一、喜看《语文教学与研究》的进步（论文文献综述）
陈雪[1]（2020）在《高中语文新闻作品教学现状及策略研究》文中研究说明新闻的存在对人们来说已经习以为常,人类的生活与新闻息息相关,互相影响。新闻作为实用类文本之一,在高中语文中占有重要的地位,并且在近年的语文高考试卷中分数比重也较大。2018年《普通高中语文课程标准（2017年版）》发布后,2019年全新的统编版高中语文必修上册教材正式投入使用,在新的教育背景下,探究新闻作品教学的意义,对新教材的新闻作品教学情况进行调查与探究,发现其中还存在的教学问题,提出符合时代发展潮流,具有实践意义的新闻教学策略。本论文共分为四章:第一章为新闻概述与教学目标。本章主要介绍关于新闻的基本专业知识;新闻作品在统编版高中语文教材以及人教版高中语文教材中的分布情况,并将二者从不同角度做了比较;根据新课标中学习任务群的内容对教学目标进行概述。第二章为新闻作品教学的价值。本文从语文核心素养、多元学习能力、高考应用等方面进行阐述,介绍了新闻作品教学对学生的学习、生活等各方面的作用与意义。第三章为教学现状的调查结果与分析。本章详细展示了学生调查问卷与教师访谈的结果与数据,根据这些数据明确了当前的新闻作品教学中存在哪些问题,通过总结,发现学生对新闻作品教学的兴趣不高,对其意义认识不全面,基础薄弱,学习的质量不高,与教师的沟通较少,学习习惯不佳等,教师教学方面的问题集中体现在其备课较草率,教学方法单一枯燥,忽视实践活动等方面,分析这些问题存在的原因,主要为教师对新闻作品教学的重视程度不高,课程标准研究的不透彻,在教学时缺乏创新精神,且对新闻专业知识的掌握不充足。第四章为新闻作品教学的策略与案例。根据教学中存在的问题分别从教学设计、教学方法、教学内容三方面提出切实策略,并介绍了很多教学案例,其中既有笔者的教学实践,也有观摩其他教师的教学总结出来的经验,还介绍了许多教育名师的教育教学成果。
陈雯君[2]（2020）在《高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心》文中指出新课程改革以来,我们越来越强调语文与实践的关系,重视学生的语言文字运用能力的培养。实用类文本以其突出的实用性功能与现代社会生活息息相关。新出台的《普通高中语文课程标准（2017版）》提出了“实用性阅读与交流学习任务群”,将实用类文本的教学提到了应有的地位。但在一线教学中,实用类文本教学的现状却不尽如人意,问题仍不少。教师对实用类文本的教学普遍没有一个比较完整科学的理论系统,有关这类文本教什么、怎么教的知识都比较零碎,不能很好地落实新课标的目标要求。基于此,笔者认为实用文的教学有着较大的研究价值与必要性。本文将围绕“实用性阅读与交流学习任务群”,以新课标作为理论指导,结合教师专业发展和考查评价、学生指导等角度,对高中实用文教学策略进行研究。本文的研究主要从以下几个方面展开:引言部分阐述了选题的缘由,对近年关于实用文教学的研究现状作了文献综述,从理论和实践层面概述了本文的研究意义,并提出了主要研究方法。正文部分分为四章。第一章首先明确了实用类文本的概念,依据部分学者的观点以及考试大纲和新课标的说明区分了实用文的类型及特征;其次阐述了实用文在中学的教育意义;最后概述了实用类文本教学的基本要求。第二章是对实用类文本教学现状的调查与优秀课例的分析,分三点展开:第一以问卷的形式调查分析了实用文教学“教”的情况和“学”的情况;第二以收集历年高考试题的形式分析了考查选文、试题及写作命题的特点与问题;第三选择一则肖培东老师的教学课例,为策略研究获得一些启发。第三章从新课标、教师、考查评价、学生这四个角度具体阐述了实用文教学完善的策略:于新课标的指导而言,第一是以语文核心素养引领实用文教学方向,第二是以实用文学习任务群落实教学内容、拓展教学途径;于教师提高而言,第一是改变教师关于实用文教学的固有观念,第二是提升教师PCK,促进专业能力发展,第三是建构实用文教学新模式;于考查评价的完善而言,第一是拓宽阅读视角,丰富实用类文本考查题型,第二是强化试题选文的时代性特征,第三是转变单一评价方式,构建多维评价训练体系,第四是平衡实用类文体考查的读写比例;于学生指导而言,第一是指导学生正确认识实用文的应用价值,第二是尝试以趣促学,提高学生学习效率。第四章则选取了笔者自身两则教学实践课例,将本文的策略研究付诸实践并继续反思提高。
谭莹芝[3]（2020）在《中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例》文中进行了进一步梳理《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中职语文教育要培养高素质的劳动人才,促进学生职业生涯的发展,这是中职语文教育的重要任务。根据教学大纲要求编写的高等教育出版社中职语文教材从单元教学主题与目标的设计、阅读与欣赏篇目的选择、口语交际主题的编写到应用文与语文综合实践活动的设计处处都有职业特色的编入,教材内容无不体现编者的匠心,对学生的职业发展有着积极作用。笔者将教材内容在促进学生职业生涯发展上起到的作用概括为“职业指引功能”,本文的核心思想是:通过分析中职语文教材职业指引功能的内涵、表现形式及实现途径,让中职语文教师主动利用教材内容有意识地对学生实施职业特色教育。论文分为四个部分:第一部分通过对一线中职语文教师进行问卷调查以考察中职语文教育的职业特色及高教社版语文教材的使用情况,分析职业特色教育存在的问题并阐述了中职语文教材的一般价值——语文教育功能,进而凸显其独特价值——职业指引功能,明确教材这一功能的重要性。第二部分从职业理想指引、职业精神指引、职业品性指引、职业能力指引、职业道德指引以及职业发展指引六方面分析中职语文教材职业指引功能的基本内涵。第三部分具体从教材牵涉的话题、描述的场景、描写的人物、口语交际应用文、展示的规范以及讲述的哲理六个方面分别阐述教材在职业理想、职业精神、职业品性、职业能力、职业道德以及职业发展指引方面的具体表现形态。第四部分结合阅读、口语表达、应用文写作以及综合实践活动的教学设计阐述教材职业指引功能的实现途径。本研究立足于笔者三年的中职语文教学实践,运用了文献研究法、调查问卷法及案例分析法,了解湖南省中职语文教师在教学过程中遇到的关于“职业特色”的困惑,剖析存在的问题,探索出了解决“职业特色”缺失问题的一个策略即使用教材的职业指引功能,并通过具体的案例分析了实现这一功能的途径,能够为中职语文教师在教学中形成自己的“职业特色”提供一些实践参考和借鉴。
