一、谈审题立意的思维训练（论文文献综述）
傅瑞岚[1]（1997）在《谈审题立意的思维训练》文中进行了进一步梳理谈审题立意的思维训练傅瑞岚谈审题立意的思维训练傅瑞岚作文审题立意的思维训练，对于初学写作的人有必要，对于有一定写作基础的人也有必要。审题立意是作文的第一步，审题立意训练是作文教学的一个重要环节。提高审题立意的能力应当进行哪方面的思维训练呢？只要回忆一...
王瑶[2]（2018）在《微型化视阈下的高中议论文写作教学设计研究》文中进行了进一步梳理写作教学一直是我国语文教学中的薄弱环节。议论文写作教学面临着困境:教师不会教,教了效果不大;学生不会写,怕写。我们迫切需要解决这个困难。本论文基于“微型写作课”的理论,结合高中生的特点,对本人执教的高中生进行写作现状调查分析,就他们在写作过程中存在的问题,设计“精微”的教学目标,同时选择合适的教学内容,展开课堂教学实践,验证“微型化”写作理论在高中议论文写作中的有效性,希望能够为高中议论文写作教学提供一个范例,从而,帮助高中一线语文教师更好地进行议论文写作教学指导,为学生突破议论文写作难的“瓶颈”提供一定的帮助。本次实践研究以笔者所在的江西省的一所县城高中学生为样本,以问卷、访谈、分析学生写作文本等方法收集相关数据,在详细分析学生写作学情的基础上,设计具体的“微型化”教学设计并进行实施。本文的研究思路为:首先明确其理论基础、基本特征、设计思路、设计流程、界定“微型化”写作教学的功能。其次分析当前高中议论文写作教学的现状,明确其存在的问题。再次细化分析学生的议论文写作学情,设计和实施具体的“微型化”写作教学设计,提供具体教学课例,最后分析实践的结论和不足之处。本次研究表明,“微型化”写作教学设计能够提高学生的议论文写作能力,激发其写作兴趣,学生对其接受程度较高。
郎杰[3]（2012）在《学生作文中的常见思维问题及其应对方法》文中进行了进一步梳理思维能力是高中语文及作文最核心的能力,但学生在作文审题立意环节中存在很多思维缺陷与误区,本文拟对其现象及原因进行探究,找寻解决之道。
周国强,梁肇栋[4]（2012）在《高中“新快速作文”教学模式的构建与思考》文中进行了进一步梳理从"快速作文"到"新快速作文",作为一种写作教学模式,从注重写作方法训练到注重写作思维训练,不断与时俱进,推陈出新。"新快速作文"的每一个写作教学环节注重突出思维品质上的要求,每一种写作技法也是一种思维方式的培养,写作思维贯穿整个写作过程,写作方法技巧的运用又体现出写作者思维的深度与广度。因此"新快速作文"就是扣住思维特点来指导方法技巧,以期用科学的写作思维规律去武装学生的头脑,切实有效地从根本上提高学生的写作能力。
郑文彬[5]（2016）在《融入批判性 增强说服力——谈谈高中议论文写作思维训练》文中研究表明为什么许多高中生花两三年时间学习写一篇800多字的议论文,而结果总会出现偏离题意、结构散乱与思想肤浅等现象?原因除了与命题、写作时间等因素有关外,恐怕还与学生写作中思维衡量标准的缺失有关。语言与思维是表里关系,议论文写作训练离不开思维训练。学生如果能掌握一定的思维衡量标准,就可以根据目的及时反思调控自己的写作。学生在写作中按思维标准而进行的有目的的反思活动,就是一种批判性思维活动。批判性思维是以逻辑方法作为基
杨柳依依[6]（2019）在《高中语文程式写作教学模式研究》文中研究表明作文的教学与练习一直是中小学语文教育的重点内容,亦是难点。当今作文教学所面临的困境有很多,如学生不会写作、畏惧写作,审题立意不准,偏题跑题,文体不明,老师难教、学生难学等。为此,专家学者们努力探索着一条能解决问题且符合作文教学实际的道路,并涌现出许多教学流派,如以钱梦龙为代表的“模仿派”,以于漪为代表的“过程派”,以常青为代表的“思维派”等,这些流派提出的教学设想均在当时产生了一定影响。但是,作文教学与训练的现实状况仍然难以令人满意,如何改进作文教学模式,依旧是摆在广大语文教学工作者面前的一大难题。本文运用了文献研究法与问卷调查法等方法,结合笔者自身的教育实习经验,提出了程式写作的教学模式并对此进行深层次的研究以及实践探索。本文主要分四个部分来论述。第一部分以程式写作作为教学模式的基础,来界定程式写作的概念和分析其存在的理论依据。此外,还从历史溯源角度研究古人各自关于“程式”和写作经验的研究成果。