一、职工高校毕业生应具备的管理工作能力及其培养（论文文献综述）
苏亚杰[1]（2019）在《高校辅导员职业能力研究》文中认为中国当代大学生是国家核心竞争力的重要因素,是实现中华民族伟大复兴中国梦的强大力量。高校辅导员是高校学生思想政治教育工作的骨干力量,肩负着立德树人的神圣使命,其基本素养和职业能力直接影响着高校人才培养的质量与水平。近年来,党和国家根据世情、国情的变化,高度重视高校思想政治教育,把高校辅导员队伍建设纳入了重要议事日程,出台了一系列重要措施,大力推进辅导员专业化职业化进程。随着辅导员专业化职业化的深入发展,辅导员职业能力的理论研究与实践探索引起了学界的广泛关注并成为辅导员工作的热点问题。本研究以马克思主义关于人的全面发展学说、高校思想政治教育理论为基本理论,以高校辅导员在思想政治教育工作中的重要地位为前提,以辅导员职业能力及其提升为主线,按照“为什么”、“是什么”、“怎么做”的探索思路,把握辅导员职业能力发展的实然状态、应然态势、必然走向之间的逻辑联系,确定高校辅导员职业能力及其提升的路径作为研究脉络。全文除导论、结语外,共分六个部分。研究内容分四个方面展开。第一,从辅导员职业能力所涉相关概念问题入手,阐述了辅导员职业能力的主要功能及其价值形态,找出辅导员职业能力发挥的特殊功能价值,阐述了辅导员职业能力的政治属性、教育属性、实践属性以及综合属性等特征。依据国家相关政策文件精神和学界关于教师专业能力的探讨,剖析了辅导员职业能力的支撑要素,即情意要素、知识要素和技能要素,并进而阐明了辅导员职业能力的框架体系。本文认为,辅导员职业能力体系具有多维性,既有平面形态,也有层级形态。在层级形态上体现为,以思想政治教育能力为核心,以职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力为主要内涵层次的能力框架体系。叙述了辅导员职业基础能力、职业核心能力、职业拓展能力三种能力类型及其逻辑联系,阐明了辅导员职业能力各要素的内涵与意义指向,在探索构筑辅导员职业能力框架体系中,寻求破解辅导员职业能力发展的前提性、实践性困惑,意在从探讨辅导员职业能力的基本理论范畴中探寻辅导员职业能力的发展规律,并为研究辅导员职业能力发展的实践路径作前提性铺垫。第二,在新时代,高校辅导员要实现职业能力的提升,必须具备相应的基本条件。本文阐明了辅导员职业能力发展所应具备的思想基础、专业基础、知识基础和实践基础等问题,重在说明:辅导员职业能力的发展与提升和社会政治经济文化尤其是教育的发展息息相关。重在揭示:辅导员职业能力的提升既要有一定的专业技能和知识文化积累,也要有理想信念、价值追求等精神源泉与和谐共进的辅导员共同体的团结协作力量;既要通过实践磨练、实践反思和实践领悟来增长才干,也必须依靠和充分发掘社会给予的条件和环境力量。通过探讨辅导员职业能力发展规律推进辅导员职业能力培养过程与辅导员自我发展过程的有机结合,实现内在的主体性发展与外在的激励性、教育性、约束性的环境氛围和谐统一,推进辅导员能力培养的理论体系创新。第三,研究辅导员职业能力的提升,需要正确分析辅导员职业能力发展的现状与时代要求,从问题的分析中找到职业能力发展的对策,从时代的挑战与机遇中找到前进的方向。本文从辅导员职业能力发展的实际出发,以探寻辅导员职业能力提升的可行性路径为目标指向,深入分析总结了辅导员职业能力发展的成效,剖析了制约辅导员职业能力发展的问题瓶颈,从工作内容缺少具体规定性、培养措施的不完善、制度机制不健全等角度探讨了问题的归因。从价值观、科技发展、新时代能力要求等方面分析了新时期辅导员职业能力提升所面临的新挑战,从高校思想政治工作的新地位、辅导员专业化的快速行进、互联网与新媒体技术的发展等角度阐述了时代给予的新机遇,意在说明挑战与机遇并存,辅导员职业能力提升应抓住机遇,乘势而起。第四,推进辅导员职业能力提升,需要不断拓宽实践路径。本文首先阐述了坚持立德树人根本任务、树立以人为本价值取向、塑造信息时代辅导员新形象等新时代发展理念,然后较为详尽地探讨了辅导员职业能力提升的宏观策略、实践路径以及支撑体系。在宏观策略上,提出了完善辅导员工作体系与运行模式、拓宽能力提升的战略视野、筑牢能力发展的理论根基等方面的新见解;在实践路径上提出了完善能力训练体系、提供辅导员能力发展优质服务、提升辅导员学术研究素养等方面的可操作性措施,意在丰富和完善辅导员能力提升的措施体系;在支撑体系上,阐述了完善选聘机制、优化激励机制、改革管理机制、加强保障机制等方面的意见和建议,以期为教育行政部门和学校研究制定相关决策提供参考和启示。本文以构建合理的辅导员职业能力结构体系为理论尝试,以拓宽辅导员职业能力培养的实践路径为要点,以帮助辅导员提高职业能力水平并进而提高育人本领为目标,进行辅导员职业能力发展理论以及辅导员职业能力提升实践路径的探讨,以期为中国经济社会发展和又红又专的高素质人才培养做出应有的贡献。
赵丹彤[2]（2016）在《基于职业能力培养的我国高等体育院校运动训练专业课程体系再设计》文中研究表明课程体系是育人活动的指导思想,是培养目标的具体化和依托,它规定了培养目标实施的规划方案。依据课程体系中观层面内涵为研究逻辑,以提高运动训练专业毕业生职业能力为根本目的,通过专家访谈、问卷调查、统计测评学等方法,构建[我国高等体育院校运动训练专业毕业生职业能力模型]并编制测评量表对应届毕业生实施测试,测试结果将作为对运动训练专业本科培养课程体系再设计的依据。研究结果如下：1.办学之初所实行的“大体育系”办学模式是运动训练、体育教育和民族传统体育专业毕业生就业流向趋同的原因之一。2.我国高等体育院校运动训练专业毕业生职业能力模型包括3个一级指标和13个二级指标：专业能力（执裁能力、计划制定与效果评价能力、指导组织专项训练能力、差异性训练与指导参赛能力、竞赛组织管理能力、训练监控与运动损伤防护能力）；方法能力（体育科学研究能力、专业发展与数字化能力、批判性反思能力、信息整合评价能力）；社会能力（人文关怀与沟通协作能力、运动队管理与教育咨询能力、职业伦理道德）。3.依据职业能力模型,编制了包括13个分量表和65个题项的[我国高等体育院校运动训练专业毕业生职业能力问卷】。4.毕业生在执裁能力、指导组织专项训练能力、差异性训练和指导参赛能力、信息整合评价能力、人文关怀与沟通协作能力、运动对管理与教育咨询能力、职业伦理道德等7种职业能力得到肯定。计划制定与效果评价、竞赛组织管理能力、训练监控与运动损伤防护能力、体育科学研究能力、专业发展与数字化能力、批判性反思能力等6种职业能力有待加强。5.培养方案的修订流程有待完善,修订指导思想与现实结果偏差大、缺乏对行业发展需求的整体预测、用人单位的循环反馈、专业对口就业岗位的工作任务分析。6.目标定位宽泛和模糊导致毕业生就业流向与专业培养不对口、授课教师较难进行针对性课程设计。7.教练员认证体系标准的分类、分级不详阻碍学生对未来职业发展认知。8.学生不能合理规划课余生活,造成课余时间浪费；选修课程自由度大,但缺少对学生职业规划引导,学生选课仅关注课程是否易通过；专业实践课程开始时间较晚,形式内容单一；课程分科过细,不利于学生完整知识体系的建立；培养规格与毕业要求模糊,不利于学生培养质量的提升。9.培养方案与课程内容更新较慢,授课方式与实际社会岗位需求脱节。
刘俭[3]（2019）在《我国研究型大学工科领域学术型博士生培养目标研究》文中指出知识经济时代的全面到来,使作为知识生产单位的大学不可避免地被推向了经济社会的中心。在象牙塔的高墙之内,学科的交叉与融合使传统学科的边界变得愈发模糊,与此同时,知识生产模式也越来越多地从原来的学科逻辑转向问题逻辑,人们关注多元化的技能、跨学科的合作、组织的柔性以及知识的实用价值。博士生教育中“探究的场所”展现出前所未有的广度和深度。另外,在象牙塔的高墙之外,越来越多的博士毕业生进入工商业、政府部门工作,博士就业的现实与博士生教育培养未来的大学教授这一传统目标之间出现较大的偏离。面对现实,我们需要思考:我们的博士生教育培养了什么样的人?我们要培养怎样的人?目前的博士生教育是否实现了这一目标?其实,这些问题最后都聚焦在一个话题上,即博士生的培养目标是什么。博士生培养目标处于博士生教育目标体系的中观层面,是博士生教育目的的具体化和最终成果的预想,代表了各高校或学科对博士生教育所要达到的期望规格或要求,有较强的学科和学校差异性。本研究关注的是我国研究型大学工科领域学术型博士生培养目标。工科是学术与现实连接最近的学科,近年来的工科博士就业去向也表现了工科领域学术型博士生培养目标与毕业生去向之间的背离。本研究通过访谈14位来自学术界和13位来自工业界的相关人士群体后,根据扎根理论法的基本理论和研究思路,初步构建了《我国研究型大学工科领域学术型博士生培养目标要素清单》（以下简称《目标要素清单》）,以期为我国研究型大学工科领域学术型博士生培养目标的构建提供参考。与此同时,本研究还通过考察我国18所高校292个工科领域一级学科博士生培养目标设置现状,一方面,调查了当前我国研究型大学工科领域学术型博士生培养的基本方向、特色及要求,另一方面,结合调查结果对初步构建的《目标要素清单》进修正,形成最终的《目标要素清单》并发现,当前各学科点的博士生培养目标设置体现了博士生教育的正确方向、对国家层面博士生培养总目标的重视以及部分的学科特性;但在目标设置的重要性、设置原则的把握及满足现实需求等方面,仍存不足。最后,本研究根据目标设定理论和目标管理理论等相关理论,在形成目标构建原则的基础上,以上海交通大学生物医学工程学科为例,通过分析学科发展历史、现状及高校、学科特色,以及已有博士就业及职业发展状况等,在参考《目标要素清单》的基础上对上海交通大学生物医学工程学科博士生培养目标进行了构建尝试。总地来说,我国研究型大学工科领域学术型博士生培养目标的设置,应在充分考虑博士生教育发展内在逻辑的基础上,关注当前越来越多的工科领域学术型博士毕业生进入工业企业就职的现实需求,通过借鉴国外大学博士生培养目标设置案例,把握目标设置的全过程,做好目标设置前的充分准备、目标设置中的广泛讨论和目标设置后的反馈检验等相关工作。