杨莹[4]（2021）在《劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究》文中认为劳动教育作为新时代社会公民教育的重要内容,被我国大力倡导,更被落实在基础教育学科课程体系中。那么中学语文课程应该如何实施劳动教育呢?为此本文提出“劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究”这一论题开展研究。本论文主体由三部分构成:第一部分,围绕劳动教育与中学语文课程展开理论论述。首先,在廓清了一般意义劳动教育和学校教育中劳动教育概念的基础上,重点阐释了语文劳动教育的内涵。语文劳动教育是指利用语文课程特有的工具性和人文性,加强学生对劳动行为的理解和体悟,培养学生的劳动价值认同感,在学生的语文学习过程中渗透劳动教育,以此让学生受到思想情感的熏陶,帮助学生树立正确的劳动观和劳动价值观。其思想具体包括三个层面:强调对劳动行为的理解和体悟;重视对劳动价值认同感的培养;劳动教育渗透在学生语文学习过程中。由此推论出劳动教育与中学语文课程有着密切联系:劳动观与劳动价值观体现语文课程人文性特点;劳动教育的内容直接进入中学语文课程。继而,笔者通过对中学语文教材选文的统计与分析发现,以劳动教育为主题的课文的编写意图都指向对学生进行正确劳动观和劳动价值观的教育。最后又通过对中高考作文命题的分析,得出作文题目直接体现语文劳动教育思想导向,主要考察学生对劳动的认识与理解的结论。由此可见,劳动教育思想客观的渗透在中学语文课程中。第二部分,通过对学生问卷调查和教师访谈来了解劳动教育在中学语文教学中开展的情况。发现主要存在学生的劳动观点较差、学生的语文学习与劳动教育脱节以及中学语文教学缺失劳动教育内容的问题。造成以上问题的原因如下:一方面是教师对语文劳动教育理性认识有失偏颇,另一方面是教师对语文劳动教育资源缺少挖掘拓展。第三部分,针对调查中发现的问题,依据语文劳动教育理论研究成果,提出了以下几点渗透策略:一、深入品味劳动教育课文的语言,体会劳动的快乐与价值;二、开展语文主题交流研讨,感受和弘扬劳动精神;三、组织体验父母职业的语文综合实践活动,树立正确劳动价值观;四、组织课外阅读活动,加深学生对劳动的认识。
刘江梅[5]（2020）在《“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例》文中提出初中写作教学是语文教学的重头大戏,然而在实际教学中教师常常苦于写作教学的艰难,对“教什么”和“怎么教”困惑不已;学生也常常落入写作素材贫瘠,写作思维贫弱,语言表达贫乏的境地。2016年9月“部编本”语文教材的投入使用,为语文教学,尤其是写作教学,带来了契机。本文以七年级的写作教学为例,通过对新的“部编本”初中语文教材的研究,探索新教材写作教学的新理念、新特色,构建从写作理念到写作过程再到写作修改与评价的完整体系,推进一线写作教学。绪论部分,结合“部编本”初中语文教材阐明了选题的研究价值和意义;梳理了当下“部编本”初中语文教材写作教学的研究现状;界定了本文涉及的相关概念,即“‘部编本’语文教材”、“语文素养”、“写作素养”;明确了研究思路和方法。第一章,分析了“部编本”初中语文教材写作教学的新理念。分别从体现“社会主义核心价值观”、提升“语文素养”和培育“写作素养”三方面进行阐述。“部编本”语文教材写作教学紧紧围绕国家的价值导向,以提升学生的语文素养为最终目标。第二章,探讨了“部编本”初中语文教材写作教学的新特色。通过与“河大版”语文教材进行对比,分析新教材在写作板块的变动与调整。具体表现为:第一节,写作专题单独成块。不仅明确了写作训练点,而且在导写短文融入了写作知识和写作方法的指导,写作实践也有了创新;第二节,写作知识落实到位。与“河大版”初中语文教材相比,写作知识的呈现灵活多样,结构编排科学有效,思维训练富有启发性;第三节,写作方法指导具体。这套教材的编写着重从学生角度出发,在训练学生的写作思维时,重视方式方法的引领;第四节,读写结合相得益彰。“部编本”初中语文教材更注重读写结合,通过课文的阅读教学引导学生的模拟与创新。第三章,提出了“部编本”初中语文教材写作教学的实施策略。针对当下写作教学的困境,结合“部编本”初中语文教材渗透的新理念和新特色,本部分具体地提出了写作教学的实施策略,以弥补写作教学中的不足。第一节,结合新理念,师生共同研究教材。研读写作专题的编写体例,树立“一课一得”的意识;第二节,关注写作过程,提升写作能力。落实写作知识,把握学情,延伸读写结合;第三节,重视作文修改,升格学生作品。师生应树立修改意识,教师可侧重方法指导,将作文修改融进作文讲评中;第四节,关注学生的写作评价,跟进写作需求。以综合评价为主建立多元的评价机制,着重过程性评价。提供多样的写作平台,建立写作资源库激发学生的写作兴趣。结论部分,从课前、课中、课后角度对“部编本”七年级语文教材写作教学实施策略做了总结性思考,指出了本文研究的意义和前景。
黄朝[6]（2020）在《传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究》文中研究表明个体选择一份适合自己的职业不仅是对自己人生的负责,也是对社会经济发展有着重要的作用。因此,高中基础课程教学也需要注重生涯规划意识,树立生涯榜样、学习生涯人物精神。高中语文教学应重视生涯教育,高中语文教材中的中外人物传记作品能使学生探寻名人成长轨迹,引发学生对人生成长方向的探讨,激励自己追寻人生理想本研究认为,其中的传记教学可帮助学生借鉴名人成长轨迹,树立自己生涯理想。基于此,本研究首先把握了实际存在问题。作者采用调查研究的方法,走进课堂,对高中人物传记教学进行观摩,并深入访谈师生,分析高中语文传记教学和生涯规划意识教育现状。发现以下问题:高中语文教学中对传记教学和生涯规划意识教育都未给予应有的重视度较低,学生缺乏生涯规划意识,自我能力评价不足,“从众心理”严重;教师不了解生涯规划指导方法;传记教学目标单一,教学方法陈旧,教学时长不足等。其次,论证为何通过中外人物传记阅读教学提升高中学生生涯规划意识,其理论基础接下来,本论文探寻了结合物传记阅读进行生涯教育的学理。