一、校园心理环境的结构与功能（论文文献综述）
尔达克·杰克山艾力[1]（2021）在《初中班主任领导行为与班级社会心理环境的关系研究》文中研究说明
和怡[2]（2021）在《家庭运动环境对儿童青少年参与小篮球运动的关系研究》文中认为
孔冲[3]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中研究表明培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
杨琬莹[4]（2021）在《公共艺术接受机制及其在景观设计中的应用》文中研究指明人民生活水平的提高,带动了公众审美及对生活环境要求的不断增长,营造舒适、美观、宜居的城市景观环境已成为公众、城市建设者及管理者三方共同追求的愿望。然而,不少已建成的景观环境与公众目标相悖难以被公众接受,并在舆论的压力下面临“打破重来”的窘境。随之而来的反复拆建,对城市形象、经济及人们日常生活都造成不可忽视的负面影响。因此,如何协调景观环境与公众接受之间的关系,已成为社会和业内学者不断思索的命题。本文以城市景观环境中的公共艺术为研究对象,从风景园林学科视角出发,通过多理论融合分析,以接受活动过程为依据,从接受活动中的实体、目标、中介、活动四个方面展开公共艺术接受机制的研究,建立公众接受视角下的景观设计原则、设计策略及设计模式。研究的核心内容包括以下三个方面:（1）公共艺术接受机制理论模型构建。研究以接受美学、知觉现象学、景观美学、环境行为学等相关理论为研究理论基础,对城市景观环境中接受活动的结构要素进行分析,构建以“实体——公共艺术景观环境特征、中介——公众行为模式、目标——公共艺术接受效应、活动——公共艺术接受效应的实现路径”组成的公共艺术接受机制理论模型。（2）公共艺术接受机制理论模型评价分析。1)城市景观环境中公共艺术接受效应评价指标体系构建及评价分析。公共艺术接受效应是公共艺术接受机制理论模型中的研究目标,本文以公众在景观环境中的接受活动过程作为分析路径,从“审美接受”及“身体接受”两个角度揭示公共艺术接受效应产生的因素,构建由期待效应指标、召唤效应指标、交流效应指标、身体效应指标4个二级指标,及13个三级指标组成的公共艺术接受效应评价指标体系,并对评价指标体系进行量化分析。2)公共艺术景观环境特征因子提取与评价分析。公共艺术景观环境是公共艺术接受机制理论模型中的研究实体组成部分,本文从公共艺术、景观类型、空间特征等角度分析,确定公共艺术景观环境特征中物理要素集,并以主成分分析方法对物理要素进行成分提取及分析,提出由场所性因子、审美性因子、自然性因子、维护性因子组成的特征因子,并运用SBE分析方法及方格测量法对公共艺术景观环境中物理要素进行评价分析。最后根据分析结论,总结接受性景观环境特征和空间模式特征。3)基于SEM的影响路径及中介效应评价分析。根据上述分析结论,采用SEM对公共艺术接受机制理论模型的影响路径、中介效应进行检验及筛选,解析公共艺术景观环境特征产生接受效应的关键影响因素、影响路径以及公众行为模式作为中介变量的影响效应,形成公共艺术接受机制理论模型的解释框架。（3）提出公共艺术CMP景观设计策略。综合前文各个章节结论提取关键影响因素,以公共艺术接受效应研究为基础提出公共艺术CMP景观设计原则;根据公共艺术接受机制理论模型的分析结论,提出景观设计策略;并运用模块化思维方法提出包括信息收集与提取（Collect）、要素思维地图（Map）、景观模式应对（Pattern）的公共艺术CMP景观设计模式。最后,通过对西安华清宫街区公共艺术景观设计实践,对策略的有效性做进一步的应用与探索。通过以上核心内容研究,本论文旨在为风景园林学中有关公众接受的研究提供理论依据与方法探索,并在此基础上,为景观设计实践提供现实指导。
王育娣[5]（2021）在《农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的研究》文中进行了进一步梳理当前,我国教育已从教育大国迈向教育强国,义务教育已由“基本均衡”向“优质均衡”迈进。加快城乡义务教育一体化发展步伐,实施乡村振兴战略,全面振兴乡村教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育,使义务教育阶段学校教育环境发生了重大改变。探索教育新环境下农村初中生心理健康的实现机制与影响变量,是提升农村初中生心理健康水平的前提条件。伴随初中生生理及智力的巨大变化,自我意识也迅速发展,自尊作为自我意识的重要组成部分,是个体在总体上和特定方面对自我的积极和消极的评价,其发展水平与个体的心理健康密切相关。与此同时,人无法脱离环境而独立存在。个体的心理过程总是在一定的生活场景中展开,社会环境也时刻塑造着人们的心理与行为。对心理健康的研究,必须置于社会大背景下进行。在加快教育现代化、建设教育强国的新征程中,在国家切实改进和加强义务教育工作,深入推进城乡义务教育一体化发展,全面推动义务教育优质均衡发展的教育新环境下,农村初中学校作为学生成长的重要环境,寄宿制学校环境中的各种因素成为学生认知、个性与社会性发展的重要影响源。学校气氛是个人对学校环境的感受概括或总体的看法,它反映了个人和环境特征的相互作用,时刻发生在学生身边。