长期的中国本科高校有五个并列要素、成熟期的中国本科高校有四个结构要素；进而探索出基于并列要素的中国本科高校成长期的要素协调发展模式、基于结构要素的中国本科高校成熟期的要素均衡发展模式,对高等教育学和高等教育管理学的学科发展具有重要学术意义。实践上,提出中国本科高校的学科专业、师资队伍、学术管理、校园文化等主要内部要素的发展策略框架以及诸要素协调均衡发展的保障体系框架,对中国本科高校的科学发展具有重要现实意义。本文的中国本科高校发展模式指在中国大陆实施对完成高中教育（或具有同等学历）的学生进行本科（修业年限四至五年）以上层次教育的组织机构在其由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化过程中形成的标准形式或使人可以照着做的标准样式。首先,本文分析了本科高校发展模式的演进路径。采用文献查阅法和归纳演绎法,研究得到本科高校功能发展模式的演进路径是从人才培养单功能到人才培养、科学研究双功能,再到人才培养、科学研究、社会服务三功能的发展过程；本科高校层次发展模式的演进路径是从本科教育单层次到本科教育、研究生教育双层次的发展过程。中国本科高校科类发展模式的演进路径是建国初到文革前,中国按照学科门类设置本科高校而形成的中国本科高校的发展过程；中国本科高校型式发展模式的演进路径是中国本科高校1978年后沿着教学型、教学研究性、研究教学型、研究型路径的发展过程。其次,提出了中国本科高校有成长期和成熟期两个发展阶段,对成长期和成熟期的中国本科高校的内部要素进行了分析。采用系统分析法和要素分析法,对中国本科高校成长期的内部要素按照办学逻辑进行了并列性分析,明确了学生要素、师资要素、条件要素、管理要素、文化要素为并列要素；对中国本科高校成熟期的内部要素按照技术结构进行了结构性分析,明确了学科专业、条件要素、管理要素、文化要素为结构要素。据此并依据功能耦合原理,分析得出了中国本科高校是一个具有功能耦合的存在周期较长的稳定系统；同时,分析了基于并列要素的中国教学型本科高校的办学水平,得到了教学型本科高校的办学水平与师资要素成二次函数递增关系等结论。再次,基于内部要素研究出了中国本科高校的两个发展模式。采用系统分析法和归纳演绎法,研究出了基于并列要素的中国本科高校成长期的要素协调发展模式：本科高校成长期,为实现人才培养功能,各并列要素（学生要素、师资要素、条件要素、管理要素、文化要素）在规模发展的同时,每个要素符合质量要求且相互间协调发展的过程和结果；研究出了基于结构要素的中国本科高校成熟期的要素均衡发展模式：经过要素协调发展且进入成熟期后,本科高校以学科专业为主体要素,各个结构要素在结构内发挥各自作用且处于均衡状态并整体地发挥着本科高校的人才培养、科学研究和社会服务等功能的过程和结果。最后,分析了基于发展模式的中国本科高校的学科专业、师资队伍、学术管理、校园文化等主要内部要素的发展策略框架以及诸要素协调均衡发展的保障体系框架。采用文献查阅法和归纳演绎法,阐述了中国本科高校学术管理的教授教学、教授治学、教授治校三个阶段发展策略框架等；以及诸要素要均衡协调发展的基础是制定一个科学的发展规划,关键是政治权力、行政权力、学术权力的均衡配置和协调运行,重点是建立健全全面质量管理体系等。
邹阳[10]（2008）在《高等教育与区域经济协调发展程度的地区差异研究》文中进行了进一步梳理教育与经济的相关关系一直是教育经济学关注的重要课题。作为与经济联系最直接最紧密的部分,高等教育与经济的互动关系一直是近年来研究的热点问题,但对高等教育与区域经济发展的协调性的研究却显得薄弱。因此,研究不同地区高等教育与经济发展协调程度的差异,对于促进我国高等教育与区域经济协调发展具有重要的现实意义。采用协整检验和格兰杰因果检验来分析高等教育与经济增长之间的关系。协整检验结果表明,我国国内生产总值和高等教育毛入学率之间存在着稳定的长期关系。在此基础上,通过对国内生产总值、高等教育毛入学率与居民收入的两两的因果关系进行格兰杰因果检验,得出如下结论:从1990年到2006年,我国高等教育发展是GDP的增长的原因之一。反过来,GDP的增长使居民收入增加,居民收入的增加又进一步促进高等教育发展。据此,我们判定,我国高等教育发展是经济增长的直接原因,高等教育发展要先于经济增长,同时经济增长是高等教育发展的间接原因。从规模、效益、结构角度构建反映区域的高等教育和经济发展的指标体系,通过改进型主成份分析方法得出2000-2005年我国31省市高等教育系统与经济系统的综合评价得分和排名。在此结果基础上,应用模糊数学的隶属度思想,建立协调度指标,得出2000-2005年我国31省市高等教育与经济发展的协调度,并将31省市划分为五种协调类型。对协调度结果的分析可以发现,一些省份处于的低水平协调状态,一些省份高等教育与区域经济处于不协调发展状态,即高等教育过度超前于经济发展或高等教育远落后于经济发展。最后,分别针对三种问题类型进行典型省份分析,并提出相应的政策建议与措施。
二、浅议知识经济与高等教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议知识经济与高等教育（论文提纲范文）
（1）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景缘起 |
| 1.1.1 中国校园高速建设的所带来的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高等教育与城市的互动发展 |
| 1.1.3 校园空间更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 当代大学校园空间 |
| 1.2.2 更新、改造设计 |
| 1.2.3 “两观三性”设计思想 |
| 1.2.4 研究范围的界定 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 大学校园空间的相关研究 |
| 1.4.2 更新、改造设计的相关研究 |
| 1.4.3 大学校园更新改造研究综述 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 创新点一,视角创新:以“两观三性”设计理论为整体视角,对大学校园的更新、改造设计进行“宏观—中观—微观”的系统化研究。 |
| 1.5.2 创新点二,思路创新:本文以“两观三性”这种系统性理论来解决大学校园更新这类系统型研究工作的思路,为大学校园的其他研究工作探索了一条可借鉴的研究思路。 |