有人会产生疑问,程式写作是否会沦为第二个“八股文”?是否会阻碍学生写作时候的自我创新与自由表达?这个疑问涉及到了自由和程式的思辨,通过辩证分析我们认识到自由与程式是相互依存的,程式为自由提供了保护,自由为程式充实了内涵。第二部分结合笔者实习教学经验和问卷调查分析现今教学写作出现的主要问题有三大方面:学生写作过程中审题有偏差立意随意、文体意识淡薄和作文教学中教师难教,学生难学的问题,并寻找其产生原因。第三部分分析运用程式写作教学模式具体的三个步骤,从思考与建构,打稿与修改,反思与评价三个方面指导教师的教学活动,同时总结此模式可以强化学生的文体意识,训练写作思维,提高写作效率的优点。第四部分主要提出了运用教学模式的策略以及需要注意的问题,这种教学模式只是教学生一种方式,一种法度,不能认为程式就是照搬照抄。模仿并不丢人,学习在一定程度上就是模仿,模仿得好才能学得好。本文提倡要在客观角度下看待程式写作,了解其不足之处,旨在能提供一个较为公正的,客观的视野,避免盲目夸大。结论部分简明概括并梳理了本论文的主要内容,从现在的高考作文反馈出来的问题中可以分析出:现在大部分学生的作文缺少的不是语言辞藻的华丽,也不是内容材料的丰富,而是恰好缺少了“程式”的规范。因此本文提出了在中小学生的生活积累和情感体验尚未丰富之前,科学的,适度的程式写作训练对于中小学生规范写作是有一定帮助的。在此基础上提出了运用程式写作这种思想指导并构建一种教学模式,且此种程式写作教学模式并非只是简单的对于某种文体或者某篇文章结构上的模式套作,而是希望能剖析程式写作的基本特征,将之扩展成为一种泛式的,应用广泛的教学模式。故此,本文得出了进行一定程式写作训练有助于现代作文教学的结论,这种程式写作训练不仅能起到掌握母语水平的要求,还可以进行思维训练和道德培育,这也是本文研究程式写作教学模式的价值所在。
史伟泽[7]（2011）在《高考作文中的审题与立意 ——以高考“满分”作文与“零分”作文为例》文中研究说明高考作文与高中作文教学关系十分密切。高考作文的重要性,决定着它是高中作文教学效果最权威的反馈,也是高中作文教学的一面镜子,它指导制约着高中作文教学的发展方向。目前社会上议论纷纷的“满分”作文和“零分”作文,已经影响到了高中作文教学的方向。针对这种现象提出了对高中作文教学中的审题与立意的探讨,希望能从“满分”作文中提炼出一些方法,对高中学生作文考试有所帮助,并避免出现“零分”作文的现象。虽然“零分”作文可能是对某一些教育制度的抨击和恶搞,不过要想消除这种现象,还需要从事在一线的语文教学工作者的不懈努力。本次论文将对“零分”作文和“满分”的案例及高考中的试题进行分析,试图将高考中出现的一些偏题、跑题的现象和立意不当造成的影响作文得分的一些因素综合起来,并希望通过自己的一些见解,能够让高中学生在平常的作文训练中得到强化,并避免在试卷中出现“零分”作文的情况。本文是通过四个方面来阐述的,其主要内容概括如下:第一部分主要是高考“满分”作文和“零分”作文现象,目的在于揭示审题与立意的研究意义。第二部分是高考“满分”和“零分”作文中的审题与立意分析,其目的想阐述两者之间的关系及其在高考作文中的重要性。第三部分是从审题立意角度为避免“零分”作文提出的应对策略。第四部分是结合高考作文看“审题立意”对作文教学的指导意义。
宋晓霞[8]（2008）在《论叶圣陶作文教学思想对中学写作教学实践的指导》文中提出作文教学的多重育人功能是独一无二的,人们一直把写作水平作为衡量一个人语文水平高低的重要标准,因此,作文教学在中学语文教学中处于重要地位。但中学作文教学低效的局面由来已久。实际教学中,教师困惑,学生迷茫,我们的语文教师以及相关专家、学者做了大量的研究工作,但理论研究的火热与作文教学的低效仍然存在。叶圣陶先生是我国现代语文教育的开拓者之一,也是我国现当代语文教育界功绩最为卓着、享誉最盛的一代宗师。在叶圣陶先生的语文教育专着和论文中,写作教学的内容占有很大比重。他的作文教学思想对我国当AI写作作教学产生了巨大影响,发挥了积极作用。叶圣陶作文教学思想全面深刻,既有宏大的理论依据,又有极细致的实践指导,可操作性极强。先生提倡的“应需”的写作目的、“求诚”的写作态度、沟通说写的写作手段、命题批改的方法指导等主张,极具现代意识。