一、优化课堂教学 全面提高学生素质（论文文献综述）
景琦琦[1]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中研究指明云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
蔡其全[2]（2021）在《知识学习的发展功能及其局限研究》文中研究指明知识与发展的关系问题是教育学中的经典性、基础性、永恒性的问题,是教育研究者必须要回答的基本问题。在西方,从苏格拉底“知识即美德”的命题,到培根“知识就是力量”的论断,都展现了人们对于知识发展功能的关切。在国内,主流的教学本质观认为,知识学习是学生发展的“基础”“中心”和“起点”。从国内外关于知识学习与人的发展关系的文献来看,人们总是从知识学习出发,或者仅仅在知识学习的范围内,理解和落实学生的发展问题。当然,仅仅将知识学习作为学生发展的起点、基础,或者主要途径,从逻辑上讲也是合理的。但是,教育是一项长期性的育人事业,在这一漫长的过程中,人们极易将主要的事情当作首要的事情,把首要的事情当作唯一的事情。很多人就将学生发展的“基础”和“起点”,当做是学生发展中“最重要”甚至“唯一”的东西。通常情况下,所谓知识是指人类在长期的历史过程中积累下的认识成果,也就是书本知识。现行学校教育当中的知识学习,主要是一种以书本知识为对象的学习。这种知识学习在促进学生全面发展的过程中有着独特的功能,但也存在不可回避的局限。知识学习是学生发展的必要条件,而非充分条件;学生发展是知识学习的可能结果,而不是必然结果。在新时代,旨在实现学生全面发展的教学,需要超越传统的知识授受的“大框架”,重新审视知识学习的发展功能及其局限。本研究综合运用思辨研究、历史研究和案例研究的方法,澄清了关于知识学习对于学生发展作用的三种误解,揭示和确认了知识学习存在的发展功能及其局限。最终,基于知识学习的发展功能及其局限,提出了相应的教育改革思路。本研究的具体内容分六部分七个章节展开论述。第一部分（绪论）阐述了该选题的背景、意义与研究思路。首先,从知识教学与学生发展的“矛盾”,知识学习的发展性限度,学生素养的培育,人何以发展四个方面概括了本研究的缘起。然后,通过梳理与评析国内外关于知识学习的功能与局限,知识学习的功能与局限,学生发展的内容与机制的研究成果,进而明确了推进本研究的可能方向,也明晰了本研究的意义、思路与方法。第二部分（第一章）厘清了本研究中的知识与知识学习的涵义。关于知识与知识学习的涵义的理解不一,是造成人们对知识学习的发展功能与局限产生误解的根源之一。因此,我们首先从学科立场与知识类型的角度界说了本研究中的知识涵义,并对相关概念进行了辨析。其次,总结出当前关于知识学习的两种理解,然后基于对这两种理解的综述,确立了本研究中知识学习的概念范畴。本文中知识学习指是一种以书本知识为对象的学习活动,而不是以获得知识为目的或手段的学习活动。第三部分（第二章）考察了国内外关于知识学习与人的发展关系的主要认识和观点。在西方,古代教育的认识当中暗含着“知识等于发展”的信念;近代教育阶段,出现了儿童中心与知识中心的“博弈”;现代教育阶段,学生全面发展在理论上得到无比重视,但在实践中知识却占据着核心地位。在国内,从民国初期,到新中国成立,再到改革开放,学界关于知识学习与人的发展关系的认识与西方类似。从国内外的认识来看,关于知识学习对于学生发展作用主要存在三种误解:将知识掌握本身等同于学生发展;在知识学习范围内理解和落实学生发展;将认知发展的规律泛化为全面发展的规律。第四部分（第三章）探讨了学生发展的取向与机制。学生“发展什么”与“怎么发展”的问题,是影响学生学习过程的重要因素,一定程度上决定着学生“学什么”与“如何学”等问题的回答。因此,我们首先澄清了学生发展概念的实质,将发展概念与人的素质结构关联起来。其次,梳理了我国教育在学生发展取向上的几种类型,并指出当前教育价值取向归于学生全面发展的事实。最后,探讨了学生素质发展的机制。本章对于学生全面发展取向与素质发展机制的探讨,为后文分析知识学习的发展功能与局限提供了的理论基础。第五部分（第四、五章）分析了知识学习的发展功能与发展局限,该部分是全文核心部分。第四章基于对“知识学习具有发展功能”的思想前提的考察,重新确立了知识学习发展功能的分析框架:一是不同的知识学习内容与方式具有不同的发展功能,二是知识学习对不同素养的发展具有不同的功能。归纳出知识学习对于全面发展的功能:知识学习奠定全面发展的认知基础,知识学习为全面发展提供间接经验的指导,知识学习是促成知识学习主体的基本途径。最后,通过对优秀学生发展过程的案例分析确认了知识学习的发展功能。第五章首先从知识学习对全面发展取向的悖离,素质发展机制的僭越,语言文字的符号特性,以及知识中心的教育传承四个方面,论证了知识学习为何具有发展局限。然后,揭示了知识学习对于学习本义的违背、对于学习对象的窄化、对于学习过程的简化,以及知识学习可能存在的其他“教育风险”。最后,通过对知识学习导向下的学生发展现状分析、中西方课堂教学的差异比较、典型“发展”案例的剖析等实证方法,对知识学习的发展局限进行了确认。第六部分（第六章）澄明了知识学习在教育中的定位问题。知识学习在教学中的地位是由知识学习在教学中的必要性,知识学习在学习活动中的特殊性,知识学习促进学生发展的可能性决定的。正确把握知识学习在教学中的地位,发挥知识学习在学生身心全面发展中的作用,需要明确知识选择的功能依据,促进多维学习的融合互动,从知识中心转向学习中心。基于对知识学习的发展功能及其局限的认识,学校教育改革需要在观念层面树立正确的知识观与学习观;在实践层面提升教育的全面发展功能。
王思源[3]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究指明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
