一、历史教学的“四结合”（论文文献综述）
何克抗,李克东,谢幼如,王本中[1]（1997）在《小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式》文中研究表明小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式何克抗，李克东，谢幼如，王本中小学语文“四结合”教学改革试验研究项目，是１９９４年２月由国家教委基础教育司批准立项的重点科研项目。从１９９４年底开始，先后分两批试点在全国部分地区进行试验研究。第一批试点校...
陈亮[2]（2015）在《古代汉语教材比较及编写对策研究》文中指出古代汉语作为高校汉语言文学专业的一门基础课和工具课,其在整个汉语言文学专业中所起的作用是举足轻重的。六十多年来,高校古代汉语教材建设从无到有,成果丰硕,并不断适应教学需要而进行教材变革。然而,对于古代汉语教材建设理论的研究和探讨却相对较少。鉴于此,我们通过对当前国内较为通行的八部古代汉语教材进行比较分析,以此对新时期古代汉语教材编写对策进行思考,以期对今后古代汉语教材建设有所裨益。首先,本研究采用统计分析法和比较研究法,从教材的体例、文选、通论等方面对所选取的八部古代汉语教材进行对比分析,进而发掘各自优点,摒弃不足。其次,我们结合当前教育教学理论和相关学习理论,提出了新时期古代汉语教材编写的理论依据、指导思想和基本原则。再者,在充分发挥已有古代汉语教材编写优势的基础上,坚持感性材料、理论知识及实际应用相结合,从而形成了纸质教材与立体化教材两大古代汉语教材编写体系。最后,在本研究的基础上,对绪论、文选、通论、练习及常用词这五大板块内容进行了一些编写设想。总之,加强古代汉语教材编写的实践总结是不断提升古代汉语教材编写质量的关键所在。为此,加强古代汉语教材编写理论的研究仍将是今后古代汉语教材建设的一项重要任务。
何克抗,李克东,谢幼如,王本中[3]（1998）在《一项影响深远的重要教改试验》文中研究表明一项目概述１．项目意义为了推进我国基础教育的深化改革，必须以先进的教育科学理论为指导探索新的较理想的教学模式，并在此基础上努力优化教学过程。语文教育是基础教育的最重要组成部分，对基础教育的深化改革应当从这里寻找突破口。“小学语文教学”作为教改的研究对...
郝红丽[4]（2016）在《中职护理专业人才培养“四结合”途径探索 ——以云南中医药中等专业学校护理专业为例》文中研究表明随着我国经济社会的不断发展,人们对医疗卫生服务的要求越来越高,对护理的水平也提出了更高的要求。在我国的职业教育体系中,护理教育一直都是比较薄弱的环节。由于护理专业针对对象的特殊性,其人才培养途径就不能盲目照抄照搬其它专业的人才培养方式,不能只重视理论不关注实践,也不能只追求学生技术水平的提高而忽视其综合素质的提升。在此种情况下,一种新的人才培养途径的构建对护理专业教育的发展就显得极为迫切。本研究通过对国内及国外现有的职业教育人才培养方式进行分析比较,在“能力本位教育观”和“人的全面发展”理论等相关理论的指导下,以云南中医药中等专业学校护理专业为例,构建中职护理专业人才培养“四结合”途径。绪论部分主要阐述了研究的背景,对国内外已有的研究进行了概述和分析,阐述了本研究的研究意义和方法,对相关概念进行界定,并指出本研究的相关理论依据。本论文共分为三章。第一章为中职护理专业人才培养途径构建的需求。分析中职护理专业人才培养途径构建的必要性可行性、构建的要素和维度以及构建的理论基础。第二章为中职护理专业人才培养状况调查及分析。通过问卷调查法,从用人单位、学生方面对云南中医药中等专业学校人才培养现状进行调查及分析。第三章为人才培养“四结合”途径的构建,以云南中医药中等专业学校护理专业为例,根据人才培养构建的要素和维度,构建“专业与素养相结合、理论与实践相结合、传统与现代相结合、校内与校外相结合”的人才培养“四结合”途径,培养具备扎实的专业知识、熟练的实践操作技能,还具备一定文化素养和可持续发展能力的中等卫生人才。结论对论文研究的内容及成果进行了总结归纳,也指出了论文研究的不足及今后展望。
