一、Mary Had a Little Lamb（论文文献综述）
刘晓利[1]（2018）在《小学器乐教学微学习实践的个案研究》文中研究说明微学习又称“移动微学习”,是以新媒体为技术支持,通过微内容、微讲授、微习得、微媒介、微资源而开展的学习活动。音乐微学习指通过手机、IPAD、学校PC平台等音乐客户端使得一个个微型的学习组块被方便快捷地获取、存储和传播,学习者在轻松的心情中获得轻快、愉悦和满足感的学习体验。微学习过程包括微视频、微讲授、微作业、微评价等内容。今天,微学习这一教学手段己经逐步被广泛运用到基础教育的各个领域,尤其是在英语、体育、数学等学科中运用较为广泛,并产生了一定的影响。为了进行器乐微学习教学探索,笔者在河北省石家庄市长安区H校进行了长达1学期器乐微学习的教学实践研究。笔者在H小学主要担任三、四年级的音乐老师,进行小学器乐集体课教学实践,选择四年级3班、四年级4班共计112名学生进行电钢琴集体微学习教学实践。笔者在器乐实践中,遵循以学生为主体的原则,构建了小学器乐“微学习”的基本模式“微讲授——微练习——微作业——微评价”。在这种新型学习模式下,通过与自己运用传统教学模式教授其他班级的相对比,探索如何有效设计小学电钢琴集体教学活动并建设器乐微学习教学模式。笔者在此次教学实践中通过筛选,运用“发现教学法”作为器乐微学习课程的教学方法,主要由教师引导学生发现学习的过程。要求学生利用教师提供的材料,如观察微课,提交微视频等,主动地进行学习。发现教学法注重学生通过自我发现、自我探索掌握知识,提倡学生是学习的主体、学生积极活动、主动探索获得的知识才最有价值。依据音乐课程的资料以及对学生、教师的访谈,提出器乐微学习的教学设计方案,收集相关资源并进行微视频的制作。把设计制作出来的个案电钢琴微视频通过微信群共享、微信公众平台等方式应用到H校器乐教学中。其次,根据笔者针石家庄市H小学电钢琴微学习实施效果进行分析,按学生学习的特点及电钢琴微学习课程的特征,最后,根据效果分析结果,进行反思总结。针对微学习视角下的小学器乐教学进行全面的总结和反思,找出研究存在的局限,分析案例存在的特殊性与普遍性,以寻求微学习在学校器乐课程教学改革中的实践样本。通过在石家庄市H小学的电钢琴微学习实践教学,笔者发现这种教学模式可以提高学生学习兴趣,得到教师和学生的喜爱,由此可见微学习可以弥补传统课堂缺乏的方面,适合在小学音乐器乐教学中广泛应用。微学习凭借其灵活性和针对性满足了学习者的需要,弥补传统课程缺乏的某些方面,探索其在小学器乐教学中的应用方式是目前急需关注的一个问题。器乐教学对激发学生学习音乐的兴趣,提高对音乐的理解、表达和创造能力都有着十分重要的作用。而小学低学段学生有意注意时间较短,微学习通过短小的微讲授、微视频可以使学生在较短的时间里进行自主学习,而集体器乐课又可以打破传统器乐小课的枯燥,使器乐学习更加快乐、有趣,增强学生的团体协作能力,所以探索小学集体器乐微学习教学模式对于小学音乐教育有重大意义。微学习这种新型授课方式,可以培养学生的创新精神,小学阶段培养学生的创新精神非常的重要,需要我们通过各种手段来唤醒孩子的好奇心和对未知世界的探索。在微学习理论的指导下,使用新型的现代教学手段在学校进行音乐教学实践,理解音乐新课程的基本理念,探索高效、快乐、创新的音乐课堂是我们每一个音乐教育研究者应该关注的问题。
汤美灵[2]（2016）在《“小组课”在少儿钢琴启蒙教学中的合理运用》文中指出当前钢琴教学中主要有“个别课”、“小组课”、“集体课”三种教学形式。本文以提高少儿钢琴启蒙教学质量为研究目标,针对这一时期的学琴儿童特有的生理特点和心理特点,以少儿钢琴启蒙“小组课”教学形式的实际运用为切入点,试图丰富少儿钢琴启蒙教学形式和方法,为少儿钢琴学习的下一阶段打下基础。同时,在培养学生钢琴学习兴趣和各项音乐综合能力的进程中,使少儿的学琴过程更加多样化、趣味化,更符合少儿身心发展。本文主体共分为三大部分,第一部分主要从三个方面概述,第一为“小组课”的基本概述及“小组课”运用于钢琴教学的溯源,第二为对少儿钢琴启蒙教学的要点进行阐述,第三为“小组课”运用于少儿钢琴启蒙教学中进行的利弊分析。笔者尝试站在少儿的角度,去了解、提炼少儿在钢琴启蒙学习中的重难点,即它既有别于其他教学阶段又有别于成人钢琴启蒙教学。