韦亚玉[4]（2021）在《素质教育背景下高中数学高效课堂“仁怀六中三段高效模式”教学研究》文中进行了进一步梳理近年来,高等教育的规模不断的扩大,高中教育为人才的选拔提供了基础与保障,但与此同时高中生也面临着高考的巨大压力,高中教学的展开不可避免的受到应试教育的影响,教师往往会将提高分数作为教学活动展开的目标,这种情况下学生很可能会出现厌烦或排斥的心理。现阶段,虽然在教育改革中大力推行素质教育这一理念,但是课程的展开仍然以应对高考为主要目标,学生的素质教育被严重的忽略。社会上还存在着这样的看法,即“应试教育”根本不是素质教育而且是与它相对立的,应试教育下展开的高中数学教学虽然以提高成绩,完成高考为目标,但这也在某种程度上有利于学生数学思维的形成以及数学能力的提升。而素质教育中强调学生的全面与协调发展,但是学生能力、素质的提高,及其个性的发展都有利于推动数学成绩的进步。相比之下,素质教育更具有全面性与全体性,更有利于人才的长远发展。素质教育的趋势不可逆转,数学是基础性学科,几乎所有学科的研究均建立在数学的基础上。因此,数学是基础教育的一个重要组成部分,也应当向着素质教育的方向发展。为了促进高中数学教学的有效展开,应当构建高效课堂,从教师、学生、教学模式、教学方法、教学资源等多个角度出发,促进学生数学核心素养的提升。本研究首先采用文献分析法和统计分析法,对素质教育的概念,高效课堂的概念、特点、基本要素和高中数学课堂现状的相关研究进行梳理。然后设计教师问卷、教师访谈内容和学生问卷及学生访谈内容,包含问卷的信度分析、效度分析。以仁怀市第六中学的35位数学教师和1500名学生为研究对象,采用问卷调查法和统计分析法,对回收的35份教师问卷和1475份学生问卷有效数据进行统计、整理数据、分析结果。根据本研究的分析结果,说明开展高效数学课堂的重要性和必要性,并结合高效课堂的相关概念、特点、基本要素,总结得到了如下结论:1)素质教育背景之下,构建高效课堂不可阻挡,但是高效课堂的构建不能够无章可循,总的来说构建高效课堂需遵循:坚持以高中数学学科特点为出发点、坚持主次分明、因材施教、关系平等等原则。2)素质教育下构建高效课堂势在必行,高效数学课堂的构建需要综合多方面的因素,可从以下几个途径入手,实现课堂的高效:营造良好的课堂氛围、合理规划教学内容、掌握高效的教学方法、指导学生做好预习与复习。本研究根据上述研究结论,提出了具体的研究建议,以期望高中数学教师有针对性的改进和完善教学模式及方法,力求为高效课堂在高中数学教学中的推进提供借鉴与帮助。
李海波[5]（2020）在《“双核心3+3”育人模式下高职学生素质教育体系的建构——以辽宁城市建设职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理推进素质教育,培养社会所需要的全面发展的合格人才,是党和国家在新时代对教育发展的必然要求和明确指向,也是统领未来一个时期教育改革发展全局的工作主题。通过阐述"双核心3+3"育人模式下高职学生素质教育体系建设的意义,针对高职院校学生素质教育亟待解决的问题,从优化学生素质教育的顶层设计、挖掘及整合课程资源、加强高素质育人队伍建设、丰富素质教育内容、量化素质教育学分、实施信息化管理等维度分享了辽宁城市建设职业技术学院"双核心3+3"育人模式下学生素质教育体系建设的实践经验,希望能为高职院校学生素质教育工作提供有益的借鉴。
张月[6]（2020）在《中职学校可持续发展教育现状及优化对策研究 ——以青岛市为例》文中进行了进一步梳理全球经济增长伴随着环境问题的凸显,为此,国家提出可持续发展战略,而实现可持续发展的有效方式是开展可持续发展教育,目前我国在可持续发展教育方面做了很多突破,国家出台了很多相关的政策和文件,来积极倡导相关活动的开展。目前,可持续发展教育已经成为国家层面的公共教育政策,中职学校是开展可持续发展教育重要阵地,因此,调查分析当前中职学校可持续发展教育的现状,对可持续发展教育的案例进行分析,发现存在的问题并针对性的提出优化对策对可持续发展教育的开展具有重大意义,但是可持续发展教育或许会受区域的影响,为保证研究结果的准确性以青岛市为例进行研究。研究以可持续发展、可持续发展教育等相关概念与主体教育理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论等相关理论为基础,利用文献研究、问卷调查和访谈等方法调查青岛市中职学校可持续发展教育的现状和存在的问题,并进行了相关的案例分析,针对性地提出了中职学校可持续发展教育的优化对策。研究主要形成以下结论:（1）通过对青岛市三所学校的师生进行调查问卷的发放和访谈,分析出青岛市中职学校可持续发展教育的现状,总结为政策支持、培养方案、师资队伍、学生素质、教学过程和教材设置六个层面,从政策支持方面,国家对职业教育和可持续发展教育提供支持;从培养方案上看,学校的培养方案的制订和实施存在问题,学校不够重视;从师资队伍上看,教师的概念理解程度和专业水平较低,但是对可持续发展教育十分赞同;从学生素质上来看,学生的概念理解程度不一,可持续发展意识不强,但能认识到可持续发展教育的重要;从教学过程上看,教师在开展可持续发展教育的过程中存在问题,学生学习的情况也各不相同;从教材设置上看,缺乏相关的教材,且教材层次较低。（2）在调查青岛市可持续发展教育中现状的基础上,将理论与实践相结合,通过具体案例的实施深入的分析问题,为研究提供参考。研究根据中职学校的实际情况进行相关的教育活动,分为课堂活动案例和课外活动案例,课堂活动案例可以通过教学内容与可持续发展知识相结合进行教学,或者进行可持续发展主题活动,本研究设计了“开启低碳生活,建设绿色校园”的主题班会活动;课外活动案例可以通过课外实验观察或者特殊节日的宣传活动进行,本研究设计了“世界无车日”的宣传活动,并对这些案例进行分析。（3）针对调查得出的青岛市中职学校可持续发展教育的现状,结合中职教育的特点,主要从政府、学校、教师、学生四个层面提出优化对策,政府层面,出台系统的可持续发展教育规划文件,完善可持续发展目标体系,完善课标体系,树立可持续发展教育的意识;学校层面,完善人才培养方案的制定和实施工作,积极倡导,充分利用教育资源,加强培训,提高教师专业水平,重视教学评价,发挥教学评价的导向作用;教师层面,增加开展可持续发展教育的意识,更新可持续发展教育理念,改进可持续发展教育的教学方式;学生层面,提升自身的相关知识水平,努力践行可持续发展观念。