张兄武[4]（2015）在《高校文科本科专业应用性研究》文中认为随着高等教育从精英高等教育向大众化高等教育的转变,我国高校文科本科专业得到快速发展。但是,随着数量与规模的扩张,文科本科专业人才培养与社会需求之间的矛盾也逐渐突显。如何培养适应经济社会发展需要的文科本科专业人才,是当前高等文科教育急需解决的现实课题。社会对人才的需求类型、层次和数量决定高等教育的人才培养方向。根据社会对文科专业人才的需求状况,本研究提出文科本科专业在保持培养适量学术型人才的前提下,应坚持应用性改革与发展方向,大力培养本科层次的应用型人才。综合访谈和其它研究结果,本研究认为本科层次文科专业的应用性,既不是广义上的价值性应用,也不是社会生产生活中的操作性使用,而是指培养出来的人才具有合理的知识结构、较强的实际工作能力和良好的综合素质,能运用相关理论、知识和技术技能解决经济社会发展中的具体实际问题。同时,分析总结了文科本科专业应用性的当代特点、具体表现,以及文科专业应用性的发展历程、主要特征和形成基础。在理论梳理后,本研究利用文献分析、深度访谈、专家咨询、问卷调查等研究方法,探索构建了文科本科专业应用性评价体系。其中深度访谈40人／次,专家咨询5人／次；为获取的依据更为牢固,发放关于如何评价文科专业应用性调查问卷300份,调查对象包括毕业3年以上文科专业毕业生,高校文科专业教师和中层以上管理人员,以及政府机构、企事业等用人单位中层以上管理人员和业务骨干3类群体。本研究认为文科本科专业应用性可以从就业难易程度、就业结构、就业质量、适应状况、发展前景和转换能力等6个一级纬度,具体包括获得初次就业机会的时间、工作与专业相关度、薪资福利等20个二级纬度来评价。根据文科本科专业应用性评价体系,初步编制文科本科专业应用性状况调查问卷,并对150份样本进行了试测和信效度分析。在此基础上,通过800份调查问卷,检测了当前文科本科专业应用性现状。依据结果评价原则和外部评价原则,本研究选择工作年限为2-6年的文科本科专业毕业生为调查对象,调查对象尽可能包括文科本科专业毕业生可就业的各类型的社会组织。根据调查结果,文科本科专业的应用性程度较理工科专业弱；211大学文科专业的应用性程度相对985大学和一般本科院校要高,而且显着高于一般本科院校文科专业的应用性程度；在文科内部,8个不同学科门类之间也存在差异,历史学、法学和哲学较低。究其原因,本研究认为高校自身在文科本科专业应用性上存在包括专业体系需要改进、培养过程和教学内容需要优化、师资力量需要提升、评价功能需要强化等诸多问题；同时,在内部管理机制方面也存在没有形成有利于其他利益相关方共同参与人才培养的机制、模式和制度。利益相关方在人才培养中还没有发挥应有的作用,这也是造成文科专业应用性不强的重要原因。文科专业应用性的形成受诸种因素的制约,需要一定条件的支撑。本研究提出高校自身应从文科专业体系、人才培养过程、质量评价模式、教师队伍、学科建设、以及高校内部管理体制机制等方面进行综合改革；同时,要发挥政府的主导功能,企业等用人单位的主体功能,学生自身的能动性,以及其它社会组织的参与功能。为保证不同利益相关者有效参与高校人才培养过程,本研究根据利益共享、责任共担、优势互补等原则,提出了需要在政府主导下,通过建立健全共同参与人才培养的制度环境,构建不同利益相关者共同参与的人才培养机制。
刘晓莉[5]（2018）在《高职院校学生就业质量问题及对策研究》文中认为就业是最大的民生,也是经济发展最基本的支撑。就业质量作为就业的主要内容和更高要求,是反映国家综合发展水平和经济繁荣程度的重要指标。面临当前国内外的机遇与挑战,我国政府对就业质量给予了高度重视,十九大报告中指出:“要坚持就业优先战略和积极就业政策,实现高质量和更充分就业”。高职院校学生作为技能人才队伍中不可或缺的重要组成部分,是推进我国经济高质量发展的永续动力。然而,相关数据显示,高职院校学生工作与专业相关度低、薪酬低、离职率高、就业满意度低等现象普遍存在,高职院校学生就业质量问题已经严重影响到学生自我价值的实现,企业和职业教育的可持续发展,乃至整个国家经济的高效运行。基于以上背景,本研究将高职院校学生就业质量作为研究主题,运用管理学相关理论围绕高职院校学生就业质量问题及对策展开深入研究,主要包括以下内容:第一,借鉴质量管理学中质量的概念,从需求角度重新解读高职院校学生就业质量内涵,将其界定为企业和高职院校学生对就业的满足程度,具有全面性、动态性、经济性、适宜性四大特征。根据全面质量管理理论,高职院校学生就业质量的生成是一个不断发展的动态过程,划分为毕业前的培养、毕业时的求职、毕业后的职业发展三个阶段,本研究以企业和学生利益需求为宗旨,以三阶段为主线构建分析框架,展开系统研究。第二,培养阶段是高职院校学生就业质量生成的基础阶段。职业教育是以就业为导向的,高职院校人才培养是决定高职院校学生就业质量水平高低的关键因素,因此,人才培养是高职院校学生就业质量生成过程中必不可少的重要阶段。经分析发现,该阶段导致高职院校学生就业质量问题的主要根源在于产业结构升级背景下高职院校服务供给与企业需求不对接以及技能偏好型技术进步下高职院校的就业能力培养与学生需求不对接。通过构建高职院校服务动态能力以及学生就业能力的理论模型,使高职院校与企业和学生发生良好互动,弥补服务供给功能的缺失,供给契合产业动态需求的高素质技术技能人才,满足企业的人才需求和学生的就业能力需求。第三,求职阶段是高职院校学生就业质量生成的关键环节。用人单位专业技能信息甄别机制不完善以及学生专业技能信号弱,造成企业与学生之间存在严重的专业技能信息不对称,进而引发学生就业能力与薪酬匹配效率低,是该阶段影响高职院校学生就业质量水平的主要原因。针对该原因,利用委托代理理论,从企业和学生两个角度出发,在劳动合同中分别设计信息甄别和信号发送两种薪酬机制。效用分析结果表明,在求职过程中,企业首先考虑高职院校学生的专业技能水平是否达到用人标准,再考量关键能力,通过在合同中设计不同薪酬方案,能够有效地规避专业技能信息不对称,筛选出具有不同就业能力的学生,实现就业能力与薪酬的高度匹配;信号发送机制印证了职业资格证书能够真正反映出高职院校学生的专业化程度以及其对知识和技术的实际应用水平,是高职院校学生彰显高技能水平并区别于其它层次教育人才的有效手段,在劳动力市场中发挥着重要的能力信号作用。第四,职业发展阶段是高职院校学生就业质量生成的主要阶段。一方面,在后期职业发展中,高职院校学生隐性职业素养是除了显性就业能力之外的企业所关注的潜在人力资本,直接影响到学生的职位晋升、工作与专业相关度、就业满意度等;另一方面,企业所提供的职业发展空间是高职院校学生实现更高需求的有力保障,是学生判断就业质量高低的重要依据。但由于高职院校学生职业素养及企业所提供的职业发展空间均难以满足彼此需求,制约了就业质量水平的提升。基于此,本研究明晰了高职院校学生职业素养的三个关键要素为职业道德、职业行为习惯和职业精神,阐释了职业发展保障体系的主要内容,即公平的晋升机制,定期的在职培训,正确的择业观念,完善的社会就业保障。针对以上分析和结论,本研究提出了实现高职院校学生高质量就业的行动路径。首先,高职院校要培育自身感知环境能力、柔性决策能力和重构资源能力契合企业服务动态需求,加强学生信息能力、跨界融合能力、创新创业能力、绿色技能的培养,满足新时代学生就业需求。其次,企业要建立灵活的薪酬机制,政府要完善职业资格证书制度,高职院校要积极开展就业指导,并行培养学生的专业技能与关键能力,提高市场人力资源匹配效率。再次,企业、高职院校和学生三方共同参与提升学生职业素养,并建立公平的竞争机制,举办多样化的职业培训形式,树立正确的就业观念,健全社会就业保障制度,进一步拓宽学生职业发展空间。通过对生成过程中各阶段的管理与控制,满足企业和学生双方利益需求,提升、优化和保障就业质量,最终确保高职院校学生高质量就业的顺利实现。
李小丽[6]（2020）在《英国专业博士学位教育发展研究》文中研究表明专业博士学位是一种以实践为导向的应用型博士学位,具有和哲学博士学位同等的水平和地位,旨在通过群组形式的课程学习和对专业实践问题的研究,培养能够对专业知识和实践做出独创性贡献的高层次专业人员。英国专业博士学位教育发轫于1992年,至今历经了三代的转型发展,形成了以职业性为主导的专业人才培养模式,和传统哲学博士学位教育相互补充、相得益彰。本文以英国专业博士学位教育为研究对象,主要以教育史的学科视角,运用文献研究、历史研究、个案研究、比较分析等方法,梳理英国专业博士学位教育发展的历史脉络,剖析其产生发展的背景和动因,归纳其发展演进的主要特点,从而为改进和完善我国专业博士学位教育提供经验借鉴。英国最早的博士学位教育可追溯到13世纪,当时的博士学位教育是神学、医学、法学三科的专业教育,具有鲜明的职业性。1917年哲学博士学位制度的引入,标志着英国现代博士学位教育的开端。哲学博士学位教育以学术研究为中心,主要培养大学教师和科研人员,呈现出鲜明的学术性。二十世纪八九十年代,随着英国经济社会的发展变革,高等教育大众化、市场化步伐加快,学术之外的行业对高层次应用型人才的需求与日俱增,发展和哲学博士学位并行的应用型博士学位成为大势所趋。1992年,布里斯托尔大学设立了英国第一个专业博士学位——教育博士,标志着英国专业博士学位教育的开端。一般把1992年至2000年的英国专业博士学位教育称为第一代专业博士学位教育。英国第一代专业博士学位教育的培养模式可概括为“修课模块+学位论文”,和哲学博士学位教育最大的区别在于学位命名方式的不同和模块化课程的引入。英国第一代专业博士学位教育因模仿哲学博士学位教育而与之大体趋同,其价值取向仍以学术性为主导,理论和实践之间的鸿沟依然存在。进入21世纪,职业专业化的深入发展、知识生产模式的变革以及新工党政府的高等教育改革,都对英国专业博士学位教育产生了深刻影响,学界对第一代专业博士学位教育存在的主要问题也逐渐形成共识。2000年召开的第三届专业博士学位国际会议,对“混合课程”进行了构建,标志着英国专业博士学位教育发展至第二代。英国第二代专业博士学位教育的培养模式可概括为“混合课程+成果组合”,其中“混合课程”的实施密切了大学、专业和工作场所之间的联系,档案包式的成果组合使学习评价更为灵活而综合。英国第二代专业博士学位教育不再以研究训练为中心,而是更加关注职业生活和专业实践,其职业性、实践性明显增强,但也存在大学和工作场所结合不够紧密以及导师指导不足等问题。2004年召开的第五届专业博士学位国际会议,对英国“基于工作的”专业博士学位教育达成肯定性共识,标志着英国专业博士学位教育迈向第三代。此后,英国专业博士学位教育和工作场所的联系日益紧密,加之受“普职融合”理念、博洛尼亚进程以及政府政策的推动,英国专业博士学位教育在实践中形成了“工作场所+自我反思”培养模式。第三代专业博士学位教育重点关注学生在工作场所开展实践和研究,强调通过学生的自主学习和批判性反思不断改进实践,进而解决复杂的专业实际问题。其主要特点为基于工作场所的实践、批判性反思贯穿始终以及知识生产的跨学科性,其价值取向呈现出鲜明的职业性为主导、学术性和职业性相融合的特征。目前,英国专业博士学位教育主要存在内涵认识分歧、缺乏单列的评价标准以及专业设置过细过多等问题,仍处于不断发展完善之中。英国专业博士学位教育的发展演进特点主要体现在三个方面:一是变革动力主要来自政府、市场和大学三方共同作用和相互博弈;二是价值取向从学术性为主导到职业性为主导;三是质量保障从外部监控为主到“内部监控为主、外部监控为辅”。在此基础上,就英国专业博士学位教育发展进程中的权力博弈、价值取向、模式变迁等重大问题,运用高等教育学中的认识论和政治论哲学观、高等教育系统整合论等有关理论,作了进一步深入分析。借鉴英国专业博士学位教育经验教训,我国应在相关法律法规中进一步明确专业博士学位教育地位,构建职业性为主导的培养模式,完善校企合作、产教融合的跨机构联合培养机制,建立职业导向的质量保障机制,适度拓展学科门类和招生规模。