| 1.5.3 创新点三,内容创新:构建当代大学校园更新、改造的整体设计理论,形成具有可操作性的当代大学校园更新、改造设计策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :当代大学校园空间设计发展与认知 |
| 2.1 国外大学校园空间的起源和发展 |
| 2.1.1 中世纪欧洲大学校园 |
| 2.1.2 近代美国大学校园 |
| 2.1.3 当代欧美综合化研究型大学校园 |
| 2.2 国内大学校园空间的起源和发展 |
| 2.2.1 古代书院式校园空间 |
| 2.2.2 封建社会末期学堂校园空间 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校园空间 |
| 2.2.4 解放后苏联模式和文革时期的校园建设 |
| 2.2.5 改革开放后至今的校园空间发展探索 |
| 2.3 我国当代高等教育体制改革、校园空间发展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我国当代高等教育体制改革 |
| 2.3.2 我国当代大学校园空间发展的矛盾 |
| 2.3.3 国内大学校园空间的发展需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造设计策略的理论建构 |
| 3.1 “两观三性”理论的概念与发展 |
| 3.1.1 “两观三性”理论的思想内涵 |
| 3.1.2 “两观三性”理论的历史传承 |
| 3.1.3 “两观三性”理论的哲学基础和理论框架 |
| 3.2 “两观三性”视角应用于大学校园更新、改造的理论导入 |
| 3.2.1 整体观视角——整体性理论与城市学理论 |
| 3.2.2 可持续发展观视角——生态建筑学理论、可持续发展理论 |
| 3.2.3 地域性视角——地域主义理论 |
| 3.2.4 文化性视角——文脉理论 |
| 3.2.5 时代性视角——创新理论 |
| 3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的建构 |
| 3.3.1 国内大学校园更新、改造的分类 |
| 3.3.2 国内大学校园更新、改造的现实目标 |
| 3.3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的内涵 |
| 3.3.4 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略研究体系的建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 :“两观三性”视角下校园规划更新、改造设计策略 |
| 第一部分 :面向“校园—城市”整体协同发展的校园空间规划更新、改造设计策略 |
| 4.1 “校园—城市”发展的基本矛盾和相关分析 |
| 4.1.1 “校园—城市”的整体关系 |
| 4.1.2 我国当代城市环境下大学校园与城市结合的结构矛盾 |
| 4.1.3 大学校园与城市空间整体更新的策略目标 |
| 4.2 “大学—产业—城市”整体发展的校园更新功能植入 |
| 4.2.1 大学在“大学—产业—城市”循环中扮演的角色 |
| 4.2.2 强化“校—城”联系的功能更新与植入 |
| 4.2.3 着眼于校园长期发展的用地预留储备 |
| 4.3 校园与城市整体协同发展的校园结构网络 |
| 4.3.1 校园与城市对接的空间结构层级 |
| 4.3.2 校园与城市空间肌理缝合 |
| 4.3.4 校园衔接城市的社区网络 |
| 4.4 满足城市多元需求的“校园—城市”过渡区空间布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校园—城市”过渡区的类型 |
| 4.4.2 “校园—城市”过渡区的公共空间整合 |
| 4.4.3 “校园—城市”过渡区的整体更新机制 |
| 第二部分 :面向大学可持续发展的校园空间规划更新、改造策略 |
| 4.5 可持续发展的校园规划更新、改造的现状和策略目标 |
| 4.5.1 我国高校校园规划设计发展现状 |
| 4.5.2 新时期校园空间更新改造需要处理好的校园关系 |
| 4.5.3 “可持续发展观”视角下的校园规划更新的策略目标 |
| 4.6 建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制 |
| 4.6.1 合理的校园规划更新、改造目标体系 |
| 4.6.2 动态更新的校园总体规划文件 |
| 4.6.3 项目计划评估和实施程序 |
| 4.7 可持续发展的校园交通系统优化策略 |
| 4.7.1 校园道路交通疏解能力的优化 |
| 4.7.2 公共交通系统管理 |
| 4.7.3 校园自行车系统的完善 |
| 4.7.4 停车场的规划与管理 |
| 4.8 绿色低碳校园的规划更新 |
| 4.8.1 节地与室外环境 |
| 4.8.2 节能与能源利用 |
| 4.8.3 节水与水资源利用 |
| 4.8.4 节材与材料资源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、时代性”视角下的校园规划空间品质提升设计策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、时代性”视角下的校园公共空间更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”视角下的校园文脉的传承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”视角下功能布局的整合重组 |
| 4.9.3 “时代性”视角下空间格局的有机缝合 |
| 4.10 “地域性、文化性、时代性”和谐统一的校园景观空间更新、改造 |
| 4.10.1 传统大学校园景观规划形式 |
| 4.10.2 大学校园景观更新、改造的原则 |
| 4.10.3 校园景观的更新、改造的设计策略 |
| 4.11 本章小结 |
| 第五章 :“两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 5.1 “整体观”和“可持续发展观”视角下的校园建筑更新策略建构 |