个体对学校气氛的感知是学校气氛发挥作用的前提,因此,学校气氛感知是以个体的“认知变量”而存在的。学校气氛感知在一定程度上反映了现实学校气氛的状况,又受到初中生心理社会因素的影响,是学生个体特征与学校特征相互作用的产物。农村初中生感知到的学校气氛对其成长发展起着至关重要的作用。由此可见,自尊是影响农村初中生心理健康水平的重要内在因素,学生感知到的学校气氛是心理健康重要的外部影响因素。本研究主要采用文献法和调查法的研究方法,以农村初中生为被试,从外部环境因素的学校气氛感知和个体内在因素的自尊出发,探究农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的状况及三者之间的内在联系。研究结果表明:（1）农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的总体状况是积极健康的,且均存在显着的年级、母亲文化程度差异,在独生子女与否、家庭属性建档立卡户与否和父亲文化程度上均无显着差异。性别上,学校气氛感知与心理健康的总体均无显着差异,自尊总体及其各维度在性别上存在显着差异。（2）农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康水平具有重要的关联性。自尊和心理健康的相关程度高于学校气氛感知和心理健康的相关程度。自尊与学校气氛感知均对心理健康具有正向预测作用,学校气氛感知和自尊共同作用导致心理健康的变化。学校气氛感知程度越积极,心理健康水平越高;学生的自尊水平越高,心理健康水平也越高。具体而言,农村初中生自尊的自我悦纳和自我能力均与心理健康水平关系密切,学校气氛感知的同学关系和发展多样性与心理健康关系更为密切。（3）农村初中生学校气氛感知、自尊对心理健康水平有不同性质的重要影响作用。学生自尊状态与心理健康水平关系密切,并受学校气氛感知状况的影响,学校气氛感知在自尊与心理健康之间中介作用显着。即农村初中生自尊与学校气氛感知均可直接影响学生心理健康,且自尊会通过学校气氛感知间接实现对心理健康的影响,学校气氛感知在自尊与心理健康之间起中介作用。研究掌握了农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的状况特点,并结合社会新环境分析了农村初中生学校气氛感知、自尊对心理健康不同性质的重要作用的内在联系,挖掘农村初中生心理健康的保护性因素,为后续提高农村初中生的心理健康水平提供了科学依据,为促进农村初中学校心理健康教育,建构符合教育新环境区域下农村初中学校实际的心理健康服务体系具有重要理论和实践的意义。
季艳福[6]（2021）在《大学课堂教学仪式研究》文中研究指明仪式,广泛存在于人们的生产生活之中,是人类社会最古老的话题,它伴随并推动了人类文明的进程。19世纪仪式成为一个研究性的专门词语,此后,人类学家、社会学家以及神学家始终对仪式研究怀有浓厚的兴趣,从未停止对它的研究与追问。20世纪6070年代开始,不同学科领域的学者对仪式进行更加广泛而深入的理论研究和实践探索。其中,教育学者将注意力转向仪式育人功能及其价值的探讨与挖掘,但仍有很多领域尚未涉猎,尤其是大学课堂教学这一领域。因此,本研究旨在探讨大学课堂中仪式存在的合理性以及如何科学有效的实现其独特的育人价值。本文基于格尔茨的深度描写理论,综合运用文献法、参与观察法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,试图从五大部分切入,全面开展大学课堂教学仪式研究。首先以仪式、学校仪式、课堂教学仪式为脉络,对国内外相关研究进行了梳理与分析,捕捉到大学课堂教学仪式研究的突破口。其次,从文化分析的视角出发,透视大学课堂教学仪式的本质、内容和主要形态,旨在阐释仪式何以成为教育问题的学理依据。同时,提出仪式能够成为大学课堂中文化传递的隐喻方式、促进学生身心发展的特殊路径与提升教师教学有效性的科学手段,以论证大学课堂中仪式存在的必要性。在阐明其应然状态的基础上,以哈尔滨S大学为调查对象展开实地考察,以解构仪式要素为切入点,对大学课堂教学仪式的职能人员、时间设置与空间结构、表现类型、过程形式、体化实践、语言表达等方面进行深描,探索大学课堂教学仪式的实然图景,即当前仪式在大学课堂教学中目标定位鲜明多元,实践类课程仪式渗透较为明显,仪式与课堂教学环节结合较为紧密,师生对课堂仪式认可度较高、教师具备仪式运演的智能结构以及学生具有协同意识,课堂仪式化行为明了规范。同时,通过进一步的理性分析,发现目前大学课堂教学仪式在运演过程中仍存在诸多问题,即仪式氛围淡薄,仪式特征隐匿模糊、在教学中处于真空状态,实际效用有限、部分仪式环节亟需改进与完善、师生对仪式的认识存在偏差与误读、教师仪式运演不力以及学生参与仪式的主动性较差。从仪式生态环境的宏观与微观入手,查摆影响大学课堂教学仪式良性发展的规律性元素,其原因来源于大学课堂客观环境干扰仪式氛围的凝聚、工具理性抑制仪式表达、仪式实施过程缺少相关机制支撑、仪式象征符号及其意义的嬗变、教师相关素养限制仪式运演能力及其学生自主意识与仪式权力分配不均的冲突等因素的影响。如何开展有效的大学课堂教学仪式,本文提出营造稳定独特的仪式场域、建立健全课堂教学仪式相关机制、建议教师注重仪式话语的运用,善用仪式体势,树立仪式研究与创新的观念、引导学生理解仪式的价值,鼓励学生参与课堂教学仪式的设计等策略。
