一、体育人才培养与流失的研究（论文文献综述）
周胜[1]（2020）在《湖南省水球项目后备人才培养现状及对策研究 ——鉴于LTAD模式视角》文中进行了进一步梳理竞技体育后备人才培养是体育事业可持续发展的重要前提和基础,一直受到国家体育总局的高度重视。湖南省水球队运动成绩多年来保持在全国前三名水平,为国家队输送过众多优秀队员,然而,近年来,其后备人才的培养亦出现严重的断档,新时代呈现出新的问题。为此分析目前湖南省水球项目后备人才培养存在的主要问题,进而提出湖南省水球项目后备人才培养的对策,对湖南省乃至我国水球运动的发展都具有十分重要的意义。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计等研究方法,对湖南省水球项目后备人才培养现状展开调查,力图找出存在的问题,以期改革湖南省水球项目后备人才培养模式,并借鉴LTAD模式提出相应的策略,促进湖南省水球项目健康、持续、稳定发展。整体阐述如下:（1）本文从水球项目后备人才基本状况、教练员基本情况、后备人才管理与硬件设施配备、训练竞赛及文化学习状况等方面入手,较为详细的调查了湖南省水球项目后备人才培养的现状,并借鉴LTAD模式阶段化划分视角,对湖南省水球项目后备人才培养的现状进行了统计分析。结果发现湖南省水球项目后备人才培养现实情况不容乐观。其中,湖南省水球项目后备人才发展具有典型的举国体制模式下的“短板效应”,即弱势项目存在严重的人力、财力、物力配置不足的现象,湖南省水球项目的后备人才培养,无论是培养机构数量、人才选材和储备数量、教练员队伍及训练设施等软硬件配备、训练及竞赛等实践经验积累等方面都存在严重不足或缺失。水球项目后备人才输送存在断层现象,各训练队伍人才培养策略亦是叶影参差,各不相同。整体上湖南省各阶段的人才培养较为混乱,没有根据运动员的年龄阶段提出针对性的、明确化的训练方案,水球项目在后备人才培养的阶段化、系统化、差异化、连续化等方面存在缺失,培养目标不够明确,培养任务安排不够科学,培养计划实施力度不足。（2）通过对湖南省水球项目后备人才培养现状的调查分析,本文对湖南省水球项目后备人才培养问题进行系统化的梳理,发现湖南省水球项目后备人才培养队伍极其缺乏、教练员队伍建设不足、基础设施配备不足、后备人才培养梯队断层、学训矛盾表现突出、现行举国体制的短板效应,并借鉴LTAD模式对运动员阶段化划分的视角发现湖南省水球项目后备人才各阶段培养问题等七个层面进行了系统化解析,阐明了阻碍湖南省水球后备人才培养的症结所在。（3）本文根据湖南省水球项目后备人才培养队伍极其缺乏、教练员队伍建设不足、基础设施配备不足、后备人才培养梯队断层、学训矛盾表现突出、现行举国体制的短板效应等问题针对性的提出优化策略,并借鉴LTAD模式,立足于湖南省水球项目后备人才的选材培养与长期发展目标,专注于湖南省水球项目后备人才培养的阶段化任务匹配,对水球项目后备人才培养基础与趣味阶段、学习如何训练阶段、专项化训练阶段及为比赛而训练阶段等四个阶段构建了湖南省水球项目后备人才培养的理论框架,并进一步结合湖南省实际情况,阐述运用水球理论框架的策略。
谢松林[2]（2020）在《上海市足球后备人才培养体系协同发展研究》文中研究表明足球已经上升为国家战略,然而我国足球相对于迅速发展的亚洲和世界足球仍全方位落后,其中后备人才培养乏力、人才青黄不接的问题非常突出,是振兴中国足球必须要补齐的短板。当前我国足球后备人才培养体系内部不协同的问题比较严重,是制约后备人才培养效果的重要原因。按照协同学的观点,只有内部元素之间的协同,才能带来体系结构上的有序,进而产生“1+1>2”的协同效应。协同学属于系统科学的基础理论学科,它解释了系统有序发展的内在机制,因而从协同学的视角研究我国足球后备人才培养体系具有认识论和方法论意义。上海是我国足球后备人才培养的先进地区和改革示范区,尝试了很多改革,取得了较好的成绩,也积累了很多经验和矛盾,是研究我国足球后备人才培养体系协同发展最佳的试验田。文章以系统论、协同学等为理论基础,运用文献资料法、问卷调查法、实地研究法、访谈法、数理统计法等对上海市足球后备人才培养体系协同发展进行了研究。全文主要包括以下四方面内容:足球后备人才培养体系协同发展理论分析与强国经验;足球后备人才培养体系协同发展模型构建与检验;上海市足球后备人才培养体系协同发展特征;上海市足球后备人才培养体系协同发展思路与对策。在以上研究基础上,得出如下结论:（1）足球后备人才培养体系协同发展可表达为以下理论模型:体系结构和体系元素决定协同效应;足球文化是序参量,是决定性变量,直接和通过协同条件间接影响体系元素和体系结构,进而影响协同效应。（2）足球强国的共同经验表明,足球后备人才培养体系的协同效应最终得益于良好的足球文化:以人为本和契约精神衍生了足球并使其按照自组织的方式发展,有效激发了体系元素的活力,形成了纵向独立和横向支撑的经纬结构,最终不但取得了良好的竞赛成绩和职业球员培养效果,而且球员整体输出通畅,投入产出比较高。强国经验显然与足球后备人才培养体系协同发展的理论模型相吻合。（3）上海市足球后备人才培养印证了协同发展理论模型:体系元素和体系结构决定协同效应,其中体系元素的作用更大;序参量对体系结构和体系元素产生深远的直接影响和间接影响,以通过协同条件产生的间接影响为主。上海现存的问题主要是体系不够开放和体系结构欠佳。此外,上海足球后备人才培养体系在实践中形成了一定的“上海特色”,包括资源叠加效果良好、专业人才聚集、勇于改革和创新、校园足球引领全国、更具国际视野等。（4）标本兼治是上海市足球后备人才培养体系协同发展的总体思路。“标本兼治”是指:优化足球文化是治本,对其它维度的优化是治标。各维度的优化思路与对策包括:完善政府的评价体系,淡化竞技和成绩,提高足球普及、文化培育、条件建设等基础性指标的权重,以此践行科学发展,形成正确的协同效应观;全国统一注册,完善转会制度,坚决执行青训补偿制度,保障球员和培训机构的基本利益,实现多方利益均衡,激发体系元素活力;打破行政条块分割,加强横向联系,在促进体系分化的同时增强子系统之间的横向联系;加快管办分离,强化政府和足协“管”的职责,淡化其“办”的职能,营造良好的自组织环境,变管理为治理;提升足球文化的战略地位,将体育纳入各级升学考试,扩大足球普及,淡化社会重文轻武的观念,培育健康的足球文化。
吴燕丹,李春晓,林立[3]（2014）在《民生视域下残疾人体育服务人才培养的现实困境与路径选择》文中研究表明缺乏专业服务人才是影响残疾人体育参与的因素,是影响我国政府改善民生的障碍。以文献调研、调查访问、实证研究等方法分析我国残疾人体育服务人才培养所存在的问题。结果表明,高校的残疾人体育服务人才培养在专业建设、培养目标、课程设置方面仍较薄弱,人才显性流失严重;而残疾人体育健身指导员培训在资质认定、培训形式、课程设计以及跟踪指导方面还有较多问题,人才隐性流失严重。在此基础上,提出培养残疾人体育服务人才应在立法和政策上以保障民生为前提,建立多部门合作的立体化支持平台,加大职前培养和职后培训的力度,并举全社会之力,营造残疾人体育参与的无障碍环境。