郑桂华[5]（2004）在《基于网络的语文校本课程研究与实践》文中提出随着网络技术在我国中小学的普及，语文校本课程与信息技术的结合越来越普及、越密切。基于网络的语文校本课程正在我国兴起，并将成为语文教育改革的方向之一。 基于网络的语文校本课程，是在新的课程观、建构主义学习理论、现代科学方法论和现代传播学理论等指导下的语文课程与教学改革实践，本文作者对此进行了理论的阐发和实践的应用研究。全文计有五章： 第一章《基于网络的语文校本课程建设之基础》，概要地论述了给予网络的语文校本课程建设的现实条件和理论基础。 第二章《基于网络的语文校本课程教学模式探讨》，从教学模式的高度较为宏观地阐述了我们对基于网络的语文校本课程的认识。网络技术介入语文课程与教学，大致可分为三个阶段，呈现为三种类型，即“网络辅助型”、“网络增强型”、“基于网络型”。“基于网络的语文校本课程”，是信息技术与语文课程整合的较高级阶段，人们对此也处在探索中。我们认为，基于网络的语文校本课程，大致可以区分为三种模式，即“以网络为信息工具的课题研究”的模式、“网络环境下的课堂教学”模式、“基于专门网络学习平台的专题学习”，本文对三种模式的意义、价值、特点进行了论述，并结合自己的具体实践描述出各种模式的一般教学程序，分析了各种模式运用在当前存在的主要问题并提出了改进的措施。 阅读和写作，是语文课程与教学的重点。信息技术与语文课程的整合、基于网络的语文校本课程，具体到课堂教学，往往体现在阅读和写作这两个方面。在第三章《网络阅读教学和网络写作教学》，我们的聚焦点集中在网络阅读教学和网络写作教学。论文分别论述了网络读写教学的现状，结合具体的课例和自己在本课题研究过程中的实践活动，揭示了当前在这两方面探索过程中所存在的问题、所面临的困难以及改进的建议。在本章，还对产生较大影响的“四结合”教学提出了批评，并介绍了美国网络读写教学的一个课例，我们认为，这个课例对认识和把握网络读写教学具有重要的参考价值。 基于网络的语文校本课程，给课堂教学带来了生机，也产生了一些值得我们去关注乃至迫切需要解决的新问题。第四章《基于网络的语文校本课程课堂控制问尹中文摘要题》，集中讨论了网络环境下学习的“游离现象”及其控制的策略和方法。网络信息的结构特点是“关联的，非线性的和分等级的”，它突破了信息传递的时空限制，便于自主学习，但又容易使学习者迷失于其中，出现“学习游离”现象。因此，网络学习也要对学生进行必要的控制。分解式学习目标与学习阶梯搭建，内置式问题设计与学习节奏控制，分层次、分主题的互动组合与学习兴趣激发，建立过程和结果并重的评价体系，这些都是控制网络环境下学习游离行为的有效策略。 第五章《基于网络的语文校本课程今后建设》，着重讨论了对基于网络的语文校本课程今后发展至关重要的两个问题，即网络资源库和课程系列化的建设问题。 基于网络的语文校本课程，是新生事物，在理论上还有许多问题需要研究，在实践中还有许多困难需要克服。本课题在理论和实践这两方面，有很大的开拓空间。
江锡晨,焦立新,张换,武利珍[6]（2014）在《信息技术与语文学科教学的整合现状与分析》文中研究表明语文是基础教育阶段的重要学科,信息技术与语文学科的整合效果具有重要的示范意义。本文调研了信息技术与语文教学整合的现状,分析了学科整合的主要表现形式和技术手段,并对存在的问题和可行的发展方向进行了规划。
李春霞[7]（2019）在《建构“四结合”教学模式,发展历史核心素养》文中提出在高中历史教学中,教师可以利用"四结合"教学模式,促使学生发展历史核心素养。创设情境能更好地展示历史结构;设疑质疑能促使学生积极搜集历史资料;展开主题探索能让学生的创新精神得到提升。如果教师能将历史和生活实践相结合,就能更好地发展学生理论联系实践的能力。