潘尚[7]（2020）在《辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系构建》文中提出国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）将“高义务教育质量,完善音、体、美教育质量基本标准和监测制度”提纳入部署,优质的体育教学环境对青少年儿童身心健康发育、体育教学质量具有不可替代的推动力量。本文通过调查,了解辽宁省中小学体育教学环境的现状,寻找其差异与问题出现的原因,结合三轮专家问卷调查及访谈咨询,最终确定各指标权重,解决辽宁省中小学体育教学环境指标的科学化问题,为改善辽宁省中小学学校体育教学环境状况提出建议,并得出以下结论:1.中小学体育教学环境评价系统本身具有复杂性,辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系最终确立3项一级指标,10项二级指标和24项三级指标。2.中小学体育教学环境各评价指标之间是有机相关的,应当充分整合评价指标体系中的有利因素,做到对不利因素的“代偿作用”。3.辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系的构建尤为重要,为优化体育教学环境提供了量化标准。4.体育环境指标体系的构建具有现实指导意义,能够更科学的指导教学工作,为相关管理部门、体育教师提供参考。面对目前辽宁省体育环境建设中的问题,提出以下建议:1.构建信息化体育教学环境评价体系,充分利用信息化校园平台,促进结构化评价体系的完成。2.确定体育教学环境评价标准,分析环境建设的合理性,科学运用数据,确定系统的评价标准并制定严格的等级制度。3.利用现有条件,发掘未来资源。从教学资源浪费与供给不足两方面入手,加强体育教学物质环境建设。4.发挥地域优势,设置特色课程。利用地域、气候、民族特色等优势,设置多样课程,发扬校园体育文化。5.加大教师资源优化,提升体育教学质量。完善教师激励制度与考核制度,发挥体育教师的“舆论引导作用”与“榜样作用”,注重学生心理环境建设。6.成立体育社团,带动体育学习氛围。全面的营造适合学生体育发展的体育氛围、学习风气、人际关系等环境。
张文东[8]（2020）在《北京市中小学校园地下空间设计研究》文中研究指明随着经济的发展和城市进程的加快,北京市出现了用地紧张的矛盾,这给人民生活带来很大影响,也制约着城市的进一步发展。在这种情况下,人们开始转向对地下空间的开发利用。用地紧缺也是困扰北京市中小学教育的一个问题。近年来,我国在校生人数不断攀升,学校规模不断扩大,而随着素质教育的普及,中小学校功能建筑日益多样化,这对中小学校园建设的要求不断提高,也对中小学校地下空间的开发利用提出了新的挑战。本文研究包括以下三个方面:第一,梳理国内外中小学地下空间和校园建设发展历程,结合调研案例总结北京市中小学地下空间现状和发展趋势。并通过对北京市中小学用地调研和指标分析,说明北京市中小学利用地下空间的必要性。第二,针对中小学生的生理特征和心理特征,对中小学生地下空间的功能类型、使用环境等特征进行分析,提炼出影响地下空间的四个要素:空间布局、交通系统、空间环境及防灾设计;第三,基于这四个要素,提出北京市中小学校园地下空间的设计策略,即多层次的功能布局,便捷化的交通系统,人性化的空间环境,全面性的防灾设计。本文的研究基于实地调研和充分的案例分析,针对北京市中小学地下空间实际需求和设计要素,具有针对性地提出设计策略。希望文本的研究能为日后中小学地下空间的设计项目提供可操作性的设计方法,并且为相关中小学校园地下空间的研究课题得到补充。
胡子蓓[9]（2020）在《“跨境”与“无界” ——大型商场展览设计策略研究》文中进行了进一步梳理大型商场展览的发展是根据现代市场活动需求而产生的,与我们熟悉的博物馆、美术馆、展览会等常规展览空间的设计思路有所区别。因此,在商场展览中我们需要借鉴常规展览空间的科学部分,同时也要融合商场自身的空间特征。本文以“跨境”与“无界”为切入点去探讨商场展览设计策略。这里的“跨境”是指商场展览的跨环境,主要体现为自然环境如空间物理层面,社会环境如社会经济发展趋势,心理环境如展览受众的心理和身份的变化。“无界”是指商场展览的无边界,体现为地理的无边界如商场展览空间的灵活,权利的无边界如部门配合形成的综合展览团队,合作的无边界如商场展览中各个业态的合作,学科范围的无边界如不同学科的交叉结合。在此基础上,根据商场展览不同环境的跨越结合多重含义的“无边界”思路,形成了商场展览的设计策略,具体表现为内部经营模式的整合,自身空间创新的突破,外部用户认知的延伸、信息传播过程的改变。在“跨境”和“无界”视角下进行商场展览策略的具体分析后,着重探讨商场展览设计方法的创新,并结合不同学科以艺术形态、技术手段、空间特征、受众角度这四个方面对商场展览中主题的表达、元素的提炼、形态的丰富、空间的布局、体验的营造进行具体设计方法的研究。
荆媛[10]（2020）在《试论文化视域下高校思想政治引导机制的创新》文中研究指明思想政治教育是精神文明建设的重要内容,高校思想政治教育更是一项复杂的系统性工程。高校教师要以传统文化为根基,推进思想政治教育工作的稳步进行。从强化心理价值认同、营造健康的社会心理环境、构建评估和反馈机制三个维度,建立一个完整的高校思想政治教育理论创新体系,切实优化教学方法,发挥教育的实效性。
