一、转变观念 加强训练 提高语文课堂教学效率（论文文献综述）
刘义民[1]（2013）在《语文教学目标有效生成研究》文中进行了进一步梳理追求高效教学是语文教育者的梦想和追求。建国以来,语文教学“少慢差费”问题一直困扰着一线教师,也引起教育界人士的热切关注。世纪之交,语文教育再次因为教学效率低下、教学内容“繁、难、偏、旧”等问题受到社会的猛烈批判。21世纪初,语文课程与教学伴随世界性的改革浪潮,投入轰轰烈烈地课改运动中。然而,改革并没有从根本上解决教学效率问题,并且随着新课程与教学改革地不断深化,语文教学的旧问题与新问题叠加交错,更加复杂,而其中最重要的问题依然是教学效率问题。教学效率问题必须直面现实,深入实践,调查研究,发现问题,追根溯源,方能开出拯救良方。如果仅仅以有效教学理念倡导提高教学效率,而不深入实践解决问题,有效教学就难免有缘木求鱼,南辕北辙之憾。鉴于此,本研究从语文教师教案、语文教师课堂教学实践、语文教学质量诉求、新课程改革深化等现实问题出发,从教学目标研究、有效教学研究、教学生成研究三方面梳理国内外语文教学研究相关文献。在综合分析其研究经验与不足的基础上,从目标切入研究语文教学目标的有效生成。为了实现本研究目的。首先,论文论述了语文教学目标的价值诉求。言语智慧是语文教学目标的本质诉求,创新意识和实践能力是语文教学目标的时代要求,学会学习是语文教学目标的终极追求。这为语文教学目标的有效生成指明了方向。根据课堂观察、访谈、文献分析等总结语文教学目标有效生成过程中存在的问题,并从教师、课程和教育文化三方面深入分析,揭示语文教学目标有效生成问题存在的深刻根源。同时,阐明语文教学目标有效生成的内涵特点,强调语文教学目标的生成性、效率性、学科特性,以及语文教学过程中诸因素的协同效应理论、关键因素的“杠杆作用”原理和自组织理论,为后续研究提供理论视野。其次,研究全面考察语文教学过程中教学目标、教学内容（教学资源）、教学活动、教学情境、教学评价五个因素的研究现状,及其对语文教学目标有效生成的影响,并提出各要素优化的策略。第三,考察教师在语文教学目标有效生成中的教学策略。从教师教学监控视角提出提升教师教学信念、重构教师教学知识、培养教师教学决策能力的教师教学策略,以发挥教师的监督、决策与协调功能,提高教学效率,促进教学目标的有效生成。最后,在对以上教学过程各因素优化、教师教学策略分析的基础上,借鉴国外先进的有效教学理念与设计模式,提出构建本土化的语文教学目标有效生成过程模式。包括言语智慧目标有效生成过程模式、创新意识和实践能力目标有效生成过程模式、学会学习目标有效生成过程模式。并分别对其过程模式的理论基础、支持环境、设计等进行了说明。总之,语文教学目标有效生成研究是一个复杂的实践问题,随着时代和社会的变革,它又不断演化出新的问题,从而推动语文教学的变革与发展。本研究仅仅尝试以教学目标为核心,全面系统研究语文教学目标的有效生成,根据目标性质建构适宜的教学目标生成过程模式,改变教师的教学理念,完善教科书编制结构,促进师生关系和谐,提高教学质量,引领语文教学走向有效教学的轨道。
谷力[2]（2002）在《冲突与和谐：课堂教学改革实践论》文中研究表明本文共分两个部分。上篇为理论篇，下篇为实践个案篇。 本文开篇首先诠释课堂教学改革实践。从是什么、为什么、改什么、怎么改等四个方面进行深入探讨。揭示课堂教学改革的本质和实践过程全貌。 社会学的观点认为，课堂是一个特殊的社会。社会学理论给现代课堂的社会功能、组织结构、空间结构、人际互动、知识的整合等带来了新的改革视角；本章从社会学观点分析课堂教学改革实践的动力、阻力、文化冲突和组织形式；人的个性化与社会化之间是冲突的，改革实践要使两者达成和谐化。 教育学与经济学具有不同的观点与视角。经济学的投资观认为，课堂教学是人的社会经济价值的实现过程。教学质量就是教学任务的完成情况、学生对教学内容的掌握水平；教学效率就是教学的“多快好省”；教育学的观点认为，教学是真正人的教学。人道主义是课堂教学的基本原则。教学的质量是学生主动参与学习、建构知识结构的水平。教学效率是学生认识达到最近发展区的进步与发展状况。课堂教学改革实践需要实现经济学的现实原则与教育学的理想原则的和谐统一。 理论研究部分还从课堂教学改革的历时性、价值层面、心理层面、行为层面、管理层面及其关系层面、知识层面、程序层面、评价层面、问题辩证观等全面探讨课堂教学改革实践中的冲突与和谐问题。其宗旨在于阐述一种新的课堂教学及课堂教学改革实践理论----冲突与和谐理论。 该理论认为，课堂教学改革实践中存在着大量的冲突，对教学矛盾的冲突认识失衡、实践错位是造成改革实践问题的关键原因。冲突是课堂教学改革的本质特征，实然的课堂教学改革是现代教育文化对传统教育文化的排斥与否定，应然的课堂教学改革实践应该是对矛盾的多样化冲突的扬弃、和谐。改革的实践，将克服一切偏颇、片面、极端、失衡、失和的状态，最终将走向和谐的境界。和谐是改革实践的最高境界。在实现和谐要达到全面、平衡、和谐等三个层次，经过观念和谐化、实践的纠偏、实践的和谐化三个基本阶段。“人的发展”是贯穿于实现和谐及整个改革实践的全过程。课堂教学改革将是长期的，将不断从片面走向全面、极端走向平衡，和谐走向新的更高的和谐。 下篇回顾了南京市课堂教学改革的近二十年的历程，总结、分析、评价了该市在改革理论与实践的成绩、经验与问题。试图从实践领域映证课堂教学改革实践冲突与和谐的理论。