陈玲[7]（2020）在《高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据》文中研究说明高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志,也是“人才强国战略”实现程度的重要判断依据。高等教育财政是21世纪以来国际高等教育研究的热点之一。伴随中共中央、国务院2018年以来全面实施预算绩效管理,关注高等教育财政投入效果将有效增强高等教育财政资源配置效率、提升高等教育服务质量。高校第二课堂是高等教育的有机组成,因此,研究高校第二课堂财政投入效果具有现实意义。与过去的宏观研究不同,本文选取一所高校作为研究对象,其第二课堂数据积累时间长、数据类型丰富、个体覆盖完全,从校本微观视角着眼,将不易区分及观测的财政投入以学生第二课堂参与情况替代,以普通授课类、申报-审批类、时长转换类三种学分获取模式为自然划分,选取相应自变量和因变量,分析高校第二课堂财政投入的具体效果,给出改善投入效果的对策建议。着眼于这样的研究思路,本文运用了文献研究法、访谈法、问卷调查法,以及断点回归法、双重差分法等量化研究方法进行了实证研究,主要研究成果如下:第一,财政投入作用到第二课堂讲授及活动类课程后,学生参与经费充足、管理科学的平台课程,诸如思想引导平台课程、通识教育平台课程、国际培养平台课程,对其第一课堂学习、知识应用、能力成果的取得具有显着的正相关性。校园文化平台的修习有利于学生结识朋辈、锻炼社会化能力,但由于财政投入分散、课程众多,对学生在校学习时间有一定程度的挤出;社团活动平台的修习与学生综合测评和继续深造正相关;就业创业平台因社会资源介入,与学生的学业成就没有显着相关性,与学生奖学金获得的等级呈负相关关系。第二,财政投入作用到第二课堂申报-审批类科研立项课程后,在一定环境条件下,未对学生科研相关学业成就产生预期的正向效果。相反,对样本数据的分析显示,学生获得了科研资助、参与了科研立项并未提高其科研产出,还反而降低了他们读研和出国深造意愿。从问卷调查结果来看,这一现象主要是由科研经费向学生投入不足、科研经费向指导教师投入不足、科研相关辅助资源供给不足等原因造成。第三,财政投入作用到学生志愿服务类课程后,对学生第一课堂成绩和就业质量有正向影响。具体来说,财政投入支持的激励政策使受到影响的学生平均比未受到影响的学生志愿服务时长增加70.613小时,学年平均积点增加0.033,就业质量提升0.343。另外,本文发现志愿服务对学生团队能力培养有正面作用,对个人能力和领导能力培养供给不足;在学生小我责任感、大我责任感以及综合责任感的培养上,如果以每增加100小时志愿服务时长为衡量单位,综合责任感、小我责任感和大我责任感的评分以5分制为计,将分别增加0.3、0.3和0.2,显示出志愿服务对学生社会责任感培养的重要价值。最后,本文以研究发现为依据,提出三项改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议:一是突出紧扣人才培养目标的财政投入效果评估价值取向,梳理好以财政投入为基础的目标体系,巩固和创设更多优质项目,科学设计信息不对称情况下的“默认设置”;二是构建范围延展的财政投入效果评估标准,建立稳态前提下的核心标准、轮动前提下的支撑标准、开放前提下的环境标准;三是形成助力学生成长的财政投入效果综合评估体系,施行科学评估体系,设置评奖评优激励,增强舆论宣传引导。
刘安洁[8]（2020）在《中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例》文中提出近年来,国家和地方相继出台了关于构建现代职业教育体系,实施中高职贯通培养模式的政策,提出要实现中等职业教育与高等职业教育在专业、培养模式和学制等方面相互贯通的要求。上海自2010年正式启动以来,全市已有约78%的中职学校和86%的高职学校实施了这种培养模式,并已取得明显成效。然而短时间内的快速发展必然带来课程衔接、教学管理、评价监控等方面的问题。为了促进其高质量可持续发展,本文以上海J学院及其中高职贯通合作中职校为研究案例,了解中高职贯通模式教学质量内部保障机制的基本情况,分析其存在的不足和原因,并提出相应建议,可为当前职业教育体系建设中的中、高职有效衔接提供借鉴。本文主要包括五个部分。第一部分主要阐述研究缘起、研究的问题、研究目的意义、核心概念、研究方法及国内外研究现状;第二部分是理论基础,对系统理论和全面质量管理理论进行了阐述和分析并建立理论框架;第三部分是对J学院中高职贯通模式教学质量内部保障机制的现状调查;第四部分是基于问卷和访谈结果总结该学院在实践中取得的成效、存在的问题及剖析导致问题的原因;第五部分是提出相应的对策建议。研究结果表明,J学院在保障中高职贯通培养质量实践中,已经建立了比较完善的校际协调组织机构、合理的联合工作制度管理标准、专业契合度高的人才培养方案,但仍存在以下不足:一是实训设备满意度及共享程度有待提高;二是师资结构及教学热情有待改善和激发;三是课程与教学等机制衔接程度有待完善;四是学生学习动力及发展层次性有待提升;五是甄别转段等质量监控的效果有待加强。而质量保障意识不强、激励机制不完善、实训紧张、扩招速度过快、教学质量监控组织不完整等是影响教学质量保障机制建设的主要原因。因此最后从加快实训基地建设优化资源配置机制、改善师资队伍结构、树立一体化质量保障意识、稳步扩招、完善组织机构和信息化平台等五个方面考虑,进而促进中高职贯通模式校内教学质量保障机制的完善。
张文慧[9]（2020）在《适应翻转课堂要求的初中教师教学行为转变研究 ——以武汉市W中学为例》文中研究说明当代教育正在从关注知识获取向重视学生发展转变,以学生发展为本,以学生学习为中心的教学理念逐渐被广大教师所接受。翻转课堂通过教与学的倒序和信息技术的使用,将更多的课堂教学时间用于学生的自主学习,意在打造以学生学习为中心的课堂。教师是学生学习活动的组织者和引导者,教师的教学行为直接影响着翻转课堂的教学效果和学生的学习体验。因此,研究翻转课堂教师教学行为转变的现状及其影响因素,探索促进翻转课堂教师教学行为转变的策略,是深化翻转课堂实践研究,促进学习中心教学理念落实的重要途径。研究首先从翻转课堂的基本理念和教学活动结构入手,从理论角度梳理翻转课堂对教师教学行为转变的要求:为学生的自主学习提供充足的时间和空间,以及支持性的教学行为。具体的教学行为有:激发学生的学习能动性,进行学情分析,合理组织教学活动,提供学习方法指导,提供行为示范和思维示范,提供学习过程反馈和强化。在此基础上,通过对武汉市W中学翻转课堂的教师教学行为进行分析、归类,研究者编制了《翻转课堂教师教学行为编码表》,并利用该编码表对武汉市W中学的六节翻转课堂进行教学行为分析。本研究采用了课堂观察法、视频分析法和访谈法进行实证研究,利用NVivo11软件作为分析工具。通过数据分析发现,翻转课堂教师教学行为转变呈现以下特点:具有学情分析意识,但对自学问题处理不够恰当;教学讲授明显减少,讲授方式多为知识总结;提问多从学情出发,问答教学占据主要时间;学习活动形式多样,但合作学习组织有待加强;注重有效学习引导,具体方式呈现个人差异。而后,基于对武汉市W中学的六位教师和参与翻转课堂教学实验的三位教学专家的访谈,总结出影响翻转课堂教学行为转变的因素,分为教师个人影响因素和外部条件影响因素,分别有:教师的专业发展愿望,教师的教学观念转变;学校的教改氛围和政策支持,教学专家的介入和指导,教研团队的支持,教改任务的压力。本研究结合武汉市W中学的研究经验,总结了促进翻转课堂教师教学行为转变的策略,包括教师个人转变和学校整体促变两个方面。其中,教师个人转变的策略有:理解“以学为中心”的教学理念,改变“以教为中心”的行为习惯;学校整体促变的策略有:营造优良教改文化,组建教师合作团队,聘请教学专家指导,开展系统教研活动。