这包括三个方面:一、从我国“诗言志”传统与班杜拉的社会学习理论,论述传记的榜样作用及人文价值;二、从布鲁纳“叙事与自我”理论,说明传记的叙事和生涯教育价值;三、从生涯教育的六个步骤和传记的人物启示性,说明传记教学在生涯规划意识教育方面的独特价值和可行性。再次,在实践中提出了展开中外人物,然后,本研究探讨了传记主题阅读结合生涯教育的教学策略,这包括:课内外结合选择中外传记主题教学篇目,从相同的人物职业和相似的人职业精神、生涯规划途径入手选定中外传记教学的主题,在教学活动前中后段分别引入展开传主生平故事,利用流程图理清人物关系,依据生涯教育的步骤逐层展开教学,从传记的表层特征深入到人物性格、精神品质并结合当前热点话题升华主题,还提出了人物传记的口头作文,自传写作训练这样新颖的教学方式。最后,笔者运用上述策略,设计了若干典型主题的教学案例。（1）《毛泽东:忆往昔:峥嵘岁月稠》、《马克思:献身于实现人类理想的社会》--“立志与生涯”主题阅读教学案例;（2）《杨振宁:合璧中西科学文化的骄子》、《达尔文:兴趣与恒心是科学发现的动力》--“科学家”主题阅读教学案例;（3）《比尔·盖茨:IT英雄的成功之道》、《阿里之父马云》--“创业者谈经验”主题课外阅读教学案例。本研究进一步建议是:一方面要加强学生课外阅读推荐,引导他们探寻榜样人物的生涯经历。另一方面教师要充分准备教学素材,提升自身的生涯规划指导水平和综合素质。
王丹妮[7]（2021）在《基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例》文中提出群文阅读的统整可以从四个层次来考量:语文与生活的联系、文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习、读写的结合。这四个统整层次分别代表群文阅读教学统整的四个方向,都是从语文教学的完整性出发,丰富群文阅读的教学目标,达到助推语文教学发展的目的。群文阅读教学亮点在于可选择语文教材中的文本和教材外的内容,围绕议题组建多个文本构成文本群体。教学中围绕议题对多个文本展开阅读、对比、议论、统合,这样的过程能够拓展学生的视野,带给学生丰富的阅读体验。而统整方向当中的“读写的结合”注重阅读教学和写作教学两个板块之间的联系与迁移,促进学生认知的发展,着重塑造高中阶段的学习能力。当下,高中语文新教材的使用,对高中语文教学提出了新要求。该论题在于研究基于群文阅读模式去探索部编本新教材的读写结合教学策略,从而在实际的语文教学工作中,做到以学生为主体,以实际学情为背景,落实学科核心素养的培育,不断地探索教材特点和科学的教学策略。本文从以下几个方面展开论述:文章的引言主要包括:一、研究的实用价值与理论意义。二、研究综述包括“读写结合教学”,“群文阅读”,“基于群文阅读的读写结合教学”以及“部编本高中语文必修教材”四个方向的内容。三、研究的目的。四、研究所使用的方法。五、研究创新点。正文部分通过四个章节来展开:第一章梳理“群文阅读”,“读写结合”等相关理论概念。第二章从普通高中课程标准,学生心理,部编本教材编排和群文阅读课型体系等方面,针对基于群文阅读模式的读写结合教学进行可行性分析。第三章节从高中语文阅读教学与写作教学现状着眼,通过调查问卷分析,指出当前高中语文教学中出现读、写两个教学模块分离的问题,并归纳总结出阅读、写作分离的原因。第四章基于群文阅读的教学理念探究读写结合的具体教学策略,来解决阅读教学和写作教学分离的问题。通过任务激发策略、文本教学策略、转化写作策略、多元评价策略等实现读写结合教学。在研究过程中通过问卷调查、实践分析和理论研究,针对阅读教学与写作教学分离的教学现状,提出了基于群文阅读教学理念的读写结合教学策略,为高中语文部编本必修新教材提供了读写结合的教学思路。由于自身实践研究不够深入,以及部编本教材尚未在全国广泛使用,在课例的收集方面呈现不足,导致研究的广度和深度尚有欠缺,日后在实践探索的基础上仍有深入研究的空间。
徐丹[8]（2020）在《高中语文现当代作品群文阅读教学研究 ——以部编版必修教材为例》文中提出2018年8月16日,教育部发布《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》,此后全国各省将陆续使用部编版教材。新课标、新教材及当前的阅读教学现状期待群文阅读教学能够走进高中语文课堂。但目前关于群文阅读教学的研究多集中在义务教育阶段,对于高中学段,特别是高中语文现当代作品群文阅读教学缺乏足够的思考与实践。笔者从理论与实践相结合的角度出发,采用文献分析法、比较分析法、问卷调查法等方法,对部编版高中语文现当代作品群文阅读教学的认知与实践进行积极探索。本文主要研究内容除去绪论与结语,共分为四个章节:论文第一章,主要进行关于群文阅读教学的理论阐释。具体包括界定群文阅读教学这一重要概念,辨析群文阅读教学与单篇、主题阅读教学的异同,阐释群文阅读教学的理论依据。论文第二章,着重分析实施高中语文现当代作品群文阅读教学的必要性与可行性。此部分将呈现现当代作品独特的文本价值和教学价值、将通过整理与分析有效回收的调查问卷呈现现当代作品阅读教学现状、分析高中生认知发展特征及现当代作品在部编版必修教材中的编排情况。论文第三章,在综合分析群文阅读教学本身的特质及当前实施高中语文现当代作品群文阅读教学的必要性与可行性之后,尝试提出关于部编版高中语文现当代作品群文阅读教学的有效策略。具体包括议题设定策略、文本组织策略和课堂实施策略。论文第四章,笔者在认真反思、积极借鉴已有的研究成果的基础上,尝试对部编版高中语文必修教材中的现当代作品进行群文阅读教学设计。具体呈现“少年情怀总是诗”与“鲁迅语言的幽默与犀利”这两份群文阅读教学设计。概而言之,笔者以部编版必修教材为例,研究高中语文现当代作品群文阅读教学的初衷,是为新课程、新教材的实施寻找与补充积极的、专业化的、可行的阅读教学策略。以期学界能给予部编版高中语文现当代作品和群文阅读教学更多的观照,更好地指导一线老师使用新教材以落实学习任务群,培育学生的语文核心素养。