二、校园心理环境的结构与功能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校园心理环境的结构与功能（论文提纲范文）
（3）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（4）公共艺术接受机制及其在景观设计中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 公共艺术建设需求增长引发公众接受问题 |
| 1.1.2 风景园林学视角协调公共艺术与公众关系 |
| 1.1.3 城市景观环境中公共艺术接受机制、接受效应与设计策略 |
| 1.2 研究对象及核心概念 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 核心概念 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外景观公共艺术研究综述 |
| 1.4.2 国内景观公共艺术研究综述 |
| 1.4.3 景观接受研究 |
| 1.4.4 研究现状总结 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究框架 |
| 2 理论启发与接受机制模型构建 |
| 2.1 接受美学的启发 |
| 2.1.1 接受美学的基本观点 |
| 2.1.2 审美接受启发与局限 |
| 2.2 知觉现象学的启发 |
| 2.2.1 知觉现象学的基本观点 |
| 2.2.2 身体接受启发与局限 |
| 2.3 风景园林学相关理论启发 |
| 2.3.1 景观美学的启发 |
| 2.3.2 环境行为学的启发 |
| 2.4 公共艺术接受机制构成与理论模型构建 |
| 2.4.1 接受活动中的结构要素分析 |
| 2.4.2 公共艺术景观环境特征分析 |
| 2.4.3 公众行为模式分析 |
| 2.4.4 公共艺术接受效应 |
| 2.4.5 公共艺术接受效应的实现路径 |
| 2.4.6 公共艺术接受机制理论模型构建 |
| 2.5 技术路线 |
| 2.6 本章小节 |
| 3 公共艺术接受效应评价分析 |
| 3.1 公共艺术接受效应的内涵 |
| 3.1.1 接受效应的内涵认知 |
| 3.1.2 接受效应的产生维度 |
| 3.1.3 接受效应的接受层次 |
| 3.2 公共艺术接受效应评价指标体系构建 |
| 3.2.1 指标构建原则 |
| 3.2.2 期待效应指标 |
| 3.2.3 召唤效应指标 |
| 3.2.4 交流效应指标 |
| 3.2.5 身体效应指标 |
| 3.3 公共艺术接受效应评价 |
| 3.3.1 研究区域分析 |
| 3.3.2 研究对象选取 |
| 3.3.3 评价方法选择 |
| 3.3.4 评价指标赋权 |
| 3.4 接受效应评价分析 |
| 3.4.1 街道环境接受效应评价分析 |
| 3.4.2 公园环境接受效应评价分析 |
| 3.5 本章小节 |
| 4 公共艺术景观环境特征因子提取与评价分析 |
| 4.1 公共艺术景观环境特征因子提取 |
| 4.1.1 指标来源 |
| 4.1.2 问卷调查 |
| 4.1.3 因子适宜性判断 |
| 4.1.4 因子提取与命名 |
| 4.2 公共艺术景观环境特征因子分析 |
| 4.2.1 场所性因子分析 |
| 4.2.2 审美性因子分析 |
| 4.2.3 自然性因子分析 |
| 4.2.4 维护性因子分析 |
| 4.3 公共艺术景观环境特征定量化评价 |
| 4.3.1 评价体系 |
| 4.3.2 研究步骤 |
| 4.3.3 照片测量方法 |
| 4.3.4 分析评价 |
| 4.4 接受性公共艺术景观环境特征总结 |
| 4.4.1 景观环境特征总结 |
| 4.4.2 空间模式特征总结 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 接受机制影响路径及中介效应评价分析 |
| 5.1 概念框架与研究假设 |
| 5.1.1 概念框架 |
| 5.1.2 研究变量 |
| 5.1.3 研究假设 |
| 5.1.4 研究方法 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 问卷与量表设计 |
| 5.2.2 问卷数据收集 |
| 5.2.3 正式调查问卷 |
| 5.2.4 信度与效度检验 |
| 5.2.5 CFA分析 |
| 5.2.6 相关分析及区别效度 |
| 5.3 SEM结构方程模型验证 |
| 5.3.1 SEM拟合度分析 |
| 5.3.2 SEM路径系数 |
| 5.3.3 SEM模型修正 |
| 5.3.4 中介效应检验 |
| 5.4 实证结果与讨论 |
| 5.4.1 公众行为模式在机制模型中介效应讨论 |
| 5.4.2 公共艺术接受机制影响路径与效应讨论 |
| 5.4.3 公共艺术景观环境特征与接受效应关系讨论 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 公共艺术CMP景观设计应用 |