| 5.1.1 “整体观”视角下既有校园建筑更新、改造策略的基础——校园建筑的既有历史价值和功能价值 |
| 5.1.2 “可持续发展观”视角下既有校园建筑更新、改造的项目实施过程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目标 |
| 5.2 “地域性”视角下的校园建筑历史价值保护 |
| 5.2.1 “地域性”视角下的校园建筑历史价值的认知和保护原则 |
| 5.2.2 校园历史建筑地域文化价值再现 |
| 5.2.3 回应校园地域景观 |
| 5.2.4 契合校园场所记忆 |
| 5.3 “文化性”视角下的校园建筑功能转换 |
| 5.3.1 文化视角下的既有建筑功能转换 |
| 5.3.2 校园建筑更新改造中新旧建筑的联接模式 |
| 5.3.3 校园创新文化特征下的空间赋能 |
| 5.4 “时代性”视角下的校园建筑性能提升 |
| 5.4.1 体现当代技术特点的结构体系更新 |
| 5.4.2 满足现代大学需求的环境性能提升 |
| 5.4.3 体现当代环保理念的校园建筑生态节能改造策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造策略整合与综合实践 |
| 6.1 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造策略整合与展望 |
| 6.1.1 “两观三性”视角下的校园规划更新策略 |
| 6.1.2 “两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 6.1.3 “两观三性”视角下当代大学校园空间发展趋势的展望 |
| 6.2 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计的综合实践 |
| 6.2.1 北京工业大学规划及图书馆更新、改造项目 |
| 6.2.2 海南大学海甸校区更新、改造项目 |
| 6.2.3 中山大学珠海校区更新、改造项目 |
| 6.2.4 上海大学延长校区更新、改造项目 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 :结论 |
| 一、理论研究 |
| 二、策略建构 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 学位论文 |
| 期刊论文 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附表 |
（2）高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 现实意义 |
| 1.2 研究述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的理论基础与思想溯源 |
| 2.1 理论之基:马克思主义经典作家和中国共产党的相关论述 |
| 2.1.1 关于国家核心竞争力的重要论断 |
| 2.1.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的重要论断 |
| 2.1.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的重要论断 |
| 2.2 守正传承:中国传统社会的相关论述 |
| 2.2.1 关于国家核心竞争力的思想 |
| 2.2.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的思想 |
| 2.2.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的思想 |
| 2.3 思想借鉴:西方社会的相关论述 |
| 2.3.1 关于国家核心竞争力的观点 |
| 2.3.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的观点 |
| 2.3.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的观点 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高等教育立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.1 立德树人的解析 |
| 3.1.1 立德树人的内容、特征、原则、任务 |
| 3.1.2 立德树人是高等教育的根本任务和思想政治教育的中心环节 |
| 3.1.3 立德贯穿于树人全过程 |
| 3.2 科学认识国家核心竞争力 |
| 3.2.1 国家核心竞争力的概念界定 |
| 3.2.2 社会主义核心价值观、人才、科技、创新是构成要素 |
| 3.2.3 四个要素形成合力 |
| 3.3 立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.3.1 立德树人对国家核心竞争力发挥作用的主体是“时代新人” |
| 3.3.2 统一在实现中国梦的过程中相互合作 |
| 3.3.3 共筑在形成国家开放的战略中相互渗透 |
| 3.3.4 共建在互为对方营造的环境中相互协调 |
| 3.3.5 共构在实现人全面发展的目标中相互支撑 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用及作用机制 |
| 4.1 立德树人对国家核心竞争力的作用 |
| 4.1.1 坚持马克思主义、党的领导、社会主义道路的政治引领作用 |
| 4.1.2 发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用 |
| 4.1.3 提供智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用 |
| 4.2 立德树人对国家核心竞争力的作用机制 |
| 4.2.1 以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制 |
| 4.2.2 以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制 |