田峰[4]（2020）在《河南省校园足球后备人才培养与输送通道调查研究》文中指出在2015年,国务院发布《中国足球发展改革总体方案》,该方案的提出制定了我国校园足球的中长期发展规划,这极大的促进了我国校园足球的发展。此外,我国中央省市对足球的投入也累计高达200多亿的扶持资金,就目前来说校园足球已经取得了一些成就,但仍没有收到特别理想的效果。除了学习和训练的矛盾、师资队伍建设的不完备、四级联赛不完善等问题,怎么样打通和完善我国现有的输送通道和培养机制,让优秀的足球人才不被流失,建立起校园足球后备人才的多元化上升通道是本文重点关注和要解决的主要问题。本文针对河南省校园足球后备人才培养与输送通道做出详细调查和研究,通过实地考察法、问卷调查法、文献资料法、访谈法以及逻辑分析法等研究方法,主要研究以及分析河南省校园足球后备人才从小学到大学输送的路径分析、校园足球与职业俱乐部和体育运动学校之间的合作与联系、影响校园足球后备人才发展的因素等相关问题,最终为河南省校园足球后备人才培养与输送的完善提出符合具体发展规律的建议。其中得出的主要结论包括以下几个方面:（1）河南省在足球人口和校园足球后备人才培养输送已经取得了一定成绩,小初高衔接已有较为畅通的通道,列入河南省为足球特长生成立了足球实验班,让足球人才能凭借足球技能一路上到省内最好的初中、高中甚至是大学。（2）校园足球后备人才在各培养与输送通道中所需的各种资源分配极为不平衡,校园足球领域占据了青少年人口数量优势和较高的文化教育水平。河南建业俱乐部拥有着高水平的教练和科学合理的技术指导条件,足球项目传统学校拥有双重身份,有着良好的技术训练指导资源和较高的文化教育水平,但是数量太少,而且分布较为分散。体育运动学校有着较高水平的技术训练指导,但是没有良好的学习环境。（3）河南省校园足球与其他培养与输送通道之间有密切的合作,但是在这些合作中存在一些限制性的条件,很多东西注重形式,而没有达成具体的协议。比如教育系统以学习为主,而俱乐部系统和体育系统则以成绩和训练为主。这就造成了各输送通道管理不一致,培养的目标也不统一。（4）河南省足球后备人才培养与输送通道的保障体系还不够完善,如俱乐部梯队里有人在踢球过程中一旦受伤,退下来之后也没有相关的保障制度,从长远来看保障制度的不完善不利于足球后备人才输送的持续发展。（5）河南省校园足球后备人才输送通道还没有规范的联合补偿机制,这样会打击一线的教师和教练员的积极性。
宁夏风[5]（2020）在《新时代我国竞技体育可持续发展中的市场机制研究》文中研究指明新时代,由于我国社会主要矛盾的转变,人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾成为阻碍我国社会发展的关键,并存在于我国经济社会发展的各个领域。近年来,随着社会经济的发展,大众对体育的需求日益增长,竞技体育作为体育界的先行者,其发展可持续发展问题关系到整个体育系统的发展。解决竞技体育发展可持续发展问题,实质上是加快竞技体育从“量变”到“质变”的转变,发挥市场作用,实现高效率、高质量发展。研究通过查阅文献资料、专家访谈等方法,结合新时代背景,将竞技体育可持续发展过程中存在的具体问题进行具体分析,再在“市场供求理论”、“经济人”理论基础上,围绕运动员和体育赛事为核心,从供求、竞争、价格三要素的角度对竞技体育市场机制进行深入分析,探究市场机制如何解决竞技体育可持续发展主要问题。并在此基础上,以新时代“人的需求”为导向、运动员和体育赛事为核心展开研究,提出如何充分发挥市场作用,促进竞技体育可持续发展的具体方案和建议。通过对我国竞技体育可持续发展存在的主要问题,以及市场机制在我国竞技体育可持续发展中发挥的重要作用进行深入分析,研究得出:政府与市场的矛盾是我国竞技体育可持续发展中存在的主要矛盾;竞技体育单一的管理模式是目前首要解决的问题;市场机制在竞技体育可持续发展中起到关键作用;市场机制在我国竞技体育领域的研究中运用不充分;我国竞技体育管理制度与法律法规还存在很多漏洞;权责分明的“双轨制”运行模式在短期内能发挥有效作用;使市场在竞技体育资源配置中起决定性作用是实现竞技体育可持续发展的长远举措。从而提出几点具体有效的建议:处理好政府与市场关系、调动社会力量参与竞技体育建设积极性、构建权责分明的“双轨制”竞技体育过渡发展模式以及建立较完善的运动员价格补偿机制,等等,目的是完善市场机制、使市场充分发挥其作用,从而促进竞技体育可持续发展,实现体育强国梦。
孟成才[6]（2019）在《“一州（市）一精品”理念下云南省优势竞技项目发展现状与对策研究 ——以曲靖竞走、玉溪体操为例》文中研究指明云南省“一州（市）一精品”竞技体育优势项目的战略部署,是新时期下云南省竞技体育发展的布局重构,也是优化资源的路径转化。云南省“一州（市）一精品”项目布局,是基于自身体育特点和优势的视角,扬长避短,立足自身优势,发展符合自身特点的优势竞技项目。自云南省“一州（市）一精品”竞技体育发展战略提出以来,被列入精品项目的各地州政府围绕该主题,紧密联合省政府,加强督促培养单位落实各方面工作,与省政府形成良好的互动局面,各州市培养单位也高度重视“一州（市）一精品”项目人才培养。本文主要采用文献资料法、专家访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以曲靖市竞走和玉溪市体操项目为研究对象,分别对两个培养单位进行深入调查和分析,研究结果得出:1.从曲靖市体育训练中心和玉溪市少年儿童体育学校的现状调查中得出:在现行管理体制、训练体制、运行机制、选材模式、后备人才培养状况;经费投入、场馆设施、后勤服务、科技投入、科研与训练,以及运动员、教练员和管理员人员结构等方面存在不同程度的缺陷。2.曲靖市竞走和玉溪市体操,两个培养单位存在的共性问题有:地方政府经费配套不足;生源面窄,选材壁垒严重;场馆配套设施不完善;教练员队伍缺乏,训练理念陈旧;欠缺科研投入和医疗服务保障;运动员选材方式单一;家长担忧学训矛盾,支持率较低;后备人才梯队衔接不充分。3.曲靖市竞走和玉溪市体操,两个培养单位应对策略选择是:加强地方政府经费投入比例;扩大招生面,打破招生壁垒的局限;完善场馆配套设施;提高教练员待遇,引入优秀教练员;引入科研服务,完善医疗服务;强化运动员选材方式、促进选材科学化;扭转家长思想观念,排除后顾之忧;加强后备人才梯队的培养与衔接。基于上述的研究分析与结果,所提出两个培养单位所存在的共性现实问题,以及给出应对策略选择,以期对“一州（市）一精品”所有优势竞技项目在未来人才培养中提供有价值的参考。研究中对曲靖市竞走和玉溪市体操项目提出了相应的发展对策,希望能对两个培养单位在培养人才过程中提供借鉴之处,逐步探索与完善培养体制机制,为下一步优势项目发展与改革做好铺垫,不断积累优势竞争力,使云南省优势竞技项目中的竞走和体操,以及其他优势项目不断得到巩固与加强,促使云南省优势竞技项目再次腾飞。