叶圣陶作文教学思想对当AI写作作教学的最大启示就在于它的生活化和大众化的教学理念。叶圣陶先生认为写作是现代公民必须具备的一种生活能力,写作教学的目的就是要让学生掌握写作的技能,适应生活的需要,而不是应付考试或培养作家。今天我们在写作教学中遇到的许多问题,其实叶圣陶先生早在几十年前就已论述过并提出过解决的办法。他的作文教学思想对中学写作教学具有很强的现实指导意义,关于中学作文教学过程的方法、关于树立中学生“作文与做人统一”思想、关于培养教师写作教学科学方法都给予了具体的指导。因此,今天再次学习与研究叶圣陶先生的写作教学思想,不但具有方法论上的指导意义,而且具有实践应用的宝贵价值,对于澄清写作教学在指导思想上的误区和错误做法也将起到积极作用。
何淑华[9]（2002）在《当代语文教育应该走人文教育与科学教育相融合的发展道路》文中提出面对知识经济和高技术的挑战，培养具备科学素质和人文素质的高素质人才乃是当前教育的共同目标。科学教育和人文教育是时代发展的必然要求，是当代教育发展的必然选择，是未来教育发展的必然趋势。语文教育要适应社会和国家对教育发展的总体要求，开创自身改革的新局面，也必然要走人文教育和科学教育相融合的道路。 本文首先对人文教育、科学教育的概念进行界定，分析概括了人文教育、科学教育的特点和功能，指出人文教育和科学教育融合的基本特征，并根据语文学科的特点辨析概括了语文教育中人文教育、科学教育的特点。在此基础上，根据语文教育发展的现状，反思当代语文教育中人文教育和科学教育的局限，明确语文教育中人文教育和科学教育的发展方向。通过大量的理论和事实论证语文教育中人文教育和科学教育融合的必然发展趋势，在自己多年教学实践的基础上并以有关的教育、教学理论为指导，指明在语文教育中实现人文教育和科学教育融合的有效途径，并具有一定的可操作性。本文旨在使人们树立在语文教育中人文教育和科学教育并重的观念，掌握在语文教育中实现人文教育和科学教育融合的一般方法，并在语文教育实践中有效地实现人文教育和科学教育的融合。从而实现语文教育培养全面发展的人功能，促进语文教育健康发展。
许雯静[10]（2012）在《初中作文教学现状与策略研究》文中进行了进一步梳理初中作文教学就是教师针对初中学生的作文教学。作文教学是一种综合训练,它一方面能发展学生的语言,提高他们的书面语言表达能力；另一方面也是一个思想认识的培养过程,它在指导学生认识社会、体验人生,培养他们健康的审美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特别重要的地位。对初中作文教学现状进行调查,并进行相应的诊断,提出一定的策略,对初中生的写作及初中作文教学具有重要意义。笔者在查阅、研究前人研究成果的基础上,对初中作文教学现状及策略进行了研究,本研究主要分为三部分。第一部分通过对关于初中作文教学理论的研究和对语文新课程标准的研读,介绍了初中作文教学相关概述和研究现状,从中获得关于作文训练计划、作文指导、作文评语、作文评讲等方面的启示。第二部分对初中作文教学现状进行调查分析,其中包括对教师、学生、家长的调查,总结初中作文教学中尚存在的问题并分析原因,为笔者的研究提供可行性依据。第三部分在以上研究的基础上,笔者通过关于优化作文训练计划、多课型作文指导、作文评语的创新、多元化的作文评讲的研究,提出相应的可行性策略,希望对初中作文教学能起到一些有利影响,帮助初中学生提高写作水平。
二、谈审题立意的思维训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈审题立意的思维训练（论文提纲范文）
（2）微型化视阈下的高中议论文写作教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)问题的提出 |
| (二)国内外研究现状 |
| 二、研究的目的、意义及方法 |
| (一)研究的目的及意义 |
| (二)研究的方法 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究工具 |
| (二)课堂观察过程 |
| (三)实验过程 |
| 第一章 微型化写作教学理论概述 |
| 第一节 “微型化”写作课的基本内涵 |
| 第二节 “微型化”写作课的主要特点 |