瞿一丹[3]（2019）在《改革开放40年语文教育新话语研究》文中提出当前改革开放已届“不惑之年”,进入了回顾总结、除弊兴利的历史新阶段。当我们立足于现时,并以崭新的姿态回顾这四十年的沧桑巨变时,会感受到艰苦奋斗后的慰藉,辉煌成就面前的自豪。同时,我们也需要对这段光辉岁月予以理性的反思与客观的评价,这既是一种延续成就的力量,也是一种面向未来征程的美好展望。本文将这种“成就的欣喜”与“反思的勇气”用于审视改革开放以来的语文教育。但是,四十年间的语文教育历史是静默而繁杂的,语文教育规律是隐晦而复杂的,我们需要一种新的研究路径与研究视野:既能够让静默的历史“开口说话”,又能够将充斥于其间的繁杂事实统整为有深度的“生命体”。语文教育话语作为理解语文教育的符号化存在,能够满足研究需求、实现研究目标。但是,我们还需要考虑到,语文教育话语作为拥有多元性的陈述单位,涵盖于其中的话语言说内容与价值取向并非都吻合语文教育的发展规律,并非都能反映语文教育的行走足迹。事实上,真正能够说明、描述语文教育发展走向与嬗变轨迹的是那些在各个阶段“出类拔萃”、“与众不同”新话语,即语文教育新话语。语文教育新话语是指基于语文教育场域内的新变化、新语境而出现的,以语文教育认识论、方法论与实践论为核心议题,以生产、传播、实践与反思为行为导向,集对话性、实践性、价值倾向性为一体的新表述、新概念、新命题、新判断。基于以上的认识与思考,本文以话语为研究视角,以改革开放40年以来的语文教育新话语为研究对象,以语文教育新话语概念的厘清与分析方法的构建为基础,回顾、审视、反思改革开放40年来的语文教育新话语。进而,总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,窥见四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。本文共分为四章。第一章为语文教育新话语的概论,对语文教育新话语予以全方面的扫描与定位,主要探讨语文教育新话语的诞生动因、概念体系与建构价值。其中,重点探讨语文教育新话语的概念体系,包括阐释语文教育新话语的涵义、特征与分类。第二章基于对“文本分析”、福柯关于话语的言说以及“批判话语分析”等理论的考究与借鉴,建构以分析向度、分析立场、分析视角、分析内容、分析步骤以及分析框架为具体表征的“语文教育新话语分析方法”,并由此彰显语文教育新话语分析方法的建构意义。第三章是本文的核心模块,基于前两章的理论铺垫,对改革开放四十年间的语文教育新话语进行具体分析。该章总体的分析逻辑为:以历时性分段与共时性总结为基础,根据语文教育新话语的场域规定,从繁杂的语文教育话语中筛选出四十年间的“语文教育新话语”,并予以具体的话语分析,包括话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析。最终所呈现的改革开放40年语文教育新话语主要包括“大语文教育”新话语、“导学式教学范式”新话语、“语文学科现代化”新话语、“语文学科性质”新话语、“新生代语文教师”新话语、“××语文”新话语、“语用—语文”新话语、“语文核心素养”新话语。第四章主要是基于改革开放四十年间语文教育新话语的整体演绎与具体分析,对四十年间的语文教育新话语予以历时总结、现实反思与未来展望。本文主要采用文献研究法、历史研究法、文本分析法和归纳总结法,并根据研究对象的特殊性,建构了本文语境下的“语文教育新话语分析方法”。基于语文教育新话语概念体系的明确与分析方法的明晰,本文对改革开放四十年间的八类“语文教育新话语”予以话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析,进而总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,审视四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。
李颉[4]（2012）在《初中语文课堂教学效率探析》文中提出提高课堂教学效率是语文教学的一个重要方面,在语文教学改革中日益重要。随着新课程改革的不断深入,很多教师将提高语文课堂教学效率作为一个重要的课题进行研究,这不仅仅是因为提高课堂效率可以将教师从忙碌的工作任务中解放出来,更重要的是提高课堂效率已经超出语文教学的本身,对教师的专业能力发展、学生的自学能力培养以及学生综合能力的发展等都有着重要的影响。笔者在新疆L中学进行了半年的支教实习,顶岗担任八年级两个班的语文教学。在教学实践中,笔者目睹了初中语文课堂教学的现状并思考语文课堂教学效率较低的原因,结合自己的教学实践反思提高课堂效率的策略。本论文通过对初中语文课堂教学现状的分析和思考,从提高初中语文课堂教学效率策略层面提出教师和学生的具体做法,以及在课堂教学过程中的实施途径,最后结合笔者的课堂教学实践谈谈如何落实这些策略并对自己的教学实践做一反思。本文围绕研究的中心,共分五章进行展开：第一章,绪论。阐述写作本论文的选题背景、当前初中语文课堂教学存在的问题、本论文的研究意义以及研究方法等。第二章,主要分析提高初中语文课堂教学效率策略,这是本论文的重点部分。首先对初中语文课堂教学存在的问题做了普遍共识,并且分析了提高初中语文课堂教学效率的理论基础,接着从教师和学生两个方面着手分析：教师应该退居后台,甘做真正的幕后主使；学生应该占领课堂,彰显主人魅力。第三章,探讨提高初中语文课堂教学效率的实施途径,这是论文的核心所在。主要讲的是在具体的课前准备和课堂教学实施过程中教师和学生的一些做法。第四章,我在课堂教学中的实践和思考。这一部分主要结合我在新疆L中学的课堂教学实践,将以上章节所讲述的策略和途径落实到实际课堂教学中,并对自己在L中学课堂教学的效果进行分析,最后是对L中学语文课堂教学效率的体会和反思。第五章,结语,对全文的概括和梳理,并指出本论文的不足之处和以后的努力方向。