刘恒睿[7]（2020）在《“体教结合”模式下上海市青少年羽毛球后备人才培养研究》文中提出“体教结合”运动员培养模式是我国培养复合型体育后备人才的重要发展战略,是为了充分发挥教育部门和体育部门的优势,促进运动员竞技实力和文化水平的全方面发展。新一届中国羽协主席张军在上任之际重新强调了要在中小学推广羽毛球“体教结合”模式。上海市在2016年12月份也重新颁布了《上海市体教结合促进计划（2016-2020）》。然而,上海市羽毛球后备却仍面临着人才匮乏的困境。鉴于此,本文通过对上海市羽毛球后备人才的培养现状和制约因素的分析,在借鉴国内外“体教结合”的优秀实践经验的基础上,提出上海市羽毛球后备人才的培养策略,以期对“体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才的培养模式有所裨益。本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法对体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才的培养进行了探究。首先,研究对“体教结合”的相关概念、理论、演变历程以及层次和结构进行了阐述;其次,研究对“体教结合”模式下对上海市青少年羽毛球后备人才的招生机制、培养机制、保障机制以及输送机制进行了调查,并对其中的问题进行审视;再次,研究对美国“体教结合”后备人才的培养模式进行了探讨;最后,在上述基础上提出了完善上海市羽毛球后备人才“体教结合”培养模式的策略。研究结论如下:（1）从招生机制看,“体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才总体年龄和球龄较为合理,但存在招生来源渠道较为狭窄、选材方法较为单一、后备人才随着年龄的增长流失严重以及后备人才的参训动机不足等问题。（2）从培养机制看,“体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才的每周训练次数较少、每周训练时间也不足、训练安排科学化程度有待进一步提高、部分运动员的培养方案不明晰。此外,运动员对训练时间和学习时间满意度较低,总体呈现出学训矛盾突出等问题。（3）从保障机制看,“体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才的教练员以年轻教练员为主、教练员的职称和运动技能等级水平较低、且有超过半数的教练员很少参加或是从未参加相关教练员培训。此外,部分学校的场地数量仍不能满足羽毛球后备人才的需求,而运动器材基本能满足羽毛球后备人才的需求。（4）从输送机制看,“体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才的输送目标较为模糊,输送依据是以运动技能水平和文化课相结合为主,对教练员的输送奖励机制不健全,对羽毛球运动员的成材率较低等问题。（5）美国“体教结合”模式较为成功是源于美国始终将“体教结合”作为教育发展的理念;运动员的“松进严出”制度是实施“体教结合”的前提;系统化的校园竞赛体系是实施“体教结合”的基础,高水平教练员和充足的场地资源是“体教结合”实施的保障;完备的规章制度保证了“体教结合”的健康发展。
余绍[8]（2020）在《江苏省篮球后备人才发展现状及培养对策研究》文中进行了进一步梳理篮球后备人才于人才梯队的完整性和项目发展的可持续性至关重要。高水平人才是提高江苏省竞技体育综合实力和篮球核心竞争力的关键,培养优秀篮球人才是推动江苏省篮球水平提升和建设体育强省的重点,但当前后备人才不足问题日渐凸显,严重影响篮球事业发展。本研究以江苏省篮球职业俱乐部和篮球传统项目中学后备人才为调查对象,结合专家访谈、问卷调查、数理统计等研究方法,分析江苏省篮球后备人才的培养情况、现实困境、影响因素,进而提出人才培养的对策与建议。通过研究得出结论:一、江苏省篮球后备人才以专业体制篮球体系培养和篮球传统项目学校培养为主。二、当前培养困境包括学训矛盾突出,竞赛体制影响;资金投入不足,篮球市场凌乱;小篮球初步发展,但急缺专业教练。三、主要影响因素包括球队训练质量、体育与教育部门管理规划、人才资源、社会支持及篮球人口等。四、培养篮球后备人才需要职业俱乐部增加经费投入、完善人才制度、提倡多元培养、实施人才交流、重视文化教育;需要传统项目学校实行体教融合、普及小篮球运动、参与训练与联赛;需要政府和篮协坚持“江苏优先”、完善人才保障、规范教练员培训、改革竞赛体制、引导篮球文化推广。
邹委龙[9]（2019）在《中美特殊体育教师培养模式比较研究》文中认为随着国家对特殊教育的重视程度提高,特殊体育教育也越来越受到人们的关注。特殊体育教师的整体素质影响着广大残疾学生的身心发展,是提高残疾学生体育教学质量的关键,因此如何提高特殊体育教师的培养质量,成为特殊体育教育改革的重要课题之一。基于我国特殊体育教育发展的需要,本文从对比的角度分析中美两国特殊体育教师培养模式,借鉴美国特殊体育教师培养的经验以期完善我国特殊体育教师培养体系。本文主要运用了文献资料法、比较研究法、逻辑分析法、个案研究法、访谈法,选取了美国的德克萨斯女子大学、东俄勒冈大学、俄亥俄州立大学、西密歇根大学和我国的山东体育学院、天津体育学院、武汉体育学院、西安体育学院、广州体育学院、泉州师范学院、辽宁师范大学为研究实例,分别从两国特殊体育教师培养的历程、培养机构、培养目标、专业设置与招生、培养方式、课程的设置、质量保障等几个方面进行比较分析。通过研究发现,（1）美国特殊体育教师培养起步较早,培养目标明确。（2）培养方式多样化与培养层次一体化。（3）课程体系专业化。（4）质量保障标准化。而我国特殊体育教师培养起步较晚,存在（1）培养目标表述笼统、学科归属不明确。（2）培养方式单一与培养层次不高。（3）课程体系不完善,内容单一且偏重于理论。（4）质量保障体系缺失等问题。针对上述所发现的问题建议如下:（1）明确培养目标,构建特殊体育教师培养目标体系。从特殊体育教师能力的特殊性与师范性、理论知识与技能、广度与深度几个方面制定专门的特殊体育教师教育标准。（2）设置独立的专业,完善招生制度,加大对特殊体育教育专业的政策宣传与引导,采用多元化招生制度,从源头上保障特殊体育教师培养的质与量。（3）拓宽培养途径,丰富培养方式,提高培养层次。改变四年制专业培养单一化的局面,借鉴免费师范生教师培养经验,采用“4+1”、“4+2”等培养方式。（4）优化课程设置,构建专业化的课程体系。加大对通识教育课程设置的力度,重视理论与实践相结合,突出学生的主体性,适当增加融合教育课程。（5）改进教育实习。建立教育实习准入与准出制度,采用多种教育实习形式,合理安排实习的时间,扩展教育实习的内容,增加实训的比重。（6）建立质量保障体系,践行资格准入制度。应建立高校与社会相互督导的特殊体育教师培养的内外部质量保障体系,实行特殊体育教师资格证书制度。