通过大量学习有关少儿钢琴启蒙教学的相关理论知识,对“小组课”教学形式运用到少儿钢琴启蒙教学中进行利弊分析,并初步得出结论即“小组课”教学形式运用到少儿钢琴启蒙教学中是有益的。第二部分为对少儿钢琴启蒙“小组课”教学形式具体运用情况的阐述。通过第一部分的理论分析,笔者分三个类别对少儿钢琴启蒙“小组课”进行了体验课程教学实践,即对“一对二”、“一对三”和“一对多”小组课进行体验课程实践,并对每类“小组课”实施情况进行两个方面的分析,一是对该“小组课”教学形式在课堂中的具体运用情况进行阐述,二是根据家长和学生的课后反馈结果进行分析,切实的了解少儿钢琴启蒙“小组课”的具体运用情况。第三部分主要是对少儿钢琴启蒙“小组课”教学形式实践活动进行反思和提出相应的建议。并得出结论“小组课”教学形式需要灵活运用于少儿钢琴启蒙教学中,即与“个别课”教学形式和“集体课”教学形式形成优势互补,活学活用。以提高少儿钢琴启蒙教学的质量。
朱博[3]（2021）在《古筝演奏对4-5岁幼儿精细动作发展的影响研究》文中指出幼儿精细动作也称为小肌肉动作,主要是指幼儿通过手指及其他手部小肌肉或小肌肉群的运动,在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的动作能力。本研究在测评幼儿精细动作发展水平的基础上,通过系统的古筝演奏培养活动,探索古筝演奏对于幼儿精细动作的影响机制,将幼儿健康领域与艺术领域充分结合,提出促进幼儿精细动作发展的相关建议及其策略。本研究以L省D市S园25名5岁中班幼儿为研究样本,通过运用香港协康会开发的《小肌肉发展评估表》全面评估幼儿精细动作的发展水平,选取精细动作处于中等水平的2名幼儿作为个案研究对象,运用文献法、观察法、实验法和个案研究法,深入剖析古筝演奏促进幼儿精细动作发展的影响过程。本研究共分为“单指动作-单手动作-双手动作-全身动作”4个阶段共12周的时间,每阶段均使用与幼儿发展水平相应的古筝曲目。在古筝演奏培养活动结束后,研究者运用评估工具对全体幼儿进行后测,将两名个案幼儿的精细动作水平进行横向与纵向对比,总结古筝演奏在幼儿精细动作发展中的影响结果,主要包括幼儿古筝演奏对于精细动作发展的影响显著、幼儿古筝演奏对不同类型动作具有不同影响以及幼儿古筝演奏水平与动作发展密切相关等结论。通过系统的古筝演奏培养活动,研究者发现,古筝演奏对个体的学习以及发展具有深远影响。由此,研究者明确了古筝演奏在幼儿健康领域的基础作用、对于幼儿全面发展的积极意义,以及与幼儿入学准备的内在关系。在此基础上,作为教育者的幼儿教师和家长应充分了解幼儿精细动作的发展水平,强化音乐教育的促进作用;制定幼儿精细动作的发展计划,实施多样化艺术教育活动;评估幼儿精细动作的发展问题,发挥古筝演奏的治疗功能;奠定幼儿精细动作的发展基础,营造古筝演奏的学习氛围。
程潇云[4]（2017）在《教法适宜，学法适切 ——小学音乐课堂中葫芦丝教学方法的研究》文中研究表明随着《音乐课程标准》的颁布与实施,各校“小乐器进课堂”活动开展的如火如荼。各种适用于课堂教学的小乐器也如雨后春笋般涌现出来。近年来,葫芦丝作为我国的民族乐器正在被越来越多的人们所接受。它不仅音色优美、方便携带,而且演奏方法也比较简单,适合于小学学段的儿童。本文针对小学阶段音乐课堂上葫芦丝的教学方法,根据自己参加工作以来的教学经验,在原有教学法的基础上探索出新的教学模式,以期通过更为直观的方法帮助学生快速掌握吹奏要领,并灵活运用到乐曲演奏中。
唐萌萌[5]（2019）在《钢琴教学对儿童注意力的影响》文中提出本文首先介绍了在钢琴演奏中需要调动的感官系统,其次是介绍了学前儿童的特点是身体发育缓慢,智力发育迅速,好奇心强,容易被新鲜事物所吸引,最后通过以钢琴曲教学为例进行讲述钢琴教学对儿童注意力的影响。