田雨时[8]（1998）在《用科学的理论作指导探索“四结合”识字教学新模式》文中研究表明小学语文“四结合”试验研究第一阶段的中心目标是“探索新型的识字教学模式，以便改革与优化传统的识字教学”，即通过改革与优化传统的识字教学，来提高识字教学效率；而要达到这一目标，就必须以新型的识字教学模式为前提。这是一个问题的两个方面，它深刻揭示了模式与效率的辩证关系，是我们研究“四结合”第一阶段要求的基本出发点。
叶丽新[9]（2005）在《信息技术与写作教学整合研究》文中研究表明相对于技术应用为主的研究取向,本研究旨在强调“信息技术与写作教学整合”研究中“学科立场” 的意义,试图展示如何从“学科立场”,即写作和写作教学需要出发思考“信息技术与写作教学整合”。 首先,将“信息技术与写作教学整合”中的问题放在“信息技术与课程整合”的大背景中来看。通过分析“信息技术与课程整合”的提出背景和已有实践中的问题,揭示信息技术与课程整合中“学科语境”薄弱的现象,由此明确“信息技术与写作教学整合”研究中“学科立场”的重要性,并进一步界定了“学科语境”、“学科立场”在本研究中的基本所指与意义。当然也简要分析了“信息技术语境”的基本含义和地位。（第一章） 接着,从“学科立场”审视信息技术与写作教学整合实践（第二、三、四章）。即以写作和写作教学必然会关注的三个基本问题“写什么”、“怎么写”、“写得怎么样”为切入点,呈现在有意识或无意识中形成的“信息技术与写作教学整合”实践活动或产品。在这样的展示和剖析中,试图突出的不是实践活动和产品的技术形式,而是在信息技术与写作教学整合中需要着重思考的两个基本问题。一是特定的信息技术与写作教学整合场合关注的,或者产生的,是什么样的写作和写作教学问题。譬如,关于“怎么写”会涉及“写作工具”、“作品形式”、“写作方法和策略”等。二是信息技术对于特定的写作和写作教学问题有何特殊意义。譬如,信息技术与写作过程间的内在关系必然异于信息技术与作品形式间的内在关系。写作教学就是要捕捉这些问题并作恰当处理。 之后,论文对照信息技术与写作教学整合实践状况,归纳了信息技术与写作教学整合的基本发展空间（第五章）,探讨了理论基础的作用问题（第六章）。“发展空间”主要是围绕着信息技术环境下的写作教学与非信息技术环境下的写作教学之间的关系展开讨论的。探讨“理论基础的作用”,是放弃对理论基础外延的简单罗列而解析信息技术与写作教学整合中可能会涉及哪些种类的理论基础,它们各自是以怎样的基本方式发挥作用的。无论是关于发展空间的勾勒还是理论基础作用方式的解析,都紧扣学科立场,以弘扬学科立场的优势和弥补学科立场的不足为基准。 最后本研究勾勒了信息技术与写作教学整合的一个基本设计框架,并提供了一个设计样例（第七章）。无论是“基本设计框架”还是“设计样例”,都还是站在“学科立场”上,以切实夯实“学科立场”在信息技术与写作教学整合中的地位为目标。譬如关于“网上新闻写作学习区”的设计样例,着重介绍了选择“新闻写作”话题的背景、意义和设计旨趣。
汪业全,孙月香[10]（2015）在《现行二十部古代汉语教材宏观体例类析》文中认为现行二十部古代汉语教材存在七种宏观体例类型。各宏观体例类型及其构成元素分布不平衡。常用词是体例类型构造中最不活跃的元素,成为新世纪古代汉语特色教材宏观体例创新的着力点之一。
二、历史教学的“四结合”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、历史教学的“四结合”（论文提纲范文）
（2）古代汉语教材比较及编写对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 古代汉语教学概述 |
| 一、夯实基础：建国至文革的古代汉语教学 |
| 二、改革探索：改革开放至二十世纪末的古代汉语教学 |
