一、沟通语文教育与影视文化的联系（论文文献综述）
王蒙蒙[1]（2019）在《流行文化元素引入高中语文教学的实践研究》文中指出流行文化是社会上大多数成员参与,并以物质或非物质的形态表现出这个时代人们的心理状况与价值取向的社会文化,它通常借助于这个时代先进的媒介工具传播与消亡,并对社会产生一定的影响。流行文化以商品经济为基础,以大众传媒为载体,以娱乐为主要目的,以流行趣味为引导,是按一定节奏、以一定周期,在一定地区或全球范围内,在不同层次、阶层和阶级的人口中广泛传播起来的文化。自上世纪初,流行文化逐渐成为一种常见的文化现象。它的出现改变了人们简单的以社会阶层来划分文化类别的现象,取而代之的是以受众多寡来划分,即“主流文化”与“非主流文化”。在这个各种媒体迅猛发展的时代,每个人的日常生活中都或多或少的渗透着流行文化的元素,以此为内容,使用到课堂教学中,是教师向学生传递知识的一种新的途径。本文分为三个部分,一是以河南省开封市第二十五中学为例进行的学情调查与分析;二是流行文化资源引入高中语文课堂的必要性与可行性论述;三是实践研究。如何有效合理的使用流行文化资源是我们需要探讨的一个话题,本篇论文在调查的基础上,了解当前学生真正感兴趣的流行文化元素类型,再以此为内容引入一线语文教学,如:统计学生常用的流行用语,以此为例,进行《新词新语与流行文化》这一梳理探究课的教学设计与实施;利用对当下影视热点的讲解来普及影视文化常识,提高学生对影视作品的鉴赏能力。通过一系列真实的教学实践,记录流行文化资源引入语文课堂后的效果,并在此基础上提出高中语文课堂使用流行文化资源的注意事项及建议。希望可以为流行文化引入高中语文课堂的教学实践贡献绵薄之力。
王婷[2]（2019）在《人教版高中语文“梳理探究”板块教学研究》文中提出“梳理探究”板块是现行人教版高中语文教材（必修）中的亮点与难点,这一板块内容对学生语文核心素养的提高具有重要作用,但使用该套教材以来,教学状况很不乐观,使编者编写这一板块的初衷未能如愿。因此,我们有必要对这一板块进行教材教学研究,为一线老师提供相应的教学策略,使“梳理探究”对培养学生学习能力落到实处。除去绪论和结语部分,本论文主体部分共为四章。第一章是“梳理探究”板块的课程定位及系统分析,首先是“梳理探究”板块在语文课程中的定位,分别从课程标准解读及在教科书中的定位来进行分析;其次是“梳理探究”板块的系统分析,笔者按内容分成了积累梳理类专题、鉴赏评价类专题、活动探究类专题,该板块的知识也具有自身的特点,表现为知识的综合性、内容的实践性、问题的探究性,笔者还分析了该板块内容与高考的联系,对近三年高考涉及到的内容作了统计分析,这一章的内容有助于教师更加全面深入了解“梳理探究”板块;第二章是对“梳理探究”板块的教学现状进行调查以及对教学实践中存在的问题及其原因进行分析,笔者经过调查发现本板块的教学在教师、学生、教学层面上都存在一些问题,只有对这些问题的原因深入分析才能提出切实的有针对性的教学策略;第三章和第四章是本论文的核心章节,笔者根据前文对“梳理探究”板块内容分类及教学中存在的问题分别提出不同的教学策略,积累梳理类专题有任务驱动教学策略、整合化教学策略、实践运用教学策略,任务驱动教学策略是让学生明白自己的学习任务,做到心中有数,整合化教学策略是教学生如何去积累梳理的策略,最后的实践运用策略是进行巩固运用提升的策略;鉴赏评价类专题有情境化教学策略、引导式教学策略,让教师在情境化的教学中逐步引导学生提高鉴赏评价能力;活动探究类专题有活动体验教学策略、问题导向教学策略、生活化教学策略,活动体验教学策略是让学生清楚每一个“活动探究”专题应该进行哪些活动,问题导向教学策略是在活动过程中教师运用问题相机点拨,使他们更加顺利开展活动,生活化教学策略是让学生在探究活动中学会联系生活,应用于生活之中;最后一章笔者根据上一章节提到的策略进行教学设计成果展示,在积累梳理类专题对《成语:中华文化的微缩景观》专题进行教学设计,在鉴赏评价类专题对《文学作品的个性化解读》专题进行教学设计,在活动探究专题对《新词新语与流行文化》进行教学设计。
赵芬[3]（2019）在《高中语文教材“梳理探究”板块教学策略研究》文中研究说明近年来,随着教育改革的不断深化,课堂教学越来越注重对学生创造性思维和创新能力的培养。2003年《普通高中语文课程标准（实验）》增加了一个新的板块“梳理探究”,2004年“梳理探究”板块被正式编入人教版高中语文教材并投入使用。该板块的教学目的是落实新课程注重培养学生的探究意识和实践能力,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养适应现代社会发展的新型人才。然而该板块作为高中语文教材中的一个全新内容,经过14年的实践检验,由于种种原因并未在高中语文教学中发挥它真正的作用。一线教师没能很好地利用“梳理探究”板块达到相应的教学目的,这就需要后人进行完善。本论文分四章来探讨“梳理探究”板块的教学策略,首先,从“梳理探究”板块在教学中的地位、板块的编选特点、在高中语文教学中的意义以及“梳理探究”板块教学实施的理论方面,整体概述“梳理探究”板块的特点。其次,以问卷调查和访谈的形式,调查“梳理探究”板块在高中语文教学中的实施情况。分析当前“梳理探究”板块在教学中存在的问题及其原因,为“梳理探究”板块教学策略的提出奠定基础。然后是本论文的重点研究部分,“梳理探究”板块教学策略的研究。关于这部分的研究:一是分析“梳理探究”板块在教学实施中存在的问题及原因,立足于教材内容特点,从教师的教学观念、教学内容、教学方法等方面提出相应的教学策略。二是从学生学习“梳理探究”板块的学习方法、学习态度、学习内容等方面提出相应的学习策略。最后是“梳理探究”板块教学策略参考案例,这一部分是对教学策略部分的实践操作展示,其内容包括本人在教育实习期间,执教的《新词新语与流行文化》专题教学实录以及个别专题的教学设计,用以充实和丰富教学策略的内容。对高中语文教材“梳理探究”板块教学策略进行研究具有理论意义与实践意义。理论上,以“梳理探究”板块在实践教学中存在的问题为依据,提出针对性的教学策略,将对高中语文教材“梳理探究”板块的教学提供一些理论参考。实践上,从“梳理探究”板块的内容特点出发,从教师的教和学生的学两个角度提出教学策略,将为一线教师的教学和学生学习此板块提供一定的参考。