| 4.2.3 以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制 |
| 4.2.4 以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的指标体系与实证分析方法 |
| 5.1 指标体系构成与框架 |
| 5.1.1 指标选取依据、原则与框架 |
| 5.1.2 数据来源及其发布单位 |
| 5.1.3 分析方法为单变量频数分析、双变量相关系数、分类与制表 |
| 5.2 立德树人、国家核心竞争力21年整体状况及特征 |
| 5.2.1 我国国家核心竞争力21年整体呈稳步上升态势 |
| 5.2.2 高校学生道德认知和价值判断保持健康向上并逐步提升 |
| 5.2.3 教师尊重与关爱学生表现突出,学术道德等稳定上升 |
| 5.2.4 积极评价学校教育教学工作和肯定学校立德树人各项工作 |
| 5.2.5 党和政府工作表现突出,综合国力趋势乐观 |
| 5.3 显示性指标相关性分析 |
| 5.3.1 立德树人对整体竞争力的相关性表现 |
| 5.3.2 立德树人对人才的相关性表现 |
| 5.3.3 立德树人对科技的相关性表现 |
| 5.3.4 立德树人对创新的相关性表现 |
| 5.4 解释性指标相关性分析 |
| 5.4.1 国家核心竞争力随着对党的领导的不断坚定等而提升 |
| 5.4.2 不断加强的理想信念与国家核心竞争力的上升趋势保持同步 |
| 5.4.3 践行社会主义核心价值观与国家核心竞争力的上升状态互相契合 |
| 5.5 对策与建议 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 加强高等教育立德树人在国家核心竞争力中作用的路径思考 |
| 6.1 形成对国家核心竞争力的透视视角 |
| 6.1.1 全方位地把握国家核心竞争力 |
| 6.1.2 充分肯定我国制度优势 |
| 6.1.3 自主设计国家核心竞争力指标 |
| 6.1.4 以实现人民幸福和人的全面发展为目标 |
| 6.2 构建立德树人教育体系,形成更高水平的人才培养体系 |
| 6.2.1 把立德树人融入学校思想政治教育各环节 |
| 6.2.2 围绕立德树人目标设计学科、教学、教材和管理体系 |
| 6.2.3 立德树人要注重从理想信念、爱国主义等方面上下功夫 |
| 6.2.4 建设新时代立德树人教师队伍,发挥好教师主导作用 |
| 6.3 深化高等教育体制改革,健全立德树人落实机制 |
| 6.3.1 要深化办学体制和教育管理改革 |
| 6.3.2 要提升高等教育服务经济社会发展能力 |
| 6.3.3 要扩大高等教育开放水平 |
| 6.4 加强党对新时代高等教育立德树人的全面领导 |
| 6.4.1 突出思想政治工作在高等教育立德树人的重要性 |
| 6.4.2 培养和组织精于思想政治工作的人才队伍 |
| 6.4.3 突出各级党委和政府对高等教育立德树人的领导责任 |
| 6.5 本章小结 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
（3）改革开放以来我国高校创新教育演变历程及其特征分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.创新 |
| 2.创新教育 |
| 3.高校创新教育 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| 3.综合评价 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| (六)研究难点与创新点 |
| 1.研究的难点 |
| 2.研究的创新点 |
| (七)研究内容与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 一、1978-1994 年:我国高校创新教育的探索与萌芽 |
| (一)高校创新教育政策支持的前期探索 |
| (二)高校创新教育理论研究的前期奠基 |
| (三)高校创新教育具体活动的前期萌芽 |
| 1.国家主导下的具体活动 |
| 2.高校主导下的具体活动 |
| (四)阶段小结 |
| 二、1995-2001 年:我国高校创新教育的上升与发展 |
| (一)高校创新教育政策支持的提出与发展 |
| (二)高校创新教育理论研究的提出与发展 |
| (三)高校创新教育具体活动的开展与发展 |
| 1.国家主导下的具体活动 |
| 2.高校主导下的具体活动 |
| (四)阶段小结 |
| 三、2002-2011 年:我国高校创新教育的多元化发展 |
| (一)高校创新教育政策支持的多元化、多层面构建 |
| (二)高校创新教育理论研究的多元化呈现 |
| (三)高校创新教育具体活动的多元化发展 |
| 1.国家主导下的具体活动 |
| 2.高校主导下的具体活动 |
| (四)阶段小结 |
| 四、2012 年-至今:我国高校创新教育的全面深化发展 |
| (一)高校创新教育政策支持的全面推进与深化 |
| (二)高校创新教育理论研究的深入发展 |
| (三)高校创新教育具体活动的本土化深化发展 |
| 1.国家主导下的具体活动 |
| 2.高校主导下的具体活动 |
| (四)阶段小结 |
| 五、我国高校创新教育的演变特征 |
| (一)与民族振兴紧密结合 |
| (二)由模仿西方到本土化探索 |
| (三)从校内探索走向社会整体联动 |
| (四)创新人才培养范畴不断丰富 |
| (五)国家层面制度设计全方位持续保障 |
| (六)由精英化培养向大众化、普及教育过渡 |
| 六、总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研项目 |
（4）大学人文教育与人的解放（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起,理论意义与实际意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 基本概念解析 |
| 第一节 人文的概念 |
| 一、知识的类型 |
| 二、人文的外延 |
| 三、人文的内涵 |
| 第二节 人文教育的概念 |
| 一、人文教育的外延 |
| 二、人文教育的内涵 |
| 第三节 人的解放的概念 |
| 一、解放的概念 |
| 二、人的解放的外延 |
| 三、人的解放的内涵 |