李春晓[10]（2020）在《高中思想政治课堂中教师理答行为研究》文中研究说明随着培养学生核心素养的教育变革在各国的深入发展,我国也在根据国情和教育所处大背景的变化而不断推进新的教育变革,这对高中思想政治课教学提出了更高的要求。为了适应国家社会需要和学生个人需求,教育变革的内容不仅表现在课程专家针对教材内容的革新上,更体现在一线教师的教学方法上。面对新时代提高人才培养质量的新要求,坚持科学论证,激发学生积极性和自主性,促进每个学生健康活泼的发展一直是教学方法不断改进的目标。课堂理答作为师生课上交流的关键环节,对课堂教学具有不容忽视的作用。目前针对高中思想政治课堂理答的研究依然远远不足,一些问题还难以有效解决。因此,本文立足于当前教育理念和思想政治课程标准,分析高中思想政治课堂中教师理答行为的改进策略。除引言和结语外,正文共分为三个部分。第一部分,高中思想政治课堂中教师理答行为概述。高中思想政治理答行为是指思想政治课堂中教师对学生回答问题后所做出的反应处理及提供的反馈信息。理答与教学评价、教学机智、教学反馈等相关概念之间既有区别又有联系,有效的课堂理答在学生素质培养、教师专业发展和教学效果中具有重要作用。课堂理答行为可以分为语言性和非语言性两类。有效的课堂理答需要满足以下要求:确保理答内容科学、指向明确,合理运用多种理答方式,促进高中生深度学习、思维发展,注重价值引导、培养思想政治学科核心素养等。第二部分,高中思想政治课堂中教师理答行为现状调查及分析。通过对高中生进行问卷调查和课堂观察,了解到现今思想政治教师在课堂理答行为中值得肯定之处主要有能够经常性理答、能够把握课堂理答的正确方向、以积极性理答为主以及经常性运用发展性和激励性理答等。但同时也存在理答程式化明显、理答预设不充分、缺乏针对性、理答方式选用不合理以及理答反思不到位等问题。而问题的根源主要在于传统课堂教学观念的禁锢、教师学科专业知识的不足、理答经验和能力的限制以及自我反思的缺失。第三部分,高中思想政治课堂中教师有效理答的对策。首先要在理答中着重培育学科核心素养、突出深度教学、强化对话互动等基本理念。其次,明确有效理答应坚持导向性、针对性、发展性与激励性相结合、灵活性与连贯性相结合以及趣味性原则。最后,在具体实践中,教师可从以下三方面促进课堂有效理答:课前要精心研读教材、充分了解学情、精心设计问题及议题;课中要创设和谐民主问答环境、合理运用多种理答方法促进深度学习、适当应用激励性和引导性语言促进课堂平等对话、重视对学生回答中生成性问题的引导、充分发挥教学机智;理答反思要及时,理答反思应全面并注重理答反思后的改进提升。
二、优化课堂教学 全面提高学生素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化课堂教学 全面提高学生素质（论文提纲范文）
（1）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（2）知识学习的发展功能及其局限研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 现实回应:知识教学与学生发展的“矛盾” |
| (二) 理论省察:知识学习的发展性限度 |
| (三) 时代诉求:学生素养的培育 |
| (四) 个人旨趣:人何以发展 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于知识学习与人的发展关系 |
| (二) 关于知识学习的功能与局限 |
| (三) 关于学生发展的内容与机制 |
| (四) 研究述评 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践价值 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 知识与知识学习 |
| 一、知识界说 |
| (一) 知识的立场与类型 |
| (二) 知识的相关概念 |
| (三) 本文中的知识 |
| 二、知识学习的涵义 |
| (一) 知识学习的两种理解 |
| (二) 知识学习的涵义界定 |
| (三) 知识学习的概念辨析 |
| 第二章 知识学习与人的发展关系的历史考察 |
| 一、西方对知识学习与人的发展关系的认识 |
| (一) 古代教育中的认识 |
| (二) 近代教育中的认识 |
| (三) 现代教育中的认识 |
| 二、国内对知识学习与人的发展关系的理解 |
| (一) 民国初期:“死读书”与“学做合一 |
| (二) 建国之后:“知识至上”与“开门办学” |
| (三) 改革开放以来:知识学习的超越 |
| 三、关于知识学习对于学生发展作用的三种误解 |
| (一) 将知识掌握本身等同于学生发展 |
| (二) 在知识学习范围内理解和落实学生发展 |
| (三) 将认知发展的规律泛化为全面发展的规律 |
| 第三章 学生发展的取向与机制 |
| 一、学生发展的实质 |
| (一) 发展概念述评 |
| (二) 学生发展的实质 |
| 二、学生发展的取向 |
| (一) 知识取向与发展取向 |
| (二) 学生发展的取向类型 |
| (三) 学生的全面发展取向 |
| 三、学生发展的机制 |
| (一) 发展的本能与可能 |
| (二) 学生发展的机制 |
| 第四章 知识学习的发展功能 |
| 一、知识学习发展功能的立论基础 |
| (一)知识学习的双重功能 |
| (二) 为什么知识学习具有发展功能 |
| 二、知识学习与素质发展的结构剖析 |
| (一) 知识学习发展功能的分析框架 |