于珊珊[4]（2016）在《影视艺术教育对语文教学的辅助作用》文中研究指明影视艺术教育兼具知识性和趣味性,具有像百科全书一样的价值和教育意义,它声图并茂、视听兼顾,具有极强的感染力,影视艺术与语文教学的结合有多重优势,可以开发拓展语文教学资源、活化传统语文教学模式、推进学生素质全面发展。运用影视艺术辅助语文教学能实现语文课堂的高效转变,这是当代语文教学发展的新潮流和大趋势。本文重在研究影视艺术教育对语文教学的辅助作用。第一章主要研究影视艺术教育的理论概念以及影视艺术教育在东西方的早期实践之路,在语文学科中渗透的意义和广泛前景;第二章则着重探讨了影视艺术教育辅助语文教学的可行性、适度性,强调语文教师既要看到其积极意义,又要在实际教学中坚守施教原则、讲究策略方法、适时适度将影视艺术资源和语文教学有效整合;第三章具体阐述了如何在课堂内外合理拓展、利用、开发影视艺术教育,促使形成良好的课堂氛围,诱发学习动机,以此来提升学生在阅读、写作、口语交际等方面的语文基本能力,并为语文课外学习提供有效保障。
袁文娜[5]（2020）在《高中语文影视资源类小说文本教学研究》文中研究指明影视资源是指以电影、电视等媒体形态呈现的资源。当下各门学科紧跟时代步伐,影视资源被广泛使用。同时教育界不断提出先进教学理念,推动课改深入实施。学校将“影视”作为教学资源引进课堂,影视资源也被运用到语文学科教学中,适用于语文小说类文本,散文类文本,文言文文本,人物传记类文本的教学,古诗词阅读教学,现代文阅读教学,写作教学,口语交际教学,课后习题讲解等各大语文模块中。小说作为一种文学体裁,在文坛上占据着重要地位,即使在电影、电视广为普及的今天,小说仍在蓬勃发展,仍为广大读者所喜爱。将影视资源引入小说文本教学中,可以丰富语文课程资源,提高学生的认识水平。影视资源类小说文本的教学有利于提高学生语文素养,培养学生人文精神,陶冶学生情操。由此可见,影视资源的使用在小说文本教学中起着重要作用。本文以影视资源和小说文本为重点,分为四个章节来探讨高中语文影视资源小说文本的教学情况。第一章从理论方面来探讨高中语文影视资源小说文本的概念及实施价值,明确影视资源类小说文本的概念,以及新课改下实施影视资源类小说文本教学的理论依据;明确影视资源类小说文本是指高中语文教材中含有影视资源的小说文本,以建构主义、美学理论为理论支撑,提出影视资源类小说文本教学符合新课程标准,丰富了语文教学方式。第二章通过对人教版高中语文教材中小说文本教材篇目的分析,小说文本的文体特征、改编后影视作品的特征及小说文本与影视作品互文研究,探究了小说与影视作品之间的影响关系,进一步说明影视资源类小说教学的意义与价值。第三章通过对目前高中语文影视资源类小说文本教学现状的调查,分析了教师教学存在的问题,旨在探寻出可行的教学方式;发现了目前影视资源类小说文本的语文教学存在教学目标偏差、教学方式单一以及师生影视素养不足等问题,通过影视资源丰富小说文本的内涵,可以有效提高语文教学效率,激发学生学习兴趣。第四章通过对影视资源小说教学现状的分析,影视资源类小说文本教学案例赏析,从教师、学生及教材文本内容等角度,探寻高中语文影视资源类小说文本的教学策略。针对影视资源类小说文本这一独特的教学类型,采用对话与协作、共生教学等方法,使影视回归文本,通过对影视资料的筛选、设计,让学生体验真实的语文课堂。最后提出“经典诵读”“品味小说文言”“改变课本剧及写作”等教学策略,使影视资源类小说文本的教学落实到实践中。结语部分对影视资源类小说文本教学作出展望,提出完善课程体系、提升师生素养,以及创新形式、共生课堂等建议。
赵田[6]（2020）在《电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究》文中认为本论文的研究目的,是期望能够解决一线语文教师在高中语文教学中开发、利用电影资源时面临的疑惑与困境,为语文教师提供科学合理的建议,以及具体的、可供实践操作的教学策略。论文主要采用文献研究法、调查分析法、访谈交流法,来探究电影资源在高中语文教学中的开发与利用。从开发与利用的重要性与可行性、现状调查与分析、原则与策略、作用及展望四个角度进行研究并得出结论,即依据一定的原则与策略,在高中语文教学中开发、利用电影资源,能够对教师的语文教学以及学生的语文学习产生积极意义。论文由绪论、正文、结论三部分组成。绪论部分介绍研究的缘起及意义、研究现状以及采用的研究方法;并对课程资源与语文课程资源、高中语文教学中的电影资源的概念进行界定;最后阐述电影资源在高中语文教学中开发与利用所应用的理论基础,重点介绍建构主义、接受美学、大语文教育观三种理论。正文部分由四章内容构成。第一章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性与可行性。先阐述电影与文学作为两种不同的艺术形式所具有的艺术特性,通过归纳电影以及文学艺术的特性,探究电影与语文的关系,明确二者之间存在的联系,以便提出行之有效的教学原则与策略。在高中语文教学中开发、利用电影资源有利于满足普通高中课程改革实践的需要,顺应《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出广泛开发语文课程资源的要求,有利于培养学生语文学科核心素养,满足高中语文教学方法多元性的需求。