| 第二章 当代大学人文教育的困境 |
| 第一节 大学人文教育的式微:现代大学教育的困境之一 |
| 一、功利主义对大学人文教育的排斥 |
| 二、人文学科/人文课程在大学课程中的中心地位的下降 |
| 三、科学教育与人文教育的失衡 |
| 第二节 大学人文精神的失落:现代大学教育的困境之二 |
| 一、工具理性与狭隘的功利教育观念 |
| 二、大学精神的失落 |
| 三、信仰教育的偏离 |
| 第三节 大学人的自由的遮蔽:现代大学教育的困境之三 |
| 一、大学人的主体地位的滑落 |
| 二、大学人的自由的束缚 |
| 三、学术自由的限制性 |
| 四、自由教育的缺失 |
| 第三章 大学人文教育达致人的解放 |
| 第一节 人文教育能使人摆脱无知与无能 |
| 一、知识的性质 |
| 二、知识的教育立场 |
| 三、通过人文教育使人摆脱无知与无能 |
| 第二节 人文教育能使人超越功利与欲望 |
| 一、教育功利的三层次 |
| 二、教育功利化的审视 |
| 三、通过人文教育能使人超越功利与欲望 |
| 第四章 走向人的解放的大学人文教育的路径 |
| 第一节 体制:保障大学的自由 |
| 一、大学与自由的关联 |
| 二、大学需要守护自由 |
| 三、给予自由的制度支撑 |
| 第二节 观念:认识人文教育的重要性 |
| 一、人文教育的价值 |
| 二、人文教育的作用 |
| 三、人文教育的必要性 |
| 第三节 理念:复兴人文教育 |
| 一、自由教育、通识教育、人文教育之间的关联 |
| 二、守护自由教育 |
| 三、复兴通识教育 |
| 第四节 教育:落实人文课程与教学 |
| 一、大学教育中的人文课程 |
| 二、加强人文课程与教学 |
| 结语 人的解放:大学人文教育的归旨 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究（论文提纲范文）
| 博士生自认为的论文创新点 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究的简要评述及展望 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 理论基础与分析框架 |
| 2.1 相关核心概念界定 |
| 2.1.1 知识生产模式转型 |
| 2.1.2 大学组织模式变革 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识生产模式理论 |
| 2.2.2 知识社会学理论 |
| 2.2.3 系统与权变组织理论 |
| 2.3 分析框架 |
| 2.3.1 大学组织分析内部和外部视角的整合 |
| 2.3.2 社会发展阶段的划分 |
| 2.3.3 知识生产模式演变及分析维度 |
| 2.3.4 大学菱形组织模式的构建 |
| 2.3.5 分析框架:“知识生产模式—大学组织模式”协同演化模型 |
| 3 大学组织模式变革的历史考察 |
| 3.1 知识生产模式0与教学型大学组织模式的形成 |
| 3.1.1 中世纪社会的产生与变迁 |
| 3.1.2 知识生产模式0的特征与变革 |
| 3.1.3 教学型大学组织模式的形成与变革(T-U型) |
| 3.2 知识生产模式Ⅰ与研究型大学组织模式的构建 |
| 3.2.1 工业社会的产生与变迁 |
| 3.2.2 第一次知识生产模式转型:模式Ⅰ的形成与发展 |
| 3.2.3 研究型大学组织模式的构建与变革(R-U型) |
| 3.3 知识生产模式Ⅰ与创业型大学组织模式探索 |
| 3.3.1 转变中的景观:知识价值社会的变迁 |
| 3.3.2 第二次知识生产模式转型:模式Ⅱ的产生与发展 |
| 3.3.3 创业型大学组织模式的探索(E-U型) |
| 4 大学组织模式变革的典型案例分析:以麻省理工学院(MIT)为例 |
| 4.1 工程技术学院组织模式产生与变革 |
| 4.1.1 组织行动者 |
| 4.1.2 组织目标 |
| 4.1.3 组织技术 |
| 4.1.4 组织结构 |
| 4.1.5 组织权力 |
| 4.2 理工研究型大学组织模式形成与变革 |
| 4.2.1 组织行动者 |
| 4.2.2 组织目标 |
| 4.2.3 组织技术 |
| 4.2.4 组织结构 |
| 4.2.5 组织权力 |
| 4.3 创业型大学组织模式变革与探索 |
| 4.3.1 组织行动者 |
| 4.3.2 组织目标 |
| 4.3.3 组织技术 |
| 4.3.4 组织结构 |
| 4.3.5 组织权力 |
| 4.4 MIT组织模式变革的案例分析 |
| 4.4.1 社会变迁下的知识生产模式转型 |
| 4.4.2 知识生产模式转型与MIT组织模式变革的关系 |
| 5 中国大学组织模式变革的特殊性分析 |
| 5.1 中国大学组织模式变革的历史透视 |
| 5.1.1 近代大学组织模式产生与变革 |
| 5.1.2 现代大学组织模式形成与变革 |
| 5.1.3 当代大学组织模式变革与发展 |
| 5.2 中国大学组织模式变革特征及存在的问题 |
| 5.2.1 中国大学组织模式变革特征 |
| 5.2.2 中国当代大学组织模式存在的问题 |
| 5.3 中国大学组织模式变革特殊性的原因分析 |
| 5.3.1 社会层面:独特的社会形态 |
| 5.3.2 知识生产层面:政治权力规划下的知识生产模式 |
| 6 中国大学组织模式变革审思 |
| 6.1 中国大学组织模式变革策略 |
| 6.1.1 社会层面:构建以“善治”为目标的“治理型”社会 |
| 6.1.2 知识生产层面:重构知识生产模式 |
| 6.1.3 大学组织层面:优化变革理念与方式 |
| 6.2 中国未来大学组织模式的具体设计 |
| 6.2.1 组织行动者 |
| 6.2.2 组织目标 |
| 6.2.3 组织技术 |
| 6.2.4 组织结构 |
| 6.2.5 组织权力 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（6）我国改革开放以来高等教育成本研究的历史演进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景及目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 本文结构 |
| 1.4 本文创新点 |
| 2 高等教育成本文献梳理 |