贺小玲[9]（2021）在《基于语言建构与运用素养的高中新闻教学探究》文中研究说明在语文教学中对于语言文字的学习和运用是首要的任务。语文核心素养主要包括四个方面,其中语言建构与运用素养是基础,其他三要素的发展都离不开它的影响。新闻作为实用类文本之一,其教学在语文教学中起着很大的作用,不仅有利于提高学生在语文方面的能力,也是培养语言建构与运用素养的重要途径。虽然语文学科核心素养一直在发展,但目前在语言建构与运用素养方面,高中新闻教学不仅没有充分体现其价值,同时还与培养学生语言建构和运用素养等教学目标存在某种程度的脱节。因此,基于语言建构与运用素养去研究高中新闻教学显得刻不容缓。本论文将语言建构与运用素养和高中新闻教学结合起来进行研究,论文主要包括五个方面。引言部分,主要概括研究缘起、现状、意义目的与方法,并对相关的概念进行界定;第一章对高中新闻作品教材分布进行分析,在明确新闻语言特点之下,对语言建构与运用素养和高中新闻教学的关系进行说明;第二章以石家庄市第十五中学为调查对象,分析语言建构与运用素养下高中新闻教学存在的问题并追踪原因;第三章主要论述以语言建构与运用素养为旨归的高中新闻作品教学策略,从不同角度讨论高中新闻教学教师怎么教、学生怎么学的问题;第四章结合具体的案例进行评析,选取《以工匠精神雕琢时代品质》进行教学实录,并就其展开分析。
杨明杰[10]（2020）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究》文中研究指明“实用性阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个新的概念,作为高中语文必修课程的重要组成部分,旨在对学生语文核心素养的培养。相比其他学习任务群其学习内容与日常生活联系更为密切,涉及范围更加广泛。新课改背景下只有有效推进“实用性阅读与交流”学习任务群教学,才能更好地适应高中语文教学的内在发展要求,落实新课标立德树人理念,使学生将实用类知识内化于心外化于行,更好地适应社会、服务社会。全文主要分为四个部分。第一章对“实用性阅读与交流”学习任务群进行系统介绍。探讨以学习任务群形式展开的实用类知识教学所体现的新特点,详细阐述本学习任务群与语文核心素养、其他学习任务群、日常生活、高考的联系,挖掘其蕴含的教学价值。通过比较部编版与人教版高中语文必修教材关于实用类文本的编排,进而明确在本学习任务群的教学中要把握新教材的实践性、时代性、丰富性特点,更好地发挥教材在课堂教学中的作用。第二章笔者结合实际教学展开问卷调查,针对教师教学、学生学习、评价实施、能力检测方面出现的教学和学习功利化、活动形式化、评价检测单一化等问题分析原因,为提出合理有效的实施策略提供现实依据。在论文第三章笔者依据新课标中将本学习任务群划分的社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类三类学习内容,依次选取宋亦琴《校园阅读节策划》、陈蓓蓓《我的人生我做主》、詹雪明《美丽中国》三位老师的优秀教学案例作为代表,从教师、学生、实践三个角度展开讨论,探讨其设计给予一线教学的启示。最后结合对实践调查和优秀教学案例的分析,笔者从教师、学生、评价、考试四个层面对“实用性阅读与交流”学习任务群的有效进行提出具体实施策略,以期在过渡阶段的教学中坚定改革信心,顺利推进新课程改革。
二、喜看《语文教学与研究》的进步（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、喜看《语文教学与研究》的进步（论文提纲范文）
（1）高中语文新闻作品教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 新闻概述与教学目标 |
| 第一节 新闻的特征 |
| 第二节 教材中分布情况 |
| 第三节 教学目标阐述 |
| 第二章 新闻作品教学的价值 |
| 第一节 培养学生的语文核心素养 |
| 第二节 培养学生多元学习能力 |
| 第三节 在高考试题中的应用 |
| 第三章 教学现状的调查结果与分析 |
| 第一节 调查设计说明 |
| 第二节 调查问卷及访谈结果统计 |
| 第三节 教学中存在的问题 |
| 第四节 教学现状原因分析 |
| 第四章 新闻作品教学策略与案例 |
| 第一节 优化教学设计 |
| 第二节 革新教学方法 |
| 第三节 丰富教学内容 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、实用类文本的分类、特征及教学意义与要求 |
| (一)实用类文本的分类及特征 |
| (二)强化高中实用文教学的意义 |
| 1.有利于更好地落实新课标的育人目标 |
| 2.更好地体现了高考《考试大纲》的育人导向 |
| 3.有利于学生更好地适应工作生活 |
| (三)高中实用类文本教学的基本要求 |
| 二、高中实用类文本教学现状分析 |
| (一)实用类文本教学现状调查分析 |
| 1.实用文教师教学状况调查分析 |
| 2.实用文学生学习状况调查分析 |
| (二)实用类文本高考考查情况分析 |
| 1.实用文阅读选文情况分析 |
| 2.实用文阅读试题设置情况分析 |
| 3.实用文写作命题情况分析 |
| (三)实用类文本名师教学课例分析 |
| 三、高中实用类文本教学完善策略 |
| (一)从新课标出发的完善策略 |
| 1.以语文核心素养引领实用文教学方向 |
| 2.以实用文学习任务群落实教学内容、拓展教学途径 |
| (二)从教师角度的完善策略 |
| 1.转变教师关于实用文教学的固有观念 |
| 2.提升教师PCK、促进专业能力发展 |
| 3.建构实用文教学新模式 |
| (三)从考查评价出发的完善策略 |
| 1.拓宽阅读视角,丰富实用类文本考查题型 |
| 2.强化试题选文的时代性特征 |
| 3.转变单一评价方式,构建多维评价训练体系 |
| 4.平衡好实用类文体考查的读写比例 |
| (四)从学生角度的完善策略 |
| 1.指导学生正确认识实用文的应用价值 |
| 2.以趣促学,提高学生学习效率 |
| 四、高中实用类文本教学实践与反思 |
| (一)《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教学实践与反思 |
| 1.教材内容分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标与重难点分析 |
| 4.教学过程 |
| 5.课后教学反思 |
| (二)《在马克思墓前的讲话》教学实践与反思 |
| 1.教材内容分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标与重难点分析 |