而互联网与教育技术的快速发展、电影艺术与高中语文教学存在的密切关系、读图时代的来临都为在高中语文教学中开发、利用电影资源提供了可资利用的条件与环境。第二章主要对电影资源在高中语文教学中开发与利用的现状进行调查分析,一方面设计针对高中学生的调查问卷,探究电影资源对高中学生语文学习影响的现状;另一方面,为了更好吸收一线教师的智慧,对高中一线语文教师进行访谈。最后,整理开发与利用过程中现存的问题,以便更好提出解决策略。第三章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的原则与策略,从电影资源开发、利用的两个维度分别论述原则与策略。首先基于人教版普通高中语文教材对相关电影进行开发;其次阐述电影资源在高中语文教学中开发的原则与策略。而对于电影资源在高中语文教学中的利用,则从不同的文学体裁入手,结合课文内容,分别论述电影资源如何在诗歌、文言文、散文、小说、戏剧、新闻、科普文教学中具体利用,然后再分别阐述电影资源在高中语文教学中利用的原则与策略。第四章探讨电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用,具体从落实教育“立德树人”的根本任务、提升语文课程的综合性、打造生命与情感在场的语文课堂、创设良好的教学情境、培养学生的媒体素养五个方面出发。并且提出研究的不足以及关于未来研究的展望。结论部分,对全文的研究进行概括总结,以期能够解决实际问题,为广大高中语文教师在高中语文教学中开发与利用电影资源的实践提出建设性策略。
杨亮[7]（2018）在《合理利用影视文化资源促进高中生读写能力发展》文中认为语文教学的核心素养就是培养学生的听说读写能力,而阅读与写作又是高中阶段学生学习的重点与难点,历来备受重视,然而传统的教学模式和顽固的应试教育容易使高中语文读写教学陷入困境。长久的被动接受性学习在一定程度上磨灭了孩子们的学习兴趣,部分限制了他们语文能力的进一步发展。课程改革呼唤基础学科的创新教学。影视艺术和语文学科的整合为此提供了极佳的思路与途径。语文教学对影视文化资源的利用由来已久,历久弥新。但是,目前教师对影视文化资源的认知和应用仍普遍地处于浅层的感性阶段,影视作品没有受到应有的重视,未能成为学生写作及人文成长的重要营养。《高中语文新课程标准》就曾这样指出,高中语文教学要“敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。”本文正是探寻如何合理利用影视文化资源这种更有效的教学手段,以期促进高中生语文读写能力,优化他们学习的思维方式与习惯。全文分为五章。第一章《绪论》主要阐述了本文的选题缘起与意义,国内外研究的现状,研究的方法与思路,以及相关概念的界定,通过“多元智能”、“建构主义”、“马斯洛需求层次”理论论证本研究的科学性、可行性。第二章着重探讨了影视文化资源对高中生读写能力提升的诸多因素,即可以激发学生的文学兴趣与内心情感,打开他们的“脑洞”空间,开发他们的创造力与想象力,有助于学生读写技巧的积累和写作素材的收集,进而印证了在提升学生读写能力方面,影视文化资源所发挥的功用。第三章探讨了影视文化资源在高中语文读写训练中的开发、利用与整合。首先是务必明确观赏目的,即立足语文课程标准、精挑细选,保证所选的影视文化资源作品的质量;其次分别从观看前、观看中和观看后三个阶段介绍了在高中生读写训练中开发、利用与整合影视文化资源的策略;最后谈及高中课程中利用影视文化资源常见的误区,指出若想解决好以上问题,就要求任课教师应具备一定的影视鉴赏能力和丰富的教学经验,来帮助学生有效的利用好影视文化资源提高阅读与写作能力。第四章就影视文化资源与高中生读写能力结合的教学内容与方法进行论述。首先,从选材立意、叙事结构、人物塑造、语言表达四方面入手,提炼影视欣赏与读写教学相结合的课堂教学内容,以优化课堂教学,提高教学质量。其次,从提问方法、解读方法、评价方法三方面进行高中语文读写教学的实践,借此证明合理利用影视文化资源对提升高中生语文读写能力的行之有效。第五章《结论》进一步总结了合理利用影视文化资源促进高中生语文读写能力的有效途径,从理论和实践上证明本研究的科学性、有效性,并就研究过程中存在的问题进行了反思。
陈思[8]（2010）在《写作活动中创新素质开发的研究 ——整合影视资源的思考》文中认为在当前应试教育仍占主导的氛围中,写作活动陷入了“读文→写作→考试→升学”这样一个僵化的循环结构。要想发挥学生的主体性和创新性,写作活动亟需改革传统、打破封闭。写作活动整合影视资源,就是基于探索影视资源的介入,使写作活动产生裂变,即打破写作活动原有的时空序、功能序,包含打破现状和常规,与外界产生信息和能量交换等意义,真正做到在生活中学习写作,在写作中感悟生活。目前,国内对影视资源与写作活动的整合研究,取得了一些进展,但还存在许多不足,如关于在课堂教学和写作过程中分别创造影视文化氛围的方式,将影视评论与写作活动整合成一种新的课程形态——影评写作课及其构建模式等就缺乏深度的研究。本文尝试以素质教育、写作创新教学和影视资源为背景来进入本研究语境,力求揭示创新素质的核心思想,并在写作活动中通过整合影视资源来探索创新素质开发的方式。全文共有五个部分:绪论部分,论述了创新素质的时代呼唤,研究综述及其意义;第一部分,从创新素质的诠释和创新素质的写作响应来阐述写作活动中的创新素质;第二部分,从重构聚变创新的生成、类型、特征、理论依据和实践依据五个方面来进行写作活动中开发学生创新素质的理论新探;第三部分,阐述写作活动中创新素质的开发要求,然后从文化交融（创造影视文化氛围）、资源整合（构建影视评论课程）、过程优化（创新写作活动方案）三方面探讨写作活动整合影视资源开发学生创新素质的方式;结语部分,对整篇论文的总结。