| 一、“微型化”写作课是关注学生写作问题的写作课 |
| 二、教学目标、内容和教学流程的“精微” |
| 三、全程助写,真实体验 |
| 第三节 “微型化”写作教学的设计思路 |
| 一、分析学情,聚焦学生写作问题 |
| 二、确定具体教学目标,选择合适的教学内容 |
| 三、落实写作过程,提供全程助写 |
| 四、制定写作评价标准 |
| 五、继续分析学情并归因,循环设计 |
| 第四节 “微型化”写作教学的设计原则 |
| 一、精微原则 |
| 二、基于写作学情的原则 |
| 第五节 微型化写作教学的理论依据 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义学习观 |
| 三、以人为本的教育理念 |
| 四、后现代主义课程理论 |
| 第六节 高中议论文微型化写作教学的功能界定 |
| 第二章 高中议论文写作教学现状调查概论 |
| 第一节 高中写作教学的总体状况 |
| 一、教师“教”的现状 |
| 二、学生“写”的现状 |
| 第二节 高中议论文写作教学的重要性 |
| 第三节 高中议论文写作存在的问题 |
| 第三章 高中议论文“微型化”写作教学设计与实施 |
| 第一节 以“审题立意不准”为例 |
| 一、分析学情并归因,确定“微”目标 |
| 二、“微型化”教学设计与实施案例 |
| 三、小结 |
| 第二节 以“以叙代议,文体不明”为例 |
| 一、分析学情并归因,确定“微”目标 |
| 二、“微型化”教学设计与实施案例 |
| 三、小结 |
| 第三节 以“文章结构不合理,思路不清晰”为例 |
| 一、分析学情并归因,确定“微”目标 |
| 二、“微型化”教学设计与实施案例 |
| 三、小结 |
| 第四章 反思与建议 |
| 第一节 “微型化”写作教学的优越性和局限性 |
| 第二节 开展“微型化”写作教学的建议 |
| 第三节 有待深入探讨的问题 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（4）高中“新快速作文”教学模式的构建与思考（论文提纲范文）
| 一、关于高中“新快速作文”的“新” |
| 1. 教学理念的“新”。 |
| 2. 训练方法的“新”。 |
| 二、高中“新快速作文”教学模式的构建 |
| 1.“新快速作文”建模的理论基础。 |
| 2.“新快速作文”教学模式的操作序列。 |
| 三、教学思考———“快”与“慢”的辩证法 |
| 1. 在生活中积累写作素材。 |
| 2. 在阅读中学习语言表达。 |
| 3. 在练习中熟悉写作技能。 |
（6）高中语文程式写作教学模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）问题缘起 |
| （二）研究现状 |
| （三）研究意义 |
| （四）研究方法 |
| 一、程式写作的概念及理论依据 |
| （一）程式写作以及程式写作教学模式的概念界定 |
| （二）程式写作的理论依据 |
| 1.教育学与心理学基础 |
| 2.《普通高中语文课程标准》的规定 |
| 3.写作本身的要求 |
| （三）程式写作的前人研究 |
| 1.归有光对“程式”的研究 |
| 2.刘熙载的程式理论 |
| 3.前人写作中关于内容的程式研究 |
| 4.前人写作中关于结构的程式技巧 |
| （四）程式的相关辨析 |
| 1.程式与自由 |
| 2.程式与套作 |
| 二、基于程式写作的高中作文教学现状调查及分析 |
| （一）新课改以来高中作文教学现状 |
| 1.学生文体意识非常淡薄 |
| 2.写作审题偏差导致跑题 |
| 3.学生不会写作，畏惧写作 |
| 4.教师在作文课堂中的作用不明显 |
| （二）造成此现状的原因分析 |
| 1.《普通高中语文课程标准》的要求 |
| 2.高考的要求 |
| 3.大环境下新媒体的运行 |
| 4.教师的水平 |
| 三、高中语文程式写作教学模式的步骤及优势 |
| （一）程式写作教学模式的步骤 |
| 1.思考与建构 |
| 2.打稿与修改 |
| 3.反思与评价 |
| （二）程式写作教学模式的优势 |
| 1.规范文体 |
| 2.训练思维 |
| 3.提高效率 |
| 四、运用高中语文程式写作教学模式的策略及注意问题 |