范瑛[7]（2015）在《警察胜任力模型建构与培养策略研究》文中认为警察院校培养的学生毕业入警后应能尽快适应警务实战部门工作岗位的综合能力要求才可以正确履行岗位职责,但实际上警察院校并没有将警察胜任岗位工作的综合能力设定为在校学生的能力培养目标,这也是现实中警察院校人才培养质量与警务实战部门具体要求有较大差距的原因所在。根据胜任力模型理论可以得知胜任岗位工作的所有能力集合体被称为胜任力模型,胜任力模型是有效完成特定工作所需的知识、技能和个性特质的综合体,可通过教育和培训的途径对其进行开发。所以本研究试图通过建构警察胜任力模型及其指标体系来为警察院校人才培养提供理论支撑。本文共分为五部分,首先论述了研究的背景、现状、理论依据,然后基于此展开警察胜任力现状调查、警察胜任力模型建构、警察胜任力指标体系分析及警察胜任力培养策略的研究。第一章,“引论”。从现代警察职能转变、警察院校人才培养、警察胜任力现状三个角度提出警察胜任力培养的重要意义,接着以“警察胜任力”和“警察（胜任力）培养”为主题对国内外文献进行综合分析,得出由“一般能力与特殊技能”、“人格特质”、“政治素养”等要素组成的“警察胜任力要素框架表”。第二章,研究的理论依据。分别从胜任力模型理论、目标课程理论和职业生涯理论的角度分析三大理论的主要内容及其对警察胜任力培养的应用价值。其中胜任力模型理论不仅对警察胜任力模型理论建构的过程和方法有较大的参考价值,还对警察胜任力培养有间接地指导作用。第三章,警察胜任力现状调查。本调查包括“调查设计”、“调查实施”、“调查结果分析”三部分。在“调查设计”部分主要对调查目的、调查对象、调查内容及维度和调查过程四个方面进行介绍,“调查实施”以湖南省长沙市九个行政区（含芙蓉区、天心区、岳麓区、开福区、雨花区、望城区、长沙县、宁乡县、浏阳市）的基层警察为调查对象,首先通过行为事件访谈调查获取警察胜任力指标名称,然后用量表测量警察胜任力指标所属维度,并将所获得的警察胜任力维度及其指标进行整理,制作警察胜任力现状试调查量表,试调查后计算胜任力分辨力值,将分辨力值得分高的警察胜任力项目汇总成警察胜任力现状正式调查量表,最后通过量表问卷调查的结果进行主成分分析获取警察胜任力模型。第四章,警察胜任力模型分析。警察胜任力模型呈现出五维立体结构模型,从模型的核心内隐层到外显层分别为：“个性特质”、“身体健康”、“政治素养”、“专业知识”、“业务技能”。“个性特质”维度处于胜任力模型的核心内隐层,其指标包含“社会外向性”、“待人随和”、“意志力”、“情绪稳定”；“身体健康”维度处于模型的次内隐层,包含“体能适应性”、“耐力持久”、“强健体质”指标；这两个维度的指标虽不易于测量,但却是警察职业稳定和正常履职的前提。“政治素养维度”的“政治鉴别力”、“团结协作”、“理想信念”、“道德情操”、“革命人生观”、“服从安排并与人沟通”、“责任心”类指标是警察存在的职业价值体现,专业知识类指标包括横向知识“面”（哲学、社会科学、自然科学、人文艺术）和纵向知识“层”（专业基础、专业理论、专业拓展知识）。业务技能类指标体现在“看、听、问、想、做”五个方面,其中“看”、“听”与“问”的结合就表现为“调查侦查能力”,“想”的能力主要指“分析判断能力”,而“做”的能力主要表现为“群众工作能力”、“突发事件处置能力”、“文字口头表达能力”、“警械和武器使用能力”、“团队实战能力”指标。通过对警察胜任力模型的指标体系分析,模型的特点表现为多维性、层级性、具体性、动态性,且该模型受管理、经济、教育、个体等因素的影响,会表现出不同的能力模型结构。第五章,警察院校警察培养现状与问题。本章分别从人才培养目标定位、课程建设、教学、师资队伍、学校文化五个方面就警察院校人才培养现状进行了现状调查和问题分析。当前警察院校对警察培养的目标定位主要表现为“能力本位”、“素质本位”和“卓越”警务人才三类,本研究分析了三类人才培养目标的内涵和该目标指引下人才培养的缺失；课程建设现状从校内（基于人才培养方案的课程结构）和校外（警务实战部门对课程内容）两个方面进行了调查和分析;对教学现状的了解主要通过对教学效果满意度和教学实训的调查结果寻找教学模式、教学方法和教学内容方面存在的问题；教师队伍建设现状主要表现在教师队伍管理、教师教学能力、师资队伍结构三个方面的问题；警察院校校园文化建设的现状主要表现在“忠”、“真”、“智”、“勇”四种文化维度。第六章,警察院校警察胜任力培养策略。基于警察胜任力模型提出警察院校人才培养的策略体系主要包括以下五个方面。第一,明确定位警察院校人才培养的目标是“应用型综合警务专用人才”；第二,从设计课程、课程实施、课程运行的机制和实例分析四个角度对课程结构进行优化；第三,从教学方法、体能实训和校外实训平台建设三个方面来优化教学策略；第四,从教师专业化和教师队伍结构等角度实施“双师型”教师队伍建设；第五,塑造“忠真智勇”的特质文化建设。综上所述,本研究的创新之处就是基于文献分析实施实证研究（行为关键事件访谈调查和问卷量表调查）和逻辑分析的方法建构警察胜模型和指标体系,并就警察院校警察培养现状与问题探讨该模型如何应用于警察院校的人才培养之中。
刘畅[8]（2017）在《大学生创业能力培养模型研究》文中认为高等学校创业教育是我国创新驱动发展战略的重要组成部分,也是当前高等教育改革的重要议题。培养具有创业能力的大学生群体是高等教育对国家宏观经济转型强有力的人才支持途径。为了研究有效的大学生创业能力培养模式,从而为高等学业创业教育改革提供依据,切实提高大学生群体创业能力,运用文献法、问卷调查法、多元统计分析方法等对此问题展开研究。根据创业理论和创造型人才培养理论的观点,界定大学生创业定义和定位,据此编制了“大学生创业能力构成要素调查表”和“大学生创业能力影响因素调查表”,对在大学生创业能力领域有代表性的90位代表（其中包括辽宁省沈阳市和大连市两地的科技型中小企业企业家30位,大学生创业者30人,高校从事大学生创业教育教学及管理工作的专家30人）进行问卷调查,并对调查数据进行隶属度分析,获得大学生创业能力构成六个维度:个人特质、机会开发能力、管理经营能力、团队合作能力、专业知识应用能力和创新能力;以及高校创业教育的四个培养因素:教学体系、实践体系、指导服务体系和隐性环境。为了更好探讨培养因素对大学生创业能力的影响作用和有效影响方式,预设了理论模型和相关研究假设,编制“大学生创业能力及其影响因素调查问卷”,考察四个培养因素和创业能力等变量。选取沈阳、大连等7个城市的具有大学学历背景（包括在校）的创业企业主创者形成最终样本514份。首先采用回归分析和结构方程模型方法对随机分半的257份数据进行分析和验证,得到拟合模型——大学生创业能力培养模型。然后利用随机分半的另一批257份数据进行模型的效度检验,验证了模型的稳定性。最后,依据该模型探讨了各因素对大学生创业能力各维度的总效应。经研究发现:一,“教学体系”、“实践体系”、“指导服务体系”和“隐性环境”对大学生创业能力各维度均产生正向影响,但影响作用及影响程度不同,各具优势,共同完成“完全智力培养——综合创造力开发——综合创造力应用于创业过程”的大学生创业能力培养过程。二,依靠专业教育的创业方向融合无法实现全部创业能力的培养。根据本研究的路径分析结果,教学体系对“专业应用”和“创新能力”产生显着影响,但对创业能力其他维度不具备显着影响,因此,不应该为教学体系附加培养其他创业能力的功能,即不应过度提倡专业教育与创业教育的融合,“教学体系”可通过教学过程中对完全智力的开发和培养使学生具备对专业知识应用和创新的能力。三,鼓励和保护的创业教育隐性环境,对个体的创造性人格、经营管理能力、创新能力等起到直接促进作用,可以促进创新创业人格特质形成,以及由特质人格支撑的创业技能和创新能力发展。四,培养因素之间存在内部支持联动关系,高校创业教育管理应充分考虑人才培养各个环节的配合和衔接。在具体教育实施过程中,使创业教育各个因子互相支持和促进,形成统一的培养系统。最后,针对数据分析结果,提出改进大学生创业能力培养的建议:依据WICS理论,形成正确的创业型人才培养理念,并贯彻在大学生创业能力培养全过程;将大学生创业能力培养过程分为多元能力基础培养、创造型能力开发和创业能力应用等三个阶段;三个阶段的培养充分利用高校创业教育培养的四个渠道,即:强化教学体系在能力基础培养阶段的作用;利用实践体系和指导服务体系促进创业能力的形成和发展;发挥隐性环境在创业能力实践中的鼓励和保护作用。
罗文标[9]（2006）在《基于知识创新的企业技术创新人才培养研究》文中认为本文针对知识经济时代知识和信息的生产、分配与使用已经成为重要的生产要素和经济增长的关键因素，人力资源成为超出物质资源之上的第一资源，而我国却面临企业技术创新人才匮乏，培养企业技术创新人才的意识淡薄、观念陈旧，培养模式单一，培养机制僵化的问题，从知识创新的视觉出发，以知识创新过程为主线，研究企业技术创新人才培养的问题。 本文首先运用以知识经济为背景的人力资本形成理论和终身教育理论阐述了知识、知识创新、技术创新人才培养的内涵，揭示了知识创新、技术创新人才培养、知识转化三者之间的内在互动关系，探讨了培养技术创新人才的动力与阻力因素和企业技术创新人才的应具备的知识结构和能力结构，建立了基于知识创新的企业技术创新人才“五元素培养模式”。 其次，在分析了我国人才培养机制现状后，运用高等教育质量管理理论提出了企业建立学习型组织、高校建设学科群的质量保障机制；由政府、市场、企业和高校组成的企业技术创新人才培养的“四元运行机制”；促成显性知识和隐性知识转化的激励机制，以及以自我评估和社会评估为主的多种方法相结合的评估机制。 然后，从提高受教育者的知识内化能力、知识创造能力和潜在技术创新人才技术创新能力入手，提出了基于教学创新、科研创新和实践创新的企业技术创新人才培养的“三创新培养途径”和方法。 最后，本文以深圳艾默生—雅达电子有限公司“贯通式”合作培养企业技术创新人才（工程硕士）的成功案例，验证了本文的主要结论。 通过以上研究，本文阐明了培养企业技术创新人才的主要目的，是实现组织（高校和企业）知识创新，确保高校在知识创新过程中提高办学水平，建设成研究型大学，企业在知识创新过程中提高竞争力，实现利润最大化。本文试图为我国高校和企业在知识创新过程中培养企业技术创新人才提供指导。