| 三、创新突破：本世纪初的古代汉语教学 |
| 第二节 古代汉语教材建设与教材研究概述 |
| 一、古代汉语教材建设概述 |
| 二、古代汉语教材研究概述 |
| 第三节 研究背景、对象、目的、意义及方法 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 古代汉语教材的比较 |
| 第一节 编写体例的比较 |
| 一、编写体例分述 |
| 二、编写体例的比较 |
| 第二节 文选的比较 |
| 一、文选编写分述 |
| 二、文选的比较 |
| 第三节 通论的比较 |
| 一、通论编写分述 |
| 二、通论的比较 |
| 第四节 其它内容的比较 |
| 一、常用词的比较 |
| 二、练习的比较 |
| 三、参阅文献的比较 |
| 第五节 现行古代汉语教材编写的总体认识 |
| 一、现行古代汉语教材编写的经验 |
| 二、现行古代汉语教材编写的不足 |
| 第三章新世纪古代汉语教材编写对策 |
| 第一节 古代汉语教材编写的理论依据、指导思想与基本原则 |
| 一、古代汉语教材编写的理论依据 |
| 二、古代汉语教材编写的指导思想 |
| 三、古代汉语教材编写的基本原则 |
| 第二节 古代汉语教材体例的设置 |
| 一、纸质教材编写体例 |
| 二、立体化教材编写体例 |
| 第三节 古代汉语教材内容板块的编写 |
| 一、板块间的编次方式 |
| 二、绪论板块的编写 |
| 三、通论板块的编写 |
| 四、文选板块的编写 |
| 五、常用词板块的编写 |
| 六、练习板块的编写 |
| 第四章 结语 |
| 附录1 建国以来古代汉语教材出版情况统计 |
| 附录2 八部古代汉语教材文选分时代的篇数与字数统计 |
| 附录3 八部古代汉语教材文选分文体的篇数与字数统计 |
| 附录4 八部古代汉语教材文选诗词曲篇数与字数统计 |
| 附录5 八部古代汉语教材文选取自典籍的篇数与字数统计 |
| 附录6 八部古代汉语教材文选篇目字数统计 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）中职护理专业人才培养“四结合”途径探索 ——以云南中医药中等专业学校护理专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究内容和意义 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 第一章 中职护理专业人才培养途径构建的需求 |
| 第一节 云南中医药中等专业学校护理专业简介 |
| 第二节 中职护理专业人才培养途径构建的必要性和可行性 |
| 一、人才培养途径构建的必要性 |
| 二、人才培养途径构建的可行性 |
| 第三节 中职护理专业人才培养途径构建的要素和维度 |
| 一、人才培养途径构建的要素分析 |
| 二、人才培养途径构建的维度 |
| 第四节 中职护理专业人才培养途径构建的理论基础 |
| 第二章 中职护理专业人才培养状况调查及分析 |
| 第一节 中职护理专业人才培养现状调查 |
| 第二节 中职护理专业人才培养问题分析 |
| 一、培养目标不明确 |
| 二、课程体系设置不合理 |
| 三、教学实施过程不科学 |
| 四、教学评价方法过于呆板 |
| 五、教学方式和手段过于陈旧 |
| 第三章“四结合”人才培养途径的构建 |
| 第一节 国内外职业教育人才培养途径的分析、比较 |
| 一、国内职业教育人才培养途径分析、比较 |
| 二、国外职业教育人才培养途径分析 |
| 第二节“四结合”人才培养途径的构建原则 |
| 一、传统人才培养方式与“四结合”人才培养方式比较 |
| 二、人才培养途径构建的原则 |
| 第三节“四结合”人才培养途径构建的内容 |
| 一、培养目标体系的构建 |