王钧可[10]（2019）在《长沙市健身俱乐部优秀教练员培养模式研究》文中指出当下花钱买健康已经成为一种常态,人们在锻炼过程中不仅有着舒适的锻炼环境,而且希望得到专业教练员的指导,因此,更多的人开始走进健身俱乐部进行锻炼。可见,加快优秀健身教练员人才的培养模式研究,对于健身俱乐部而言显得尤为重要。因此,研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对长沙市健身俱乐部优秀教练员培养模式进行分析,研究结果表明:1、长沙市健身俱乐部教练员的年龄集中在26-35岁之间,从业时间以5年以下者居多,本科学历人数占比较高;2、长沙市健身俱乐部在优秀教练员的培养模式上采用的是三级培养模式,即俱乐部初级培养-指定培训机构培养-交流、选派培养,但分段式的三级培养模式存在着人才流失的风险;3、长沙市健身俱乐部在教练员人才选拔上,制度严格且偏向于从业经验丰富和专业对口的应聘者,保证了优秀教练员培养的选材,但是人才选拔流程以网络招聘为主,人才供应合作点的建立尚未完成,导致人才选拔工作的主动性不强,人才供应的长效机制缺乏;4、长沙市健身俱乐部优秀教练员的培训内容偏向业务绩效知识学习,培训时间过短,课程安排过于紧凑,导致培训重点不突出,培训效果不佳的现状;5、长沙市健身俱乐部优秀教练员在评选提升技能学习机会工作中,受俱乐部领导的个人喜好严重,折射出评选工作的随意性较强;6、长沙市健身俱乐部优秀教练员评价模式现状研究中表现出全面且严格,在激励政策设置上,比较偏向于高级和特级教练员,激励政策力度较大;7、长沙市健身俱乐部优秀教练员的管理模式现状中设置了四级指标评价工作情况,在管理教练员的工作时,对制度遵守方面和工作业绩方面政策有些宽松,而在工作态度和客户反映方面要求比较严格。对长沙市健身俱乐部优秀教练员培养模式分析的基础上,研究围绕优化培养模式、防止人才流失、建立人才供应的长效机制、加强培训体系的建设、加强评选提升技能学习机会工作中的公平性、弱化等级观念等方面,对长沙市健身俱乐部优秀教练员培养模式进行出谋划策。
二、体育人才培养与流失的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育人才培养与流失的研究（论文提纲范文）
（1）湖南省水球项目后备人才培养现状及对策研究 ——鉴于LTAD模式视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 国内水球运动群众基础薄弱,后备人才储备不足 |
| 1.1.2 湖南水球项目后备人才队伍建设和培养遭遇瓶颈 |
| 1.1.3 LTAD模式有望为湖南水球后备人才培养寻找突破口 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 1.4 研究路径设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 内容架构 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 LTAD模式概况 |
| 2.1.1 LTAD模式的提出 |
| 2.1.2 LTAD模式的专项化分类及基本框架 |
| 2.1.3 LTAD模式的特点 |
| 2.1.4 借鉴LTAD模式本文对湖南省水球项目后备人才的概念界定 |
| 2.2 国内外竞技体育后备人才培养的研究动态 |
| 2.2.1 国内竞技体育后备人才培养研究动态 |
| 2.2.2 国外竞技体育后备人才培养研究动态 |
| 2.3 国内外水球项目后备人才培养的研究动态 |
| 2.3.1 国内水球运动项目后备人才培养的研究动态 |
| 2.3.2 国外水球运动项目后备人才培养的研究动态 |
| 2.4 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 本文对LTAD模式的借鉴与运用 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 湖南省水球项目后备人才培养现状 |
| 4.1.1 湖南省水球项目后备人才基本状况 |
| 4.1.2 湖南省水球项目后备人才教练队伍基本状况 |
| 4.1.3 湖南省水球项目后备人才管理及硬件设施配备 |
| 4.1.4 湖南省水球项目后备人才训练竞赛与文化学习状况 |
| 4.1.5 LTAD模式与湖南省水球项目后备人才培养模式的对应关系 |
| 4.1.6 鉴于LTAD模式各阶段视角湖南省水球项目后备人才培养状况 |
| 4.2 湖南省水球项目后备人才培养存在的主要问题 |
| 4.2.1 湖南省水球项目后备人才培养的队伍极其缺乏 |
| 4.2.2 湖南省水球项目后备人才培养的教练队伍建设不足 |
| 4.2.3 湖南省水球项目后备人才培养的基础设施配备不足 |
| 4.2.4 湖南省水球项目后备人才培养梯队断层,实战不足 |
| 4.2.5 湖南省水球项目后备人才培养的学训矛盾表现突出 |
| 4.2.6 湖南省水球项目后备人才培养模式存在“短板效应” |
| 4.2.7 鉴于LTAD模式分析湖南省水球项目后备人才培养模式存在的问题 |
| 4.2.8 鉴于LTAD模式各阶段视角分析湖南省水球项目后备人才培养存在的问题 |
| 4.3 湖南省水球项目后备人才培养优化策略 |
| 4.3.1 强化湖南省水球项目后备人才的保障要素 |
| 4.3.2 鉴于LTAD模式构建水球项目后备人才培养理论框架 |
| 4.3.3 运用湖南省水球项目后备人才培养理论框架的策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
（2）上海市足球后备人才培养体系协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 我国足球后备人才培养现状与问题研究 |
| 1.3.2 足球后备人才培养的中外比较与启示研究 |
| 1.3.3 足球后备人才培养体系构建研究 |
| 1.3.4 足球后备人才培养与协同的相关研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究对象与方法 |
| 1.7 相关概念界定 |
| 1.7.1 足球后备人才概念界定 |
| 1.7.2 足球后备人才培养体系的概念界定 |
| 1.7.3 协同发展的概念界定 |
| 2 足球后备人才培养体系协同发展理论分析与强国经验 |
| 2.1 足球后备人才培养体系元素分析与强国经验 |
| 2.1.1 体系元素基础理论 |
| 2.1.2 足球后备人才培养体系元素分析 |
| 2.1.3 足球后备人才培养体系元素发展的强国经验 |
| 2.2 足球后备人才培养体系结构分析与强国经验 |
| 2.2.1 体系结构基础理论 |
| 2.2.2 足球后备人才培养体系结构分析 |
| 2.2.3 足球后备人才培养体系结构发展的强国经验 |
| 2.3 足球后备人才培养体系协同效应分析与强国经验 |
| 2.3.1 协同效应基础理论 |
| 2.3.2 足球后备人才培养体系协同效应分析 |
| 2.3.3 足球后备人才培养体系协同效应的强国经验 |