程欣[10]（2015）在《我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角》文中认为在经济全球化的时代,各国之间的国际经济贸易往来日益加深,一国对外贸易经济的发展指标往往会带动该国的全球影响力指标。经过多年的磨砺,尤其是改革开放以来,中国的外贸进出口高速发展,已然成为世界贸易大国,但却不是贸易强国,国际经贸领域的竞争也越来越激烈,而这种竞争最终将表现为人才竞争,特别是高素质专业人才的竞争。我国高校的国际经济与贸易专业一直是经济学门类中毕业生规模最大的专业,研究这个有着庞大毕业生规模的专业有着重要的现实意义和应用价值。当前,在就业难的压力之下,许多应用型高校的国际经贸专业都在进行旨在提高学生就业能力的培养转变,但受长期专业教育人才培养模式的影响,我国国际经贸专业的课程仍存在诸多问题。因此,国际经贸专业课程应怎样改革才能有效提升学生的就业能力,是一个亟待解决的实际问题。基于这样的形势和认识,本论文提出了核心研究问题:如何在国际经贸专业课程改革中融入就业能力的培养?为了全面深入地回答该研究问题,本研究综合运用了文本分析、问卷调查、访谈调查、案例研究、历史研究等方法,具体研究内容如下:第一部分为引言,主要介绍国际经贸专业课程改革的研究背景与研究意义、国内外文献综述、本文的研究思路与研究方法、基本概念的界定与描述及理论基础。第二部分为我国高校国际经贸教育的历史追溯,主要是对从萌芽、起步、探索到发展的四个阶段进行了简要的回顾,从中梳理出一些经验和值得深思之处。第三部分为国外高校国际经贸专业课程基于就业能力改革的探索,对英国和澳大利亚两所大学的国际经贸专业课程改革进行了细致的分析,从而得出了一定的改革经验。第四部分为我国高校国际经贸专业课程现状调研,包括了对国际经贸专业课程设计的文本分析,用问卷与访谈调查的方法洞悉了毕业生和企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求,了解了当前的课程现状及对毕业生就业能力的评价,并获得了相关的课程改革建议。第五部分从就业能力的视角探讨了我国高校国际经贸专业课程应如何改革,首先分析了课程目标及重建的措施,其次对课程结构与内容进行了优化与调整,并尝试构建了要素设计的框架,最后对课程实施和课程评价改革进行了阐述和探究。第六部分为本文的研究总结与展望。本论文得出的主要结论:第一,在课程目标方面,要明确以培养就业能力为核心的目标,在课程目标的重建中,要注意让学生尽早明晰就业能力要求及其重要性;并加强与国际经贸企业的合作,体现企业界的参与。第二,在课程结构与内容方面,首先要对课程结构进行优化,具体体现在课程类型、学分比例、学习进程、学习场所这四个方面的改革。其次应对课程内容进行调整,如适当精简课程,进行内容整合;增加每门课程内容的广度和深度,更注重课程的质量,而非数量;结合当前经贸形势增加新的内容。最后在对课程结构与内容的要素进行框架设计时应体现出基于就业能力的特点。第三,在课程实施方面,教师应在课程教学中有意识地培养学生综合性的就业能力。要做到采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中,如贸易情境模拟、研讨、团队业务合作、经贸业务软件操作、真实业务案例分析、双语课程、企业现场的学习等;营造以学生为中心的教学氛围,特别是要加强学生在课程中的主动学习和深入思考,并尽可能为学生提供更多的帮助和服务,如配备学业导师、设置专门的办公时间与学生交流、聘请国际经贸企业的资深业务员作为实践教学的指导老师、在课程中穿插专门提高就业能力的专题讲座、提供配套的辅助支持等。第四,在课程评价方面,应明确课程评价的最终目的是为了促进学生的发展,通过多种形式的评价方法考核且激发学生的就业能力,尤其应重视形成性评价。同时应注重发展性的学生成长记录,不仅记录学校给出的课业成绩,也记录学生们在就业能力培养中的进步,这既有助于学生阶段性地进行学习总结与反思,也有助于企业雇主更全面客观地了解毕业生。本研究的实践意义在于,通过学习国外高校该专业课程改革的经验,并结合我国的本土特色,探索出就业能力视域下我国应用型高校国际经贸专业课程改革的路径,为高校正在展开的将就业能力融入课程的培养方案提供参考和借鉴。
二、职工高校毕业生应具备的管理工作能力及其培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职工高校毕业生应具备的管理工作能力及其培养（论文提纲范文）
（1）高校辅导员职业能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 注释 |
| 第一章 高校辅导员职业能力相关问题的阐释 |
| 一、相关概念的分析与界定 |
| (一)高校辅导员概念内涵 |
| (二)高校辅导员职业能力 |
| 二、高校辅导员职业能力的价值功能 |
| (一)高校辅导员职业能力的价值形态 |
| (二)高校辅导员职业能力的主要功能 |
| 三、高校辅导员职业能力的主要特征 |
| (一)高校辅导员职业能力政治性的本质特征 |
| (二)高校辅导员职业能力教育性的基本特征 |
| (三)高校辅导员职业能力实践性的职业特征 |
| (四)高校辅导职业能力综合性的岗位特征 |
| 注释 |
| 第二章 高校辅导员职业能力研究的理论基础 |
| 一、马克思主义人的全面发展理论 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论的主要内涵 |
| (二)马克思主义人的全面发展理论的中国化发展 |
| (三)马克思主义人的全面发展理论的重要指导意义 |
| 二、中国特色的思想政治教育理论 |
| (一)思想政治教育的主要内涵 |
| (二)高校思想政治教育的理论体系 |
| (三)思想政治教育理论的指导意义 |
| 三、职业发展理论借鉴 |
| (一)萨柏的职业生涯发展理论 |
| (二)帕森斯的人职匹配理论 |
| (三)霍兰德的职业兴趣理论 |
| (四)职业发展理论的借鉴意义 |
| 四、国外激励理论的借鉴 |
| (一)马斯洛的需求层次理论 |
| (二)麦克莱兰的成就需要理论 |
| (三)弗鲁姆的期望理论 |
| (四)亚当斯的公平理论 |
| (五)国外激励理论的借鉴意义 |
| 注释 |
| 第三章 高校辅导员职业能力的结构体系 |
| 一、高校辅导员职业能力体系的认知依据 |
| (一)国家对辅导员职业能力的相关要求 |
| (二)教师职业能力结构研究的学术启迪 |
| (三)高校辅导员职业能力大赛中的实践指向 |
| 二、高校辅导员职业能力体系的支撑要素 |
| (一)高校辅导员职业能力的情意要素 |
| (二)高校辅导员职业能力的知识要素 |
| (三)高校辅导员职业能力的技能要素 |
| 三、高校辅导员职业能力体系的多维建构 |
| (一)高校辅导员职业能力的平面样态 |
| (二)高校辅导员职业能力的层级形态 |
| (三)高校辅导员职业基础能力的范围 |
| (四)高校辅导员职业核心能力的指向 |
| (五)高校辅导员职业拓展能力的意义 |
| 注释 |
| 第四章 高校辅导员职业能力发展的基本条件 |
| 一、高校辅导员职业能力发展的思想条件 |
| (一)高校辅导员应具有自主奉献精神 |
| (二)高校辅导员职业能力的自我追求 |
| (三)高校辅导员职业群体的和谐共进 |
| 二、高校辅导员职业能力发展的专业条件 |
| (一)高校辅导员职业的专业化意蕴 |
| (二)高校专业定向是辅导员职业能力形成的基本前提 |
| (三)高校职业认同是辅导员职业能力提升的重要基因 |
| 三、高校辅导员职业能力发展的知识条件 |
| (一)高校辅导员专业知识结构的主要特征 |
| (二)高校辅导员专业知识增长的充分条件 |
| (三)高校辅导员专业知识发展的自主建构 |
| 四、高校辅导员职业能力发展的实践条件 |
| (一)高校辅导员职业使命的实践品性 |
| (二)高校辅导员职业能力的实践磨练 |
| (三)高校辅导员职业能力的实践反思 |
| 注释 |
| 第五章 高校辅导员职业能力现状与时代挑战 |
| 一、高校辅导员职业能力发展的已有成效 |
| (一)高校辅导员队伍建设的国家战略 |
| (二)高校辅导员专业化发展有序行进 |
| (三)高校辅导员职业化内容不断丰富 |
| (四)高校辅导员职业能力发展的成绩 |
| 二、高校辅导员职业能力发展的现存问题 |
| (一)知识自我更新和建构能力不足 |
| (二)可持续发展的专业能力有欠缺 |
| 三、高校辅导员职业能力发展的问题归因 |
| (一)工作内容缺少具体的规定性 |
| (二)提高职业能力的措施不完善 |
| (三)能力提升的制度机制不健全 |
| 四、高校辅导员职业能力发展的新挑战 |
| (一)多元多样价值观的挑战 |
| (二)科技创新与发展的挑战 |
| (三)素养和能力要求的挑战 |
| 五、高校辅导员职业能力发展的新机遇 |
| (一)高校思想政治工作的崭新定位 |
| (二)高校辅导员专业化建设的快速运行 |
| (三)互联网与新媒体技术的新支撑 |
| 注释 |
| 第六章 高校辅导员职业能力提升的实践路径 |
| 一、树立高校辅导员职业能力提升的时代理念 |
| (一)坚持立德树人的根本任务 |
| (二)树立以人为本的价值取向 |
| (三)塑造信息时代高校辅导员形象 |
| 二、确立高校辅导员职业能力提升的宏观策略 |
| (一)完善高校辅导员职业工作体系 |
| (二)开阔能力提升的战略视野 |
| (三)筑牢能力发展的理论根基 |
| 三、拓宽高校辅导员职业能力提升的实践路径 |
| (一)完善高校辅导员职业能力培训体系 |
| (二)提供高校辅导员职业能力发展优质服务 |
| (三)引领高校辅导员大力提升学术研究素养 |
| 四、构建高校辅导员职业能力提升的支撑体系 |
| (一)完善选聘机制保证辅导员的入口通畅 |
| (二)优化激励机制激发高校辅导员的内在动力 |
| (三)改革管理机制推进高校辅导员的能力培养 |
| (四)加强保障机制支撑高校辅导员的能力建设 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于职业能力培养的我国高等体育院校运动训练专业课程体系再设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等院校培养提出新要求 |