蹇丹婷[6]（2021）在《社会幼儿钢琴“一对一”教学改革之我见 ——以大连市艺术培训机构为例》文中研究指明笔者通过自身在大连市博霖艺术培训学校、启点艺术培训学校、爱瑞丁艺术培训学校、孙毅艺术课堂四所艺术培训机构教学实践发现,幼儿心理发展特征和青少年、成人有着巨大差异,他们的“一对一”钢琴学习需要符合自身年龄特征,切不可将各个年龄段的钢琴教学混为一谈,但是能够在教学中转变教学思维和方法、积极做出改善幼儿“一对一”钢琴教学出现的问题的教师少之又少。对幼儿“一对一”钢琴教学模式进行改革不光为了该种教学模式的长远发展,同时也能真正对学生有益,由此开始了笔者对于此篇文章的撰写。在研究和写作的过程当中,因为疫情的突然爆发导致线下“一对一”钢琴课程被迫暂停,大连市艺术培训机构和钢琴教师无法及时应对导致一部分机构倒闭,一部分学生的钢琴学习就此耽搁了下去。而笔者在疫情防控期间在自己的钢琴教学中积极做出了一些尝试来应对这种社会教学环境突发状况,对于学生“一对一”钢琴学习的连续性和坚持性起到了一些作用。基于这种情况,笔者更加坚定了完成此篇论文的意愿和决心。本篇论文研究方法主要利用文献分析法:大量查找相关文献资料加以分析和借鉴;案例分析法:对笔者和其他“一对一”钢琴教师教学经验案例加以分析;实地调查法:进行实地探访,亲身体验教学过程;访谈法:对不同的钢琴教师和学生家长采访调查。本篇论文的研究目的在于希望通过笔者的一些教学尝试和个人见解启发钢琴教育者的思考,和阅读此篇论文的钢琴教育者和学习者共同探讨幼儿钢琴“一对一”教学的优化和突破,使幼儿钢琴“一对一”教学能在符合幼儿心理发展特点和规律的基础上,激发并保持幼儿钢琴学生的学习兴趣,使其获得更好的学习体验和更高的学习效率。笔者结合幼儿心理发展特点以及社会钢琴学习背景,利用自身全新的视角对“一对一”钢琴教学进行更深入的剖析,对幼儿钢琴“一对一”教学并不完全肯定或否定,而是寻求在保持该种教学方式不可替代性的同时又能尽量弥补其教学上不足的一些方法和尝试。
彼得·梅,朱银涛[7]（2017）在《路易斯人》文中研究表明The Lewis Man by Peter May First published under the title"L’Homme de Lewis"Copyright?Editions du Rouergue,2011Simplified Chinese edition copyright ?2015 by Yilin Press,Ltd All rights reserved.著作权合同登记号图字:10-2014-422号
庞宇博[8]（2019）在《儿童钢琴启蒙教材的应用与思考》文中研究指明随着人们艺术修养的提高,更多的低龄儿童涌入到钢琴学习的热流当中。启蒙教育便是重要的一环,启蒙教材更是开启儿童学习钢琴之门的钥匙。现今,市面上出现了非常丰富的钢琴启蒙教材,因不同年龄段人们的特点,教材的搭配有所差异。本文运用了归类研究法、比较研究法等。归纳与总结之后发现,很多教材具有单一性,单独针对儿童启蒙的教材比较少,和教学理念不太符合中国孩子的身心发展等特点。因此在教材的使用上,要去进行合理的筛选与搭配。通过对比分析教材的特点,整合精华,融入新想法,最终找到适合孩子的模式。写这篇文章的主要目的是分析国内外钢琴启蒙教材的特点,进行分析,找到教材与教材之间的区别、特点及利弊,提高了教材在搭配上的的利用率,找到了更加的适合孩子的方法。
支媛媛[9]（2016）在《论幼儿钢琴启蒙教学中的“唱谱”教学》文中进行了进一步梳理幼儿钢琴启蒙教学中的“唱谱”教学是以幼儿视、唱所需演奏的钢琴作品为主要目的的教学活动。幼儿在钢琴学习中,受年龄、知识面等因素的制约,对于识谱、唱谱等相对抽象的功课往往容易产生心理和行动上的“逃避”倾向,而导致钢琴学习出现“瓶颈”,进而严重影响钢琴学习效果。因此解决幼儿钢琴学习中识谱、唱谱方面的困难,意义重大,有助于幼儿钢琴启蒙学习的整个过程更加合理、科学。本文首先对相关概念进行整体概述,然后总结幼儿时期的生理、心理特征,阐述幼儿钢琴启蒙教学的现状及特点,并根据这些特点论证“唱谱”在幼儿钢琴启蒙教学中的重要意义。第三章是本文的重点,笔者针对幼儿钢琴学习的特点、启蒙教育的特点及“唱谱”教学的特点,对幼儿钢琴启蒙教学中的“唱谱”教学进行了较为全面和深入的理论研讨和策略研究:从通过趣味性识谱的方式克服幼儿读谱畏难心理,开始接触作品;到研究不同的唱谱方法和形式,引领幼儿产生唱谱兴趣,熟悉作品;再到探索幼儿钢琴弹唱结合,完成从唱谱到弹唱的科学过渡,进而进行乐曲的再创作。最后根据以上理论,设计了一个幼儿钢琴启蒙教学的课例,总结、探索更为可行、合理的幼儿“唱谱”教学方式,并对幼儿钢琴教学中的“唱谱”教学进行展望探析,以期更好地为幼儿钢琴教育事业服务,同时也希望吸引更多的教育工作者、研究者来关注幼儿钢琴启蒙教学中的“唱谱”教学。