| 4.教学过程 |
| 5.课后教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究设计 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 职业指引功能:中职语文教材的独特价值 |
| 第一节 中职语文教育的职业特色考察 |
| 第二节 中职语文教材的一般价值:语文教育功能 |
| 第三节 中职语文教材的独特价值:职业指引功能 |
| 第二章 中职语文教材职业指引功能的基本内涵分析 |
| 第一节 中职语文教材的职业理想指引功能 |
| 第二节 中职语文教材的职业精神指引功能 |
| 第三节 中职语文教材的职业品性指引功能 |
| 第四节 中职语文教材的职业能力指引功能 |
| 第五节 中职语文教材的职业道德指引功能 |
| 第六节 中职语文教材的职业发展指引功能 |
| 第三章 中职语文教材职业指引功能的表现形态分析 |
| 第一节 教材牵涉的话题具有职业理想指引功能 |
| 第二节 课文描述的场景具有职业精神指引功能 |
| 第三节 课文描写的人物具有职业品性指引功能 |
| 第四节 口语交际应用文具有职业能力指引功能 |
| 第五节 教材展示的规范具有职业道德指引功能 |
| 第六节 课文讲述的哲理具有职业发展指引功能 |
| 第四章 中职语文教材职业指引功能的实现途径分析 |
| 第一节 结合相关课文的阅读教学实现职业指引功能(附案例) |
| 第二节 结合教材中口语表达教学实现职业指引功能(附案例) |
| 第三节 结合教材应用文写作教学实现职业指引功能(附案例) |
| 第四节 结合相应的综合实践活动实现职业指引功能(附案例) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)劳动教育作为新时代社会公民教育的重要内容 |
| (二)劳动教育被落实到学校教育的新课程体系之中 |
| 二、研究意义 |
| (一)加强语文课程与劳动教育的融合,丰富语文课程的内容 |
| (二)推动语文劳动教育实践活动的开展,培养学生正确劳动价值观 |
| 三、语文教学中的劳动教育研究综述 |
| (一)在语文教学中开展劳动教育的途径研究 |
| (二)在语文教学中开展劳动教育的意义研究 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 劳动教育与中学语文课程研究概述 |
| 一、劳动教育概念阐释 |
| (一)一般意义的劳动教育 |
| (二)学校教育中的劳动教育 |
| 二、语文课程中的劳动教育 |
| (一)语文劳动教育基本界定 |
| (二)语文劳动教育思想内涵 |
| 1、强调对劳动行为的理解和体悟 |
| 2、重视对劳动价值认同感的培养 |
| 3、劳动教育渗透在语文学习过程中 |
| 三、劳动教育与中学语文课程的关系 |
| (一)劳动观与劳动价值观体现了语文课程人文性特点 |
| (二)劳动教育的内容直接进入中学语文课程 |
| 四、劳动教育思想在中学语文教材选文中的呈现与分析 |
| (一)选文的主题体现了对学生正确的劳动观的培养 |
| (二)选文的主题体现了对学生正确的劳动价值观的培养 |
| 五、劳动教育思想在语文中高考试卷命题中的呈现与分析 |
| (一)作文题目直接体现了语文劳动教育思想导向 |
| (二)语文中高考作文命题意图分析 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 劳动教育在中学语文教学中实施情况调查与分析 |
| 一、调查情况简介 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查内容与方法 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| (一)学生对日常劳动所持态度的情况 |
| (二)学生对劳动的认知情况 |
| (三)学生日常参加劳动的情况 |
| (四)学生在语文学习中所受劳动教育情况 |
| 三、教师访谈调查结果分析 |
| (一)教师对劳动教育的了解少且流于表面 |
| (二)教师对劳动教育与语文课程关系缺乏学理性认识 |
| (三)教师在语文教学中淡化劳动教育内容 |
| 四、中学语文教学中开展劳动教育存在的问题 |
| (一)学生的劳动观点较差 |
| (二)学生的语文学习与劳动教育脱节 |
| (三)中学语文教学缺失劳动教育内容 |
| 五、中学语文教学中开展劳动教育存在问题归因 |
| (一)教师对语文劳动教育的理性认识有失偏颇 |
| (二)教师对语文劳动教育资源缺乏挖掘拓展 |
| 第三章 劳动教育思想在中学语文教学中的渗透策略 |
| 一、深入品味劳动教育课文的语言,体会劳动的快乐与价值 |
| (一)案例1:《孤独之旅》教学设计与实施 |
| (二)案例分析 |
| 1、教学目标的情感态度与价值观维度增加劳动教育的新内容 |
| 2、教师用提问的方式引领学生品味语言体会主人公的劳动快乐 |
| 3、教师通过分析语言上升文章主旨引起学生深入思考 |
| 二、开展语文主题交流研讨,感受和弘扬劳动精神 |
| (一)案例2:主题交流研讨之“弘扬劳动精神”教学设计与实施 |
| (二)案例分析 |
| 1、选择渗透同样劳动教育思想的课文开展主题交流研讨 |
| 2、主题交流后组织写作,帮助学生将劳动精神内化为自身品格 |
| 三、组织体验父母职业的语文综合实践活动,树立正确劳动价值观 |
| (一)案例3:语文综合实践活动·走进“劳动”活动设计与实施 |
| (二)案例分析 |
| 1、紧密联系学生生活,组织劳动为主题的语文综合实践活动 |
| 2、借助恰当的评价方式,帮助学生树立正确劳动价值观 |
| 四、组织课外阅读活动,加深学生对劳动的认识 |
| (一)案例4:劳动教育主题课文教学的布置作业环节展示 |
| (二)案例分析 |
| 1、选文向原着延伸,加深对劳动意义的认识 |
| 2、向媒介阅读延伸,正确理解劳动精神 |
| 3、向劳动人物传记延伸,深入理解劳动价值 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学语文教学中劳动教育情况调查(学生问卷) |