| 二、专业课程设置构建 |
| 三、教学实施过程构建 |
| 四、教学评价构建 |
| 五、教学方法构建 |
| 第四节 人才培养“四结合”方式取得的初步成效及完善措施 |
| 一、用人单位满意度提高 |
| 二、学生积极性高，教学效率明显提升 |
| 三、社会反映良好，招生结果喜人 |
| 四、专业建设和课程体系的开发得到推进 |
| 五、进一步完善人才培养“四结合”方式的思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 云南中医药中等专业学校护理专业学生实习情况跟踪调查表 |
| 云南中医药中等专业学校护理专业课程设置调查问卷 |
| 专家咨询表 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于网络的语文校本课程研究与实践（论文提纲范文）
| 提要 |
| 缘起 |
| 第一章 基于网络的语文校本课程建设之基础 |
| 第1节 建设的现实条件 |
| 1.1 网络技术在我国中小学的普及 |
| 1.2 汉语文学习网站的建立 |
| 1.3 我国语文校本课程的发展 |
| 1.4 信息技术在语文教学中的应用 |
| 1.5 信息技术应用于语文校本课程的发展趋势 |
| 第2节 建设的理论支撑 |
| 2.1 新课程观 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 现代科学方法论 |
| 2.4 现代传播学理论 |
| 第二章 基于网络的语文校本课程教学模式探讨 |
| 第1节 网络课程的三种类型 |
| 1.1 网络辅助型 |
| 1.2 网络增强型 |
| 1.3 基于网络型 |
| 第2节 概念辨析:“基于网络的语文教学模式” |
| 2.1 “教学模式”的定义 |
| 2.2 “基于网络的语文教学模式” |
| 2.3 几种说法的讨论 |
| 第3节 模式一:以网络为信息工具的课题研究 |
| 3.1 网络在课题研究中的价值 |
| 3.2 教学的一般程序 |
| 3.3 目前存在的主要问题 |
| 第4节 模式二:网络环境下的课堂教学 |
| 4.1 模式的现实意义 |
| 4.2 教学的一般程序 |
| 4.3 案例及评析 |
| 4.4 目前存在的主要问题 |
| 第5节 模式三:基于专门网络学习平台的专题学习 |
| 5.1 模式的主要特点 |
| 5.2 专门网络学习平台举例 |
| 5.3 目前存在的主要问题 |
| 第6节 基于网络的其他教学模式 |
| 第三章 网络阅读教学和网络写作教学 |
| 第1节 网络阅读教学的审视 |
| 1.1 网络阅读教学现状 |
| 1.2 网络阅读教学反思 |
| 1.3 网络阅读教学应该的侧重点 |
| 1.4 案例及评析 |
| 第2节 网络作文教学的审视 |
| 2.1 网络作文教学现状 |
| 2.2 教学示例及评析 |
| 2.3 网络作文教学所面临的问题 |
| 第3节 对“四结合”教学的批评 |
| 3.1 质疑“四结合”的逻辑起点 |
| 3.2 “四结合”教学实例及讨论 |
| 第4节 美国的网络读写教学课例及其启示 |
| 4.1 课例:金.蔡斯《忍耐力》 |
| 4.2 中美在网络阅读和写作教学上的差异 |
| 第四章 基于网络的语文校本课程课堂控制问题 |
| 第1节 学习的游离现象及其原因 |
| 1.1 网络课堂中的学习游离现象 |
| 1.2 造成游离的原因分析 |
| 第2节 课堂控制的策略与方法 |
| 2.1 控制的策略与方法 |
| 2.2 对课堂控制的反思 |
| 第五章 基于网络的语文校本课程今后建设 |
| 第1节 语文校本课程网络资源库的建设 |
| 1.1 建设网络资源库的必要性 |
| 1.2 网络资源库应该满足的条件 |
| 1.3 网络资源库的构建设想 |