| 6.1 公共艺术CMP景观设计原则 |
| 6.1.1 以人为本的原则 |
| 6.1.2 满足期待性原则 |
| 6.1.3 整体性思维原则 |
| 6.1.4 过程性思维原则 |
| 6.2 公共艺术CMP景观设计策略 |
| 6.2.1 易于识别的景观结构 |
| 6.2.2 激活空间的景观比照 |
| 6.2.3 空间留白的景观联想 |
| 6.2.4 情感沉浸的景观体验 |
| 6.2.5 支持行为的景观路径 |
| 6.2.6 生态协同的景观表达 |
| 6.3 公共艺术CMP景观设计模式 |
| 6.3.1 信息收集与提取(C) |
| 6.3.2 要素思维地图(M) |
| 6.4 西安市华清宫街区公共艺术景观设计实践与探索 |
| 6.4.1 项目背景 |
| 6.4.2 场地概况 |
| 6.4.3 策略应用 |
| 6.4.4 设计方法 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 主要创新点 |
| 7.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 图表目录 |
| 参考文献 |
| 附录1:读博期间研究成果 |
| 附录2:西安公共艺术信息汇总表(部分) |
| 附录3:调查问卷 |
| 附录4:预调研与量表修订 |
（5）农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 农村初中生心理健康问题 |
| 2.1.1 心理健康 |
| 2.1.2 心理健康的测量 |
| 2.1.3 初中生心理健康的影响因素 |
| 2.1.4 农村初中生心理健康问题 |
| 2.2 学生自尊状态与初中生心理健康的关系 |
| 2.2.1 自尊 |
| 2.2.2 自尊的测量 |
| 2.2.3 自尊的影响因素 |
| 2.2.4 自尊与初中生心理健康 |
| 2.3 学校气氛感知与初中生心理健康的关系 |
| 2.3.1 学校气氛 |
| 2.3.2 学校气氛的测量 |
| 2.3.3 学校气氛的影响因素 |
| 2.3.4 学校气氛与初中生心理健康 |
| 3 问题提出 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究意义 |
| 3.4 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 心理健康的测量 |
| 4.2.2 自尊的测量 |
| 4.2.3 学校气氛感知的测量 |
| 4.3 施测过程与数据处理 |
| 4.4 共同方法偏差 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的状况 |
| 5.1.1 农村初中生心理健康的状况 |
| 5.1.2 农村初中生自尊的状况 |
| 5.1.3 农村初中生学校气氛感知的状况 |
| 5.2 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康关系的研究 |
| 5.2.1 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的相关分析 |
| 5.2.2 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的回归分析 |
| 5.3 农村初中生学校气氛感知、自尊对心理健康影响的中介效应检验 |
| 6 讨论 |
| 6.1 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的状况 |
| 6.1.1 农村初中生心理健康的状况 |
| 6.1.2 农村初中生自尊的状况 |
| 6.1.3 农村初中生学校气氛感知的状况 |
| 6.1.4 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的发展特点 |
| 6.2 影响农村初中生心理健康的相关因素 |
| 6.2.1 农村初中生自尊与心理健康的关系 |
| 6.2.2 农村初中生学校气氛感知与心理健康的关系 |
| 6.2.3 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的关系 |
| 7 本研究的创新之处及不足与展望 |
| 7.1 研究的创新之处 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 8 本研究对实践教育的启示 |
| 8.1 对提升农村初中生心理健康教育工作系统性与整体性的启示 |
| 8.2 对提升农村初中生心理健康教育工作有效性的启示 |
| 8.3 对提升农村初中生心理健康教育工作针对性的启示 |
| 9 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 1.1 问卷一(PSCI-M) |
| 1.2 问卷二(SLCS-R) |
| 1.3 问卷三 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 后记 |