| (二) 知识学习内容与方式的发展功能 |
| (三) 知识学习对不同素质的发展功能 |
| 三、知识学习在全面发展中的功能表现 |
| (一) 知识学习奠定学生全面发展的认知基础 |
| (二) 知识学习为学生全面发展提供间接经验的指导 |
| (三) 知识学习是促成知识学习主体的基本途径 |
| (四) “优秀学生”的成长透视:知识学习全面发展功能的案例剖析 |
| 第五章 知识学习的发展局限 |
| 一、理论分析:知识学习为何具有发展局限 |
| (一) 全面发展取向的背离 |
| (二) 素质发展机制的僭越 |
| (三) 语言文字的符号特性 |
| (四) 知识中心的教育传承 |
| 二、现实表征:知识学习具有哪些发展局限 |
| (一) 坍缩学习的本义 |
| (二) 窄化学习的对象 |
| (三) 简化学习的过程 |
| (四) 知识学习的可能风险 |
| 三、实证分析:知识学习发展局限的确认 |
| (一) 知识学习导向下的学生发展现状 |
| (二) 中西方学生发展状况与课堂教学的比较 |
| (三) 典型的“发展”案例 |
| 第六章 知识学习在教育中的定位 |
| 一、知识学习在教学中的地位 |
| (一) 知识学习在教学中的必要性 |
| (二) 知识学习在学习活动中的特殊性 |
| (三) 知识学习促进学生发展的可能性 |
| 二、如何发挥知识学习在学生全面发展中的作用 |
| (一) 明确知识选择的功能依据 |
| (二) 促进多维学习的融合互动 |
| (三) 从知识中心转向学习中心 |
| 三、基于知识学习发展功能与局限的教改启示 |
| (一) 观念转变:更新知识观与学习观 |
| (二) 实践变革:提升教育的全面发展功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 后记 |
（3）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）素质教育背景下高中数学高效课堂“仁怀六中三段高效模式”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素质教育的提出与发展 |
| 1.1.2 素质教育的意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实证研究法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 素质教育的提出及研究 |
| 2.1.1 素质教育的理解 |
| 2.1.2 素质教育的内涵 |
| 2.2 高效课堂的概念及研究 |
| 2.2.1 高效课堂的概念 |
| 2.2.2 高效课堂的理解 |
| 2.2.3 高中数学课堂现状概述 |
| 2.3 素质教育背景下的高中数学课堂的改变 |
| 第三章 课堂模式与理论基础 |
| 3.1 仁怀市第六中学“三段高效”模式 |
| 3.1.1 “三段高效”的起因 |
| 3.1.2 “三段高效”的目标任务 |
| 3.1.3 “三段高效”的建构 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 认知主义学习理论 |
| 3.2.3 布鲁姆掌握学习教学理论 |
| 第四章 仁怀六中数学高效课堂的现状调查与分析 |
| 4.1 教师层面高效课堂的现状调查与分析 |
| 4.1.1 教师调查工具的设计 |
| 4.1.2 教师问卷调查的实施与结果分析 |
| 4.1.3 教师访谈调查的实施与结果分析 |
| 4.2 学生层面高效课堂的现状调查与分析 |
| 4.2.1 学生调查工具的设计 |
| 4.2.2 学生问卷调查的实施与结果分析 |
| 4.2.3 学生访谈调查的实施与结果分析 |
| 4.3 教学实验案例 |
| 4.3.1 预期实验效果 |
| 4.3.2 实验方法 |
| 4.3.3 实验结果 |
| 第五章 素质教育背景下高中数学高效课堂构建的原则与途径 |
| 5.1 素质教育背景下高中数学高效课堂构建的原则 |
| 5.2 素质教育背景下高中数学高效课堂构建的途径 |
| 第六章 素质教育背景下高中数学高效课堂的实践案例 |
| 6.1 案例:《函数的奇偶性》 |
| 6.1.1 高效课堂的实施-教学设计 |
| 6.1.2 课后评价与反馈 |
| 6.1.3 课后自我反思 |
| 6.2 案例:《方程的根与函数的零点》 |
| 6.2.1 高效课堂的实施-教学设计 |
| 6.2.2 课后评价与反馈 |
| 6.2.3 课后自我反思 |
| 第七章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（5）“双核心3+3”育人模式下高职学生素质教育体系的建构——以辽宁城市建设职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 一、“双核心3+3”育人模式下高职学生素质教育体系建设的意义 |
| 二、高职院校学生素质教育亟待解决的问题 |
| （一）学生素质教育体系的建构尚不完善 |
| （二）学生素质教育与职业能力培养失衡 |
| （三）学生素质教育师资资源欠缺多方融合 |
| （四）学生素质教育途径欠缺第一、二课堂融合 |
| 三、“双核心3+3”育人模式下高职学生素质教育体系建设的实践 |
| （一）优化学生素质教育顶层设计，推进教育教学工作的紧密结合 |
| （二）挖掘及整合课程资源，实现第一、第二课堂的相互融合 |
| （三）加强高素质育人队伍建设，为素质教育提供师资保障 |
| （四）推进校企协同育人基地的共建，提升学生适应社会发展的能力 |
| （五）设计丰富多彩的校园活动，搭建展示学生才能的活动平台 |
（6）中职学校可持续发展教育现状及优化对策研究 ——以青岛市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容、方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 可持续发展 |
| 2.1.2 可持续发展教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 主体教育理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 3 青岛市中职学校可持续发展教育的现状研究 |