黄东阳[9]（2021）在《影视资源在初中语文小说教学中的应用研究》文中指出在当今我们生活的信息时代,电视、电影和移动互联网已经广泛渗透到了现代人们日常生活工作、学习和交流的方方面面,也逐渐成为当代对中小学生进行教学研究不能回避的重要话题。影视资源集多种图文、声像于一体,具有生动、直观的视觉特征,初中生也正好身处于一个好奇而又躁动的青春少年时代,对强烈的身体感官视觉刺激十分敏感。而影视信息资源恰恰是契合了我国初中生的身体和心理特征。因此,把影视资源有效地应用到初中语文课堂教学之中,既能极大地激发初中生对于学习语文的兴趣,点燃其学习热情又能有效地提高学生对于课堂知识的掌握,开拓学生的眼界;此外,还能调动和提高初中课外阅读和写作等方面的积极性,引导初中生在更宽泛的空间认知和学习,培养初中生的自我能动力与探求问题的优良习惯,从而帮助提升学生的整体能力。从教师的角度来看,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动（《义务教育语文课程标准》）。在影像化时代到来的今天,影视资源越来越受到人们的关注,影视资源的充分运用,在语文教育质量提升、辅助学生形成完善人格、良好个性方面具备深远意义。然而,影视资源在课堂中的应用也存在一些误区,因此,需要找准问题对症下药。本文主要从以下五个部分对影视资源在初中语文小说教学的应用研究展开讨论:第一部分和第二部分主要针对影视资源的基本概况展开论述。基于国家语文新课标基础理念、课改等背景之下,针对影视资源论述其内涵、在小说阅读教学方面的介入现状、基本理论依据、重要性以及必要性等。第三部分,在调查的基础上对影视资源应用于初中语文小说教学方面的基本现状进行论述,并对出现的问题进行了分析。论文的第四部分主要论述了将影视资源介入至初中语文小说阅读教学方面的具体建议与基本原则。即以拓展性、辅助性以及目的性三大原则为依据,从教师教学和家校互通方面给予了相应的建议。论文的第五部分主要以教学设计呈现,通过影视资源在小说文本教学中应用的案例设计,为同行提供参考,从而使初中语文小说教学效率达到最大化。
姜燕[10]（2007）在《影视艺术与语文教学的整合研究》文中研究表明影视艺术与语文教学的整合研究是在深入研究语文教学的基础上,从课程与教学论的角度出发,全面分析研究影视艺术与语文教学的整合规律。本研究将语文教学分成听说话教学、阅读教学、写作教学和语文实践课教学,并依据这四种不同的教学课程的教学模式,尝试建构起在基础教育课程改革背景下的新的教学模式,用以指导实际的语文教学,并在教学实践的过程中不断修正和补充。本研究的最终目的是借介影视艺术元素,积极组织、开发、利用现有的影视艺术资源,有效地发挥影视艺术的综合育人功能,从而提高语文教学效果,深化语文教学功能,更好地发挥语文教学的“大语文”作用。本文共分两个部分,第一部分,从课程与教学论的角度出发,来研究影视艺术与语文教学的整合,并且对相关的概念及意义进行了定义与分析。第二部分,指出了语文学科课程及教学本身的一些特点,提出了影视艺术与语文教学整合的重点,建构起新的语文教学模式,以期能够指导实际的语文教学。
二、沟通语文教育与影视文化的联系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、沟通语文教育与影视文化的联系（论文提纲范文）
（1）流行文化元素引入高中语文教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 研究对象 |
| 研究缘起 |
| 研究现状 |
| 研究意义 |
| 研究方法 |
| 第一章 流行文化元素引入高中语文教学的必要性与可行性 |
| 第一节 流行文化元素引入高中语文教学的必要性 |
| 第二节 流行文化元素引入高中语文教学的可行性分析 |
| 第二章 流行文化资源引入高中语文教学的学情调查与分析 |
| 第一节 学生学习现状的调查与分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 教师教学现状的访谈与分析 |
| 一、访谈内容记录节选 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第三章 流行文化资源引入高中语文教学的实践研究 |
| 第一节 流行用语与语文教学—以《新词新语与流行文化》为例 |
| 一、实施路径示例 |
| 二、教学反思 |
| 第二节 影视文化与语文教学—以《影视文化》为例 |
| 一、实施路径示例 |
| 二、教学反思 |
| 第三节 流行文化资源引入高中语文教学的利弊 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第四节 流行文化资源引入高中语文教学的注意事项及建议 |
| 一、流行文化资源引入高中语文教学的注意事项 |
| 二、流行文化资源引入高中语文教学的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）人教版高中语文“梳理探究”板块教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 有利于落实新课标的培养目标 |
| 1.1.2 有利于发挥“梳理探究”板块的编纂价值 |
| 1.1.3 有利于教师进行“梳理探究”板块教学 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 案例研究法 |
| 2 “梳理探究”板块的课程定位及系统分析 |