| （一）运用程式写作教学模式的策略 |
| 1.写作教学指导具体化 |
| 2.读写结合 |
| 3.培养思维，提升品德 |
| （二）运用程式写作教学模式需要注意的问题 |
| 1.易产生依赖性 |
| 2.易使思维僵化 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高考作文中的审题与立意 ——以高考“满分”作文与“零分”作文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 高考“满分”作文和“零分”作文现象 |
| 一、本文对“满分”作文和“零分”作文的界定 |
| 二、高考“满分”、“零分”作文中的审题与立意问题 |
| 三、审题与立意的定义与关系 |
| 第二章 高考“满分”和“零分”作文案例的审题与立意分析 |
| 一、高考作文对审题与立意的要求 |
| （一） 《教学大纲》对审题与立意的要求 |
| （二） 《考试说明》对审题与立意的要求 |
| （三） 审题与立意在评分标准上的体现 |
| 二、从审题与立意角度对“满分”作文与“零分”作文的个案分析 |
| （一） 高考“零分”作文个案分析 |
| （二） 高考“满分”作文个案分析 |
| （三） “满分”与“零分”作文的比较 |
| 第三章 从审题立意角度为避免“零分”作文提出的应对策略 |
| 一、审题的步骤与方法 |
| 二、立意的标准与方法 |
| 第四章 结合高考作文看“审题立意”对作文教学的指导意义 |
| 一、提高“审题立意”在作文教学中的重要性 |
| 二、重视学生审题立意综合能力的养成 |
| 三、在作文讲评中引进对“满分”和“零分”作文的案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）论叶圣陶作文教学思想对中学写作教学实践的指导（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 一、课题的提出 |
| 二、研究现状和研究价值 |
| 第二章 叶圣陶作文教学思想的内容 |
| 一、叶圣陶作文教学思想的核心内容：写作应当生活化、大众化 |
| （一） 写作生活化 |
| （二） 写作大众化 |
| 二、叶圣陶作文教学的目标：培养正确的写作态度和良好的写作习惯 |
| （一） 培养正确的写作态度 |
| （二） 培养良好的写作习惯 |
| 第三章 叶圣陶作文教学思想对中学写作教学的启示 |
| 一、关于中学作文教学过程的方法指导 |
| （一） 命题的指导 |
| （二） 写作过程的指导 |
| （三） 批改的指导 |
| （四） 讲评的指导 |
| 二、关于树立中学生“作文与做人统一”思想的指导 |
| （一） 教育学生把精神“立诚”放在首位 |
| （二） 引导学生树立“有所为而作”的态度 |
| （三） 启发学生走向“生活充实的路” |
| 三、关于培养教师写作教学科学方法的指导 |
| （一） 教学观念上，树立“为生活需要表达作文”的积极思想 |
| （二） 训练方法上，着力培养学生“发现真理”的创造能力 |
| （三） 教学过程中，养成学生“终身受用”的良好写作习惯 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）当代语文教育应该走人文教育与科学教育相融合的发展道路（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、语文教育中人文教育与科学教育的界定 |
| (一) 人文教育解析 |
| (二) 科学教育解析 |
| (三) 人文教育与科学教育融合的特征 |
| (四) 语文教育中人文教育与科学教育的特点 |
| 二、对当代语文教育中人文教育和科学教育的反思 |
| (一) 语文教育中人文教育、科学教育内容的狭隘化与方式方法的形式化 |
| (二) 语文教育中科学主义教育观取代科学教育和人文教育 |
| 三、人文教育与科学教育融合是语文教育健康发展的必然选择 |
| (一) 时代呼唤人文教育与科学教育的融合 |
| (二) 人文教育和科学教育融合是我国推行素质教育，实施课程与教学改革的必然要求 |