李庄园[10]（2019）在《儿童本位的幼儿园故事剧表演活动的行动研究》文中指出幼儿园故事剧表演活动是基于幼儿的兴趣点和生活经验选材而展开的表演活动。基于目前的幼儿表演活动中成人指导痕迹过重,幼儿的主体性没有得到有效发挥的现状,研究者旨在儿童本位下,尝试构建以幼儿为主体的故事剧表演活动。本研究采用行动研究方式,尝试儿童本位下的幼儿园故事剧表演活动的构建,为幼儿园开展故事剧表演活动提供实践参考。行动研究的实施过程共经历了问题提出、行动准备、故事剧实施、研究总结四个行动阶段。研究者选择Q市F幼儿园为研究场所,选取了三个年龄段的幼儿开展研究的实践探索。在行动研究最重要的故事剧实施阶段,研究者分成探索阶段、调整阶段、拓展阶段和深化阶段四个过程。活动案例有小班故事剧《彩虹色的花》、中班故事剧《11只猫游泉州》、大班故事剧《欢喜闹元宵》和小班年龄段的故事剧《佩奇捉迷藏》。从小班——中班——大班——小班的故事剧表演活动实施探究,到最后回归小班年龄段的故事剧表演活动实施探索,依照行动研究问题——计划——行动——反思的阶段开展研究。研究者从故事剧表演活动中的主题选择、情节体验、表演工作三个阶段进行儿童本位下故事剧表演活动的实践探索。每个阶段坚持以幼儿兴趣在前来开展活动,从而不断推进引导幼儿自主形成故事剧剧本,在游戏中进行表演,体验表演带来的快乐和成就感,提升幼儿各方面能力的发展。通过本次行动研究,研究者总结出儿童本位下幼儿园故事剧表演活动开展相关结论:1.故事剧表演活动实施的六个原则:兴趣点原则、生活化原则、融合性原则、主体性原则、过程性原则、游戏化原则。2.故事剧表演活动开展的三个策略:（1）注重幼儿兴趣点的挖掘,从中提取表演主题;（2）重视游戏的深度体验,进而丰富故事情节;（3）重视过程性,有针对性地关注幼儿发展。
二、Mary Had a Little Lamb（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Mary Had a Little Lamb（论文提纲范文）
（1）小学器乐教学微学习实践的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 音乐微学习与学校器乐教学 |
| 第一节 微学习与音乐微学习 |
| 一、“微学习”的概念 |
| 二、微学习与微课交互探究 |
| 第二节 音乐微学习的特征及其优势和局限性 |
| 一、音乐微学习的特征 |
| 二、音乐微学习应用的优势 |
| 三、音乐微学习应用的局限性 |
| 第二章 器乐微学习教学设计与课程设计 |
| 第一节 学校器乐教学应用微学习教学模式设计 |
| 一、微讲授 |
| 二、微作业 |
| 三、微练习 |
| 四、微评价 |
| 第二节 微学习在学校器乐教学中的实施 |
| 第三节 小学器乐教学中微学习教学模式的应用策略 |
| 一、完善学校教研系统,多方面提高教师教育技术能力 |
| 二、根据实际建好平台,让微学习器乐课堂转起来 |
| 三、参加有关微学习课题研讨会 |
| 四、专家引领,“未来教室”给课堂教学插上智慧的翅膀 |
| 第三章 微学习在学校器乐教学的个案实践 |
| 第一节 初阶——《玛丽有只小羊羔》 |
| 一、微讲授 |
| 二、微练习 |
| 三、微作业 |
| 四、微评价 |
| 第二节 熟练——《划船歌》 |
| 一、微讲授 |
| 二、微练习 |
| 三、微作业 |
| 四、微评价 |
| 第三节 提高——《卖报歌》 |
| 一、微讲授 |
| 二、微练习 |
| 三、微作业 |
| 四、微评价 |
| 第四节 创造——《小星星》 |
| 一、微讲授 |
| 二、微练习 |
| 三、微作业 |
| 四、微评价 |
| 第四章 音乐微学习评价与反思 |
| 第一节 音乐微学习的学习评价 |
| 一、音乐微学习的评价基础 |
| 二、音乐微学习的评价主体 |
| 三、音乐微学习的评价方法 |
| 第二节 音乐微学习的评价内容及其指标 |
| 一、教学性评价 |
| 二、使用性评价 |
| 第三节 个案评价——我们的班级音乐会 |
| 一、对器乐微学习课程的评价 |