陈文川[5]（2014）在《新课改背景下海南省高中语文课堂教学效率研究》文中认为课堂教学是教学工作最基本的形式，也是最主要的阵地，因此提高教学效率必须先提高课堂教学的效率。本论文立足海南省新课改的现实背景，开展对海南省高中语文课堂教学效率的研究。主要通过问卷调查法对当前海南省高中语文课堂教学的现状进行调查，通过对调查结果分析发现当前我省的高中语文课堂教学效率仍然十分低下。在此基础之上，笔者再结合三年的教学实践中亲眼目睹的一些我省语文课堂教学的低效现象，并结合具体的案例对此进行列举、分析。然后反思我省高中语文课堂教学效率低下的原因和策略。本论文围绕语文课堂教学效率研究的中心，共分四章展开：第一章：阐述选题的缘由、研究的价值和意义、研究现状、研究的内容和思路，并对语文课堂教学效率的相关概念进行界定。第二章：主要分析了当下国内语文课堂教学效率提升的实践形态。这一章节内容主要分为三个小节内容来阐述，第一节介绍了新课标对提升语文课堂教学效率的相关要求，第二节主要探究了新世纪以来基于国外教学效率理念而呈现的语文高效课堂教学模式，第三节则通过高效的语文课堂教学模式来总结出新世纪以来高效语文课堂的基本特征。第三章：通过调查数据和自身的教学实践经验，分析海南省高中语文教学效率低下的现象，总结出其低效表现为教学目标设置不当、教学方法选择不合理、教学内容安排失误、课堂气氛不佳，学生缺乏兴趣。再从教师、学生、社会三个方面来探讨海南省高中语文课堂教学效率低下的原因，这一章是本文重点论述的部分。第四章：针对影响我省高中语文课堂教学效率的原因，本论文从教师的角度探索提高海南省高中语文教学效率的实施策略。即转变教学观念、优化教学设计、精心设置课堂提问、提升教师的专业素养、营造良好的课堂氛围，激发学习兴趣、指导学生优化学习方法，提高自主学习能力。
徐昀[6]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中进行了进一步梳理20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。
李倩[7]（2019）在《余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究》文中研究表明湖北省特级教师余映潮曾被评为教师教学艺术的领军人物,他的阅读教学艺术极具魅力,他将教育理论的学习与实践中获得的经验相结合,不断追求创新与突破,在探索与进步中,形成了独特的阅读教学艺术。其教学艺术普适性强,符合新课标倡导的教学理念,为语文课堂阅读教学带来了新方向,给语文教育改革注入新活力,为在语文教改中摸索前进的老师们指明了前进的方向。基础教育改革经历了近二十年,教师是教改的关键,当前各地盛行的衡水模式、洋思教学、学案导学等的群体模式,盲目运用,缺乏与当地教学实际的结合,一定程度上忽视了教师自身特点,其“一刀切”的群体性教学改革忽略教师教学个性,而余映潮的教学艺术为语文教改带来了新风向。但现有的对余映潮教学艺术的研究较为零散,是对其某一教学艺术表现或教学理念的研究,偏重课例的分析,而缺少从宏观角度对余映潮阅读教学艺术的提炼、整合和归类,以系统分析其教学艺术对当前语文教育改革的指导意义,所以还有一定的研究空间。本论文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,大量查阅有关于余映潮阅读教学艺术的相关文献资料,掌握研究现状,归纳当前研究中存在的不足,以明确本论文的研究重点和方向,仔细研读其专着和论文,深入学习和理解其对于教学艺术方面的理念和看法;运用案例分析法和课堂观察法,对余映潮教学课例和课堂实录进行了细致观察,对其教学中所体现的教学艺术进行了深入分析,感受其精湛的教学艺术所蕴含的独特魅力。首先,从内容、特点、功能、意义四个维度对阅读教学艺术理论做较为全面的分析和研究,为后文的开展做理论铺垫;其次,分析余映潮阅读教学艺术在课堂教学中的体现,从教学组织结构、教学语言、教学方法、教学板书及教学思路设计五个维度具体分析其教学艺术,并归纳概括其教学艺术形成的原因;最后结合当今教育现状,研讨它对当代语文教育改革的指导和借鉴意义,主要表现在五个方面:塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计;优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位;深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合;做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台;以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养。总之,通过本研究的开展,旨在从宏观角度概括、归纳、整合余映潮阅读教学艺术的综合表现,并结合时代背景,提炼其教学艺术对当前语文教育改革的指导借鉴意义,每位教师都应有自己的教学艺术特色,在尊重教学规律、追求教学创新中探索属于自己的教学道路。
曲平[8]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
葛言[9]（2019）在《语文核心素养背景下初中阅读教学高效课堂的构建研究》文中研究说明进入现代社会,教育方面渐渐从应试教育转向素质教育。也就是从重视“文本解读”发展为重视”人“的全面发展。在语文学科教育中,为了和社会的发展相适应,要求学生具备在掌握学科知识的同时,将知识运用于促进自己的想法、行动变得更加主动、积极的能力。所以,为了语文知识能在以文本为基本的条件下发挥更大的生动性和进步性,我们只有在语文学科核心素养背景下发展语文学科,才能提高语文阅读教学课堂的高效性。初中语文起到承上启下的作用,不仅要衔接好初中和小学的知识,也要为高中语文知识打好根基。在语文核心素养背景下,教师在向学生传授知识时,要能把关心学生的学习成绩和看重学生是否提高了核心素养的能力放在同等重要的位置上。笔者写下这篇文章不仅是为了解答疑惑,更是为了将本人在核心素养背景下构建初中语文阅读教学高效课堂的一些经验进行细致的描述。本文先介绍了语文核心素养的内容和组成部分又论证了语文核心素养在训练学生的阅读技能、加强语文核心素养的培养、完善教学内容、提升教师素养方面的意义,接着介绍了语文核心素养背景下初中阅读教学高效课堂的特征以及构建原则和策略。