| (三) 人文教育与科学教育融合是语文学科自身特点与功能的必然要求 |
| (四) 人文教育与科学教育融合是学生自身生存和发展的必然要求 |
| 四、人文教育与科学教育融合理念下的语文教学 |
| (一) 在阅读教学中实现人文教育与科学教育的融合 |
| (二) 作文教学中实现人文教育与科学教育的融合 |
| (三) 在基础知识教学中实现人文教育与科学教育的融合 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）初中作文教学现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 初中作文教学的概述和研究现状 |
| 第一节 初中作文教学的概述 |
| 一、初中作文教学的特点 |
| 二、新课程标准对初中作文教学的表述 |
| 三、初中生写作的特点 |
| 第二节 国内外初中作文教学研究现状 |
| 一、国内作文教学理念 |
| 二、国内作文教学内容 |
| 三、国内作文教学形式 |
| 四、国内作文教学评改 |
| 五、国外初中作文教学研究现状 |
| 第三节 国内外初中作文教学研究的启示 |
| 一、作文计划的优化 |
| 二、作文指导的多样 |
| 三、作文评语的创新 |
| 四、作文评讲的多元 |
| 第二章 初中作文教学的现状调查及分析 |
| 第一节 初中作文教学现状调查 |
| 一、初中语文教师作文教学现状调查 |
| 二、初中学生的写作现状调查 |
| 三、家长对初中生写作培养的认识及态度调查 |
| 四、其它调查 |
| 第二节 初中作文教学现状调查的结论 |
| 一、教师 |
| 二、学生 |
| 三、家长 |
| 第三节 初中作文教学问题产生的原因分析 |
| 一、学生写作心理因素 |
| 二、教师教学心理因素 |
| 三、语文课程标准因素 |
| 四、语文教材因素 |
| 第三章 初中作文教学策略的实施 |
| 第一节 优化作文训练计划 |
| 一、探索作文训练计划的依据 |
| 二、深化作文教学研讨 |
| 三、整合策略 |
| 四、选择策略 |
| 五、合作策略 |
| 六、反思策略 |
| 第二节 多课型作文指导 |
| 一、探索多课型写作指导的依据 |
| 二、作文课中的专题指导策略 |
| 三、阅读课中的写作指导策略 |
| 四、活动课中的写作指导策略 |
| 五、学校生活中的写作指导策略 |
| 第三节 作文评语的创新 |
| 一、探索作文评语创新的依据 |
| 二、对话策略 |
| 三、指导策略 |
| 四、激励策略 |
| 五、合作策略 |
| 第四节 多元化作文评讲 |
| 一、探索多元化作文评讲的依据 |
| 二、教师对学生的激励 |
| 三、教师与学生互动 |
| 四、学生与学生交流 |
| 五、家长与学生交流 |
| 结束语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士专业学位期间科研成果情况 |
| 后记 |
四、谈审题立意的思维训练（论文参考文献）
- [1]谈审题立意的思维训练[J]. 傅瑞岚. 山西教育, 1997(12)
- [2]微型化视阈下的高中议论文写作教学设计研究[D]. 王瑶. 赣南师范大学, 2018(01)
- [3]学生作文中的常见思维问题及其应对方法[J]. 郎杰. 中学语文, 2012(06)
- [4]高中“新快速作文”教学模式的构建与思考[J]. 周国强,梁肇栋. 课程教学研究, 2012(11)
- [5]融入批判性 增强说服力——谈谈高中议论文写作思维训练[J]. 郑文彬. 教育艺术, 2016(01)
- [6]高中语文程式写作教学模式研究[D]. 杨柳依依. 广西师范大学, 2019(08)
- [7]高考作文中的审题与立意 ——以高考“满分”作文与“零分”作文为例[D]. 史伟泽. 东北师范大学, 2011(06)
- [8]论叶圣陶作文教学思想对中学写作教学实践的指导[D]. 宋晓霞. 内蒙古师范大学, 2008(12)
- [9]当代语文教育应该走人文教育与科学教育相融合的发展道路[D]. 何淑华. 内蒙古师范大学, 2002(02)
- [10]初中作文教学现状与策略研究[D]. 许雯静. 南京师范大学, 2012(05)