| 二、对学生的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《电钢琴演奏的基本常识》教学设计 |
| 附录二 《玛丽有只小羊羔》微课教学设计 |
| 附录三 《划船歌》微课教学设计 |
| 附录四 《小星星》微课教学设计 |
| 附录五 《卖报歌》微课教学设计 |
| 附录六 音乐微学习教学过程评价表 |
| 附录七 微课制作评价表 |
| 附录八 电钢琴教学实况 |
| 附录九 小琴长的课堂活动 |
| 附录十 团结协作多样练习 |
| 附录十一 音乐评价——课堂音乐会 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）“小组课”在少儿钢琴启蒙教学中的合理运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、创新之处 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 “小组课”运用与少儿钢琴启蒙教学要点的有机融合 |
| 第一节 “小组课”教学形式基本概述 |
| 一、钢琴“小组课”基本定义界定 |
| 二、“小组课”运用于钢琴教学中的溯源 |
| 第二节 少儿钢琴启蒙教学的要点 |
| 一、坐姿要求规范健康 |
| 二、手型要求自然科学 |
| 三、手指学会正确支撑 |
| 四、弹奏动作尽量准确 |
| 五、掌握基本识谱方法 |
| 六、有张有弛的进行练习 |
| 第三节 “小组课”运用与少儿钢琴启蒙教学要点的有机融合 |
| 一、“小组课”运用于少儿钢琴启蒙教学的方法 |
| 二、“小组课”运用于少儿钢琴启蒙教学中之利弊 |
| 第二章 少儿钢琴启蒙“小组课”教学形式实践 |
| 第一节“一对二”少儿钢琴启蒙“小组课”体验课程实践 |
| 一、“一对二”小组课在课堂中的具体运用 |
| 二、“一对二”小组课教学之课后反馈 |
| 第二节“一对三”少儿钢琴启蒙“小组课”体验课程实践 |
| 一、“一对三”小组课在课堂中的具体运用 |
| 二、“一对三”小组课教学之课后反馈 |
| 第三节“一对多”少儿钢琴启蒙“小组课”体验课程实践 |
| 一、“一对多”小组课在课堂中的具体运用 |
| 二、“一对多”小组课教学之课后反馈 |
| 第三章 少儿钢琴启蒙“小组课”教学实践的反思与建议 |
| 第一节 少儿钢琴启蒙“小组课”教学反思 |
| 一、教学设计突出少儿钢琴启蒙“小组课”教学特点 |
| 二、课中注重因材施教，多种教学方法相结合 |
| 三、课后小结要求全面客观 |
| 第二节 少儿钢琴启蒙“小组课”教学实施的建议 |
| 一、教师之主导作用要求更甚 |
| 二、多个学生之主体地位要求平等 |
| 三、呼吁家长参与到教学之中 |
| 第三节 少儿钢琴启蒙“小组课”教学形式的合理运用 |
| 一、“小组课”、“个别课”、“集体课”教学形式对比 |
| 二、多种教学形式有机结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）古筝演奏对4-5岁幼儿精细动作发展的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究基础 |
| (五)研究设计 |
| 二、研究过程与各阶段实施效果分析 |
| (一)幼儿精细动作水平的诊断与评估 |
| (二)研究对象的筛选与确定 |
| (三)阶段一:单指动作阶段 |
| (四)阶段二:单手动作阶段 |
| (五)阶段三:双手动作阶段 |
| (六)阶段四:全身动作阶段 |
| 三、研究结果 |
| (一)幼儿古筝演奏对于精细动作发展的影响显著 |
| (二)幼儿古筝演奏对不同类型动作具有不同影响 |
| (三)幼儿古筝演奏水平与动作发展密切相关 |
| 四、教育建议 |
| (一)了解幼儿精细动作的发展水平,强化音乐教育的促进作用 |
| (二)制定幼儿精细动作的发展计划,实施多样化艺术教育活动 |
| (三)评估幼儿精细动作的发展问题,发挥古筝演奏的治疗功能 |