| 2.1 “梳理探究”板块在语文课程中的定位 |
| 2.1.1 “梳理探究”板块的课程标准解读 |
| 2.1.2 “梳理探究”板块在教科书中的定位 |
| 2.2 “梳理探究”板块的系统分析 |
| 2.2.1 “梳理探究”板块的内容分析 |
| 2.2.2 “梳理探究”板块的历史演变 |
| 2.2.3 “梳理探究”板块的设置意义 |
| 3 “梳理探究”板块的教学现状及存在的问题 |
| 3.1 “梳理探究”板块的教学现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.2 “梳理探究”板块在教学中存在的问题 |
| 3.2.1 学生方面存在的问题 |
| 3.2.2 教师方面存在的问题 |
| 3.2.3 教学方面存在的问题 |
| 3.3 “梳理探究”板块教学中存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 教师重视程度不够 |
| 3.3.2 教学内容具有难度 |
| 3.3.3 教师教学观念落后 |
| 3.3.4 学生相关语文能力欠佳 |
| 4 “梳理探究”板块的教学策略 |
| 4.1 知识梳理类专题教学策略 |
| 4.1.1 任务驱动教学策略 |
| 4.1.2 整合化教学策略 |
| 4.1.3 实践运用教学策略 |
| 4.2 鉴赏评价类专题教学策略 |
| 4.2.1 情境化教学策略 |
| 4.2.2 引导式教学策略 |
| 4.3 活动探究类专题教学策略 |
| 4.3.1 活动体验教学策略 |
| 4.3.2 问题导向教学策略 |
| 4.3.3 生活化教学策略 |
| 5 “梳理探究”专题教学设计成果 |
| 5.1 知识梳理类专题教学设计——《成语:中华文化的微缩景观》 |
| 5.2 鉴赏评价类专题教学设计——《文学作品的个性化解读》 |
| 5.3 活动探究类专题教学设计——《新词新语与流行文化》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中语文教材“梳理探究”板块教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究创新 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 “梳理探究”板块概述与理论基础 |
| 第一节 “梳理探究”板块概述 |
| 一、“梳理探究”板块在教材中的地位 |
| 二、“梳理探究”板块编选特点 |
| 三、“梳理探究”板块的教学意义 |
| 第二节 “梳理探究”板块教学实施理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、顺应高中生的心理发展规律 |
| 第二章 “梳理探究”板块教学现状及存在的问题归因 |
| 第一节 “梳理探究”板块教学现状调查 |
| 一、问卷调查内容及实施 |
| 二、调查发现的问题 |
| 三、访谈调查情况及分析 |
| 第二节 “梳理探究”板块教学存在的问题归因 |
| 一、教师教学存在的问题归因 |
| 二、学生学习存在的问题归因 |
| 三、其他方面存在的问题归因 |
| 第三章 “梳理探究”板块教学策略 |
| 第一节 “梳理探究”板块教师教学策略 |
| 一、转变教学观念强化教师的示范性作用 |
| 二、整合教材内容灵活组织教学 |
| 三、联系实际生活增补探究材料 |
| 四、立足教学内容培养探究意识 |
| 五、激发学习兴趣构建多样课堂 |
| 第二节 “梳理探究”板块学生学习策略 |
| 一、打破思维方式学会质疑问难 |
| 二、联系实际生活培养学习兴趣 |
| 三、明确学习目标选择学习方法 |
| 四、加强知识梳理培养探究意识 |
| 五、学会自主学习优化利用资源 |
| 第四章 “梳理探究”板块教学策略案例展示 |
| 第一节 《新词新语与流行文化》教学实录 |
| 第二节 《古代文化常识》教学设计 |
| 第三节 《姓氏源流与文化寻根》教案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校读硕期间科研情况 |
| 致谢 |
（4）影视艺术教育对语文教学的辅助作用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究理论依据 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 影视艺术教育辅助语文教学概述 |
| 第一节 影视艺术教育的概念和早期实践 |
| 一、影视艺术教育的理论概念 |
| 二、美国早期的视听教学运动 |
| 三、中国早期电教化发展之路 |
| 第二节 影视艺术教育在语文学科中渗透的意义 |
| 一、开发拓展语文教学资源 |
| 二、活化传统语文教学模式 |
| 三、推进学生素质全面发展 |
| 第三节 影视艺术教育辅助语文教学的运用前景 |
| 一、现代信息技术的变革 |
| 二、影视艺术媒体的发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 影视艺术教育辅助语文教学的可行性和适度性 |
| 第一节 影视艺术教育辅助语文教学的可行性 |
| 一、语文课程内容的综合性与影视艺术资源的丰富性 |
| 二、语文学习方法的活泼性与影视艺术媒介的生动性 |
| 三、语文情感教育的人文性与影视艺术作品的审美性 |
| 第二节 影视艺术资源与语文学科整合的可行性 |
| 一、硬件支撑：现代媒体网络技术 |
| 二、软件基础：丰富的影视资源库 |
| 第三节 影视艺术教育辅助语文教学的适度性 |
| 一、语文教师应适时适度开发影视作品资源 |