| 第2节 基于网络的语文校本课程系列化建设 |
| 2.1 课程系列建设的必要性 |
| 2.2 课程系列化建设的思路 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）信息技术与语文学科教学的整合现状与分析（论文提纲范文）
| 一、信息技术与语文学科教学整合的探索 |
| 1.在信息技术与学科整合上,语文学科得到较多关注 |
| 2.存在的问题 |
| (1)缺乏具有广泛影响力的信息技术产品 |
| (2)理论研究较多,实践应用少 |
| (3)实践应用的深度较浅,范围较小 |
| 3.信息技术与语文教学的经典成功案例———小学语文“四结合”[5] |
| 4.语文教学中主要的信息技术手段 |
| 二、语文资源库 |
| 1.资源网站分类 |
| (1)门户型网站 |
| (2)资源型网站 |
| (3)论坛型网站 |
| (4)博客型网站 |
| (5)主题型网站 |
| 2.资源分类 |
| 三、语文教学相关软件 |
| 1.汉字宫[7] |
| 2.翰林汇智能题库:高中语文(软件) |
| 3.交互式电子白板精品课例:小学语文(软件)[8] |
| 4.初中语文多媒体备课系统七年级 |
| 5.备课好帮手:(语文八年级上册)(软件) |
| 6.义务教育课程标准:语文(七-九年级)6CD |
| 7.小学语文词语智能记忆训练 |
| 8.小学作文金钥匙 |
| 9.汉语拼音互动学习 |
| 四、信息技术与语文学科整合的方向 |
| 五、建议 |
| 1.语文网络实验室[11] |
| 2.值得关注的特殊教育———信息技术辅助耳聋学生学语文[12][13] |
（7）建构“四结合”教学模式,发展历史核心素养（论文提纲范文）
| 一、创设情境, 展示知识结构 |
| 二、设疑质疑, 搜集素材资源 |
| 三、主题探究, 培养创新精神 |
| 四、融入生活, 提升实践能力 |
| 五、结语 |
（9）信息技术与写作教学整合研究（论文提纲范文）
| 导言 |
| 第一章 “信息技术与写作教学整合”研究立场的选择 |
| 第一节 “信息技术与课程整合”的语境状况 |
| 一、案例存疑 |
| 二、案例所凸现的语境隔膜 |
| 三、“整合”提出背景的语境差异 |
| 四、“整合”的语境层次及启示 |
| 第二节 “信息技术与写作教学整合”的信息技术语境确认 |
| 一、关于信息技术的基本认识 |
| 二、信息技术角色的定位 |
| 第三节 “信息技术与写作教学整合”的写作语境确认 |
| 一、写作语境之意义 |
| 二、写作语境的营建 |
| 第二章 信息技术与“写什么” |
| 第一节 “整合”情境中的写作内容资源状况 |
| 一、资源库中的写作素材 |
| 二、“整合”产品的主题 |
| 三、习题库中的写作话题 |
| 第二节 写作情境构筑的类型与意义 |
| 一、对信息技术的期待：构建写作情境 |
| 二、信息技术构筑写作情境的基本类型 |
| 三、遗留问题 |
| 第三节 学生自发写就的写作内容新取向 |
| 一、信息技术环境与写作内容取向 |
| 二、“网络作文”内容新取向解析 |
| 三、写作内容新取向的教学疑义 |
| 第三章 信息技术与“怎么写” |
| 第一节 基于书写工具意义维度的“整合” |
| 一、特写：遭遇电脑写作的学生 |
| 二、书写工具层面的研究与实践 |
| 三、书写工具观照的意义与空间 |
| 第二节 基于写作形式意义维度的“整合” |
| 一、写作形式与信息技术环境 |
| 二、写作形式层面的研究与实践 |
| 三、写作形式观照的意义与空间 |
| 第三节 基于写作策略、方法意义维度的“整合” |
| 一、写作方法、策略与信息技术环境 |
| 二、写作方法、策略观照的类型举隅 |
| 三、写作方法、策略观照的关键与空间 |