| 3.1 调查问卷和访谈设计 |
| 3.1.1 教师调查问卷设计 |
| 3.1.2 学生调查问卷设计 |
| 3.1.3 深度访谈提纲设计 |
| 3.2 青岛市中职学校可持续发展教育的现状 |
| 3.2.1 政策支持 |
| 3.2.2 培养方案 |
| 3.2.3 师资队伍 |
| 3.2.4 学生素质 |
| 3.2.5 教学过程 |
| 3.2.6 教材设置 |
| 4 青岛市中职学校可持续发展教育案例分析 |
| 4.1 课堂活动案例 |
| 4.1.1 案例设计 |
| 4.1.2 案例分析 |
| 4.2 课外活动案例 |
| 4.2.1 案例设计 |
| 4.2.2 案例分析 |
| 5 青岛市中职学校可持续发展教育优化对策 |
| 5.1 总体思路设计 |
| 5.2 优化对策 |
| 5.2.1 政府层面 |
| 5.2.2 学校层面 |
| 5.2.3 教师层面 |
| 5.2.4 学生层面 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（7）高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高等教育财政的重要性地位日益突出 |
| 1.1.2 第二课堂财政是高等教育财政的有机组成部分 |
| 1.1.3 当前高校第二课堂财政投入研究相对滞后 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点及不足 |
| 1.4.1 研究创新点 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 相关概念与文献综述 |
| 2.1 高校第二课堂的由来、发展与界定 |
| 2.1.1 高校第二课堂发展缘起 |
| 2.1.2 高校第二课堂主体结构 |
| 2.2 高校第二课堂财政投入概述 |
| 2.2.1 高校第二课堂财政投入的构成要素 |
| 2.2.2 典型项目投入概述 |
| 2.2.3 部分高校投入概述 |
| 2.2.4 样本高校投入情况 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 高校第二课堂财政投入研究总体现状 |
| 2.3.2 高校第二课堂财政经费来源及拨款相关研究 |
| 2.3.3 高校第二课堂财政投入效果评估指标相关研究 |
| 2.3.4 高校第二课堂财政投入评估方法应用相关研究 |
| 2.3.5 文献综述小结 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 绩效预算管理理论 |
| 2.4.2 受托经济责任理论 |
| 2.4.3 学生发展与学生参与理论 |
| 第3章 高校第二课堂财政投入效果的分析框架 |
| 3.1 高等教育财政投入效果评估的基本指标 |
| 3.2 样本高校第二课堂财政投入的微观执行结构 |
| 3.2.1 直接委托的财政投入 |
| 3.2.2 间接委托的财政投入 |
| 3.2.3 直接委托和间接委托的基本特点 |
| 3.3 学生第二课堂参与度:高校第二课堂财政投入效果的根本体现 |
| 3.3.1 项目实施过程:一个逻辑模型 |
| 3.3.2 高校第二课堂财政投入作用机理:一个修正模型 |
| 3.3.3 第二课堂学生参与:反映财政投入效果的根本路径 |
| 3.4 分析框架构建 |
| 3.4.1 基本分析框架 |
| 3.4.2 分析框架的合理性及应用价值 |
| 第4章 投入效果(一):基于学习联动的替代数据评估 |
| 4.1 研究数据 |
| 4.1.1 样本选取 |
| 4.1.2 自变量选择 |
| 4.1.3 因变量选择 |
| 4.2 分析方法 |
| 4.3 实证结果 |
| 4.3.1 变量描述性统计 |
| 4.3.2 第一、第二课堂学习联动分析 |
| 4.3.3 第二课堂学习与知识应用 |
| 4.3.4 第二课堂学习与能力成果 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 投入效果(二):基于科研资助的替代数据评估 |
| 5.1 研究数据 |
| 5.1.1 样本选取 |
| 5.1.2 自变量选择 |
| 5.1.3 因变量选择 |
| 5.2 分析方法 |
| 5.3 实证结果 |
| 5.3.1 变量描述性统计 |
| 5.3.2 模糊断点回归假设条件检验 |
| 5.3.3 结果变量与参考变量的关系 |
| 5.3.4 基于断点回归的实证结果分析 |
| 5.4 补充讨论 |
| 5.4.1 问卷的信度和效度分析 |
| 5.4.2 问卷调查数据分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 投入效果(三):基于志愿服务激励的替代数据评估 |
| 6.1 研究数据 |
| 6.1.1 样本选取 |
| 6.1.2 自变量选择 |
| 6.1.3 因变量选择 |
| 6.2 分析方法 |
| 6.3 实证结果 |
| 6.3.1 变量描述性统计 |
| 6.3.2 A学院改革政策对志愿服务总时长的影响 |
| 6.3.3 A学院改革政策对学生学年平均积点的影响 |
| 6.3.4 A学院改革政策对学生就业质量的影响 |
| 6.4 对志愿服务投入效果的延伸讨论 |
| 6.4.1 描述性数据统计 |
| 6.4.2 学生志愿服务能力的供需分析 |
| 6.4.3 学生年平均志愿服务时长对责任感自评分的回归分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议 |
| 7.1 高校第二课堂财政投入效果的总体讨论 |
| 7.1.1 历史演变和学校特色构成高校第二课堂财政投入的特殊背景 |
| 7.1.2 “黑箱式”投入阻碍“最后一公里”资源有效配置 |
| 7.1.3 科学评估手段缺失影响投入效果的有效发挥 |
| 7.2 改善高校第二课堂财政投入效果的基本原则 |
| 7.2.1 科学的“默认设置”原则 |
| 7.2.2 精准的“投入优化”原则 |
| 7.2.3 系统的“刚柔相济”原则 |
| 7.3 改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议 |