朱国娟[10]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中研究指明开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
二、转变观念 加强训练 提高语文课堂教学效率（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、转变观念 加强训练 提高语文课堂教学效率（论文提纲范文）
（1）语文教学目标有效生成研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一） 语文教学目标 |
| (二） 有效 |
| (三） 生成 |
| 三、文献综述 |
| (一） 语文教学目标研究 |
| (二） 有效教学研究 |
| (三） 生成教学研究 |
| (四） 已有研究的不足及后续研究的问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一） 研究内容 |
| (二） 研究方法 |
| 五、研究意义与创新 |
| (一） 研究意义 |
| (二） 创新之处 |
| 第一章 语文教学目标的有效生成 |
| 一、语文教学目标的价值 |
| (一） 言语智慧：语文教学目标的本质诉求 |
| (二） 创新意识：语文教学目标的时代要求 |
| (三） 学会学习：语文教学目标的终极追求 |
| 二、语文教学目标生成存在的问题与分析 |
| (一） 语文教学目标生成存在的问题 |
| (二） 原因分析 |
| 三、语文教学目标的有效生成 |
| (一） 语文教学目标有效生成的内涵 |
| (二） 语文教学目标有效生成的特点 |
| 四、语文教学目标有效生成的协同效应理论 |
| (一） 协同效应理论综述 |
| (二） 语文教学目标有效生成的协间效应分析 |
| (三） 语文教学目标有效生成的协同效应意蕴 |
| 小结 |
| 第二章 语文教学目标有效生成的构成要素策略 |
| 一、适宜的目标：语文教学目标有效生成的前提 |
| (一） 语文教学目标与有效生成 |
| (二） 语文教学目标要适宜学习者需要 |
| (三） 适宜的语文教学口标制定策略 |
| 二、恰切的内容：语文教学目标有效生成的基础 |
| (一） 语文教学内容与教学目标有效生成 |
| (二） 语文教学内容要恰切 |
| (三） 语文教学内容恰切的策略 |
| 三、权责分明的师生活动：语文教学目标有效生成的手段 |
| (一） 活动与教学目标有效生成 |
| (二） 师生活动要权责分明 |
| (三） 师生活动权责分明的策略 |
| 四、生活化的情境：语文教学目标有效生成的条件 |
| (一） 教学情境与教学目标有效生成 |
| (二） 语文教学情境要生活化 |
| (三） 教学情境生活化的创设策略 |
| 五、及时评价反馈：语文教学目标有效生成的保障 |
| (一） 评价反馈与教学目标有效生成 |
| (二） 语文教学要及时评价反馈 |
| (三） 及时评价反馈的构建策略 |
| 小结 |
| 第三章 语文教学目标有效生成的教师策略 |
| 一、教学监控：语文教学目标有效生成的教师策略 |
| (一） 教学监控：教师教学功能的转向 |
| (二） 教师教学监控内涵的拓展性理解 |
| 二、教师教学监控的实质与意义 |
| (一） 教师教学监控的实质是教学决策 |
| (二） 教师教学监控的意义 |
| 三、优化教师教学监控能力的策略 |
| (一） 提升教师教学信念 |
| (二） 重构教师知识结构 |
| (三） 培养教师决策能力 |
| 小结 |
| 第四章 语文教学目标有效生成的过程模式 |
| 一、基于言语智慧语文教学目标有效生成的过程模式 |
| (一） 言语智慧目标有效生成的理论基础 |
| (二） 言语智慧目标有效生成的支持环境 |
| (三） 言语智慧目标有效生成的过程设计 |
| 二、基于创新意识和实践能力语文教学目标有效生成过程模式 |
| (一） 创新意识和实践能力目标有效生成的理论基础 |
| (二） 创新意识和实践能力目标有效生成的支持环境 |
| (三） 创新意识和实践能力目标有效生成的过程设计 |
| 三、基于学会学习语文教学目标有效生成的过程模式 |
| (一） 学会学习目标有效生成的理论基础 |
| (二） 学会学习目标有效生成的支持环境 |
| (三） 学会学习目标有效生成的过程设计 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）冲突与和谐：课堂教学改革实践论（论文提纲范文）
| 前言 |
| 引论： 课堂教学改革实践的诠释 |
| 一、 课堂教学改革实践是什么? |
| 二、 为什么要进行课堂教学改革? |
| 三、 课堂教学实践改什么? |
| 四、 如何进行课堂教学改革? |
| 第一章 课堂教学改革实践的社会学考察 |
| 一、 课堂是一个特殊的社会 |
| 二、 课堂教学改革的社会学新视角 |
| 三、 课堂教学改革实践的社会学考察 |
| 四、 社会化与个性化的冲突与和谐 |
| 第二章 课堂教学改革实践的经济学和教育学考察 |
| 一、 教育、教学的经济学基本观点 |
| 二、 课堂教学的经济学考察 |
| 三、 关于课堂教学改革的教育学基本观点 |
| 四、 课堂教学中经济和教育实思想的冲突与差异 |
| 五、 现实的现实原则和教育学的理想原则的和谐统一 |
| 第三章 课堂教学改革实践的理论 |
| 一、 课堂教学改革实践历时性考察 |
| 二、 现代教育价值观的考察 |
| 三、 心理层面的考察 |
| 四、 行为层面的考察 |
| 五、 管理层面的考察 |
| 六、 知识层面的考察 |
| 七、 程序论 |
| 八、 关系论 |
| 九、 评价论 |
| 十、 辩证观 |
| 第四章 南京市课堂教学实践20年沿革与综述 |
| 一、 20年改革的基本轨迹 |
| 二、 九十年代课堂教学的新进展 |