| 2.1 相关文献检索 |
| 2.1.1 样本选取 |
| 2.1.2 总体文献数量 |
| 2.1.3 分类文献数量 |
| 2.2 高等教育成本研究的阶段划分 |
| 2.2.1 划分意义与依据 |
| 2.2.2 阶段划分与分析 |
| 3 高等教育成本观点梳理 |
| 3.1 高等教育成本的基本问题 |
| 3.1.1 教育成本、高等教育成本与高等学校教育成本 |
| 3.1.2 成本内涵 |
| 3.1.3 成本特征 |
| 3.1.4 成本分类 |
| 3.2 高等教育成本的核算 |
| 3.2.1 核算意义 |
| 3.2.2 核算主体 |
| 3.2.3 核算对象 |
| 3.2.4 核算内容 |
| 3.2.5 核算原则 |
| 3.2.6 核算期间 |
| 3.2.7 核算方法 |
| 3.3 高等教育成本的补偿 |
| 3.3.1 补偿的本质 |
| 3.3.2 补偿的途径与方式 |
| 3.3.3 补偿的模式 |
| 3.4 高等教育成本的分担 |
| 3.4.1 分担的主体 |
| 3.4.2 分担的原则 |
| 3.4.3 分担的标准 |
| 3.4.4 对成本分担机制的建议 |
| 4 制度变迁与理论研究的关系 |
| 4.1 高等教育规模与理论研究 |
| 4.2 高等教育收费制度与理论研究 |
| 4.3 高等学校会计制度与理论研究 |
| 5 研究结论、局限与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 研究的文献数量 |
| 5.1.2 研究的内容范围 |
| 5.1.3 制度变迁与理论研究的关系 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录1 样本文献 |
| 附录2 高等教育成本研究文献摘编 |
（7）欧盟高等教育合作交流政策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一） 国外研究现状 |
| （二） 国内研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| （一） 欧洲联盟 |
| （二） 高等教育合作交流 |
| （三） 欧洲化 |
| （四） 一体化 |
| 四、研究目的与研究方法 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究方法 |
| 第一章 欧盟的演进及其高等教育政策 |
| 一、欧洲整合的背景及理论 |
| （一） 欧洲整合的背景 |
| （二） 欧洲整合的理论 |
| 1. 联邦主义 |
| 2. 功能主义 |
| 3. 新功能主义 |
| 二、欧盟高等教育政策的概述 |
| （一） 欧盟条约高等教育政策相关条款 |
| （二） 阿姆斯特丹条约对欧盟条约教育政策的补充 |
| （三） 欧盟宪法教育权限相关条款 |
| （四） 欧盟高等教育政策运作的相关机构与程序 |
| 1. 部长理事会 |
| 2. 执行委员会 |
| 3. 欧洲议会 |
| 4. 非欧盟官方组织——欧洲大学协会 |
| 5. 欧盟高等教育政策的运作程序 |
| 三、欧盟高等教育政策的发展 |
| （一） 欧盟高等教育合作的历程 |
| 1. 准备阶段（1945-1956） |
| 2. 启动阶段（1957-1971） |
| 3. 开始阶段（1972-1986） |
| 4. 推进阶段（1987-1991） |
| 5. 深化阶段（1992-1999） |
| （二） 欧盟高等教育政策的相关决议 |
| 1. 《索邦宣言》 |
| 2. 《波伦尼亚宣言》 |
| 3. 《布拉格公报》 |
| 4. 《柏林公报》 |
| 5. 《卑尔根公报》 |
| 6. 《伦敦公报》 |
| 7. 鲁汶和新鲁汶 |
| 第二章 欧盟高等教育合作交流的动因 |
| 一、欧盟高等教育合作交流的外部促进力量 |
| （一） 知识经济时代的推动 |
| （二） 高等教育国际化的推进 |
| 1. 人员流动的国际化 |
| 2. 高等教育手段国际化 |
| （三） 欧洲一体化的驱使 |
| 1. 日益深入的欧洲一体化市场的需求 |
| 2. 政治一体化进程的需要 |
| 二、欧盟高等教育内部协调的同质异质力量 |
| （一） 欧盟各国高等教育之间的同质化和异质化 |
| （二） 国际组织强化了高等教育同质化和异质化特征 |
| 1. 国际组织对高等教育同质化特征的强化 |
| 2. 国际组织对高等教育异质化特征的强化 |
| （三） 高等教育的内在逻辑 |
| 1. 高等教育作为学术共同体的价值理念 |
| 2. 高等教育的学科逻辑和学科文化 |
| 第三章 欧盟对内高等教育合作交流政策——伊拉斯谟计划 |
| 一、伊拉斯谟计划实施背景 |
| 二、伊拉斯谟计划的内容 |
| （一） 目标与特色 |
| （二） 执行计划的高等教育机构 |
| （三） 加强课程的联合开发和执行 |
| （四） 建立主题网络系统 |
| （五） 预算经费与个人补助 |
| （六） 参与国家 |
| 三、伊拉斯谟计划辅助措施——欧洲学分转换制度 |
| （一） 内容特征 |
| （二） 主要文件 |
| （三） 国家咨询顾问、院校和部门协调员 |
| （四） 大学在欧洲学分互换制中所承担的作用 |
| 四、伊拉斯谟计划的影响 |
| （一） 学生流动人数的增长 |
| （二） 教师流动人数的增长 |
| （三） 参加伊拉斯谟计划学生背景与动机 |
| （四） 参与交流计划的补助与花费 |
| （五） 问题与阻力 |
| 第四章 欧盟对外高等教育合作交流政策——伊拉斯谟-曼德斯计划 |
| 一、伊拉斯谟-曼德斯计划实施背景 |
| 二、伊拉斯谟-曼德斯计划的内容 |
| （一） 目标 |
| （二） 重点 |
| （三） 对象 |
| （四） 经费与补助 |
| （五） 参与国家 |
| 三、伊拉斯谟-曼德斯计划的影响 |
| （一） 设立了上百个硕士专业 |
| （二） 资助了数千名学生与学者 |
| （三） 建立了数十个合作伙伴关系 |
| （四） 启动了数十个提升吸引力项目 |
| 第五章 欧盟东扩的高等教育合作交流政策——泰姆普斯计划 |
| 一、泰姆普斯计划实施背景 |
| 二、泰姆普斯计划的内容 |
| （一） 目标 |
| （二） 重点 |
| （三） 参与国家 |
| 三、泰姆普斯计划的影响 |
| （一） 各国的参与度不一 |