| 2.4 足球后备人才培养体系协同条件分析与强国经验 |
| 2.4.1 协同条件基础理论 |
| 2.4.2 足球后备人才培养体系协同条件分析 |
| 2.4.3 足球后备人才培养体系协同条件的强国经验 |
| 2.5 足球后备人才培养体系序参量分析与强国经验 |
| 2.5.1 序参量基础理论 |
| 2.5.2 足球后备人才培养体系序参量分析 |
| 2.5.3 足球文化建设的强国经验 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 足球后备人才培养体系协同发展模型构建与检验 |
| 3.1 足球后备人才培养体系协同发展的理论模型 |
| 3.2 足球后备人才培养体系协同发展的强国经验模型 |
| 3.3 足球后备人才培养体系协同发展结构方程模型构建 |
| 3.3.1 探索性因子分析 |
| 3.3.2 验证性因子分析 |
| 3.3.3 结构方程模型解读 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 上海市足球后备人才培养体系协同发展特征 |
| 4.1 上海市足球后备人才培养体系协同发展总体特征 |
| 4.1.1 协同发展路径特征 |
| 4.1.2 协同发展总体水平 |
| 4.2 上海市足球后备人才培养体系协同效应特征 |
| 4.2.1 竞赛成绩全国领先 |
| 4.2.2 职业球员输送成绩显赫 |
| 4.2.3 球员输出存在压力 |
| 4.2.4 资源投入产出比有待提高 |
| 4.3 上海市足球后备人才培养体系的元素特征 |
| 4.3.1 基本元素发育不充分 |
| 4.3.2 子系统发展不协调 |
| 4.4 上海市足球后备人才培养体系结构特征 |
| 4.4.1 纵向结构不清晰 |
| 4.4.2 横向联系不紧密 |
| 4.5 上海市足球后备人才培养体系协同条件特征 |
| 4.5.1 人力资源流动不够自由 |
| 4.5.2 资金流动不够合理 |
| 4.5.3 信息资源开放度不高 |
| 4.5.4 “条块分割”是开放的重要障碍 |
| 4.6 上海市足球后备人才培养体系序参量特征 |
| 4.6.1 国内比较:海派文化有利于体系协同发展 |
| 4.6.2 国际比较:传统文化有碍体系协同发展 |
| 4.7 上海足球后备人才培养体系协同发展特色 |
| 4.7.1 上海足球后备人才培养资源叠加效果良好 |
| 4.7.2 上海是全国足球后备人才培养的人才高地 |
| 4.7.3 上海足球后备人才培养勇于改革和创新 |
| 4.7.4 上海校园足球发展水平引领全国 |
| 4.7.5 上海足球后备人才培养更具国际视野 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 上海市足球后备人才培养体系协同发展思路与对策 |
| 5.1 上海市足球后备人才培养体系协同发展整体思路 |
| 5.2 上海市足球后备人才培养体系协同效应发展思路与对策 |
| 5.2.1 落实科学发展,优化协同效应 |
| 5.2.2 完善政府部门评价体系,落实科学发展 |
| 5.3 上海市足球后备人才培养体系元素发展思路与对策 |
| 5.3.1 提高利益均衡,优化体系元素 |
| 5.3.2 健全注册、转会和补偿制度,提高利益均衡 |
| 5.4 上海市足球后备人才培养体系结构发展思路与对策 |
| 5.4.1 促进分化与整合,优化体系结构 |
| 5.4.2 打破行政条块分割,促进体系整合 |
| 5.5 上海市足球后备人才培养体系协同条件发展思路与对策 |
| 5.5.1 走向善治,优化协同条件 |
| 5.5.2 加快管办分离,推进足球善治 |
| 5.6 上海市足球后备人才培养体系序参量发展思路与对策 |
| 5.6.1 培育足球文化,优化序参量 |
| 5.6.2 改革升学考试制度,培育足球文化 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 研究结论、创新与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（3）民生视域下残疾人体育服务人才培养的现实困境与路径选择（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究 |
| 2.2.2 调查访问 |
| 2.2.3 实证研究 |
| 2.2.4 逻辑分析 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 我国残疾人人口学特征概况及启示 |
| 3.2 我国残疾人体育服务人才培养存在问题分析 |
| 3.2.1 高校特殊体育专业建设基础薄弱 |
| 3.2.2 特殊体育专业人才培养定位模糊不清 |
| 3.2.3 残疾人体育健身指导员培养环节存在的诸多问题 |
| 3.2.3.1 各地区对选派的学员资质认定不够重视 |
| 3.2.3.2 培训课程设计与实际需求存在差距 |
| 3.2.3.3 培训形式单一,培训时间过短 |
| 3.2.4 残疾人体育服务人才显性流失与隐性流失严重 |
| 3.3 民生视域下残疾人体育服务人才培养的实施路径探索 |
| 3.3.1 立法和政策导向推行保障民生的顶层设计 |
| 3.3.2 建立政府-高校-社会联动的人才培养支持平台 |
| 3.3.3 创建以高校为载体的多元特殊体育服务人才培训体系 |
| 3.3.4 推动全社会从观念到行为的无障碍环境建设 |
| 4 结语 |
（4）河南省校园足球后备人才培养与输送通道调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国优秀的足球后备人才匮乏 |
| 1.1.2 校园足球活动发展和提高的需要 |
| 1.1.3 为政府和教育部门建言献策 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 有关足球后备人才培养的研究 |
| 2.3 有关足球后备人才输送的研究 |
| 2.4 有关国内外足球后备人才的研究 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国足球后备人才培养路径的发展脉络 |
| 4.1.1 我国传统的足球后备人才培养模式 |
| 4.1.2 我国现阶段的足球后备人才培养与输送模式 |
| 4.1.3 河南省足球后备人才现阶段的培养与输送模式 |
| 4.2 河南省校园足球后备人才培养和输送的概况分析 |
| 4.2.1 河南省校园足球小初高衔接通道分析 |
| 4.2.2 河南省校园足球初中输送到高中的通道分析 |
| 4.2.3 河南省校园足球高中输送到高校的通道分析 |
| 4.2.4 河南省足球项目传统学校培养情况 |
| 4.2.5 河南省校园足球后备人才向上输送概况分析 |
