一、浅谈课文导语的设计（论文文献综述）
王瑞芳[1]（2021）在《落实融合教学理念 创新阅读教学策略》文中认为部编版小学语文教材在编排单元课文时,每一单元所选课文均围绕同一主题,这便于学生在阅读教学中想前思后,促进阅读素养的形成。融合阅读教学与传统阅读教学的最大不同在于教与学方式的不同,它改变了原来以教师讲授、学生倾听识记为主的教学方式,而是围绕统编教材单元学习主题,以问题导向、任务驱动来设计学生学习活动。实践证明,在阅读教学中落实融合教学理念,可以大大提升阅读课堂教学效果,促进学生阅读素养的发展。那么,如何基于融合阅读教学理念创新阅读教学策略呢?下面,
徐蓉[2]（2021）在《统编语文教材助读系统要整合使用》文中研究表明结合具体篇目,从"单元导语""课前预习""阅读提示""课文旁批""课文插图"等五个方面,阐述统编语文教材助读系统的使用策略,为一线教师开展有针对性和高效的课堂教学提供有意义的参考。
阮美好,代秀萍,叶映丽,赖坤梅[3]（2021）在《以文识人,走近鲁迅——六年级上册第八单元整体教学设计》文中指出"走近鲁迅"是六年级上册第八单元的人文主题。鲁迅,一个时代的文化。作为中国人,我们有太多理由走近鲁迅先生。本单元编者一如既往运用儿童视角,从最贴近儿童的《少年闰土》入篇,以阅读链接冯雪峰、李何林对《野草》的评论和注解,点明《好的故事》思想内涵,帮助学生获得理解鲁迅创作精神的进阶;通过回忆散文《我的伯父鲁迅先生》直面鲁迅其人,《有的人——纪念鲁迅有感》感受鲁迅其魂,以习作《有你,真好》引领学生诚挚表达,借鉴迁移,最后以积累鲁迅名言名句作结,从不同视角、表现手法,多角度立体呈现鲁迅形象。
熊纪涛[4]（2021）在《语文教学专业方法体系论——基于统编版初中语文教材的提炼与建构》文中研究指明语文教学专业方法是基于听说读写贯通思想而培养学生语文学科核心素养的方法。根据统编版初中语文教材,至少可提炼出十八种语文教学专业方法。这些方法具有内在联系,可形成一个互相关联融通的体系。在统编版初中语文教材中,学习任务和具体问题的设计,经常出现多种方法并用的现象。这启示着一线语文教师应综合运用语文教学专业方法,多法融通而形成合力,切实提高语文课堂教学质效。
张齐[5]（2021）在《论教材单元导语、学习提示、单元学习任务的备课价值——以统编高中语文必修教材为例》文中研究说明新的统编语文教材创新了编写体例,阅读与写作相结合的单元编排由单元导语、课文及课下注释、学习提示、单元学习任务组成。单元导语、学习提示、单元学习任务是新课标在语文教材中的具体体现,具有非常重要的备课价值。本文遵循新课标要求,对教材中的单元导语、学习提示、单元学习任务等助读材料进行了细致的解读,并详细探讨了在备课过程中如何有效运用这些助读材料的方法。
刘向前[6]（2021）在《单元导语确立目标 课后习题助力设计——以部编版《爬山虎的脚》一课为例》文中提出部编版小学语文单元导语明确了本单元的语文要素,而在每一课的课后习题中编者针对语文要素有所侧重地设计了问题或者活动。文章以部编版《爬山虎的脚》一课为例,从精准确立目标、设计教学策略、开展多彩活动、注重前后勾连等四个方面,探寻利用单元导语和课后习题落实单元语文要素的路径。
王莉[7]（2021）在《小学语文课堂导语的设计技巧探析》文中进行了进一步梳理课堂导语在教学工作中起到极大的作用,不仅是激发学生学习兴趣的主要因素,也是引导学生学习知识的关键元素。以往的课堂导语设计环节中,教师往往缺乏设计感,多以直接表述的形式为主,导致导语运用效果不理想。本文将通过以故事、问题以及概括设计等多种形式的课堂导语,对小学语文课堂导语的设计技巧进行分析。