| （二） 推进高等教育的改革 |
| （三） 推动高等教育国际化 |
| （四） 促进学生的积极参与 |
| 第六章 欧盟高等教育合作交流政策取得的成就与发展趋势 |
| 一、欧盟高等教育合作交流政策取得的成就 |
| （一） 弹性整合与多元发展的欧盟高等教育 |
| （二） 加强欧洲公民意识与欧洲认同 |
| （三） 对整个欧洲、各个国家以及高校产生的变化和影响 |
| 二、欧盟高等教育合作交流政策的发展趋势 |
| （一） 引领东欧国家高等教育体制改革 |
| （二） 持续创造欧洲高等教育区，加强语言政策 |
| （三） 加强合作交流，发展知识经济社会 |
| 第七章 对欧盟高等教育合作交流政策的思考 |
| 一、发展与周边地区的教育合作交流与学分认证 |
| 二、促进本国各区域间高等教育的合作交流以实现和谐发展 |
| 三、加强相关高等教育法规的配合和语言教学的推广 |
| （一） 加强相关高等教育法规的配合 |
| （二） 加强语言教学的推广 |
| 四、确保我国高等教育的品质以吸引更多国内外教育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）欧洲高等教育改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导言 |
| 一、问题的提出及研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究对象与相关概念界定 |
| 四、研究假设与研究方法 |
| 第一章 欧洲高等教育改革的动因 |
| 第一节 知识经济的发展 |
| 一、知识经济兴起的背景 |
| 二、知识与经济的发展 |
| 三、知识经济对世界劳动力市场结构的影响 |
| 第二节 世界高等教育的发展趋势 |
| 一、高等教育国际化 |
| 二、高等教育发展的“脱离”趋势 |
| 三、欧洲国家与美国之间的高等教育竞争 |
| 第二章 欧洲高等教育改革的进程 |
| 第一节 欧洲高等教育合作的历程 |
| 一、准备阶段(1945-1956) |
| 二、启动阶段(1957-1971) |
| 三、开始阶段(1972-1986) |
| 四、推进阶段(1987-1991) |
| 五、深化阶段(1992-1998) |
| 第二节 欧洲高等教育改革的启动 |
| 一、《大学宪章》，1988 |
| 二、《索邦宣言》，1998 |
| 三、《波伦尼亚宣言》，1999 |
| 第三节 欧洲高等教育改革的发展 |
| 一、《布拉格公报》，2001 |
| 二、《柏林公报》，2003 |
| 三、《卑尔根公报》，2005 |
| 四、《伦敦公报》，2007 |
| 五、鲁汉和新鲁汉，2009 |
| 第三章 欧洲高等教育改革的成效 |
| 第一节 欧洲高等教育改革在全球层次上的发展 |
| 一、政府间组织与波伦尼亚进程 |
| 二、非政府间组织与波伦尼亚进程 |
| 第二节 欧洲高等教育改革在欧盟层次上的发展 |
| 一、欧盟与波伦尼亚进程的互动与发展 |
| 二、欧盟机构与波伦尼亚进程 |
| 第三节 欧洲高等教育改革在国家层次上的发展 |
| 一、波伦尼亚进程对国家高等教育政策影响的整体分析 |
| 二、波伦尼亚进程对国家高等教育政策影响的案例分析 |
| 第四节 欧洲高等教育改革在地区层次上的发展 |
| 一、波伦尼亚进程与高等教育机构 |
| 二、波伦尼亚进程与高等教育机构的人员 |
| 第四章 欧洲高等教育改革的阻力与发展趋势 |
| 第一节 欧洲高等教育改革的阻力 |
| 一、经济发展水平的差异 |
| 二、高等教育水平的差异 |
| 三、高等教育理念的差异 |
| 四、语言和文化的差异 |
| 五、进程发展中产生的问题 |
| 第二节 欧洲高等教育改革的发展趋势 |
| 一、波伦尼亚进程的发展现状 |
| 二、波伦尼亚进程的未来发展选择 |
| 结论 |
| 附表 |
| 附图 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）基于内部要素的中国本科高校发展模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景、目的和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 总体思路和结构框架 |
| 1.3.1 总体思路 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.3.3 结构框架 |
| 1.4 创新之处 第2章 相关基础理论 |
| 2.1 相关基本概念 |
| 2.1.1 高等教育学基本概念 |
| 2.1.2 系统科学基本概念 |
| 2.1.3 有关模式的概念 |
| 2.2 发展理论 |
| 2.2.1 发展概念 |
| 2.2.2 四阶段的发展理论 |
| 2.3 高等教育发展模式理论 |
| 2.4 本章小结 第3章 国内外本科高校发展模式演进分析 |
| 3.1 国外本科高校发展模式演进分析 |
| 3.1.1 国外本科高校功能发展模式演进分析 |
| 3.1.2 国外本科高校层次发展模式演进分析 |
| 3.2 中国本科高校发展模式演进分析 |
| 3.2.1 中国本科高校科类发展模式演进分析 |
| 3.2.2 中国本科高校型式发展模式演进分析 |
| 3.3 中国本科高校的发展阶段分析 |
| 3.3.1 国内外本科高校发展模式的演进路径 |
| 3.3.2 两个发展阶段的发展模式研究的主要脉络 |
| 3.4 本章小结 第4章 中国本科高校的内部要素构成及其关联分析 |
| 4.1 基于办学逻辑的中国本科高校成长期的并列要素分析 |
| 4.1.1 中国本科高校成长期的办学逻辑分析 |
| 4.1.2 中国本科高校成长期的并列要素分析 |
| 4.2 基于技术结构的中国本科高校成熟期的结构要素分析 |
| 4.2.1 技术结构模型 |
| 4.2.2 中国本科高校成熟期的结构要素分析 |
| 4.3 基于内部要素的中国本科高校的存在周期分析 |
| 4.3.1 中国本科高校内部要素间的功能耦合分析 |
| 4.3.2 中国本科高校的存在周期分析 |
| 4.4 基于并列要素的中国教学型本科高校的办学水平分析 |
| 4.4.1 分析目的、数据获得和分析方法 |
| 4.4.2 统计回归分析、模型验证和模型说明 |
| 4.4.3 主要结论 |