| 1.2.2 体育大国向体育强国转变的历史进程对体育人才培养提出新要求 |
| 1.2.3 运动训练专业毕业生“过剩”与体育行业岗位人才“短缺”相矛盾 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究重点与研究难点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.5.1 创新点(一) |
| 1.5.2 创新点(二) |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “能力”与“职业能力”的界定与分类 |
| 2.1.2 关键能力及其模型 |
| 2.1.3 专业与专业能力 |
| 2.1.4 课程与课程体系 |
| 2.2 关于教练员与裁判员职业能力综述 |
| 2.2.1 教练员能力研究 |
| 2.2.2 教练员职业能力研究 |
| 2.2.3 裁判员能力研究 |
| 2.2.4 关于课程体系再设计的研究综述 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 “基于输出”的能力观理论 |
| 2.3.2 职业能力发展阶段理论 |
| 2.3.3 基于职业能力培养的课程开发模式 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 历史研究法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 文本分析法 |
| 3.2.6 Delphi Method |
| 3.2.7 统计分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国高等体育院校运动训练专业课程体系的历史沿革 |
| 4.1.1 运动训练专业筹备和仿苏阶段(1952-1956) |
| 4.1.2 运动训练专业创建和探索阶段(1957-1965) |
| 4.1.3 运动训练专业挫折和倒退阶段(1966-1984) |
| 4.1.4 运动训练专业恢复和调整阶段(1985-1994) |
| 4.1.5 运动训练专业完善和发展阶段(1995-2006) |
| 4.1.6 运动训练专业改革和深化阶段(2007-至今) |
| 4.1.7 运动训练专业发展的历史审视 |
| 4.2 我国运动训练专业毕业生职业能力模型构建与量表编制 |
| 4.2.1 运动训练专业毕业生职业能力模型构建目的、方法与流程 |
| 4.2.2 运动训练专业毕业生职业能力模型要素实证甄选 |
| 4.2.3 运动训练专业毕业生职业能力模型初步构建与问卷编制 |
| 4.2.4 运动训练专业毕业生职业能力初始模型修正与问卷调整 |
| 4.2.5 运动训练专业毕业生职业能力模型修正后的信效度检验 |
| 4.3 我国运动训练专业毕业生职业能力现状调查与分析 |
| 4.3.1 北京体育大学运动训练专业本科单招学生的学情分析 |
| 4.3.2 北京体育大学运动训练专业毕业生就业情况分析 |
| 4.3.3 运动训练专业毕业生职业能力测评方法与步骤 |
| 4.3.4 运动训练专业毕业生专业能力测评结果与分析 |
| 4.3.5 运动训练专业毕业生方法能力测评结果与分析 |
| 4.3.6 运动训练专业毕业生社会能力测评结果与分析 |
| 4.3.7 运动训练专业毕业生职业能力测评小结 |
| 4.4 基于毕业生职业能力测评的运动训练专业课程体系再设计 |
| 4.4.1 课程体系再设计中“再设计”概念的界定 |
| 4.4.2 基于学生职业能力测评的课程体系再设计框架 |
| 4.4.3 运动训练专业课程体系的目标要素再设计 |
| 4.4.4 运动训练专业课程体系的内容要素再设计 |
| 4.4.5 运动训练专业课程体系的过程要素再设计 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文研究成果 |
（3）我国研究型大学工科领域学术型博士生培养目标研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 博士生培养目标的设置举足轻重 |
| 1.1.2 环境的重大变化使博士生培养目标泛焦 |
| 1.1.3 现实问题需要我们重新定位博士生教育 |
| 1.1.4 我国博士生培养目标设置有待完善 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 博士生培养目标 |
| 1.3.2 研究型大学 |
| 1.3.3 工科领域 |
| 1.3.4 学术型博士生 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 篇章结构 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 扎根理论法(通过质性访谈法收集数据) |
| 1.6.3 文本分析法 |
| 1.7 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 大学的教育目的 |
| 2.1.1 两种教育价值取向 |
| 2.1.2 最有效的和谐 |
| 2.2 博士生教育目的 |
| 2.2.1 21 世纪以来围绕美国博士生教育目的的讨论 |
| 2.2.2 博洛尼亚进程对欧洲主要国家博士生教育目的的影响 |
| 2.2.3 我国博士生教育目的的历史演进 |
| 2.3 博士生培养目标 |
| 2.3.1 以研究为本的博士生培养目标 |
| 2.3.2 就业现实对博士生培养目标的冲击 |
| 2.3.3 博士生培养目标的重新定位与调整 |
| 2.3.4 博士生培养目标要素的探索 |
| 2.4 工科领域学术型博士生培养目标 |
| 2.4.1 工科领域博士生培养目标的普遍性与独特性 |
| 2.4.2 目标要素的探索 |
| 2.5 文献评述 |
| 2.5.1 观点的争论 |
| 2.5.2 文献的启示 |
| 2.5.3 潜在的研究缺口 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 调查访谈与编码分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究方法的选择 |
| 3.1.2 访谈原则与对象 |
| 3.1.3 访谈过程的实施 |
| 3.2 数据收集 |
| 3.2.1 博士生导师群体 |
| 3.2.2 工业界相关人士群体 |
| 3.3 样本统计 |
| 3.3.1 博士生导师群体 |
| 3.3.2 工业界相关人士群体 |
| 3.4 编码分析 |
| 3.4.1 初始编码 |
| 3.4.2 聚焦编码 |
| 3.4.3 理论编码 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 目标意义阐释与构建 |
| 4.1 目标的内在意义及其结构关系 |
| 4.2 目标构建原则 |
| 4.2.1 理论基础 |
| 4.2.2 构建原则 |
| 4.3 初步构建的目标要素清单 |
| 4.3.1 清单的讨论 |
| 4.3.2 清单的使用 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 现状分析、对比与修正 |
| 5.1 调查对象 |
| 5.2 调查方法 |
| 5.3 调查统计与分析 |
| 5.3.1 从培养方案中提取目标要素 |
| 5.3.2 目标要素的频次统计分布 |
| 5.3.3 目标要素在现实与访谈中的比较 |
| 5.3.4 《目标要素清单》的最终形成 |
| 5.4 调查结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 构建尝试与政策建议 |
| 6.1 目标构建基础 |
| 6.2 选取案例的目标设置现状分析 |
| 6.2.1 目标内容的文本分析 |
| 6.2.2 目标设置原则的分析 |
| 6.3 选取案例的目标构建尝试 |
| 6.3.1 目标的意义阐释 |
| 6.3.2 目标的构建与分析 |
| 6.4 案例借鉴与政策建议 |
| 6.4.1 案例介绍 |
| 6.4.2 借鉴与建议 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 主要的研究发现及贡献 |
| 7.1.1 研究发现 |
| 7.1.2 研究贡献 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究局限性 |
| 7.4 未来可能的研究展望 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间已发表或录用的论文 |
（4）高校文科本科专业应用性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究的背景与问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究综述 |
| 二、研究状况的评述 |
| 第三节 研究框架 |
| 一、研究思路、研究方法与技术路线 |
| 二、研究的重点、难点 |
| 三、基本结构 |
| 第一章 核心概念和主要理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、文科 |
| 二、专业 |
| 三、应用性 |
| 第二节 主要理论基础 |
| 一、高等教育大众化理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 四、诸种理论的相互关系及其在本研究的运用 |
| 本章小结 |
| 第二章 文科专业的改革与发展方向 |
| 第一节 社会需求的人才类型 |
| 一、学术型人才 |
| 二、应用型人才 |
| 三、不同类型人才之间的关系和区分标准 |
| 第二节 本科教育培养的人才类型 |
| 一、本科教育人才培养类型的分化 |
| 二、本科教育培养的人才类型 |
| 第三节 文科专业应坚持应用性发展方向 |
| 一、理论依据 |
| 二、社会发展的现实需求 |
| 三、文科专业自身发展的内在要求 |
| 四、世界高等教育发展的共同趋势 |
| 五、国家教育政策规定 |
| 本章小结 |