胡晓[8]（2021）在《如何用好统编语文教科书——关于阅读教学的几点建议》文中进行了进一步梳理开展阅读教学,要用足、用好统编语文教科书。要从"立德树人"的高度把握教科书,关注作品的人文价值,引导学生立足作品,避免"贴标签"式的主题分析。把握教科书"结构化"的设计,充分运用单元导语、预习、思考探究题等各个板块,理解编者的设计意图。突出阅读策略和方法的教学,尤其要关注多种阅读方法。语言知识教学,不能停留于"是什么",更要结合语境,关注知识的实际使用及效果,并注重内化迁移,学会运用。字词教学要分类处理,避免孤立教学,要与阅读、写作实践融合。文言文教学要"文""言"并重,减少逐字逐词串讲,读有章法、有层次。
刘保梅[9]（2021）在《单元导语：从“一读而过”到“整体归一”——以统编教材四（上）单元导语为例》文中研究说明以统编小学语文教材四年级上册为例,在对统编语文教材的"单元导语"编制的特点与价值进行浅析的基础上,探讨了语文教学中的一些可行的施教策略。认为教师要精准把握教材单元导语编制特点与价值,基于"整体归一"的单元设计思想,巧妙地运用单元导语,使文本阅读教学视野得以"整合归一",形成一个有机的教学系统,循序渐进地促进学生语文素养自然生长。
郭梅芳[10]（2021）在《聚焦策略，实施阅读策略单元教学——以统编版四年级上册第二单元为例》文中指出阅读策略在之前的小学语文教材中一直是个空白。现行统编教科书特别编排四个策略单元,把单元教学重点放在阅读策略,而不再是传统的课文教学。这种全新的单元组织形式注重单元的整体性、层次性,重视构建策略单元的支架和策略的迁移运用,目的是让学生掌握阅读策略及运用方法,解决语文阅读中的问题,以提升学生阅读能力,培养学生的阅读素养。
二、浅谈课文导语的设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈课文导语的设计（论文提纲范文）
（1）落实融合教学理念 创新阅读教学策略（论文提纲范文）
| 一、融合单元导语，让阅读教学有目标 |
| 1. 横向融合，建立整本教材的目标体系 |
| 2. 纵向融合，优化教学单元的学习目标 |
| 二、融合单元课文，让阅读教学有系统 |
| 三、融合同类文字，让阅读教学有基础 |
| 四、融合课外阅读，让阅读教学有拓展 |
（2）统编语文教材助读系统要整合使用（论文提纲范文）
| 一、抓住“单元导语”设计教学方案 |
| 二、借助“课前预习”明确预习内容 |
| 三、依托“阅读提示”获取重要学习信息 |
| 四、利用“课文旁批”展示阅读成果 |
| 五、依靠“课文插图”突破教学难点 |
（3）以文识人,走近鲁迅——六年级上册第八单元整体教学设计（论文提纲范文）
| 一、单元教学构想 |
| 二、单元整体设计 |
（5）论教材单元导语、学习提示、单元学习任务的备课价值——以统编高中语文必修教材为例（论文提纲范文）
| 一、单元导语的备课价值 |
| 1. 单元导语第一部分的备课价值：揭示人文主题 |
| 2. 单元导语第二部的备课价值：描述了选文概况及编选理由 |
| 3. 单元导语第三部分的备课价值：明确单元核心任务、学习路径、学习目标 |
| 二、学习提示的备课价值 |
| 三、单元学习任务的备课价值 |
| 1. 提供了完成单元核心任务的具体路径 |
| 2. 单元核心任务蕴含着新课程理念 |
（6）单元导语确立目标 课后习题助力设计——以部编版《爬山虎的脚》一课为例（论文提纲范文）
| 一、精准确立目标 |
| 二、设计教学策略 |
| 三、开展多彩活动 |