| 附录2 中学语文教学中劳动教育情况调查(教师访谈) |
| 附录3 《孤独之旅》教学设计 |
| 附录4 主题交流研讨之“弘扬劳动精神”教学设计 |
| 附录5 语文综合实践活动·走进“劳动”活动设计 |
| 攻读硕士学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（5）“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值 |
| 二、研究现状 |
| 三、主要概念界定 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材写作教学的新理念 |
| 第一节 体现“社会主义核心价值观” |
| 第二节 提升“语文素养” |
| 第三节 培育“写作素养” |
| 第二章 “部编本”初中语文教材写作教学的新特色 |
| 第一节 写作专题单独成块 |
| 一、明确写作训练点 |
| 二、补充导写短文 |
| 三、创新写作实践 |
| 第二节 写作知识落实到位 |
| 一、写作知识呈现方式灵活多样 |
| 二、写作知识结构编排科学有效 |
| 三、写作知识引发思考训练思维 |
| 第三节 写作方法指导具体 |
| 一、写作指导关注学生角度 |
| 二、写作指导切入思维层面 |
| 三、写作指导重视方法引领 |
| 第四节 读写结合相得益彰 |
| 一、写作教学与阅读教学和谐一致 |
| 二、以课文为例让写作教学更完善 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材写作教学实施策略 |
| 第一节 结合新理念,师生共同领会教材 |
| 一、研读写作专题的编写体例 |
| 二、树立“一课一得”的意识 |
| 第二节 关注写作过程,提升写作能力 |
| 一、紧扣教材,落实写作知识 |
| 二、基于写作学情,打造精品设计 |
| 三、依托文本,延伸读写结合 |
| 四、师生共写,示范领航 |
| 第三节 重视作文修改,升格学生作品 |
| 一、师生应有作文修改的意识 |
| 二、重视作文修改的方法指导 |
| 三、作文修改融进作文讲评 |
| 第四节 关注写作评价,跟进写作需求 |
| 一、根据学段,突出重点综合评价 |
| 二、建立多元写作评价机制 |
| 三、重视对学生写作过程的评价 |
| 四、提供多样的写作平台 |
| 五、建立学生写作资源库 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代背景:“就业”问题关乎民生及国家发展 |
| 二、学科背景:新语文课程标准对生涯规划方面的要求 |
| 三、课程改革背景:关注学生生活 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、相关研究综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究内容聚焦 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 现状分析 |
| 第一节 高中语文渗透生涯规划教育存在的问题 |
| 一、高中生生涯规划意识现状和问题 |
| 二、高中语文中生涯规划教学的现状分析 |
| 第二节 传记教学的现状和问题分析 |
| 一、高中传记教学的现状分析 |
| 二、高中传记教学中出现的问题 |
| 第三节 对策构想 |
| 一、通过主题阅读改善传记教学现状 |
| 二、基于人物传记主题阅读融入生涯指导教育 |
| 三、通过传记阅读,树立生涯榜样 |
| 第二章 理论分析 |
| 第一节 传记的人文德育价值 |
| 一、“诗言志”与传记“人物启示性”特征 |
| 二、传主的榜样作用—班杜拉“社会学习理论” |
| 第二节 传记的叙事价值—“叙事与自我” |
| 一、叙事与自我认知 |
| 二、叙事与自我建构 |
| 第三节 传记的“人物启示性”特征与生涯教育六步骤关系 |
| 一、传记与自我认知 |
| 二、传记与认识世界 |
| 三、传记与确立职业目标 |
| 四、传记与生涯决策 |
| 五、传记与生涯行动 |
| 六、传记与生涯评估调整 |
| 第三章 实施策略研究 |
| 第一节 选定人物传记主题教学篇目 |
| 第二节 选定中外人物传记教学主题 |
| 一、从相同领域入手 |
| 二、从精神品质入手 |
| 第三节 传主生平知识阅读的指导 |
| 一、教学活动前,准备讲义 |
| 二、教学活动中,细致分析 |
| 三、教学活动后,课外阅读 |
| 第四节 逐步展开主题阅读 |
| 一、自我认知:找到与传主的共性 |
| 二、职业榜样选择:我该读哪部名人传记? |
| 三、生涯路径规划:阅读与借鉴传主生涯故事为榜样 |
| 四、完整的人生规划:关注职业,更关注人生 |
| 五、学业分析:从生涯需求看,我的学业长短板 |
| 第五节 从人物传记表层特征深入的策略 |
| 一、生涯意识的培养 |
| 二、传主人物分析 |
| 第六节 传记教学后的拓展 |
| 一、作文训练 |
| 二、整本书比较阅读 |
| 第四章 教学设计 |
| 第一节 政治家立志主题案例:《毛泽东》和《马克思》 |
| 一、文本分析 |
| 二、主题阅读指导 |
| 三、具体教学设计 |
| 第二节 企业家创业主题案例:《杨振宁》和《达尔文》 |
| 一、文本分析 |
| 二、主题阅读指导 |
| 三、具体教学设计 |
| 第三节 课外阅读推荐—企业家之道:《比尔盖茨》和《马云》 |
| 一、文本分析 |
| 二、主题阅读指导 |
| 三、具体教学设计 |
| 第四节 教学反思 |
| 一、教学效果 |
| 二、教学不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（7）基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究理论意义与实用价值 |
| 二、研究综述 |
| (一)“读写结合教学”研究综述 |
| (二)“群文阅读”研究综述 |
| (三)“基于群文阅读的读写结合教学”研究综述 |