| 二、影视艺术教育辅助语文教学的施教原则 |
| 本章小结 |
| 第三章 影视艺术教育辅助语文教学的实施策略 |
| 第一节 合理拓展影视艺术教育，形成良好课堂氛围 |
| 一、巧借视觉造型，诱发学生学习动机 |
| 二、运用影视艺术，创设语文课堂情境 |
| 第二节 充分利用影视艺术教育，提升语文基本能力 |
| 一、影视艺术教育提升阅读能力的教学策略 |
| 二、影视艺术教育提升写作能力的教学策略 |
| 三、影视艺术教育提升口语交际能力的教学策略 |
| 第三节 合理开发影视艺术教育，提供课外学习保障 |
| 一、传统与现代结合：读书和观影双重结合 |
| 二、家庭与社会共建：正确的艺术价值导向 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（5）高中语文影视资源类小说文本教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 高中语文影视资源小说文本的概念及实施价值 |
| 第一节 高中语文影视资源小说文本的概念 |
| 第二节 新课改下实施影视资源类小说文本教学的理论依据 |
| 一、建构主义 |
| 二、接受美学--期待视野 |
| 第三节 影视资源类小说文本教学的实施意义 |
| 一、顺应新课改发展的要求 |
| 二、是语文教育的重要组成部分 |
| 三、丰富语文课堂教学手段 |
| 第二章 人教版高中语文教材影视资源类小说文本分析 |
| 第一节 人教版高中教材语文影视资源类小说文本分析 |
| 一、影视资源类小说文本选篇分析 |
| 二、影视资源类小说文本教学目标分析 |
| 第二节 人教版高中语文影视资源类小说文本文体特征 |
| 一、小说的文体特征 |
| 二、小说改编影视作品的特征 |
| 三、教材选文中的经典小说文本与影视作品的互文研究 |
| 第三章 高中语文影视资源类小说文本教学现状 |
| 第一节 影视资源类小说文本教学情况 |
| 一、教学目标偏差 |
| 二、影视资源类小说文本教学方法单一 |
| 三、教师的影视素养不足 |
| 第二节 影视资源类小说文本教学学生落实情况 |
| 一、学生对影视课程的认识情况 |
| 二、学生的影视素养 |
| 三、学生学习的兴趣情况 |
| 第四章 高中语文影视资源类小说文本教学策略 |
| 第一节 影视资源类小说文本的审美引导 |
| 一、影视资源类小说文本的审美内涵 |
| 二、影视回归文本 |
| 第二节 真实的课堂体验 |
| 一、共生教学 |
| 二、影视资源类小说文本教学案例设计欣赏 |
| 第三节 读写教学方法 |
| 一、经典诵读 |
| 二、改编课本剧及写作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、电影资源在高中语文教学中开发与利用的理论基础 |
| 第一章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性与可行性 |
| 第一节 电影与语文的关系 |
| 一、电影艺术的特性 |
| 二、文学艺术的特性 |
| 三、电影与语文的关系 |
| 第二节 电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性 |
| 一、有利于满足普通高中课程改革实践的需要 |
| 二、顺应普通高中语文课程标准提出的要求 |
| 三、培养学生的语文学科核心素养 |
| 四、满足高中语文教学自身的需求 |
| 第三节 电影资源在高中语文教学中开发与利用的可行性 |
| 一、互联网与教育技术的发展 |
| 二、电影艺术与高中语文教学的密切关系 |
| 三、读图时代的来临 |
| 第二章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的现状调查及分析 |
| 第一节 电影资源对高中学生语文学习影响的现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查结果及分析 |
| 四、调查结论 |
| 第二节 电影资源对高中语文教师教学的影响分析 |
| 第三节 开发与利用过程中存在的问题 |
| 第三章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的原则与策略 |
| 第一节 电影资源在高中语文教学中开发的原则与策略 |
| 一、基于人教版普通高中语文教材的相关电影资源开发 |
| 二、电影资源在高中语文教学中开发的原则 |
| 三、电影资源在高中语文教学中开发的策略 |
| 第二节 电影资源在高中语文教学中利用的原则与策略 |
| 一、电影资源在高中语文教学中的实际利用 |
| (一)电影资源在诗歌教学中的利用 |
| (二)电影资源在文言文教学中的利用 |
| (三)电影资源在散文教学中的利用 |
| (四)电影资源在小说教学中的利用 |
| (五)电影资源在戏剧教学中的利用 |
| (六)电影资源在新闻教学中的利用 |
| (七)电影资源在科普文教学中的利用 |
| 二、电影资源在高中语文教学中利用的原则 |
| 三、电影资源在高中语文教学中利用的策略 |
| 第四章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用及展望 |
| 第一节 电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用 |
| 一、落实教育“立德树人”的根本任务 |
| 二、提升语文课程的综合性 |
| 三、打造生命与情感在场的语文课堂 |
| 四、创设良好的教学情境 |