| 第四章 信息技术与“写得怎么样” |
| 第一节 复调的声音：写作评价途径研究之一 |
| 一、基于网络的写作评价实践 |
| 二、评价新途径所实践的评价新理念 |
| 三、评价新途径所蕴含的评价新形式 |
| 第二节 量规里的方圓：写作评价工具研究之一 |
| 一、量规与信息技术环境下的教学 |
| 二、写作量规内涵及其意义 |
| 三、写作量规的设计 |
| 四、写作量规的使用 |
| 第三节 网络语言研究中的图景：写作评价内容研究之一 |
| 一、我国语言教育视野中的“网络语言” |
| 二、对“网络语言”性质与归属的追问 |
| 三、网络语言与语言教育关系的处理层次 |
| 第五章 信息技术与写作教学整合的发展空间 |
| 第一节 信息技术与写作教学整合发展空间的基本格局 |
| 一、传统写作教学任务的继承与发展 |
| 二、对写作教学经验的反思和修整 |
| 三、新技术引发的写作教学新使命 |
| 第二节 写作能力培养：传统写作教学任务的继承和发展 |
| 一、语文教学的任务：语文能力培养 |
| 二、“写作能力”的研究及其主要分歧 |
| 三、信息技术与写作教学整合视野中的写作能力观 |
| 四、信息技术环境下写作能力观的选择和发展 |
| 第三节 “日记”的境遇：写作教学经验的反思和修整 |
| 一、信息技术环境下的写作自由与私密性 |
| 二、非信息技术环境下的日记写作教学 |
| 三、日记写作教学境遇的改善策略 |
| 第六章 信息技术与写作教学整合理论基础的类型及运用 |
| 第一节 理论基础的类型及意义 |
| 一、内容理论与形式理论 |
| 二、核心理论与边缘理论 |
| 三、明示理论与潜在理论 |
| 第二节 “建构主义”理论的运用状况分析 |
| 一、背景：建构主义理论与信息技术间的关系 |
| 二、案例：信息技术与写作教学整合视野中的建构主义 |
| 三、建构主义对于信息技术与写作教学整合的特殊意义 |
| 第三节 理论的自觉运用案例：“UDL”与写作教学 |
| 一、“CAST”及其UDL理念 |
| 二、UDL视野中“写作”的“三个系统” |
| 三、以信息技术支持写作的“三个系统” |
| 四、小结与思考 |
| 第七章 信息技术与写作教学整合设计框架与样例 |
| 第一节 信息技术与写作教学整合的设计框架 |
| 一、“信息技术与写作教学整合设计”与“教学设计” |
| 二、信息技术与写作教学整合设计的基本环节 |
| 第二节 信息技术与写作教学整合设计样例 |
| 一、设计话题产生的背景 |
| 二、“网上新闻写作学习区”的设计旨趣 |
| 三、“网上新闻写作学习区”素描与说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）现行二十部古代汉语教材宏观体例类析（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
四、历史教学的“四结合”（论文参考文献）
- [1]小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式[J]. 何克抗,李克东,谢幼如,王本中. 电化教育研究, 1997(01)
- [2]古代汉语教材比较及编写对策研究[D]. 陈亮. 广西民族大学, 2015(11)
- [3]一项影响深远的重要教改试验[J]. 何克抗,李克东,谢幼如,王本中. 语言文字应用, 1998(04)
- [4]中职护理专业人才培养“四结合”途径探索 ——以云南中医药中等专业学校护理专业为例[D]. 郝红丽. 云南师范大学, 2016(02)
- [5]基于网络的语文校本课程研究与实践[D]. 郑桂华. 华东师范大学, 2004(04)
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