| (四)奠定幼儿精细动作的发展基础,营造古筝演奏的学习氛围 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）教法适宜，学法适切 ——小学音乐课堂中葫芦丝教学方法的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究问题 |
| 二、文献综述 |
| (一) 理论构建 |
| 1、奥尔夫教学法 |
| 2、柯达伊教学法 |
| 3、达尔克罗兹音乐教学体系 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 小结 |
| 三、研究方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究工具 |
| (四) 研究过程 |
| 四、研究结果 |
| (一) 传统葫芦丝校本课教学模式分析 |
| (二) 传统模式下葫芦丝校本课教学内容分析 |
| (三) 不同年级学生葫芦丝技能掌握现状 |
| (四) 小结 |
| 五、研究结论 |
| (一) 融入奥尔夫教学法的教学新模式 |
| (二) 新模式下不同阶段葫芦丝学习内容的相关分析 |
| (三) 不同教学理念下学生学习效果的差异性比较 |
| (四) 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）钢琴教学对儿童注意力的影响（论文提纲范文）
| 一、钢琴演奏中的感官系统 |
| 二、儿童注意力 |
| 三、以钢琴曲《玛丽有只小羊羔》的教学为例 |
| 四、结语 |
（6）社会幼儿钢琴“一对一”教学改革之我见 ——以大连市艺术培训机构为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、什么是“一对一”钢琴教学 |
| (一)通俗化的理解 |
| (二)我国“一对一”钢琴教学背景发展脉络概要 |
| 1.钢琴的传入 |
| 2.逐步正规化、规范化 |
| 3.繁荣和停滞 |
| 4.新的发展 |
| 5.逐步社会化、普及化 |
| 二、社会幼儿钢琴“一对一”教学改革的必要性 |
| (一)幼儿心理发展特点 |
| (二)钢琴“一对一”教学的重要性 |
| 三、社会幼儿钢琴“一对一”教学存在的问题 |
| (一)课堂环境及教学内容单一 |
| (二)教师教学习惯于传统惯性思维,转变意识不强 |
| (三)家长“功利”观念干扰教学进度 |
| 四、社会幼儿钢琴“一对一”教学如何突破 |
| (一)优化课堂环境和教学内容 |
| (二)教师积极转变教学意识和思维 |
| 1.充分利用多样化手段 |
| 2.充分利用翻转课堂形式 |
| 3.有效对接启蒙集体课 |
| 4.有效结合音乐趣味课 |
| 5.灵活应对社会教学环境突发状况 |
| 6.有效营造学生课后练习氛围 |
| (三)有效引导家长改变孩子学琴“功利”观念 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（7）路易斯人（论文提纲范文）
| 序言 |
| 第一章 |
| 第二章 |
| 第三章 |
| 第四章 |
| 第五章 |
| 第六章 |
| 第七章 |
| 第八章 |
| 第九章 |
| 第十章 |
| 第十一章 |
| 第十二章 |
| 第十三章 |
| 第十四章 |
| 第十五章 |
| 第十六章 |
| 第十七章 |
| 第十八章 |
| 第十九章 |
| 第二十章 |
| 第二十一章 |
| 第二十二章 |
| 第二十三章 |
| 第二十四章 |
| 第二十五章 |
| 第二十六章 |
| 第二十七章 |
| 第二十八章 |
| 第二十九章 |
| 第三十章 |
| 第三十一章 |
| 第三十二章 |
| 第三十三章 |
| 第三十四章 |
| 第三十五章 |
| 第三十六章 |
| 第三十七章 |
| 第三十八章 |
| 第三十九章 |
| 第四十章 |
（8）儿童钢琴启蒙教材的应用与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 简述儿童钢琴启蒙教材 |
| 第一节 钢琴启蒙教材的发展过程及现状 |
| 第二节 介绍现阶段国内常用的几种启蒙教材 |
| 一、《幼儿钢琴教材》李斐岚、董刚锐编著： |
| 二、《新路径·钢琴基础教程》但昭义编著： |