| 4.3 河南省校园足球输送通道与其他通道的联系和合作 |
| 4.3.1 河南建业俱乐部后备人才培养与输送的模式 |
| 4.3.2 河南省体育运动学校的发展与改革 |
| 4.3.3 河南省校园足球与其他输送通道的主要合作手段 |
| 4.3.4 河南省校园足球与其他输送通道合作中的问题和不足 |
| 4.4 河南省校园足球后备人才培养与输送的发展和阻碍 |
| 4.4.1 河南省校园足球发展概况介绍 |
| 4.4.2 河南省校园足球学生继续踢球意向下降 |
| 4.4.3 河南省校园足球培养的学生未来出路概况 |
| 4.4.4 河南省运动员联合补偿机制不完善 |
| 4.5 河南省校园足球后备人才培养路径发展设想 |
| 4.5.1 建立体教融合机制,打破分区域入学的制度性限制 |
| 4.5.2 各输送通道要相互支持,协调发展 |
| 4.5.3 扩宽青少年足球后备人才的通道和空间 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 问卷效度专家评价问卷 |
| 附录 B 专家访谈提纲 |
| 附录 C 教练员调查问卷 |
| 附录 D 家长调查问卷 |
| 附录 E 足球队员调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的有关论文 |
（5）新时代我国竞技体育可持续发展中的市场机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 现实依据 |
| 1.1.1 “新时代”背景 |
| 1.1.2 使市场在资源配置中起决定性作用 |
| 1.1.3 《竞技体育“十三五”规划》 |
| 1.2 理论依据 |
| 1.2.1 可持续发展理论 |
| 1.2.2 市场供求理论 |
| 1.2.3 “经济人”理论 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.1.1 找准我国竞技体育不可持续发展问题的根源 |
| 2.1.2 完善竞技体育领域的基础性研究 |
| 2.1.3 为体育强国建设奠定理论和实践基础 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.3 创新之处与研究不足 |
| 3 研究综述 |
| 3.1 国内外竞技体育发展研究 |
| 3.1.1 国内竞技体育发展研究 |
| 3.1.2 国外竞技体育发展研究 |
| 3.2 国内外市场机制研究 |
| 3.2.1 国内市场机制研究 |
| 3.2.2 国外市场机制研究 |
| 3.3 国内外竞技体育市场机制研究 |
| 3.3.1 国内竞技体育市场机制研究 |
| 3.3.2 国外竞技体育市场机制研究 |
| 3.4 主要概念的界定 |
| 3.4.1 新时代 |
| 3.4.2 市场机制 |
| 3.4.3 竞技体育可持续发展 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 系统分析法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 新时代我国竞技体育可持续发展中存在的主要问题分析 |
| 5.1.1 后备人才选拔和培养单一制约了运动员的出入口 |
| 5.1.2 资金来源短缺导致运动项目发展不均衡 |
| 5.1.3 激励制度不完善且手段单一导致优秀人才资源的流失 |
| 5.1.4 训练与竞赛科学化水平低影响了优秀运动员输出效率 |
| 5.1.5 竞技体育配置资源手段单一阻碍了竞技体育职业化发展 |
| 5.1.6 政府过度干预或监管不当导致竞技体育管理运行效率低 |
| 5.1.7 竞技体育服务产品有待满足大众对美好生活的需求 |
| 5.2 结合新时代竞技体育可持续发展需要发挥市场机制作用 |
| 5.2.1 后备人才多元化发展模式的转变,要充分发挥价格机制的作用 |
| 5.2.2 满足大众对竞技体育产品的需求,要充分发挥供求机制的作用 |
| 5.2.3 提升竞技体育国际竞争力,要充分发挥竞争机制的作用 |
| 5.2.4 调动市场主体投入与生产的积极性,要充分发挥风险机制作用 |
| 5.2.5 保证竞技体育主体执行力,要充分发挥监督机制的作用 |
| 5.3 章节分析与讨论 |
| 5.3.1 新时代我国竞技体育可持续发展中的政府与市场间的关系分析 |
| 5.3.2 竞技体育管理模式单一是制约我国竞技体育可持续发展的主要因素 |
| 5.3.3 市场机制能从根本上解决竞技体育可持续发展中存在的现实问题 |
| 5.3.4 市场机制在我国竞技体育领域运用不充分,市场各机制还有待完善 |
| 5.3.5 管理制度与法律法规不健全是阻碍市场机制发挥作用的主要因素 |
| 5.3.6 构建具有中国特色的发展模式是实现可持续发展战略性举措 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 政府与市场的矛盾是影响我国竞技体育可持续发展的根源 |
| 6.1.2 竞技体育单一的管理模式是目前首要解决的问题 |
| 6.1.3 市场机制在竞技体育可持续发展中起到关键作用 |
| 6.1.4 市场机制在我国竞技体育领域的研究中运用不充分 |
| 6.1.5 我国竞技体育管理制度与法律法规还存在很多漏洞 |
| 6.1.6 权责分明的“双轨制”运行模式在短期内能发挥有效作用 |
| 6.1.7 使市场在资源配置中起决定性作用是实现可持续发展的长远举措 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 处理好政府与市场的关系,为市场营造良好的环境 |
| 6.2.2 改变竞技体育单一的管理模式,积极引入其他主体协同管理 |
| 6.2.3 完善竞技体育市场各机制,使市场能充分发挥其作用 |
| 6.2.4 构建具有中国特色的竞技体育发展模式与运行机制 |
| 6.2.5 建立较完善的运动员价格补偿机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）“一州（市）一精品”理念下云南省优势竞技项目发展现状与对策研究 ——以曲靖竞走、玉溪体操为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 良好的政策环境为竞技体育发展营造良好的生态空间 |
| 1.1.2 打破竞技体育项目发展不平衡的格局 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 新时期下竞技体育项目发展的布局重构 |
| 1.2.2 构建云南竞技体育强省的重要举措 |
| 1.2.3 打造“高原特色”体育文化品牌 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 深化云南省竞技体育优势项目发展的路径改革 |