| 第三章 文科本科专业应用性的内涵、当代特点与具体体现 |
| 第一节 文科本科专业应用性的内涵理解 |
| 一、访谈资料的整理 |
| 二、相关研究观点 |
| 三、对文科本科专业应用性的三种错误理解 |
| 四、文科本科专业应用性的内涵 |
| 第二节 文科本科专业应用性的当代特点 |
| 一、针对性 |
| 二、学术性 |
| 三、职业性 |
| 四、技术性 |
| 五、人文性 |
| 六、综合性 |
| 第三节 文科本科专业应用性的具体表现 |
| 一、专业设置方面 |
| 二、培养目标方面 |
| 三、培养体系与教学内容方面 |
| 四、培养途径方面 |
| 五、师资队伍方面 |
| 六、培养条件方面 |
| 七、质量评价方面 |
| 本章小结 |
| 第四章 文科本科专业应用性的发展历程、主要特征与形成基础 |
| 第一节 文科本科专业应用性的发展历程 |
| 一、中世纪的宗教性 |
| 二、文艺复兴至19世纪初期的世俗化 |
| 三、19世纪中期至二战前的初级应用 |
| 四、二战后应用性的多样化 |
| 五、文科专业应用性的丰富 |
| 六、文科专业应用性发展的分析 |
| 第二节 文科本科专业应用性的主要特征 |
| 一、社会性 |
| 二、制约性 |
| 三、动态性 |
| 四、诸种特征之间的关系 |
| 第三节 文科本科专业应用性的形成基础 |
| 一、社会发展基础 |
| 二、学科发展基础 |
| 三、知识、能力和素质基础 |
| 四、多种基础之间的相互关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 文科本科专业应用性的现状 |
| 第一节 文科本科专业应用性评价框架的构建 |
| 一、评价框架构建的理论基础 |
| 二、评价维度的初步选择 |
| 三、评价框架的初步确定 |
| 第二节 文科本科专业应用性评估问卷的编制 |
| 一、调查问卷的初步编制 |
| 二、调查问卷的质量分析 |
| 三、调查问卷的最终确定 |
| 第三节 文科本科专业应用性的调查结果与分析 |
| 一、文科本科专业与理工科本科专业的应用性状况比较 |
| 二、文科本科专业与理科、工科本科专业的应用性状况比较 |
| 三、不同类型高校之间文科本科专业应用性的状况比较 |
| 四、文科内部8个不同学科专业之间的应用性状况比较 |
| 五、调查结果与讨论 |
| 本章小结 |
| 第六章 文科本科专业应用性的问题与原因 |
| 第一节 大学自身的问题及原因 |
| 一、专业体系需要改进 |
| 二、培养过程、教学内容需要优化 |
| 三、师资力量需要提升 |
| 四、评价功能需要强化 |
| 五、内部管理需要重整 |
| 第二节 利益相关方的困境 |
| 一、学生 |
| 二、政府 |
| 三、企业等用人单位 |
| 四、其它社会组织 |
| 五、多种主体的协调 |
| 本章小结 |
| 第七章 文科本科专业应用性的改进设想 |
| 第一节 利益相关者理论及其在高等教育中的应用 |
| 一、利益相关者理论的主要内涵 |
| 二、利益相关者理论在高等教育中应用的必要性 |
| 三、文科本科专业应用性人才的主要利益相关者 |
| 四、不同利益相关者共同参与文科本科应用性人才培养的意义 |
| 第二节 大学自身的改革 |
| 一、优化文科本科专业体系 |
| 二、改进人才培养过程 |
| 三、改革质量评价模式 |
| 四、加强队伍能力建设 |
| 五、提升学科建设水平 |
| 六、改善管理体制机制 |
| 第三节 发挥其它利益相关方在人才培养中的作用 |
| 一、发挥政府的主导功能 |
| 二、发挥学生的主观能动性 |
| 三、发挥企业的主体功能 |
| 四、发挥其它社会组织的参与功能 |
| 第四节 建立不同利益相关方共同参与的人才培养机制 |
| 一、确立共同参与人才培养机制的主要原则 |
| 二、建立健全共同参与人才培养的制度环境 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、基本结论 |
| 二、创新与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文、参与的课题和获得的奖项 |
| 附录 |
| 附录一 关于高校文科本科专业“应用性”的访谈 |
| 附录二 关于高校文科本科专业“应用性”如何评价的调查问卷 |
| 附录三 关于高校文科本科专业应用性程度的调查问卷 |
| 附录四 关于高校文科本科专业人才培养问题的调查问卷 |
| 致谢 |
（5）高职院校学生就业质量问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究意义与内容 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路、方法与创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新点 |
| 第二章 高职院校学生就业质量的内涵及研究框架 |
| 第一节 高职院校学生就业质量的内涵解析及特性 |
| 一、就业质量的内涵解析 |
| 二、高职院校学生就业质量的内涵解析 |
| 三、高职院校学生就业质量的特性 |
| 第二节 高职院校学生就业质量生成过程及研究框架 |
| 一、理论基础 |
| 二、高职院校学生就业质量生成过程三阶段及其关系 |
| 三、高职院校学生就业质量生成过程的关键要素及其关系 |
| 四、研究框架 |
| 第三章 培养阶段高职院校学生就业质量问题分析及能力构建 |
| 第一节 培养阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、招生人数与就业人数增长不协调 |
| 二、工作与专业相关度低 |
| 第二节 培养阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校服务供给与企业动态需求不对接 |
| 二、高职院校就业能力培养与学生需求不对接 |
| 第三节 高职院校服务企业动态能力 |
| 一、动态能力理论 |
| 二、高职院校服务企业动态能力的内涵 |
| 三、动态能力在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 四、产业结构升级下高职院校服务企业动态能力的构建 |
| 第四节 高职院校学生就业能力 |
| 一、高职院校学生就业能力的内涵 |
| 二、就业能力在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 三、技术进步下高职院校学生就业能力的构建 |
| 第四章 求职阶段高职院校学生就业质量问题分析及机制设计 |
| 第一节 求职阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、薪酬水平低 |
| 二、就业稳定性差 |
| 第二节 求职阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校学生专业技能信息不对称 |
| 二、专业技能信息不对称下就业能力与薪酬匹配效率低 |
| 三、企业专业技能甄别机制不完善 |
| 四、高职院校学生专业技能信号弱 |
| 第三节 企业专业技能信息甄别机制设计与效用分析 |
| 一、信息甄别 |
| 二、企业专业技能信息甄别机制设计的必要性 |
| 三、企业专业技能信息甄别机制的设计 |
| 四、企业专业技能信息甄别机制的效用分析 |
| 第四节 高职院校学生职业资格证书信号发送机制设计与效用分析 |
| 一、信号发送 |
| 二、职业资格证书信号发送机制设计的必要性 |
| 三、职业资格证书信号发送机制的设计 |
| 四、职业资格证书信号发送机制的效用分析 |
| 第五章 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题及内容分析 |
| 第一节 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、职业期待吻合度低 |
| 二、薪酬涨幅小 |
| 三、职业和行业转换率高 |
| 第二节 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校学生职业素养不符合企业需求 |
| 二、职业发展空间未满足高职院校学生需求 |
| 第三节 高职院校学生职业素养的主要内容 |
| 一、职业道德 |
| 二、职业行为习惯 |
| 三、职业精神 |
| 第四节 高职院校学生职业发展保障体系 |
| 一、职业发展保障的概念及目的 |
| 二、职业发展保障在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 三、高职院校学生职业发展保障体系的主要内容 |
| 第六章 高职院校学生高质量就业的实现路径 |
| 第一节 动态能力和就业能力的培育 |
| 一、高职院校服务企业动态能力的培育路径 |
| 二、高职院校学生就业能力的培养路径 |
| 第二节 薪酬机制和职业资格证书制度的建立与完善 |
| 一、薪酬机制的建立与完善 |
| 二、职业资格证书制度的建立与完善 |
| 三、积极开展就业指导 |
| 四、专业技能与关键能力并行培养 |
| 第三节 职业素养提升及职业发展保障 |
| 一、高职院校学生职业素养提升路径 |
| 二、高职院校学生职业发展保障措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）英国专业博士学位教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、主要研究内容 |
| (一)主要分期依据 |
| (二)各章研究内容 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 英国“修课模块+学位论文”专业博士学位教育的初创(1992—2000) |
| 第一节 英国专业博士学位教育产生的背景 |
| 一、英国传统博士学位教育的发展与困境 |
| 二、知识经济对高层次应用型人才的需求驱动 |
| 三、高等教育大众化倒逼英国博士学位教育多样化 |
| 四、英国高等教育市场化的强力推动 |
| 五、对美、澳等国专业博士学位教育的学习借鉴 |
| 第二节 英国“修课模块+学位论文”专业博士学位教育的产生 |
| 一、英国第一个临床心理学博士计划的探索 |
| 二、英国专业博士学位教育的初创:布里斯托尔大学等四所大学专业博士学位的设立 |