| 五、培养学生的媒体素养 |
| 第二节 不足与展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）合理利用影视文化资源促进高中生读写能力发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 课题研究的目的与意义 |
| 1. 课题研究的目的 |
| 2. 课题研究的意义 |
| (二) 课题研究的现状 |
| (三) 课题研究的方法与思路 |
| 1. 课题研究的方法 |
| 2. 课题研究的思路 |
| (四) 主要概念的界定 |
| 1. 多元智能理论 |
| 2. 建构主义理论 |
| 3. 马斯洛需求层次理论 |
| 4. 相关理论在影视文化资源促进读写教学中的实践 |
| 二、影视文化资源对高中生阅读与写作水平的影响 |
| (一) 有助于激发学生的文学兴趣与内心情感 |
| 1. 浅层激发阶段 |
| 2. 中层激发阶段 |
| 3. 深层激发阶段 |
| (二) 有助于打开学生的“脑洞”空间 |
| 1. 利用影视文化资源拓展学生的想象力、联想力 |
| 2. 利用影视文化资源加强学生的解读能力,让阅读、写作有机结合 |
| 3. 利用影视文化资源锻炼学生的理性思考能力 |
| (三) 有助于学生读写技巧的积累 |
| 1. 借鉴影视文化资源中的象征意义 |
| 2. 借鉴影视文化资源中的非线性叙事结构 |
| 3. 借鉴影视文化资源中的空镜头手法 |
| (四) 有助于学生写作素材的收集 |
| 1. 影视文化资源中的直接素材 |
| 2. 影视文化资源中的间接素材 |
| 三、影视文化资源在高中语文读写训练中的开发、利用与整合 |
| (一) 开发、利用与整合的基本原则 |
| 1. 立足高中语文课程标准,明确学习目标 |
| 2. 保证影视作品质量,精挑细选作品 |
| (二) 开发、利用与整合的基本策略 |
| 1. 观看前准备阶段 |
| 2. 观看阶段 |
| 3. 观看结束阶段 |
| (三) 开发、利用与整合的常见误区 |
| 1. 影片时长太长与教学时间过短之间的矛盾 |
| 2. 教师只放不讲,课堂成了影视观赏课 |
| 3. 师生未能清醒认识影视资源的负面效应 |
| 四、影视文化资源与高中生读写能力结合的教学内容与方法 |
| (一) 影视文化资源与高中生读写能力结合的教学内容 |
| 1. 有关选材与主题的教学内容 |
| 2. 有关人物塑造的教学内容 |
| 3. 有关语言表达的教学内容 |
| (二) 影视文化资源与高中生读写能力结合的教学方法 |
| 1. 利用影视文化资源促进读写教学的提问方法 |
| 2. 利用影视文化资源促进读写教学的解读方法 |
| 3. 利用影视文化资源促进读写教学的评价方法 |
| 五、结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）写作活动中创新素质开发的研究 ——整合影视资源的思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、写作活动中创新素质的阐述 |
| 1. 创新素质的诠释 |
| 1.1 创新意识的唤醒 |
| 1.2 创新个性的养成 |
| 1.3 创新能力的提高 |
| 2. 创新素质的写作响应 |
| 2.1 立意的创新 |
| 2.2 选材的创新 |
| 2.3 方法的创新 |
| 2.4 语言的创新 |
| 二、写作活动中创新素质的理论新探 |
| 1. 重构聚变创新的生成 |
| 2. 重构聚变创新的类型 |
| 3. 重构聚变创新的特征 |
| 4. 重构聚变创新的理论依据 |
| 5. 重构聚变创新的实践依据 |
| 三、写作活动中创新素质的开发 |
| 1. 创新素质的开发要求 |
| 1.1 重视人文精神的渗透 |
| 1.2 坚持以生为本的理念 |
| 1.3 强调信息技术的利用 |
| 2. 文化交融：创造影视文化氛围 |
| 2.1 课堂教学影视文化氛围的创造 |
| 2.2 写作过程影视文化氛围的创造 |
| 3. 资源整合：构建影视评论课程 |
| 3.1 基于能力培养的构建 |
| 3.2 基于教材开发的构建 |
| 3.3 基于素材积累的构建 |
| 4. 过程优化：创新写作活动方案 |
| 4.1 写作活动中教学媒体的创新 |
| 4.2 写作活动中教学内容的创新 |
| 4.3 写作活动中教学方法的创新 |
| 4.4 写作活动中教学情境的创新 |
| 4.5 写作活动中教学评价的创新 |
| 4.6 写作活动中教学观念的创新 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术研究论文目录 |
（9）影视资源在初中语文小说教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.影视艺术是人们生活的重要组成部分 |
| 2.影视资源是语文教学资源的重要来源之一 |
| 3.影视资源是提高教学效率的重要载体之一 |
| 4.影视资源与小说教学具有高度契合性 |
| (二)研究意义与目的 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究目的 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究的思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、影视资源在初中语文小说教学中的应用理论基础 |
| (一)生活教育理论 |