（6）大学课堂教学仪式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)仪式 |
| (二)课堂教学仪式 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)观察法 |
| (四)访谈法 |
| 六、本研究的理论基础 |
| (一)格尔茨(Clifford Geertz)的深描理论 |
| (二)本研究中的运用 |
| 第一章 格尔茨深描理论对大学课堂教学仪式的诠释 |
| 一、大学课堂教学仪式的理想图景 |
| (一)内在的符号化本质 |
| (二)多层级的象征化内容 |
| (三)地方性的展演形态 |
| 二、大学课堂教学仪式的实践指向 |
| (一)作为文化传递的隐喻方式 |
| (二)探究学生身心发展的特殊路径 |
| (三)提升教师教学有效性的科学手段 |
| 第二章 哈尔滨S大学课堂教学仪式现状 |
| 一、哈尔滨S大学基本情况 |
| 二、哈尔滨S大学课堂教学仪式开展情况 |
| (一)仪式目标定位鲜明多元 |
| (二)实践类课程仪式渗透相对明显 |
| (三)仪式开展与课堂教学环节结合紧密 |
| (四)师生对仪式的认同度较高 |
| (五)教师具备运演仪式的智能结构 |
| (六)学生具有协同意识,仪式化行为明了规范 |
| 第三章 大学课堂教学仪式存在的问题及原因分析 |
| 一、大学课堂教学仪式存在的问题 |
| (一)仪式氛围淡薄,特征隐匿模糊 |
| (二)仪式处于真空状态,实际效用有限 |
| (三)部分仪式环节亟需改进与完善 |
| (四)师生对仪式的认识存在偏差与误读 |
| (五)教师仪式运演不力 |
| (六)学生参与仪式的主动性较差 |
| 二、大学课堂教学仪式问题的成因分析 |
| (一)客观环境干扰仪式氛围的凝聚 |
| (二)工具理性抑制仪式表达 |
| (三)仪式实施缺少相关机制支撑 |
| (四)仪式象征符号及其意义的嬗变 |
| (五)教师相关素养制约仪式运演能力 |
| (六)学生自主意识与仪式权力分配不均的冲突 |
| 第四章 大学课堂教学仪式优化策略 |
| 一、营造稳定独特的仪式场域 |
| (一)合理规划课堂教学仪式时间与空间 |
| (二)提升大学课堂教学的仪式感 |
| (三)增强仪式场域共情力 |
| 二、建立健全课堂教学仪式相关机制 |
| (一)设计规范科学的课堂教学仪式操作程序 |
| (二)完善课堂教学仪式考核机制 |
| (三)建立课堂教学仪式监督制度 |
| 三、教师做合格的仪式表演者 |
| (一)做好仪式文本的理解 |
| (二)注重仪式话语的运用 |
| (三)善用仪式体势 |
| (四)树立研究观念,创设地方性仪式 |
| 四、学生做有思想的仪式受益者 |
| (一)理解仪式的价值 |
| (二)做一个真正的模仿者 |
| (三)成为课堂教学仪式的设计者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教学环境对教学活动的基础作用 |
| 1.1.2 新时代教学改革趋势的推动作用 |
| 1.1.3 教学环境有效评价的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与技术路线 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 德尔菲法 |
| 2.2.3 层次分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系构建 |
| 3.1 辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系构建理论基础 |
| 3.1.1 马克思人与环境关系的理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 系统评价理论 |
| 3.2 辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系构建的原则 |
| 3.2.1 系统性原则 |
| 3.2.2 科学性原则 |
| 3.2.3 客观性原则 |
| 3.2.4 可行性原则 |
| 3.3 辽宁省中小学体育教学环境评价指标的确定 |
| 3.3.1 第一轮专家调查 |
| 3.3.2 第二轮专家调查 |
| 3.3.3 第三轮专家调查 |
| 3.4 辽宁省中小学体育教学环境评价指标权重的确定 |
| 3.5 辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系分析 |
| 3.5.1 物质环境是基础 |
| 3.5.2 心理环境是必要条件 |
| 3.5.3 文化制度环境是重要保障 |
| 4 结论 |
| 4.1 中小学体育教学环境评价系统 |
| 4.2 中小学体育教学环境各评价指标 |
| 4.3 体育环境指标体系的构建的现实意义 |
| 5 辽宁省普通中小学体育教学环境建设的建议 |
| 5.1 构建信息化体育教学环境评价体系 |
| 5.2 确定体育教学环境评价标准 |