| 三、“修课模块+学位论文”培养模式的主要内容 |
| 四、案例:金斯顿大学工商管理专业博士项目 |
| 第三节 英国第一代专业博士学位教育的勃兴 |
| 一、项目数量和学科领域快速增加 |
| 二、在教育等五个学科领域分布最为集中 |
| 三、新学科和子学科不断涌现 |
| 四、从主要由“老大学”开办向全国辐射 |
| 第四节 英国第一代专业博士学位教育评析 |
| 一、英国第一代专业博士学位教育的主要特点 |
| 二、英国第一代专业博士学位教育的主要问题 |
| 三、英国第一代专业博士学位教育的主要影响 |
| 第二章 英国“混合课程+成果组合”专业博士学位教育的兴起(2000-2004) |
| 第一节 英国“混合课程+成果组合”专业博士学位教育产生的背景 |
| 一、产业结构变迁和职业专业化的推动 |
| 二、知识生产模式变革的影响 |
| 三、三螺旋理论的引入 |
| 四、新工党政府高等教育改革的影响 |
| 第二节 英国“混合课程+成果组合”专业博士学位教育的产生 |
| 一、第三届专业博士学位国际会议对“混合课程”的建构 |
| 二、伦敦大学教育博士学位的率先转型 |
| 三、“混合课程+成果组合”培养模式的主要内容 |
| 四、案例:利物浦大学临床心理学博士项目 |
| 第三节 英国第二代专业博士学位教育的扩张 |
| 一、数量规模持续扩大 |
| 二、学科专业领域加速拓展 |
| 三、“新大学”直追“老大学” |
| 第四节 英国第二代专业博士学位教育评析 |
| 一、第二代专业博士学位教育的主要特点 |
| 二、第二代专业博士学位教育的主要问题 |
| 三、第二代专业博士学位教育的主要影响 |
| 第三章 英国“工作场所+自我反思”专业博士学位教育的发展(2004至今) |
| 第一节 英国“工作场所+自我反思”专业博士学位教育产生的背景 |
| 一、工作场所学习实践探索的不断深化 |
| 二、“普职融合”理念的影响日益深刻 |
| 三、博洛尼亚进程的持续推动 |
| 四、2004年之后英国高等教育相关政策的影响 |
| 第二节 英国“工作场所+自我反思”专业博士学位教育的产生 |
| 一、2004年第五届专业博士学位国际会议的召开 |
| 二、密德萨斯大学“基于工作的”专业博士学位教育的实践 |
| 三、“工作场所+自我反思”培养模式的主要内容 |
| 四、案例:索尔福德大学建筑环境专业博士项目 |
| 第三节 英国第三代专业博士学位教育的发展 |
| 一、数量规模从大幅扩张到平稳增加 |
| 二、学科专业领域更趋细化 |
| 三、学科领域分布明显不均衡 |
| 四、“新大学”专业博士项目数超过“老大学” |
| 五、入学和完成人数状况 |
| 第四节 英国第三代专业博士学位教育评析 |
| 一、英国第三代专业博士学位教育的主要特点 |
| 二、英国第三代专业博士学位教育的主要问题 |
| 三、英国第三代专业博士学位教育的主要影响 |
| 第四章 英国专业博士学位教育的演进特点及启示 |
| 第一节 英国专业博士学位教育的主要演进特点 |
| 一、变革动力:三方主体共同作用和相互博弈 |
| 二、价值取向:从学术性为主导到职业性为主导 |
| 三、质量保障:从外部监控为主到“内部监控为主、外部监控为辅” |
| 第二节 对英国专业博士学位教育历史发展的追问与反思 |
| 一、哲学的视角:认识论和政治论的融合 |
| 二、权力的博弈:基于高等教育系统整合理论的分析 |
| 三、探讨的中心:理论与实践的平衡 |
| 第三节 英国专业博士学位教育对我国的启示 |
| 一、在相关法律法规中明确专业博士学位教育的地位 |
| 二、构建职业性为主导的培养模式 |
| 三、完善校企合作、产教融合机制 |
| 四、建立职业导向的质量保障机制 |
| 五、适度拓展学科门类和招生规模 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）警察胜任力模型建构与培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于警察胜任力的研究 |
| 二、关于警察培养的研究 |
| 第三节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第四节 研究思路、研究假设、研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究方法与工具 |
| 第五节 论文框架与可能的创新点 |
| 一、论文框架 |
| 二、论文创新点 |
| 第二章 研究的理论依据 |
| 第一节 胜任力模型理论 |
| 一、胜任力概述 |
| 二、胜任力模型及其建构 |
| 三、胜任力模型理论对警察胜任力模型构建及其培养的应用价值 |
| 第二节 职业生涯理论 |
| 一、职业生涯理论概述 |
| 二、职业生涯理论在警察胜任力培养中的应用价值 |
| 第三节 目标课程理论 |
| 一、目标课程理论简介 |
| 二、目标课程理论在警察胜任力培养中的应用价值 |
| 第三章 警察胜任力现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的设计 |
| 二、调查对象设计 |
| 三、调查内容及维度设计 |
| 四、调查过程设计 |
| 第二节 调查实施 |
| 一、争取公安部门支持与配合,安排调查实施 |
| 二、确认调查对象、调查时间与地点 |
| 三、访谈调查的实施过程 |
| 四、问卷调查的实施过程 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、访谈资料整理及分析 |
| 二、问卷(量表)的数据处理分析 |
| 第四章 警察胜任力模型分析 |
| 第一节 警察胜任力模型的维度及指标分析 |
| 一、警察胜任力模型维度分析 |
| 二、警察胜任力模型指标分析 |
| 第二节 警察胜任力模型特点及价值 |
| 一、警察胜任力模型特点 |
| 二、警察胜任力模型的价值 |
| 第三节 警察胜任力模型影响因素分析 |
| 一、个体因素 |
| 二、管理因素 |
| 三、物质因素 |
| 四、教育因素 |
| 第五章 警察院校警察培养现状与问题 |
| 第一节 当前警察院校对警察培养的目标定位 |
| 一、“能力本位”与“素质本位”的目标之争 |
| 二、“卓越”警务人才的培养目标 |
| 第二节 课程建设现状 |
| 一、基于人才培养方案的课程结构分析 |
| 二、警务实战部门对课程内容的需求 |
| 第三节 教学现状 |
| 一、警察院校教学效果满意度和教学实训的调查 |
| 二、警察院校教学实施中的问题 |
| 第四节 教师队伍建设现状 |
| 一、教师队伍管理“行政化” |
| 二、教师教学能力缺乏实战技能 |
| 三、师资队伍结构有待进一步优化 |
| 第五节 学校文化建设现状解析 |
| 一、特色学校文化对人才培养的意义 |
| 二、警察院校“忠”、“真”、“智”、“勇”文化的结构分析 |
| 第六章 警察院校警察胜任力培养策略 |
| 第一节 人才培养目标的导向策略 |
| 一、学科基础教育与专业技能培养并重 |
| 二、公安通用基础知识与各警种专业技能兼顾 |
| 三、专业能力和综合素养的兼容 |
| 第二节 课程结构优化策略 |
| 一、针对本科应用型人才的需要设计课程 |
| 二、实行“活模块、小课程、大课程群”的专业课程模式 |
| 三、课程模式运行的机制 |
| 四、完善课程结构的实例分析 |
| 第三节 教学优化策略 |
| 一、综合运用多种教学方法 |
| 二、体能实训策略 |
| 三、建立校外实训平台 |
| 第四节 教师队伍建设策略 |
| 一、加快“双师型”教师队伍的制度建设 |
| 二、完善教师评价体系,推动教师胜任力的全面提升 |
| 三、优化教师队伍结构 |
| 第五节 特质文化建设策略 |
| 一、以政治教育为平台铸造预备警察“忠”的信念 |
| 二、以“人的发展”作为价值诉求引领预备警察的“真”行为 |
| 三、以“建构主义”课程观培养预备警察的“智”实战技能 |
| 四、以养成的教育模式强化预备警察“勇”的精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：访谈提纲一(访问员使用) |
| 附录二：访谈提纲二(访问对象使用) |
| 附录三：警察胜任力现状试调查量表(一) |
| 附录四：警察胜任力现状试调查量表(二) |
| 附录五：警察胜任力现状正式调查量表(李克特量表) |
| 附录六：警察胜任力编码手册 |
| 附录七：读博期间发表的论文和主持的课题 |
| 后记 |
（8）大学生创业能力培养模型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 创业能力的相关研究 |
| 1.2.2 大学生创业能力的相关研究 |
| 1.2.3 大学生创业能力培养模型的相关研究 |
| 1.2.4 文献述评 |
| 1.3 研究思路与框架 |
| 1.3.1 研究的总体思路 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文的创新点 |
| 第2章 大学生创业能力培养的理论基础及其适用性 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 创业理论 |
| 2.1.2 人才培养理论斯滕伯格的WICS理论 |
| 2.2 大学生创业能力培养模型的理论建构 |
| 2.2.1 核心概念界定 |
| 2.2.2 大学生创业能力培养模型预设 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 大学生创业能力构成要素及培养因素分析 |
| 3.1 大学生创业能力构成要素分析 |
| 3.1.1 基于理论的大学生创业能力构成要素假设 |
| 3.1.2 创业能力构成要素的实证遴选 |
| 3.1.3 大学生创业能力构成要素特点解析 |
| 3.2 基于大学生创业能力构成的培养因素分析 |
| 3.2.1 基于文献和理论的大学生创业能力影响因素 |
| 3.2.2 大学生创业能力影响因素的实证遴选 |
| 3.2.3 大学生创业能力培养因素分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 高校创业教育对大学生创业能力影响关系的探索性分析 |
| 4.1 高校创业教育与大学生创业能力构成要素之间的相关性假设 |