| 三、 南京市课堂教学改革的基本特征 |
| 第五章 南京市课堂教学改革实践的焦点 |
| 一、 提高课堂教学质量的研究与实践 |
| 二、 提高课堂教学效率的研究与实践 |
| 三、 南京市教学改革实验的审视 |
| 四、 学科教学改革改革实践个案 |
| 第六章 南京市课堂教学改革实践的研究 |
| 一、 对课堂教学改革实践本质的理想探究 |
| 二、 对课堂教学活动规律的实践研究 |
| 三、 南京市课堂教学改革实践的经验、问题与误区 |
| 结束语 |
| 附： 参考文献 |
| 后记 |
（3）改革开放40年语文教育新话语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由:找寻新视角 |
| (二)文献综述:开辟新空间 |
| (三)概念界定:创生新语词 |
| (四)研究意义:追寻新意蕴 |
| (五)研究内容:审思新论域 |
| (六)研究方法:探索新路径 |
| 一、语文教育新话语概述 |
| (一)语文教育新话语的诞生动因 |
| 1.语文教育新话语诞生的外部动因 |
| (1)时代品性的影响 |
| (2)话语研究的启迪 |
| 2.语文教育新话语诞生的内部动因 |
| (1)教育改革的深化 |
| (2)语文教育的发展 |
| (二)语文教育新话语的概念构建 |
| 1.语文教育新话语的涵义 |
| (1)本源概念:话语 |
| (2)场域属性:话语的“语文教育性” |
| (3)时间规定:话语的“新质” |
| (4)创生语词:语文教育新话语 |
| 2.语文教育新话语的特征 |
| (1)对话性 |
| (2)实践性 |
| (3)价值倾向性 |
| (4)民族性 |
| (5)时代性 |
| (6)多学科性 |
| 3.语文教育新话语的分类 |
| (三)语文教育新话语的价值生成 |
| 1.新表述与新内涵 |
| 2.新视角与新空间 |
| 3.新路径与新方法 |
| 4.新启示与新使命 |
| 二、语文教育新话语分析方法建构 |
| (一)分析方法的理论基础 |
| 1.语言形式:文本分析 |
| 2.话语秩序:福柯的研究视野 |
| 3.多学科性:批判话语分析 |
| (二)分析方法的具体呈现 |
| 1.分析向度:历史向度与社会向度 |
| 2.分析立场:批判立场与多元立场 |
| 3.分析视角:总体、个体与间性 |
| 4.分析内容:话语文本、话语实践与话语价值 |
| 5.分析步骤:线性推进与自然延展 |
| 6.分析框架:多向度与多层次 |
| (三)分析方法的意义探寻 |
| 1.创新思维 |
| 2.更新范式 |
| 3.构筑现实 |
| 三、改革开放40年语文教育新话语分析 |
| (一)语文教育新话语的确定与命名 |
| 1.语文教育话语嬗变历程扫描 |
| (1)回归教育场域:改革开放初期语文教育话语 |
| (2)凸显科学主义:20 世纪80 年代语文教育话语 |
| (3)呼唤人文精神:20 世纪90 年代语文教育话语 |
| (4)走向多元发展:新世纪语文教育话语 |
| 2.语文教育新话语的搜索与确定 |
| (1)筛选条件的阐明 |
| (2)分析对象的锚定 |
| 3.语文教育新话语的组织与命名 |
| (二)语文教育新话语的样本与方法 |
| 1.《“大语文教育”刍议》与图表分析 |
| 2.《“三主”“四式”语文导读法探索》与语词分析 |
| 3.《语文学科的现代化问题》与结构分析 |
| 4.“人文论”、“言语论”对比性文本与对比分析 |
| 5.《小学语文主题教学实践研究》与风格分析 |
| 6.《赵谦翔与绿色语文》与修辞分析 |
| 7.《积极语用:21 世纪中国母语教育新观念》与逻辑分析 |
| 8.“语文核心素养”不同路径对比性文本与间性分析 |
| (三)语文教育新话语的分析与阐释 |
| 1.“大语文教育”新话语 |
| (1)“大语文教育”话语文本:清晰晓畅的表征 |
| (2)“大语文教育”话语实践:母题回归与革新 |
| (3)“大语文教育”话语价值:空间延展与规划 |
| 2.“导学式教学范式”新话语 |
| (1)“导学式教学范式”话语文本:凝练精简的表达 |
| (2)“导学式教学范式”话语实践:范式转变与革新 |
| (3)“导学式教学范式”话语价值:关系重构与变革 |
| 3.“语文学科现代化”新话语 |
| (1)“语文学科现代化”话语文本:系统完整的构建 |
| (2)“语文学科现代化”话语实践:时间沟通与延续 |
| (3)“语文学科现代化”话语价值:理性寻求与平衡 |
| 4.“语文学科性质”新话语 |
| (1)“语文学科性质”话语文本:由破到立的演绎 |
| (2)“语文学科性质”话语实践:本体探索与争鸣 |
| (3)“语文学科性质”话语价值:本质思维的繁盛 |
| 5.“新生代语文教师”新话语 |
| (1)“新生代语文教师”话语文本:实践提炼与反思 |
| (2)“新生代语文教师”话语实践:时代影响与呈现 |
| (3)“新生代语文教师”话语价值:代际传承与突破 |
| 6.“××语文”新话语 |
| (1)“××语文”话语文本:修辞魅力的彰显 |
| (2)“××语文”话语实践:命题预设与运行 |
| (3)“××语文”话语价值:氛围营造与深化 |
| 7.“语用—语文”新话语 |
| (1)“语用—语文”话语文本:严谨创新的论述 |
| (2)“语用—语文”话语实践:路径生成与践行 |
| (3)“语用—语文”话语价值:本位回归与提升 |
| 8.“语文核心素养”新话语 |
| (1)“语文核心素养”话语文本:成熟规范的建树 |
| (2)“语文核心素养”话语实践:教学逻辑与建构 |
| (3)“语文核心素养”话语价值:本体解惑与澄明 |
| 四、改革开放40年语文教育新话语总结与反思 |
| (一)语文教育新话语的演变与总结 |
| 1.话语文本:语用品质的提升 |
| 2.话语实践:实践理性的转向 |