| (四)“部编本高中语文必修教材”研究综述 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)教材分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| 五、研究的创新点 |
| 第一章 群文阅读及读写结合概述 |
| 一、群文阅读的概念厘清 |
| (一)群文阅读概念 |
| (二)群文阅读教学的特点 |
| (三)基于群文阅读的读写结合概念 |
| 二、读写结合概念厘清 |
| 第二章 基于群文阅读模式的读写结合教学可行性 |
| 一、理论依据 |
| (一)费劳尔和海耶斯写作认知模型 |
| (二)语言模因 |
| (三)认知迁移 |
| 二、现实要求 |
| (一)《普通高中语文课程标准(2017 年)》 |
| (二)语文学科核心素养 |
| 三、客观条件分析 |
| (一)高中生认知发展的特点 |
| (二)新教材的运用与探索 |
| (三)群文阅读课型体系 |
| 第三章 高中语文阅读与写作教学现状 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查目的和方法 |
| (二)问卷调查内容和结果 |
| 二、高中语文阅读、写作教学现状分析 |
| (一)阅读教学文本缺乏广泛性 |
| (二)学生写作缺乏动机和创新 |
| (三)阅读和写作教学产生分离 |
| 三、高中语文读、写教学问题归因 |
| (一)教师缺乏优化阅读教学的策略尝试 |
| (二)师生忽视阅读和写作的关系 |
| (三)教材设计忽视阅读与写作的联系 |
| 第四章 基于群文阅读的读写结合教学策略 |
| 一、任务激发策略 |
| (一)准备任务 |
| (二)设想过程 |
| (三)提炼议题 |
| (四)运用活动加以强化 |
| 二、文本教学策略 |
| (一)从文本正向出发,引导学生以读者思维拉近阅读与文本 |
| (二)从文本逆向出发,引导学生将写作与文本二者联动 |
| (三)从文本内容出发,引导学生储备读写结合的基石 |
| 三、转化写作策略 |
| (一)思想激活,写作有感而发 |
| (二)篇章建构,写作有章可循 |
| (三)手法借鉴,写作有法可依 |
| 四、多元评价策略 |
| (一)自评,优化语言 |
| (二)师评,提升知能 |
| (三)网评,开拓视野 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（8）高中语文现当代作品群文阅读教学研究 ——以部编版必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一节 引言 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、研究目的及研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究述评 |
| 第一章 群文阅读教学之理论阐释 |
| 第一节 概念界定及辨析 |
| 一、群文阅读教学概念界定及核心要素分析 |
| 二、群文阅读教学与单篇、主题阅读教学的异同 |
| 第二节 群文阅读教学的理论依据 |
| 一、建构主义理论:知识生长于情境与个体 |
| 二、互文性理论:任何文本均不自足 |
| 三、文本的“召唤结构”理论:读者可填补意义空白 |
| 第二章 高中语文现当代作品群文阅读教学之实施分析 |
| 第一节 高中语文现当代作品群文阅读教学之必要性分析 |
| 一、基于现当代作品独特的文本价值和教学价值 |
| 二、考虑高中语文现当代作品阅读教学的现状 |
| 第二节 高中语文现当代作品群文阅读教学之可行性分析 |
| 一、高中生的认知发展特征 |
| 二、部编版高中语文现当代作品的教材编排情况 |
| 第三章 高中语文现当代作品群文阅读教学之有效策略 |
| 第一节 议题设定策略 |
| 一、确定参考依据,寻觅议题来源 |
| 二、辨别议题类型,分析各自特征 |
| 第二节 文本组织策略 |
| 一、确立文本选择原则 |
| 二、呈现文本组织策略 |
| 第三节 课堂实施策略 |
| 一、重构情境,让阅读兴趣走向多元 |
| 二、创建清单,让阅读策略贴近教学 |
| 三、倾听异见,让阅读理解传达心声 |
| 四、尊重多方,让阅读评价记录成长 |
| 第四章 高中语文现当代作品群文阅读之教学设计举隅 |
| 第一节 “少年情怀总是诗”群文阅读教学设计 |
| 一、教学旨要 |
| 二、案例设计 |
| 第二节 “鲁迅语言的幽默与犀利”群文阅读教学设计 |
| 一、教学旨要 |
| 二、案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文现当代作品阅读教学现状调查问卷(教师版) |
| 附录二 高中语文现当代作品阅读教学现状调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
（9）基于语言建构与运用素养的高中新闻教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 语言建构与运用素养和高中新闻教学 |
| 第一节 高中语文新闻作品教材分布 |
| 一、部编版新闻作品教材分布情况 |
| 二、人教版新闻作品教材分布 |
| 三、部编版教材和人教版教材在新闻方面的教材分布比较 |
| 第二节 新闻的语言特点 |
| 一、语言真实客观 |
| 二、语言准确凝练 |
| 三、语言通俗易懂 |
| 四、语言生动形象 |
| 第三节 语言建构与运用素养和高中新闻教学的关系 |
| 第二章 语言建构与运用素养下新闻教学现状调查及问题分析 |
| 第一节 语言建构与运用素养下高中新闻教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查效果 |
| 第二节 语言建构与运用素养下高中新闻教学现状调查结果分析 |
| 一、学生调查结果分析 |
| 二、教师调查结果分析 |
| 第三节 语言建构与运用素养下高中语文新闻教学存在的问题 |
| 一、学生学习态度漠然 |
| 二、新闻语料积累薄弱 |
| 三、教师语感训练方面存在问题 |
| 四、新闻语言文体类别掌握混乱 |
| 五、新闻语识能力忽视 |