| 三、《儿童钢琴手指练习》李斐岚编著： |
| 四、《入门与进阶》但昭义、王雁编著： |
| 第三节 介绍现阶段国外的几种启蒙教材 |
| 一、《约翰·汤普森简易钢琴教程》美国钢琴教育家约翰·汤普森编著： |
| 二、《巴斯蒂安钢琴基础教程》美国钢琴家,詹姆斯·巴斯蒂安编著： |
| 三、《钢琴天天练》美国作曲家E—M·伯纳姆编著： |
| 四、《我和我的钢琴》英国钢琴教育家范妮·沃特曼及钢琴家马里昂·海伍德合作编著 |
| 五、《拜厄钢琴基础教程》德国作曲家拜厄编著： |
| 六、《车尔尼Op.599钢琴初级练习曲》教与学,但昭义、杜梦甦编著： |
| 第二章 儿童钢琴启蒙教材的特点分析与比较 |
| 第一节 国内儿童钢琴启蒙教材的特点 |
| 一、民族性曲目丰富,传承文化 |
| 二、符合大众需要,贴近民生 |
| 三、强调音乐审美教育 |
| 四、充满时代感与趣味性 |
| 第二节 国外儿童钢琴启蒙教材的特点 |
| 一、基础训练由浅入深 |
| 二、教学模式多样化 |
| 三、教学目的针对性强 |
| 四、注重孩子进行独立思考、实践创作能力培养 |
| 第三节 儿童钢琴启蒙教材的比较 |
| 一、常见的启蒙方法的比较 |
| 二、总体教材框架与进度的比较 |
| 三、教材设计的美学实用性及版面结构的比较 |
| 四、音乐性、趣味性的比较 |
| 五、创作、实践能力培养的比较 |
| 第三章 儿童钢琴启蒙教材的搭配选取 |
| 第一节 因人而异、选取适合的教材搭配 |
| 第二节 搭配过程中,要融入具有民族情怀的曲目 |
| 第三节 趣味性与实用性相结合 |
| 第四节 融入多元化,开拓视角 |
| 第五节 注重音乐审美、学习能力、实践创作能力的培养 |
| 第四章 针对儿童钢琴启蒙教材现存主要问题的思考 |
| 第一节 中西结合,完善体系 |
| 第二节 接纳新型教材,取其精华去其糟粕 |
| 第三节 注重传承,了解民族音乐 |
| 第四节 培养品德,关注情感教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）论幼儿钢琴启蒙教学中的“唱谱”教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究背景 |
| 三、国内外研究现状分析 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 幼儿钢琴启蒙教学概论 |
| 第一节 启蒙阶段幼儿钢琴学习概述 |
| 第二节 幼儿钢琴启蒙教学的特点 |
| 第二章 “唱谱”在幼儿钢琴启蒙教学中的作用 |
| 第一节 去难求易，辅助教学 |
| 第二节 激发学琴兴趣 |
| 第三节 培养个体感知与均衡能力 |
| 第四节 加强对音乐基本要素的认知 |
| 第五节 激发想象，增强表现力 |
| 第三章 幼儿钢琴启蒙教学中“唱谱”教学的策略研究 |
| 第一节 趣味性识谱，接触作品 |
| 一、识、唱谱过程中律动教学的运用 |
| 二、识、唱谱过程中游戏教学的运用 |
| 第二节 多样化唱谱，熟悉作品 |
| 一、唱谱方式 |
| 二、唱谱手段 |
| 第三节 弹、唱结合，表现作品 |
| 一、旋律选唱 |
| 二、默唱 |
| 第四章 幼儿钢琴启蒙教学中“唱谱”教学的课例与展望 |
| 第一节 幼儿钢琴启蒙教学中“唱谱”教学的课例分析 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学方法 |
| 三、教学过程与内容 |
| 第二节 幼儿钢琴启蒙教学中“唱谱”教学的展望 |
| 一、加强“唱谱”教学在幼儿钢琴启蒙教学中重要性的认识 |
| 二、加强“唱谱”教学的理论研究 |
| 三、在幼儿钢琴启蒙教材中明确“唱谱”教学内容 |
| 四、在幼儿钢琴启蒙教学中加强“唱谱”教学的运用 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）儿童本位的幼儿园故事剧表演活动的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、概念界定 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究目标和对象 |