| 3.话语价值:时代品性的彰显 |
| (二)语文教育新话语的思考与批判 |
| 1.话语核心表述随意 |
| 2.话语转换频率过快 |
| 3.话语多元叙述芜杂 |
| (三)语文教育新话语的启示与展望 |
| 1.规范文本呈现 |
| 2.联动实践过程 |
| 3.构建话语共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中语文课堂教学效率探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 实践背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.1.3 新课改背景 |
| 1.2 初中语文课堂教学中存在的主要问题 |
| 1.2.1 语文课堂教学长期“少慢差费”,效率低下 |
| 1.2.2 课堂讲解过多,节奏过紧,学生无所适从 |
| 1.2.3 语文课堂成为一般的知识传授课 |
| 1.2.4 课堂讨论气氛活跃,效果不显着 |
| 1.3 初中语文课堂教学效率的研究意义 |
| 1.3.1 适应新课程改革和实施素质教育的要求 |
| 1.3.2 有利于促进学生提高语文素养 |
| 1.3.3 有利于加强教师的专业化发展 |
| 1.4 初中语文课堂教学效率的研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 行动研究法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 实证探究法 |
| 第2章 提高初中语文课堂教学效率的策略 |
| 2.1 对初中语文课堂教学问题的普遍共识 |
| 2.1.1 课堂上以老师讲解为主,忽视学生的倾听 |
| 2.1.2 教学任务繁重,内容繁多 |
| 2.1.3 教学目标过于模糊,缺乏可操作性 |
| 2.1.4 尚未形成多元化的课堂教学评价体系 |
| 2.2 提高初中语文课堂教学效率的理论基础 |
| 2.2.1 维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 叶澜的“重建课堂教学过程观” |
| 2.2.4 余映潮的“主问题”理论 |
| 2.2.5 自主合作探究学习理论 |
| 2.2.6 启发式教学理论 |
| 2.3 教师——退居后台,甘做真正的幕后主使 |
| 2.3.1 转变观念,愿做学生的引路人 |
| 2.3.2 钻研教材,备课是教学效率的保证 |
| 2.3.3 走近学生,了解学情确定教学方案 |
| 2.3.4 独具慧眼,挖掘隐形课程资源 |
| 2.3.5 开拓大脑,培养学生思维能力 |
| 2.3.6 放眼长远,坚持不懈做教学反思 |
| 2.3.7 讲究科学,根据学情合理布置作业 |
| 2.3.8 以身作则,发挥教师的榜样力量 |
| 2.4 学生——占领课堂,彰显主人魅力 |
| 2.4.1 重视预习,发挥课堂学习主动性 |
| 2.4.2 保持独立,具有发现问题意识 |
| 2.4.3 掌握方法,形成自主学习习惯 |
| 2.4.4 完成作业,合理进行课外拓展 |
| 第3章 提高初中语文课堂教学效率的实施途径 |
| 3.1 明确目标,做到每节课都有的放矢 |
| 3.1.1 根据学情,设置不同的、有弹性的目标 |
| 3.1.2 着眼当下,关注学生学习过程 |
| 3.1.3 联系实际,贯穿情感态度与价值观目标 |
| 3.2 学会倾听,给予彼此思考的时间 |
| 3.2.1 放低姿态,善于倾听学生的声音 |
| 3.2.2 换位思考,培养学生的倾听能力 |
| 3.3 重视朗读,渲染课堂气氛 |
| 3.3.1 朗读,语文课堂必不可少的部分 |
| 3.3.2 教师范读能拉近师生之间的距离 |
| 3.4 巧妙提问,深化课文内涵 |
| 3.4.1 仔细推敲,提出的问题要有价值 |
| 3.4.2 紧贴课本,问题设置突出语文性 |
| 3.5 关注学生,注重预设与生成的统一 |
| 3.5.1 课堂中随时关注学生的情感反应 |
| 3.5.2 放慢节奏,由学生掌握程度绝对教学节奏 |
| 3.6 善用多媒体,激发学习的积极性 |
| 3.7 幽默趣味,课堂上讲究语言艺术 |
| 3.8 敢于放手,由学生的学决定教师的教 |
| 第4章 我在课堂教学中的实践和思考 |
| 4.1 L中学及学生的基本情况介绍 |
| 4.2 我在L中学课堂教学的具体实施方法 |
| 4.2.1 从“大一统”到“尊重差异”——落实“明确目标,做到每节课都有的放矢” |
| 4.2.2 以心换心,以倾听赢得倾听——落实“学会倾听,给予彼此思考的时间” |
| 4.2.3 魅力范读,让语文课堂充满生机——落实“重视朗读,渲染课堂气氛” |
| 4.2.4 有效提问,及时点拨和评价学生的回答——落实“巧妙提问,深化课文内涵” |
| 4.2.5 察言观色,注重课堂的情感教育——落实“关注学生,注重预设与生成的统一” |
| 4.2.6 运用多媒体,使课堂内容生动形象——落实“善用多媒体,激发学习的积极性” |
| 4.2.7 重视语言表达,为课堂教学增添光彩——落实“幽默趣味,课堂上讲究语言艺术” |
| 4.2.8 充实自我,不断提高人格魅力——落实“以身作则,发挥教师的榜样力量” |
| 4.3 L中学课堂教学的效果分析 |
| 4.4 对L中学语文课堂教学效率的体会和反思 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（5）新课改背景下海南省高中语文课堂教学效率研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 海南省高中语文课堂教学效率研究的概述 |
| 一 论题的提出 |
| 二 论题的意义和价值 |
| 三 论题的研究现状 |