| 第四节 语言建构与运用素养下高中新闻教学存在问题原因分析 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第三章 语言建构与运用素养下高中语文新闻作品教学策略 |
| 第一节 扩大阅读面,建构新闻语言 |
| 一、开展群文阅读,积累语料 |
| 二、欣赏新闻独特语言美,培养语感 |
| 三、新闻教学中注意创设语境,积累语言 |
| 第二节 尝试新闻写作,加强语用能力 |
| 一、明确新闻文体特征,发现语言文字运用异同 |
| 二、品味新闻作品语言特点,掌握语言运用规律 |
| 三、学习新闻写作,进行语言实践运用 |
| 第三节 进行口语交际训练,激发学生学习兴趣 |
| 一、新闻采访实践活动 |
| 二、新闻现场教学活动 |
| 三、新闻辩论活动 |
| 四、新闻网站建设 |
| 第四章 《以工匠精神雕琢时代品质》教学课例及评析 |
| 第一节 《以工匠精神雕琢时代品质》教学案例 |
| 第二节 《以工匠精神雕琢时代品质》教学案例评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及选题意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究内容及重难点 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 “实用性阅读与交流”学习任务群的特点及价值 |
| 第一节 新旧课标实用类知识教学的比较 |
| 一、实践性 |
| 二、情境性 |
| 三、任务驱动型 |
| 第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群的价值 |
| 一、与语文核心素养的联系 |
| 二、与其他学习任务群的联系 |
| 三、与日常生活的联系 |
| 四、与高考的联系 |
| 第三节 部编版与人教版高中语文必修教材实用类文本编排对比 |
| 一、实用类文本分布 |
| 二、部编版新教材特点 |
| 第二章 高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学状况调查与分析 |
| 第一节 “实用性阅读与交流”学习任务群教师教学状况调查与分析 |
| 一、问卷说明 |
| 二、数据统计分析 |
| 第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群学生学习状况调查与分析 |
| 一、问卷说明 |
| 二、数据统计分析 |
| 第三节 “实用性阅读与交流”学习任务群教学存在问题的原因 |
| 一、教师:前进道路上的曲折探索 |
| 二、学生:学习道路上的被动接受 |
| 三、评价:实践道路上的主观偏重 |
| 四、考试:课改道路上的功利追求 |
| 第三章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学案例分析 |
| 第一节 社会交往类教学案例分析——以宋亦琴《校园阅读节策划》教学实践为例 |
| 一、教师:巧用资源,建构语言 |
| 二、学生:自主探究,强化应用 |
| 三、实践:知行合一,学做统一 |
| 第二节 新闻传媒类教学案例分析——以陈蓓蓓《我的人生我做主》教学实践为例 |
| 一、教师:沟通内外,创设情境 |
| 二、学生:发挥己力,兼顾合作 |
| 三、实践:稳步推进,把握特质 |
| 第三节 知识性读物类教学案例分析——以詹雪明“美丽中国”学习任务群教学实践为例… |
| 一、教师:注重开发,模拟现实 |
| 二、学生:争做主体,磨炼成长 |
| 三、实践:围绕语文,整本阅读 |
| 第四章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学实施策略 |
| 第一节 学习任务群下的教师教学 |
| 一、开发资源,贴近学生生活 |
| 二、启发点拨,指导学生实践 |
| 三、提升自我,高于学生高度 |
| 第二节 学习任务群下的学生学习 |
| 一、认识自我,发挥主体作用 |
| 二、联系生活,实现学以致用 |
| 三、合作探究,共同提升能力 |
| 第三节 学习任务群下的评价实施 |
| 一、多元主体,进行科学评价 |
| 二、注重过程,关注动态变化 |
| 三、开展活动,符合语文特质 |
| 第四节 学习任务群下的能力检测 |
| 一、情境考试,指向核心素养 |
| 二、实践交流,适应社会需求 |
| 三、辅以考察,全面衡量能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、喜看《语文教学与研究》的进步（论文参考文献）
- [1]高中语文新闻作品教学现状及策略研究[D]. 陈雪. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [2]高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心[D]. 陈雯君. 江西师范大学, 2020(10)
- [3]中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例[D]. 谭莹芝. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究[D]. 杨莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例[D]. 刘江梅. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究[D]. 黄朝. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例[D]. 王丹妮. 延安大学, 2021(12)
- [8]高中语文现当代作品群文阅读教学研究 ——以部编版必修教材为例[D]. 徐丹. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]基于语言建构与运用素养的高中新闻教学探究[D]. 贺小玲. 河北师范大学, 2021(12)
- [10]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究[D]. 杨明杰. 河北师范大学, 2020(07)