| 7.3.1 突出紧扣人才培养目标的财政投入价值取向 |
| 7.3.2 构建范围延展的财政投入效果评估标准 |
| 7.3.3 形成助力学生成长的财政投入综合评估体系 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 本文主要结论 |
| 8.2 本文研究展望 |
| 附录 A 高校第二课堂经费投入情况访谈提纲 |
| 附录 B 样本高校本科生科研立项回访问卷 |
| 附录 C 样本高校本科生科研立项问卷数据报告 |
| 附录 D 样本高校志愿服务调查问卷 |
| 附录 E 样本高校志愿服务调查问卷数据报告 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及问题提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 中高职贯通的研究主题 |
| 1.2.2 教学质量保障体系基本要素 |
| 1.2.3 完善教学质量保障的建议 |
| 1.2.4 国外职业教育教学质量保障 |
| 1.2.5 对现有研究成果的总体评述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中高职贯通 |
| 1.4.2 教学质量 |
| 1.4.3 保障机制 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 系统理论 |
| 2.1.1 基本特性 |
| 2.1.2 构成机制 |
| 2.1.3 基本规律 |
| 2.2 全面质量管理理论 |
| 2.2.1 全员 |
| 2.2.2 全方位 |
| 2.2.3 全过程 |
| 2.3 教学质量内部保障机制的理论框架 |
| 第3章 中高职贯通模式教学质量内部保障的现状调查 |
| 3.1 J学院开展中高职贯通模式的概况 |
| 3.2 调研说明 |
| 3.2.1 调研目的 |
| 3.2.2 调研对象 |
| 3.2.3 调研工具 |
| 3.2.4 调研过程 |
| 3.3 调研结果分析 |
| 3.3.1 教学质量输入的保障情况 |
| 3.3.2 教学质量过程的保障情况 |
| 3.3.3 教学质量结果的保障情况 |
| 第4章 中高职贯通模式教学质量内部保障机制的成效与问题 |
| 4.1 教学质量内部保障机制的成效 |
| 4.1.1 校际协调的组织机构比较完善,人员分工较明确 |
| 4.1.2 联合工作管理制度标准较为合理,教师认知度高 |
| 4.1.3 一体化的人才培养方案有所创新,专业契合度高 |
| 4.2 教学质量内部保障机制的问题 |
| 4.2.1 实训设备满意度及共享程度有待提高 |
| 4.2.2 师资结构及教学热情有待改善和激发 |
| 4.2.3 课程与教学等要素衔接程度有待完善 |
| 4.2.4 学生学习动力及发展层次性有待提升 |
| 4.2.5 甄别转段等质量监控的效果有待加强 |
| 4.3 制约教学质量内部保障机制建设的原因 |
| 4.3.1 实训资源配置欠合理,共享受空间限制 |
| 4.3.2 贯通班教师工作量大,激励措施不够完善 |
| 4.3.3 课程标准开发过程不够规范,教材衔接性难以保证 |
| 4.3.4 学生学习动力受学习基础、专业认知度及考核激励方式影响 |
| 4.3.5 对贯通班学生的评价方法不够客观,质量监控机制不健全 |
| 第5章 完善中高职贯通模式教学质量内部保障机制的策略 |
| 5.1 加快实训基地建设,优化资源配置机制 |
| 5.2 改善师资队伍结构,完善贯通专业教师的激励措施 |
| 5.3 树立一体化质量保障意识,规范课程开发过程 |
| 5.4 稳步扩招保证生源质量,全面激发学生的学习动力 |
| 5.5 完善组织机构和信息化平台,提高质量监控水平 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(中职教师卷) |
| 附录 B 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(高职教师卷) |
| 附录 C 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(中职生卷) |
| 附录 D 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(高职生卷) |
| 附录 E 中高职贯通模式教学质量保障访谈提纲 |
| 附录 F 访谈对象表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）适应翻转课堂要求的初中教师教学行为转变研究 ——以武汉市W中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 翻转课堂教学:课堂教学转型的时代诉求 |
| 2. 教学行为转变:实现翻转课堂教学的基本要求 |
| (二) 研究框架及意义 |
| 1. 研究框架 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 翻转课堂 |
| 2. 教学行为 |
| (四) 研究综述 |
| 1. 翻转课堂国内外研究现状 |
| 2. 教学行为转变国内外研究现状 |
| 3. 相关研究述评 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 课堂观察法 |
| 3. 视频分析法 |
| 4. 访谈法 |
| 一、翻转课堂对教师教学行为转变的要求 |
| (一) 翻转课堂的基本理念及其教学活动结构 |
| 1. 翻转课堂的基本理念 |
| 2. 翻转课堂的教学活动结构 |
| (二) 翻转课堂对教师教学行为转变的要求 |
| 1. 明确教与学在教学过程中的地位转变 |
| 2. 实现学习中心的教师教学行为转变 |
| 二、翻转课堂教师教学行为转变的现状研究 |
| (一) 课堂视频的收集 |
| (二) 教学行为的编码设计 |
| (三) 课堂视频的分析工具 |
| (四) 教学视频的内容分析 |
| 1. 数学课《函数1》的教学行为分析 |
| 2. 数学课《函数2》的教学行为分析 |
| 3. 语文课《背影1》的教学行为分析 |