| 4.5 本章小结 第5章 基于内部要素关系的中国本科高校发展模式研究 |
| 5.1 基于并列要素的中国本科高校成熟期的要素协调发展模式 |
| 5.1.1 中国本科高校并列要素发展的约束条件 |
| 5.1.2 中国本科高校成长期的要素协调发展模式 |
| 5.2 基于结构要素的中国本科高校成熟期的要素均衡发展模式 |
| 5.2.1 中国本科高校结构要素发展的约束条件 |
| 5.2.2 中国本科高校成熟期的要素均衡发展模式 |
| 5.3 基于模式的中国本科高校发展的案例分析 |
| 5.3.1 基于模式的HRBU发展分析 |
| 5.3.2 基于模式的HRBEU发展分析 |
| 5.4 本章小结 第6章 基于模式的要素发展策略及其运行保障体系研究 |
| 6.1 基于发展模式的中国本科高校主要要素的发展策略框架 |
| 6.1.1 中国本科高校学科专业的发展策略框架 |
| 6.1.2 中国本科高校师资队伍的发展策略框架 |
| 6.1.3 中国本科高校学术管理的发展策略框架 |
| 6.1.4 中国本科高校校园文化的发展策略框架 |
| 6.2 中国本科高校诸要素协调均衡发展的保障体系框架 |
| 6.2.1 科学的发展规划体系 |
| 6.2.2 协调的权力运行体系 |
| 6.2.3 有效的质量管理体系 |
| 6.3 本章小结 结论 参考文献 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 致谢 个人简历 |
（10）高等教育与区域经济协调发展程度的地区差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高等教育对经济促进作用的研究评述 |
| 1.2.2 高等教育与区域经济互动协调发展的研究评述 |
| 1.2.3 文献总评述 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 1.3.1 研究的思路与方法 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.3.4 本文的创新点 |
| 第2章 高等教育与经济互动协调发展的基础理论 |
| 2.1 高等教育与经济相互作用的相关理论 |
| 2.1.1 人力资本理论 |
| 2.1.2 知识经济理论 |
| 2.1.3 区域创新理论 |
| 2.2 高等教育与区域经济的双向作用机制 |
| 2.2.1 区域经济对高等教育发展的制约和导向作用 |
| 2.2.2 高等教育对区域经济发展的促进和推动作用 |
| 第3章 我国高等教育和经济发展互动作用的计量分析 |
| 3.1 我国高等教育与经济增长的协整分析和格兰杰因果检验 |
| 3.1.1 模型选择和数据说明 |
| 3.1.2 计量检验及结果分析 |
| 3.2 我国高等教育对经济增长贡献的数量分析 |
| 3.2.1 估算方法和模型的建立 |
| 3.2.2 我国高等教育对经济增长贡献率的计算步骤 |
| 3.2.3 高等教育对经济增长贡献的对比分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 高等教育与区域经济协调发展程度的实证分析 |
| 4.1 高等教育和经济发展两大系统的综合评价 |
| 4.1.1 指标体系的建立 |
| 4.1.2 基于主成分分析方法的系统综合评价 |
| 4.2 高等教育和经济发展协调程度的测度 |
| 4.2.1 协调函数的建立 |
| 4.2.2 协调度的测度 |
| 4.3 高等教育与区域经济协调发展的地区差异分析 |
| 4.3.1 协调类型的划分 |
| 4.3.2 协调度变化的纵向比较 |
| 4.3.3 协调度变化的横向比较 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高等教育与区域经济协调发展问题的典型类型及对策 |
| 5.1 高等教育超前于经济发展的典型省份分析-以陕西为例 |
| 5.1.1 陕西省高等教育与经济协调发展的现状 |
| 5.1.2 陕西省高等教育与区域经济协调发展存在的问题 |
| 5.1.3 政策建议与措施 |
| 5.2 高等教育落后于经济发展的典型省份分析-以广东为例 |
| 5.2.1 广东省高等教育与经济协调发展的现状 |
| 5.2.2 广东省高等教育与区域经济协调发展存在的问题 |
| 5.2.3 政策建议与措施 |
| 5.3 高等教育与经济低水平协调的典型省份分析-以云南为例 |
| 5.3.1 云南省高等教育与经济协调发展的现状 |
| 5.3.2 云南省高等教育与区域经济低水平协调发展的成因分析 |
| 5.3.3 政策建议与措施 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文和参与课题 |
| 附录B 高等教育与经济系统指标体系原始数据 |
| 附录C Maple7 软件矩阵运算过程 |
| 致谢 |
四、浅议知识经济与高等教育（论文参考文献）
- [1]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
- [2]高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究[D]. 王江波. 电子科技大学, 2020(12)
- [3]改革开放以来我国高校创新教育演变历程及其特征分析[D]. 郝亚梅. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]大学人文教育与人的解放[D]. 曾维华. 湖南师范大学, 2017(01)
- [5]知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究[D]. 姚宇华. 武汉大学, 2017(06)
- [6]我国改革开放以来高等教育成本研究的历史演进[D]. 赵佳丽. 首都经济贸易大学, 2013(S1)
- [7]欧盟高等教育合作交流政策研究[D]. 魏航. 东北师范大学, 2011(06)
- [8]欧洲高等教育改革研究[D]. 尹毓婷. 山东大学, 2009(05)
- [9]基于内部要素的中国本科高校发展模式研究[D]. 李志平. 哈尔滨工程大学, 2009(05)
- [10]高等教育与区域经济协调发展程度的地区差异研究[D]. 邹阳. 湖南大学, 2008(09)