| （一） 国外有关课堂教学效率的研究 |
| （二） 国内有关语文课堂教学效率的研究 |
| 小结 |
| 四 概念的界定 |
| 五 研究的内容与思路 |
| 第二章 新世纪国内语文课堂教学效率提升的实践形态 |
| 一 新课标对提升语文课堂教学效率的要求 |
| 二 新世纪以来语文课堂教学高效模式探究 |
| （一） 基于建构主义的“杜郎口语文教学模式” |
| （二） 基于“最近发展区”的“先学后教，当堂训练”模式 |
| （三） 基于“发现法教学”的“引导—发现”教学模式 |
| 三 新世纪以来高效语文课堂的基本特征 |
| （一） 教学目标的设计明确具体化 |
| （二） 课堂氛围轻松和谐化 |
| （三） 教学安排合理有效化 |
| 第三章 海南省高中语文课堂教学效率低下的现象及原因 |
| 一 海南省高中语文课堂教学现状的调查与分析 |
| 二 海南省高中语文课堂教学效率低下现象分析 |
| （一） 教学目标设置随意化 |
| （二） 教学方法选择单一化 |
| （三） 教学内容安排取舍简单化 |
| （四） 师生交流管道不畅化 |
| 三 海南省高中语文课堂教学效率低下的原因分析 |
| （一） 教师方面的原因 |
| （二） 学生方面的原因 |
| （三） 社会方面的原因 |
| 第四章 探索提高海南省高中语文课堂教学效率的实施策略 |
| 一 转变教学观念 |
| （一） 学会倾听，将课堂的话语权还给学生 |
| （二） 走进学生，拉近师生间的距离 |
| （三） 联系生活，注重学生的能力培养和情感教育 |
| 二 优化教学设计 |
| （一） 根据学情，制定合理有弹性的教学目标 |
| （二） 灵活运用教学方法 |
| （三） 合理取舍教学内容，照顾各个层次的学生 |
| （四） 精心设置课堂提问 |
| 三 提升教师的专业素养 |
| （一） 提升教师的知识素养 |
| （二） 提升教师的语言素养 |
| （三） 提升教师的人格素养 |
| 四 营造良好的课堂氛围，激发学习兴趣 |
| （一） 利用好课前三分钟 |
| （二） 做好课前导入，引发学习兴趣 |
| （三） 巧用多媒体，创设课堂情境 |
| 五 指导学生优化学习方法，提高自主学习能力 |
| （一） 优化预习方法 |
| （二） 优化听课方法 |
| （三） 优化复习方法 |
| （四） 优化作业方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 引言 |
| 1.4.2 研究进展 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 小学高年级情境作文教学理论基础 |
| 2.1 情境教学理论 |
| 2.1.1 情境与情境教学 |
| 2.1.2 情境作文教学 |
| 2.1.3 小学高年级情境作文教学 |
| 2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学高年级情境作文教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 问卷调查样本 |
| 3.2.2 访谈样本 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.4 调查结果统计 |
| 3.4.1 问卷数据统计 |
| 3.4.2 访谈内容统计 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 小学高年级情境作文教学问题及原因 |
| 4.1 小学高年级情境作文教学存在的问题 |
| 4.1.1 情境作文教学模式化 |
| 4.1.2 情境作文教学单一化 |
| 4.1.3 情境作文教学片面化 |
| 4.1.4 情境作文教学浅表化 |
| 4.1.5 情境作文教学脱离学生实际 |
| 4.2 小学高年级情境作文教学存在问题的原因 |
| 4.2.1 教师思维固化,缺乏理论素养和实践经验 |
| 4.2.2 情境作文教学目标不明确,思路狭隘化 |
| 4.2.3 情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化 |
| 第5章 小学高年级情境作文教学对策 |
| 5.1 摒弃固有思维,积累理论经验 |
| 5.1.1 转变传统观念,主动学习新知 |
| 5.1.2 夯实理论基础,丰富教学经验 |
| 5.2 重审教学目标,巧用“借题发挥” |
| 5.2.1 厘清教学目标,创设合理情境 |
| 5.2.2 把握教学目标,妙设“随机”情境 |
| 5.3 强化换位思考,确定指导方针 |
| 5.3.1 分析学生学情,解决“换位”难题 |
| 5.3.2 落实“有序”指导,优化情境教学 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学高年级情境作文教学问卷和访谈维度 |
| 附录B 小学高年级情境作文教学调查问卷 |
| 附录C 小学高年级情境作文教学访谈提纲 |
| 附录D 我笑着哭了 |
| 附录E 贾志敏老师《校园一角》课堂实录 |
| 附录F 独腿人生 |
| 附录G 王崧舟老师《亲情测试》课堂实录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究问题与可能创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“教学艺术”的相关研究 |
| 2.2 关于“阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.3 关于“余映潮的阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 阅读教学艺术理论概述 |
| 3.1 教学艺术 |