| 1.3.2 为培养竞技体育后备人才拓宽领域和实现资源的优化配置 |
| 1.3.3 “一带一路”战略下搭建与东南亚各国进行体育文化交流的桥梁 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.1.1 “一州(市)一精品”理论释义 |
| 1.4.1.2 优势项目含义分析 |
| 1.4.2 国内文献综述 |
| 1.4.2.1 我国竞技体育优势项目形成与发展的研究 |
| 1.4.2.2 我国竞技体育优势项目可持续发展的研究 |
| 1.4.2.3 对省(市)竞技体育优势项目发展的研究 |
| 1.4.2.4 关于云南省竞技体育优势项目的研究 |
| 1.4.3 国外文献综述 |
| 1.4.3.1 国外竞技体育优势项目的管理模式及运行机制特征 |
| 1.4.3.2 国外竞技体育的后备人才培养特征的研究 |
| 1.4.4 综述评述 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.4.1 问卷信度检验 |
| 2.2.4.2 问卷效度检验 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 研究技术路线 |
| 第3章 云南省优势竞技项目发展历程及特点 |
| 3.1 云南省竞技体育发展历史回眸 |
| 3.2 云南省竞技体育优势项目分析 |
| 3.3 云南省竞技体育优势项目的特点 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 “一州(市)一精品”理念下曲靖市竞走、玉溪市体操项目的发展现状 |
| 4.1.1 竞走和体操项目近期参与比赛所取得的成绩分析 |
| 4.1.2 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的体制、机制分析 |
| 4.1.2.1 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的管理体制 |
| 4.1.2.2 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的训练体制 |
| 4.1.2.3 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的运行机制 |
| 4.1.3 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的运动员选材分析 |
| 4.1.4 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的后备人才培养分析 |
| 4.1.5 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的人力资源现状 |
| 4.1.5.1 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的管理员现状 |
| 4.1.5.2 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的教练员现状 |
| 4.1.5.3 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的运动员现状 |
| 4.1.6 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的物质资源现状 |
| 4.1.6.1 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的训练场馆现状 |
| 4.1.6.2 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的训练设备现状 |
| 4.1.6.3 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的后勤保障现状 |
| 4.1.7 曲靖市竞走、玉溪市体操项目的经费投入现状分析 |
| 4.1.7.1 场馆建设和维修、训练设备经费投入现状分析 |
| 4.1.7.2 后勤、奖励机制、外出训练和比赛经费投入现状分析 |
| 4.1.7.3 医疗服务和科技经费投入现状分析 |
| 4.1.7.4 项目科研经费投入现状分析 |
| 4.1.8 后勤服务和医疗服务体系现状分析 |
| 4.1.9 曲靖市竞走、玉溪市体操项目毕业运动员出路分析 |
| 4.2 制约项目发展的因素分析 |
| 4.2.1 竞走项目制约因素分析 |
| 4.2.2 体操项目制约因素分析 |
| 4.3 “一州(市)一精品”理念下曲靖市竞走、玉溪市体操项目发展的现实问题 |
| 4.3.1 地方政府经费配套不足 |
| 4.3.2 生源面窄,选材壁垒严重 |
| 4.3.3 场馆配套设施不完善 |
| 4.3.4 教练员队伍缺乏,训练理念陈旧 |
| 4.3.5 欠缺科研投入和医疗服务保障 |
| 4.3.6 运动员选材方式单一 |
| 4.3.7 家长担忧学训矛盾,支持率较低 |
| 4.3.8 后备人才梯队衔接不充分 |
| 4.4 “一州(市)一精品”理念下曲靖市竞走、玉溪市体操项目发展的对策研究 |
| 4.4.1 加强地方政府经费投入比例 |
| 4.4.2 扩大招生面,打破招生壁垒的局限 |
| 4.4.3 完善场馆配套设施 |
| 4.4.4 提高教练员待遇,引入优秀教练员 |
| 4.4.5 引入科研服务,完善医疗服务 |
| 4.4.6 强化运动员选材方式、促进选材科学化 |
| 4.4.7 扭转家长思想观念,排除后顾之忧 |
| 4.4.8 加强后备人才梯队的培养与衔接 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 答辩修改建议 |
（7）“体教结合”模式下上海市青少年羽毛球后备人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究综述 |
| 2.1.1 有关“体教结合”培养模式的相关研究 |
| 2.1.2 有关青少年后备人才培养的现状与对策研究 |
| 2.1.3 有关青少年后备人才培养体制及培养体系的相关研究 |
| 2.1.4 有关青少年羽毛球后备人才的相关研究 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 研究基点:“体教结合”培养模式及其相关理论概述 |
| 4.1.1 “体教结合”培养模式的概念阐释 |
| 4.1.2 “体教结合”培养模式的理论基础 |
| 4.1.3 “体教结合”培养模式的演变和发展 |
| 4.1.4 “体教结合”培养模式的层次及结构 |
| 4.2 现状审视:“体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才现状分析 |