| 5.3 利用现有条件,发掘未来资源 |
| 5.4 发挥地域优势,设置特色课程 |
| 5.5 加大教师资源优化,提升体育教学质量 |
| 5.6 成立体育社团,带动体育学习氛围 |
| 参考文献 |
| 附录1 辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系专家调查表 |
| 附录2 辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系专家调查表 |
| 附录3 辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系专家调查表 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）北京市中小学校园地下空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文的背景及研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 中小学 |
| 1.2.2 地下空间 |
| 1.3 相关研究现状综述 |
| 1.3.1 城市地下空间研究现状综述 |
| 1.3.2 中小学校园建筑设计研究现状综述 |
| 1.3.3 中小学地下空间研究现状综述 |
| 1.4 研究框架及研究方法 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 北京市中小学校园建设及地下空间现状分析 |
| 2.1 北京市中小学校园建设发展历程 |
| 2.2 中小学规划和建筑设计基本要点分析 |
| 2.2.1 校园用地 |
| 2.2.2 校园总平面布置 |
| 2.2.3 校园功能分区 |
| 2.3 北京市中小学用地调研及指标分析 |
| 2.3.1 北京市城六区中小学用地现状调研调查分析 |
| 2.3.2 北京市城六区中小学校总用地规模调查 |
| 2.3.3 北京市城六区中小学校总建筑面积调查 |
| 2.4 北京市中小学地下空间发展现状 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 中小学地下空间特征分析 |
| 3.1 使用人群特殊性 |
| 3.1.1 中小学生的行为和心理特征 |
| 3.1.2 中小学生的活动类型 |
| 3.1.3 中小学生的空间诉求 |
| 3.2 使用功能多样性 |
| 3.2.1 教学及教学辅助用房 |
| 3.2.2 生活服务用房 |
| 3.2.3 校园辅助用房 |
| 3.2.4 体育运动用房 |
| 3.2.5 公共活动用房 |
| 3.3 使用环境复杂性 |
| 3.3.1 建筑环境 |
| 3.3.2 生理环境 |
| 3.3.3 心理环境 |
| 3.3.4 安全隐患 |
| 3.4 适应中小学特征的地下空间设计要素 |
| 3.4.1 空间组织 |
| 3.4.2 交通系统 |
| 3.4.3 空间环境 |
| 3.4.4 防灾设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 北京市中小学校园地下空间设计策略 |
| 4.1 多层次的空间布局 |
| 4.1.1 水平空间布局 |
| 4.1.2 竖向空间布局 |
| 4.1.3 地下空间的功能复合 |
| 4.1.4 地下空间的多样性塑造 |
| 4.2 便捷化的交通系统 |
| 4.2.1 地下空间入口设计 |
| 4.2.2 地下空间步行系统 |
| 4.2.3 地下停车接送系统 |
| 4.3 人性化的空间环境 |
| 4.3.1 自然采光设计 |
| 4.3.2 通风系统设计 |
| 4.3.3 景观绿化设计 |
| 4.3.4 室内设计 |
| 4.4 全面性的防灾设计 |
| 4.4.1 防火设计 |
| 4.4.2 防洪排涝设计 |
| 4.4.3 地下空间公共安全 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（9）“跨境”与“无界” ——大型商场展览设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第二节 研究内容和创新点 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 大型商场概念界定 |
| 2.2.2 设计策略概念界定 |
| 2.3 研究创新点 |
| 第三节 研究综述 |
| 3.1 国外相关研究综述 |
| 3.2 国内相关研究综述 |
| 第四节 研究方法和框架 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 论文框架 |
| 第一章 商场与商场展览 |
| 1.1 大型商场的发展背景 |
| 1.2 大型商场的需求现状 |
| 1.3 商场展览的多维视角 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 “跨境”与”无界” |
| 2.1 “跨境”与商场展览 |
| 2.1.1 自然环境的跨越 |
| 2.1.2 社会环境的跨越 |