| 3.2 阅读教学艺术概述 |
| 3.2.1 阅读教学艺术的内容 |
| 3.2.2 阅读教学艺术的特点 |
| 4 余映潮阅读教学艺术研究 |
| 4.1 教学组织结构艺术 |
| 4.1.1 导入艺术 |
| 4.1.2 节奏艺术 |
| 4.1.3 结课艺术 |
| 4.2 教学语言艺术 |
| 4.2.1 教学语言的丰富性 |
| 4.2.2 教学语言的生动性 |
| 4.2.3 教学语言的情感性 |
| 4.2.4 教学语言的文学性 |
| 4.3 教学方法艺术 |
| 4.3.1 朗读为线深入品析 |
| 4.3.2 巧妙提问启发诱导 |
| 4.3.3 读写结合学习语言 |
| 4.4 教学板书艺术 |
| 4.5 教学思路设计艺术 |
| 4.6 余映潮阅读教学艺术的形成原因 |
| 4.6.1 独特的教研经历 |
| 4.6.2 严谨的治学态度 |
| 4.6.3 理论与实践的密切结合 |
| 4.6.4 对创新教学的不断追求 |
| 5 余映潮阅读教学艺术对当今语文教育改革的意义 |
| 5.1 塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计 |
| 5.2 优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位 |
| 5.3 深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合 |
| 5.4 做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台 |
| 5.5 以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（9）语文核心素养背景下初中阅读教学高效课堂的构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景及价值 |
| 一、语文初中阅读教学现状 |
| 二、核心素养在国内外的研究现状 |
| 三、研究价值 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、问题与展望 |
| 第三节 研究设想 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 语文核心素养背景下初中阅读教学高效课堂的构建概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、语文核心素养的含义 |
| 二、高效课堂的含义 |
| 三、初中阅读教学含义 |
| 四、语文核心素养背景下初中阅读教学高效课堂构建的定义 |
| 第二节 语文核心素养背景下构建初中阅读教学高效课堂的条件及意义 |
| 一、语文核心素养背景下构建初中阅读教学高效课堂的条件 |
| 二、语文核心素养背景下构建初中阅读教学高效课堂的意义 |
| 第三节 语文核心素养背景下构建初中阅读教学高效课堂的理论依据 |
| 一、人本主义教学理论 |
| 二、建构主义教学理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、自主学习理论 |
| 第二章 语文核心素养背景下初中阅读教学高效课堂的特征 |
| 第一节 和谐融洽的师生关系 |
| 一、知情并重,体现民主性 |
| 二、教态亲切,情感丰富 |
| 三、全员参与,“思维量足” |
| 第二节 强调教学目标和任务定向 |
| 一、教学目标定位准确 |
| 二、教学目标定位具体 |
| 三、教学目标定位集中 |
| 第三节 优化组合的教学内容 |
| 一、突出重点,强化难点 |
| 二、归类合并,整合重组 |
| 第四节 层层推进的教学过程 |
| 一、教学节奏张弛有度 |
| 二、教学环节严密有序 |
| 第五节 教学方法具有启发性 |
| 一、“教法”服务于“学法” |
| 二、教学方法灵活多样 |
| 第三章 语文核心素养背景下初中语文阅读教学高效课堂构建原则及策略 |
| 第一节 语文核心素养背景下初中语文阅读教学高效课堂构建原则 |
| 一、全面性原则 |
| 二、互动性原则 |
| 三、发展性原则 |
| 四、反思性原则 |
| 第二节 语文核心素养背景下初中语文阅读教学高效课堂构建策略 |
| 一、课前充分备课,准确定位教学目标 |
| 二、课上调动一切手段,激发学生阅读学习兴趣 |
| 三、师生平等,进行有效互动 |
| 四、增强教师语言表达能力,提升人格魅力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
四、转变观念 加强训练 提高语文课堂教学效率（论文参考文献）
- [1]语文教学目标有效生成研究[D]. 刘义民. 西南大学, 2013(05)
- [2]冲突与和谐：课堂教学改革实践论[D]. 谷力. 南京师范大学, 2002(02)
- [3]改革开放40年语文教育新话语研究[D]. 瞿一丹. 浙江师范大学, 2019(02)
- [4]初中语文课堂教学效率探析[D]. 李颉. 陕西师范大学, 2012(03)
- [5]新课改背景下海南省高中语文课堂教学效率研究[D]. 陈文川. 海南师范大学, 2014(01)
- [6]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究[D]. 李倩. 山西师范大学, 2019(05)
- [8]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]语文核心素养背景下初中阅读教学高效课堂的构建研究[D]. 葛言. 苏州大学, 2019(04)
- [10]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)