| (二)视觉素养理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 三、影视资源在初中语文小说教学中应用的现状调查与分析 |
| (一)影视资源在初中语文小说教学中应用的现状调查 |
| 1.调查的基本情况及分析 |
| 2.调查结论 |
| (二)影视资源在小说教学应用中存在的问题分析 |
| 1.过度使用影视资源 |
| 2.忽略了影视与小说文体间的区别 |
| 3.偏离了小说的教学目标 |
| 四、影视资源在初中语文小说教学中应用的原则与建议 |
| (一)影视资源在初中语文小说教学中应用的原则 |
| 1.辅助性原则 |
| 2.目的性原则 |
| 3.拓展性原则 |
| (二)影视资源在初中语文小说教学中应用的建议 |
| 1.正确处理影视资源与小说的关系 |
| 2.提高影视鉴赏能力助力小说教学 |
| 3.提高对应用影视资源的小说教学课堂把控能力 |
| 4.增进课外影视资源在小说学习上的家校互通 |
| 五、影视资源在初中语文小说教学中的应用设计 |
| (一)电视剧《红楼梦》在《刘姥姥进大观园》教学中应用 |
| (二)教学设计应用效果反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（10）影视艺术与语文教学的整合研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 第一章 总论 |
| 第一节 影视艺术与语文教学整合的研究背景 |
| 一、信息社会与影视文化的冲击 |
| 二、基础教育课程改革的核心目标和理念 |
| 三、提高教学效率的有效途径 |
| 第二节 影视艺术与语文教学整合的现状 |
| 一、多媒体技术在语文教学中的运用 |
| 二、影视资源对语文教学空间的拓展 |
| 第三节 影视艺术与语文教学整合的研究意义 |
| 一、开发新的语文课程资源 |
| 二、活化传统的语文学科教学 |
| 三、构建新的语文教学模式 |
| 第四节 影视艺术与语文教学整合的研究方法及理论基础 |
| 一、研究方法 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 影视艺术与语文教学整合的环境研究 |
| 第一节 《基础教育课程改革纲要（试行）》的整合思想 |
| 一、学科课程目标上的整合 |
| 二、设置综合课程 |
| 三、跨学科的学习方式 |
| 第二节《全日制义务教育语文课程标准》的核心理念 |
| 一、培养学生的语文实践能力 |
| 二、尊重学生在学习过程中的独特体验 |
| 三、激发学生美丽的想象 |
| 四、开设语文综合实践课 |
| 第三节 语文新课程的价值取向 |
| 一、变统一求同为多元个性 |
| 二、变预定封闭为生成开放 |
| 三、变知识本位为持续发展 |
| 第四节 语文教学与学科整合 |
| 一、与信息技术的整合 |
| 二、与美术、音乐的整合 |
| 第三章 影视艺术与语文教学 |
| 第一节 影视艺术与听说话教学 |
| 一、听说训练教材 |
| 二、听说教学方法 |
| 第二节 影视艺术与阅读教学 |
| 一、提高阅读能力 |
| 二、丰富阅读教学 |
| 第三节 影视艺术与写作教学 |
| 一、培养观察习惯 |
| 二、激发写作兴趣 |
| 三、展开想像翅膀 |
| 四、提高表达技巧 |
| 五、扩大选材范围 |
| 第四节 影视艺术与语文实践课 |
| 一、利用影视开展丰富多彩的文学创作活动 |
| 二、表演课与语文课 |
| 第四章 建构新的语文教学模式 |
| 第一节 建构新的语文教学模式的必要性 |
| 一、教学目标更注重个性化 |
| 二、教学内容更具有广泛性 |
| 三、教学过程更体现自主性 |
| 四、教学手段更借重现代技术 |
| 五、教学空间更加扩大化 |
| 第二节 建构新的语文教学模式的可行性 |
| 一、影视艺术的德育功能 |
| 二、影视艺术的美育功能 |
| 三、影视艺术的智育功能 |
| 第三节 影视艺术与语文教学整合的模式建构 |
| 一、听说话教学模式建构 |
| 二、阅读教学模式建构 |
| 三、写作教学模式建构 |
| 四、语文实践课教学模式建构 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 后记 |
| 导师及及简介 |
四、沟通语文教育与影视文化的联系（论文参考文献）
- [1]流行文化元素引入高中语文教学的实践研究[D]. 王蒙蒙. 河南大学, 2019(01)
- [2]人教版高中语文“梳理探究”板块教学研究[D]. 王婷. 四川师范大学, 2019(02)
- [3]高中语文教材“梳理探究”板块教学策略研究[D]. 赵芬. 黔南民族师范学院, 2019(01)
- [4]影视艺术教育对语文教学的辅助作用[D]. 于珊珊. 苏州大学, 2016(01)
- [5]高中语文影视资源类小说文本教学研究[D]. 袁文娜. 陕西理工大学, 2020(10)
- [6]电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究[D]. 赵田. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]合理利用影视文化资源促进高中生读写能力发展[D]. 杨亮. 天津师范大学, 2018(01)
- [8]写作活动中创新素质开发的研究 ——整合影视资源的思考[D]. 陈思. 温州大学, 2010(02)
- [9]影视资源在初中语文小说教学中的应用研究[D]. 黄东阳. 大理大学, 2021(08)
- [10]影视艺术与语文教学的整合研究[D]. 姜燕. 吉林大学, 2007(04)