| 四、注重前后勾连 |
（7）小学语文课堂导语的设计技巧探析（论文提纲范文）
| 一、以故事形式设计课堂导语 |
| 二、以问题形式设计课堂导语 |
| 三、以概括性方式设计课堂导语 |
| 四、以有针对性的方式设计课堂导语 |
| 五、以趣味游戏方式设计课堂导语 |
| 六、以联想方式设计课堂导语 |
| 七、结语 |
（8）如何用好统编语文教科书——关于阅读教学的几点建议（论文提纲范文）
| 一、紧扣人文主题“培根铸魂” |
| （一）重视语文的人文内涵和育人价值 |
| （二）紧扣文本，避免“贴标签”式的主旨分析 |
| 二、充分利用单元各个板块，用足教材 |
| 三、突出阅读策略和方法的教学 |
| 四、关注语言知识“随文教学”的三个层次 |
| 五、字词学习要分类落实 |
| （一）统编语文教科书对于字词的学习要求 |
| （二）字词学习要明确目标，分类进行 |
| 六、文言文教学要“言”“文”结合 |
| （一）减少逐字逐词串讲 |
| （二）重视文意的深层理解 |
| （三）重视朗读，读有章法 |
（9）单元导语：从“一读而过”到“整体归一”——以统编教材四（上）单元导语为例（论文提纲范文）
| 一、单元导语编制的特点与价值 |
| （一）单元导语编制的特点 |
| （二）单元导语编制的价值 |
| 二、巧用单元导语的思考与实践 |
| （一）巧用单元导语精心预设，提高预习针对性 |
| （二）巧用单元导语创设情境，提高导入实效性 |
| （三）巧用单元导语建构专题，提高课堂整体性 |
| （四）巧用单元导语凸显要素，提高活动实践性 |
（10）聚焦策略，实施阅读策略单元教学——以统编版四年级上册第二单元为例（论文提纲范文）
| 一、单元策略目标统整，形成闭环 |
| （一）导语统领策略单元 |
| （二）策略教读课与自读课服务于单元目标 |
| （三）交流平台是策略单元的总结 |
| 二、构建单元策略支架，整体实施策略单元教学 |
| （一）构建问题清单支架 |
| 1. 便利贴个人问题清单。 |
| 2. 小组问题清单。 |
| （二）构建旁批支架 |
| 三、单元策略迁移，提升策略应用能力 |
四、浅谈课文导语的设计（论文参考文献）
- [1]落实融合教学理念 创新阅读教学策略[J]. 王瑞芳. 新校园, 2021(12)
- [2]统编语文教材助读系统要整合使用[J]. 徐蓉. 语文教学通讯, 2021(35)
- [3]以文识人,走近鲁迅——六年级上册第八单元整体教学设计[J]. 阮美好,代秀萍,叶映丽,赖坤梅. 小学语文教学, 2021(34)
- [4]语文教学专业方法体系论——基于统编版初中语文教材的提炼与建构[J]. 熊纪涛. 中学语文, 2021(34)
- [5]论教材单元导语、学习提示、单元学习任务的备课价值——以统编高中语文必修教材为例[J]. 张齐. 中学语文, 2021(33)
- [6]单元导语确立目标 课后习题助力设计——以部编版《爬山虎的脚》一课为例[J]. 刘向前. 小学生(中旬刊), 2021(12)
- [7]小学语文课堂导语的设计技巧探析[J]. 王莉. 智力, 2021(31)
- [8]如何用好统编语文教科书——关于阅读教学的几点建议[J]. 胡晓. 内蒙古教育, 2021(28)
- [9]单元导语：从“一读而过”到“整体归一”——以统编教材四（上）单元导语为例[J]. 刘保梅. 小学教学参考, 2021(28)
- [10]聚焦策略，实施阅读策略单元教学——以统编版四年级上册第二单元为例[J]. 郭梅芳. 新课程导学, 2021(27)