| 4. 语文课《背影2》的教学行为分析 |
| 5. 音乐课《音乐的节拍1》的教学行为分析 |
| 6. 音乐课《音乐的节拍2》的教学行为分析 |
| (五) 翻转课堂教师教学行为转变的现状分析 |
| 1. 具有学情分析意识,但对自学问题处理不够恰当 |
| 2. 教学讲授明显减少,讲授方式多为知识总结 |
| 3. 提问多从学情出发,问答教学占据主要时间 |
| 4. 学习活动形式多样,但合作学习组织有待加强 |
| 5. 注重有效学习引导,具体方式呈现个人差异 |
| 三、翻转课堂教师教学行为转变影响因素的访谈调查 |
| (一) 访谈调查的设计 |
| 1. 访谈目的 |
| 2. 访谈对象 |
| (二) 影响翻转课堂教师教学行为转变的因素分析 |
| 1. 教师个人影响因素 |
| 2. 外部条件影响因素 |
| 四、促进翻转课堂教师教学行为转变的策略 |
| (一) 教师自身转变的主要策略 |
| 1. 理解“以学为中心”的教学理念 |
| 2. 改变“以教为中心”的行为习惯 |
| (二) 学校整体促变的主要策略 |
| 1. 营造优良教改文化 |
| 2. 组建教师合作团队 |
| 3. 聘请教学专家指导 |
| 4. 开展系统教研活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈提纲一(任课教师版) |
| 附录2: 访谈提纲二(听课教师版) |
| 附录3: 访谈提纲三(教学专家版) |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课堂中教师理答行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.基于贯彻落实新课程标准精神的需要 |
| 2.基于思想政治课教学中理答行为的重要性和现存问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.观察法 |
| 3.调查法 |
| (五)创新之处 |
| 一、高中思想政治课堂中教师理答行为概述 |
| (一)理答行为的内涵 |
| 1.理答的内涵 |
| 2.理答与教学评价、教学机智、教学反馈的关系 |
| (二)高中思想政治课堂教师理答行为及其分类 |
| 1.语言性理答 |
| 2.非语言性理答 |
| (三)高中思想政治课堂教师理答的作用 |
| 1.良好的理答行为利于学生素质培养 |
| 2.良好的理答行为促进教师专业发展 |
| 3.良好的理答行为利于提升教学效果 |
| (四)高中思想政治课堂教师理答的要求 |
| 1.确保理答内容科学、指向明确 |
| 2.合理运用多种理答方式 |
| 3.促进学生深度学习、思维发展 |
| 4.注重价值引导,培养学科核心素养 |
| 二、高中思想政治课堂中教师理答行为现状调查及分析 |
| (一)思想政治教师课堂理答问卷调查及结果分析 |
| (二)思想政治教师课堂理答行为值得肯定之处 |
| 1.教师能够经常性地进行理答 |
| 2.教师能够把握课堂理答的正确方向 |
| 3.教师在课堂中以积极性理答为主 |
| 4.教师经常性运用发展性理答和激励性理答 |
| (三)思想政治教师课堂理答中现存的问题及原因分析 |
| 1.现存问题 |
| 2.原因分析 |
| 三、高中思想政治课堂中教师有效理答的对策 |
| (一)树立新的理念,促进有效理答 |
| 1.着重培育学科核心素养 |
| 2.突出深度教学 |
| 3.强化对话互动 |
| (二)明确有效理答的原则要求 |
| 1.导向性原则 |
| 2.针对性原则 |
| 3.发展性与激励性相结合原则 |
| 4.灵活性与连贯性相结合原则 |
| 5.趣味性原则 |
| (三)做好充分的课前理答准备 |
| 1.精心研读教材,准确把握教学目标 |
| 2.充分了解学情,把握学生答题思路 |
| 3.课前充分预设,精心设置问题或议题 |
| (四)巧妙优化理答实施过程 |
| 1.营造和谐民主的问答环境 |
| 2.运用各种理答方式促进深度学习 |
| 3.适当应用激励性引导性语言促进课堂平等对话 |
| 4.重视对学生回答生成性问题的引导 |
| 5.充分发挥教学机智灵活理答 |
| (五)注重理答后的反思提升 |
| 1.理答反思要及时 |
| 2.理答反思应全面 |
| 3.注重理答反思后的改进提升 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 1.着作类 |
| 2.期刊论文 |
| 3.学位论文 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
四、优化课堂教学 全面提高学生素质（论文参考文献）
- [1]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]知识学习的发展功能及其局限研究[D]. 蔡其全. 华中师范大学, 2021
- [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]素质教育背景下高中数学高效课堂“仁怀六中三段高效模式”教学研究[D]. 韦亚玉. 西南大学, 2021(01)
- [5]“双核心3+3”育人模式下高职学生素质教育体系的建构——以辽宁城市建设职业技术学院为例[J]. 李海波. 南方职业教育学刊, 2020(03)
- [6]中职学校可持续发展教育现状及优化对策研究 ——以青岛市为例[D]. 张月. 山东师范大学, 2020(09)
- [7]高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据[D]. 陈玲. 对外经济贸易大学, 2020(01)
- [8]中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例[D]. 刘安洁. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]适应翻转课堂要求的初中教师教学行为转变研究 ——以武汉市W中学为例[D]. 张文慧. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]高中思想政治课堂中教师理答行为研究[D]. 李春晓. 山东师范大学, 2020(09)