| 4.2 实证研究设计 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 目标群体的设计 |
| 4.2.3 数据收集方法 |
| 4.3 探索性因子分析 |
| 4.3.1 信度分析和效度检验 |
| 4.3.2 因子分析 |
| 4.3.3 相关关系分析 |
| 4.3.4 回归分析 |
| 4.3.5 探索性因子分析结论 |
| 4.4 高校创业教育对创业能力的影响路径分析 |
| 4.4.1 高校创业教育层面的影响因子 |
| 4.4.2 基于相关理论的高校创业教育影响路径预设 |
| 4.4.3 结构方程的判断和路径解析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 大学生创业能力培养模型的构建 |
| 5.1 大学生创业能力培养模型的交叉效度验证 |
| 5.1.1 模型拟合度的交叉效度检验 |
| 5.1.2 模型路径系数的交叉验证分析 |
| 5.1.3 模型路径系数的总效应分析 |
| 5.2 高校大学生创业能力培养的合意模型构成 |
| 5.2.1 基于理论分析的创业能力培养三个阶段 |
| 5.2.2 基于实证分析得出的创业能力培养四个渠道 |
| 5.2.3 构建高校大学生创业能力培养的基本模型 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 大学生创业能力培养的建议 |
| 6.1 依据WICS理论,形成正确的创业型人才培养理念 |
| 6.1.1 高校现有的创业型人才培养观念模糊、片面 |
| 6.1.2 从创新驱动发展战略的高度认识创业教育 |
| 6.1.3 依据创造型人才培养规律,形成创业型人才培养理念 |
| 6.2 强化“教学体系”在创业能力基础培养阶段的作用 |
| 6.2.1 “教学体系”对学生多元智力能力培养不足 |
| 6.2.2 重点发挥“教学体系”对创新能力、专业应用能力的培养作用 |
| 6.2.3 “教学体系”的改进措施 |
| 6.3 利用实践体系和指导服务体系促成创业能力的形成和发展 |
| 6.3.1 高校现有实践体系和指导服务体系不完善 |
| 6.3.2 发挥“实践体系”和“指导服务体系”开发创业能力的作用 |
| 6.3.3 “实践体系”和“指导服务体系”的改进措施 |
| 6.4 发挥隐性环境对创业能力实践的导向作用 |
| 6.4.1 高校现有的创业教育环境表面化 |
| 6.4.2 发挥隐性环境在创业能力实践过程中的保护和鼓励作用 |
| 6.4.3 “隐性环境”的改进措施 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 界定大学生创业相关定义 |
| 7.1.2 提出大学生创业能力构成要素及影响因素 |
| 7.1.3 构建大学生创业能力培养模型 |
| 7.1.4 对策及建议 |
| 7.2 未来研究展望 |
| 7.2.1 对不同创业企业需求不同创业能力的考察 |
| 7.2.2 创业能力与创业结果之间的关系 |
| 7.2.3 进一步研究不同类型高校的创业能力培养模式问题 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读博士学位期间发表的论着及获奖情况 |
（9）基于知识创新的企业技术创新人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状及其评述 |
| 1.3 研究意义、研究对象、目标、方法 |
| 1.4 本文的研究思路及主要内容 |
| 1.5 本文的创新点 |
| 第二章 与本文相关的理论 |
| 2.1 以知识经济为背景的人力资本形成理论 |
| 2.2 终身教育理论 |
| 2.3 高等教育质量管理理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 知识创新与企业技术创新人才培养的相关关系 |
| 3.1 知识创新概述 |
| 3.2 企业技术创新人才的界定与特点 |
| 3.3 知识创新与企业技术创新人才培养的相关关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 企业技术创新人才培养动力因素分析 |
| 4.1 个人自我提升的需要 |
| 4.2 提高企业核心竞争力的需要 |
| 4.3 适应产业结构调整的需要 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 企业技术创新人才培养模式构建 |
| 5.1 培养与人才培养模式 |
| 5.2 国内外人才培养模式的比较 |
| 5.3 企业技术创新人才培养模式建构 |
| 5.4 企业技术创新人才培养方案设计 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 企业技术创新人才培养机制分析 |
| 6.1 企业技术创新人才培养机制的概念 |
| 6.2 企业技术创新人才培养的目标机制 |
| 6.3 企业技术创新人才培养的运行机制 |
| 6.4 企业技术创新人才培养的保障机制 |
| 6.5 企业技术创新人才培养的激励机制 |
| 6.6 企业技术创新人才培养的评估机制 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 企业技术创新人才培养的有效途径 |
| 7.1 从提高知识内化能力入手的教学创新 |
| 7.2 从提高知识创造能力入手的科技创新 |
| 7.3 从提高技术创新能力入手的实践创新 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 “贯通式”合作培养企业技术创新人才案例分析 |
| 8.1 艾默生—雅达电子有限公司概况 |
| 8.2 “贯通式”合作培养模式的形成与实施 |
| 8.3 “贯通式”合作培养企业技术创新人才的启示 |
| 8.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 三、中外研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、课程 |
| 二、国际经贸专业课程 |
| 三、就业能力 |
| 第五节 理论基础 |
| 第二章 我国高校国际经贸教育的历史追溯 |
| 第一节 萌芽阶段(1949年之前) |
| 第二节 起步阶段(1949—1977年) |
| 第三节 探索阶段(1978—1991年) |
| 第四节 发展阶段(1992年—至今) |
| 第三章 国外高校国际经贸专业基于就业能力课程改革的探索 |
| 第一节 英国谢菲尔德哈勒姆大学商学院的课程改革 |
| 一、国际经贸专业的现状 |
| 二、国际经贸专业的课程改革 |
| 第二节 澳大利亚堪培拉大学商学院的课程改革 |
| 一、国际经贸专业的现状 |
| 二、国际经贸专业的课程改革 |
| 第三节 就业能力视域下国外高校国际经贸专业课程改革的经验 |
| 一、以提升学生的就业能力为课程的总体目标 |
| 二、课程内容注重与职场内容的对接 |
| 三、教学实施以生为本,以提高就业能力为主旨 |
| 四、课程评价重视过程性和发展性的学生成长记录 |
| 五、课程持续关注雇主和毕业生对课程效果的反馈 |
| 第四章 我国高校国际经贸专业课程现状调研 |
| 第一节 国际经贸专业的课程设计:文本分析 |
| 一、教育目标与学习结果 |
| 二、课程的结构与内容 |
| 三、与就业能力的关联度分析 |
| 第二节 毕业生对国际经贸专业课程改革的诉求:问卷与访谈调查 |
| 一、课程学习目标 |
| 二、课程结构与课程内容 |
| 三、课程实施 |
| 四、课程评价 |
| 五、专业课程与就业能力 |
| 六、对基于就业能力的课程改革的建议 |
| 第三节 企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求:访谈调查 |
| 一、对毕业生就业能力的评价 |
| 二、对毕业生就业能力的期望 |
| 三、对基于就业能力的课程改革的建议 |
| 第五章 就业能力视域下我国高校国际经贸专业课程改革探析 |
| 第一节 课程目标 |
| 一、专业的定位 |
| 二、以培养就业能力为核心的课程目标 |
| 三、课程目标重建的措施 |
| 第二节 课程结构与课程内容 |
| 一、课程结构的优化 |
| 二、课程内容的调整 |
| 三、课程结构与内容的要素设计框架 |
| 第三节 课程实施 |
| 一、采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中 |
| 二、营造以学生为中心的教学氛围 |
| 第四节 课程评价 |
| 一、基于就业能力的课程评价 |
| 二、发展性的学生成长记录 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的贡献与局限 |
| 一、研究贡献 |
| 二、研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、职工高校毕业生应具备的管理工作能力及其培养（论文参考文献）
- [1]高校辅导员职业能力研究[D]. 苏亚杰. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [2]基于职业能力培养的我国高等体育院校运动训练专业课程体系再设计[D]. 赵丹彤. 北京体育大学, 2016(02)
- [3]我国研究型大学工科领域学术型博士生培养目标研究[D]. 刘俭. 上海交通大学, 2019(06)
- [4]高校文科本科专业应用性研究[D]. 张兄武. 苏州大学, 2015(04)
- [5]高职院校学生就业质量问题及对策研究[D]. 刘晓莉. 天津大学, 2018(06)
- [6]英国专业博士学位教育发展研究[D]. 李小丽. 河北大学, 2020(02)
- [7]警察胜任力模型建构与培养策略研究[D]. 范瑛. 湖南师范大学, 2015(04)
- [8]大学生创业能力培养模型研究[D]. 刘畅. 东北大学, 2017(01)
- [9]基于知识创新的企业技术创新人才培养研究[D]. 罗文标. 暨南大学, 2006(06)
- [10]我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角[D]. 程欣. 南京大学, 2015(05)