| 一、研究目标及内容 |
| 二、研究对象 |
| 第二节 研究方法和过程 |
| 一、研究方法及步骤 |
| 二、研究过程 |
| 第二章 行动研究的准备阶段 |
| 第一节 幼儿园故事剧表演活动中存在的问题 |
| 一、主题的确定以教师确定为主 |
| 二、故事剧表演的内容缺乏生成性 |
| 三、故事剧表演追求演出效果,评价缺乏科学性 |
| 第二节 行动要解决的问题 |
| 一、幼儿园故事剧表演活动各阶段的活动原则 |
| 二、教师要如何设计儿童本位的幼儿园故事剧表演课程 |
| 第三章 行动研究的实施阶段 |
| 第一节 行动研究第一阶段——探索阶段 |
| 一、基于幼儿的年龄特点进行故事剧表演主题选择 |
| 二、以主题形式进行的情节体验活动的探索 |
| 三、表演工作指导策略的初步探索 |
| 四、第一阶段总结反思及第二阶段实施计划 |
| 第二节 行动研究第二阶段——调整阶段 |
| 一、故事剧表演活动主题选择方式的调整 |
| 二、故事剧表演活动中适宜情节体验方式的探索 |
| 三、故事剧表演背景下的区域表演工作的探索 |
| 四、第二阶段总结反思及第三阶段实施计划 |
| 第三节 行动研究第三阶段——拓展阶段 |
| 一、指向幼儿生活经验的主题选择设计 |
| 二、拓展幼儿情节体验内容的形式 |
| 三、故事剧表演工作排练新方法的借鉴 |
| 四、第三阶段总结反思及第四阶段计划 |
| 第四节 行动研究的第四阶段——深化阶段 |
| 一、指向幼儿游戏体验的主题选择设计 |
| 二、以深度游戏经验来达成情节体验 |
| 三、以游戏模式开展表演工作方式的探索 |
| 四、第四阶段总结反思 |
| 第四章 研究结论 |
| 第一节 故事剧表演活动实施原则 |
| 一、主题选择的原则 |
| 二、情节体验的原则 |
| 三、表演工作的原则 |
| 第二节 故事剧表演活动实施策略 |
| 一、注重幼儿兴趣点的挖掘,从中提取表演主题 |
| 二、重视游戏的深度体验,进而丰富故事情节 |
| 三、重视过程性,有针对性地关注幼儿发展 |
| 第五章 研究反思 |
| 第一节 故事剧表演活动中的幼儿发展 |
| 一、故事剧表演过程增进幼儿同伴间的沟通与相互学习 |
| 二、故事剧经验分享促进幼儿同伴合作与矛盾解决能力的提升 |
| 三、故事剧讨论环节提升幼儿问题解决能力 |
| 第二节 研究者的反思 |
| 一、研究对象的局限 |
| 二、研究内容的局限 |
| 附录1 小班故事剧《彩虹色的花》剧本 |
| 附录2 中班故事剧《11 只猫游泉州》剧本 |
| 附录3 大班故事《欢喜闹元宵》剧本 |
| 附录4 小班故事剧《佩奇捉迷藏》剧本 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、Mary Had a Little Lamb（论文参考文献）
- [1]小学器乐教学微学习实践的个案研究[D]. 刘晓利. 河北师范大学, 2018(02)
- [2]“小组课”在少儿钢琴启蒙教学中的合理运用[D]. 汤美灵. 湖南师范大学, 2016(02)
- [3]古筝演奏对4-5岁幼儿精细动作发展的影响研究[D]. 朱博. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]教法适宜，学法适切 ——小学音乐课堂中葫芦丝教学方法的研究[D]. 程潇云. 华中师范大学, 2017(01)
- [5]钢琴教学对儿童注意力的影响[J]. 唐萌萌. 黄河之声, 2019(16)
- [6]社会幼儿钢琴“一对一”教学改革之我见 ——以大连市艺术培训机构为例[D]. 蹇丹婷. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]路易斯人[J]. 彼得·梅,朱银涛. 译林, 2017(02)
- [8]儿童钢琴启蒙教材的应用与思考[D]. 庞宇博. 吉林艺术学院, 2019(01)
- [9]论幼儿钢琴启蒙教学中的“唱谱”教学[D]. 支媛媛. 湖南师范大学, 2016(02)
- [10]儿童本位的幼儿园故事剧表演活动的行动研究[D]. 李庄园. 福建师范大学, 2019(07)