| 2.1.3 心理环境的跨越 |
| 2.2 “无界”与商场展览 |
| 2.2.1 地理空间上的边界——无边界范围 |
| 2.2.2 制度观念上的边界无边界权利 |
| 2.2.3 构成过程中的边界——无边界组织 |
| 2.2.4 学科划分上的边界——无边界设计 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 商场展览的设计策略分析 |
| 3.1 内部边界的横向整合持续动态经营 |
| 3.1.1 商场营销与展览的无界合作 |
| 3.1.2 无界权利下的商场展览策划 |
| 3.1.3 以共享理念完善展览目的 |
| 3.2 内部边界的纵向突破——重识空间创新 |
| 3.2.1 突破商场业态设定展览主题 |
| 3.2.2 突破传统模式融合展览功能 |
| 3.2.3 突破商场限制建立展览空间 |
| 3.2.4 突破常规设计结合创意要素 |
| 3.3 外部环境的纵向延伸——重构用户认知 |
| 3.3.1 延伸展览目的驱动用户消费行为 |
| 3.3.2 延伸展览内容与公众需求产生内外联系 |
| 3.3.3 延伸展览设计建构空间情感的传达 |
| 3.4 外部环境的横向跨越——重组传播模式 |
| 3.4.1 传播过程的非线性模式 |
| 3.4.2 展览传递的多方向信息流 |
| 3.4.3 商场使用的符号化媒介 |
| 3.4.4 商场形成的多层面信息场 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 大型商场展览的设计方法 |
| 4.1 以艺术化形态逗入空间 |
| 4.1.1 利用形式元素进行主题表达 |
| 4.1.2 利用情景导入呈现装置形态 |
| 4.1.3 利用艺术形式丰富空间界面 |
| 4.2 以多重层次划分空间 |
| 4.2.1 利用水平划分的虚实空间 |
| 4.2.2 利用垂直划分的纵伸空间 |
| 4.3 以受众视角营造展览 |
| 4.3.1 利用商场不同动线完善展览设计 |
| 4.3.2 利用受众视线变化丰富展览场景 |
| 4.4 以技术化手段实现互动体验 |
| 4.4.1 多重感官的跨越体验 |
| 4.4.2 多媒体交互的沉浸体验 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结语 |
| 附件一: 观众对在商场举办展览的问卷文本 |
| 附件二: 观众对在商场举办展览的问卷调查结果 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（10）试论文化视域下高校思想政治引导机制的创新（论文提纲范文）
| 一、强化心理价值认同 |
| (一)引导大学生形成正确的文化态度 |
| (二)引导大学生形成正确的理想信念 |
| 二、营造健康的心理环境 |
| (一)营造健康的社会心理环境 |
| 1.坚持正确的社会导向。 |
| 2.优化学生心理环境。 |
| (二)创设健康的学校心理环境 |
| 1.培植积极向上的高校校园精神。 |
| 2.创建人文关怀的校园文化氛围。 |
| 3.完善心理咨询机制。 |
| (三)营造健康的家庭心理环境 |
| 1.提高家长的思想道德修养。 |
| 2.遵循教育规律,科学育人。 |
| 三、构建评估和反馈机制 |
| (一)构建评估机制 |
| 1.评估机制的内容。 |
| 2.评估机制的保障。 |
| (二)建立学生反馈机制 |
| 1.教学反馈机制的内容。 |
| (1)主信息回路。 |
| (2)教师自我反馈的副信息回路。 |
| (3)学生自我反馈的副信息回路。 |
| 2.健全反馈机制的方法。 |
| 四、结论 |
四、校园心理环境的结构与功能（论文参考文献）
- [1]初中班主任领导行为与班级社会心理环境的关系研究[D]. 尔达克·杰克山艾力. 伊犁师范大学, 2021
- [2]家庭运动环境对儿童青少年参与小篮球运动的关系研究[D]. 和怡. 成都体育学院, 2021
- [3]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]公共艺术接受机制及其在景观设计中的应用[D]. 杨琬莹. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [5]农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的研究[D]. 王育娣. 广西师范大学, 2021(11)
- [6]大学课堂教学仪式研究[D]. 季艳福. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]辽宁省中小学体育教学环境评价指标体系构建[D]. 潘尚. 辽宁师范大学, 2020(05)
- [8]北京市中小学校园地下空间设计研究[D]. 张文东. 北京建筑大学, 2020(07)
- [9]“跨境”与“无界” ——大型商场展览设计策略研究[D]. 胡子蓓. 南京艺术学院, 2020(02)
- [10]试论文化视域下高校思想政治引导机制的创新[J]. 荆媛. 山西广播电视大学学报, 2020(02)