| 4.2.1 “体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才的招生机制 |
| 4.2.2 “体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才的培养机制 |
| 4.2.3 “体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才的保障机制 |
| 4.2.4 “体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才的输送机制 |
| 4.2.5 “体教结合”模式下上海市羽毛球后备人才培养模式的问题审视 |
| 4.3 他山之石:基于美国“体教结合”后备人才培养模式的经验借鉴 |
| 4.3.1 美国始终将“体教结合”作为教育发展的理念 |
| 4.3.2 运动员的“松进严出”制度是实施“体教结合”的前提 |
| 4.3.3 系统化的校园竞赛体系是实施“体教结合”的基础 |
| 4.3.4 高水平教练员和充足的场地资源是“体教结合”实施的保障 |
| 4.3.5 完备的规章制度保证了“体教结合”的健康发展 |
| 4.4 发展策略:上海市羽毛球后备人才“体教结合”培养模式的完善 |
| 4.4.1 拓宽上海市羽毛球后备人才招生渠道,加强后备人才的科学化选材 |
| 4.4.2 创新上海市羽毛球后备人才的培养机制,克服后备人才的学训矛盾 |
| 4.4.3 拓展多种训练组织模式,确保上海市羽毛球后备人才培养的资源 |
| 4.4.4 完善上海市羽毛球后备人才的输送机制,提高后备人才的成材率 |
| 4.4.5 借鉴美国“体教结合”培养模式经验,构建多层次、立体化的竞赛体系 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 致谢 |
（8）江苏省篮球后备人才发展现状及培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.1.1 关于体育人才培养的影响因素研究 |
| 2.1.2 关于体育人才培养的对策建议研究 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 关于篮球后备人才培养的各省发文量总览 |
| 2.2.2 篮球后备人才培养研究的主要内容 |
| 2.2.2.1 关于篮球后备人才培养的基本模式研究 |
| 2.2.2.2 关于篮球后备人才培养的影响因素研究 |
| 2.2.2.3 关于篮球后备人才培养的路径与对策研究 |
| 2.3 关于篮球后备人才培养的国内外比较研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究基础 |
| 4.1 相关概念的界定 |
| 4.1.1 篮球后备人才 |
| 4.1.2 学训矛盾 |
| 4.1.3 体教结合 |
| 4.1.4 人才培养模式 |
| 4.2 篮球后备人才培养概述 |
| 4.2.1 国外篮球后备人才的主要培养模式 |
| 4.2.2 中国篮球后备人才培养的基本情况 |
| 4.2.2.1 中国篮球后备人才培养模式发展历程 |
| 4.2.2.2 中国篮球后备人才培养体系 |
| 5 江苏省篮球后备人才培养现状调查与分析 |
| 5.1 江苏省专业体制篮球后备人才培养现状 |
| 5.1.1 基本组织结构 |
| 5.1.2 人才储备情况 |
| 5.1.3 人才选拔培养 |
| 5.2 江苏省篮球传统项目中学后备人才培养现状 |
| 5.2.1 教练员水平 |
| 5.2.2 运动员情况 |
| 5.2.3 学校及家长态度 |
| 5.3 江苏省小篮球运动发展现状 |
| 5.3.1 小篮球运动发展历程 |
| 5.3.2 江苏省小篮球运动发展进程 |
| 6 江苏省篮球后备人才培养的影响因素及困境 |
| 6.1 篮球后备人才培养的影响因素 |
| 6.1.1 训练质量因素 |
| 6.1.2 人才资源因素 |
| 6.1.3 社会参与因素 |
| 6.1.4 综合管理因素 |
| 6.2 篮球后备人才培养的困境 |
| 6.2.1 学训矛盾突出,竞赛体制限制 |
| 6.2.2 资金保障不足,篮球市场凌乱 |
| 6.2.3 小篮球教练紧缺,少儿篮球训练滞后 |
| 7 江苏省篮球后备人才培养的优化对策 |
| 7.1 职业俱乐部扩大篮球后备人才培养 |
| 7.2 传统学校重视篮球后备人才培养 |
| 7.3 管理部门统筹篮球后备人才培养 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 9 参考文献 |
| 10 致谢 |
| 11 附录 |
| 11.1 附录一 |
| 11.2 附录二 |
| 11.3 附录三 |
（9）中美特殊体育教师培养模式比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景、意义与目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 特殊体育 |
| 1.2.2 适应体育 |
| 1.2.3 特殊体育教师 |
| 1.2.4 人才培养模式 |
| 1.3 国内外研究概述 |
| 1.3.1 国内特殊体育教师培养模式研究 |
| 1.3.2 美国特殊体育教师培养模式研究 |
| 1.3.3 文献综评 |
| 1.4 研究对象、方法及步骤 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究步骤 |
| 1.5 研究思路与创新之处 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究的创新之处 |
| 第2章 中美特殊体育教师培养的历程 |
| 2.1 中国特殊体育教师培养的历程 |
| 2.1.1 先声阶段:建国前 |
| 2.1.2 萌芽阶段:新中国成立至改革开放 |
| 2.1.3 发展阶段:改革开放之后 |
| 2.2 美国特殊体育教师培养的历程 |
| 2.2.1 先声阶段:殖民地时期 |
| 2.2.2 萌芽阶段:独立战争后至二战前时期 |
| 2.2.3 发展与完善阶段:二战后时期 |
| 第3章 中国特殊体育教师培养模式分析 |
| 3.1 我国特殊体育教师培养的机构 |
| 3.2 我国特殊体育教师培养目标 |
| 3.3 我国特殊体育教师培养专业的设置 |
| 3.4 我国特殊体育师资培养的方式 |
| 3.5 我国特殊体育教师培养的课程设置 |
| 3.5.1 我国特殊体育教师教育课程分类的情况 |
| 3.5.2 我国特殊体育教师培养的通识课程设置 |
| 3.5.3 我国特殊体育教师培养的教育学科课程设置 |
| 3.5.4 我国特殊体育教师培养的学科专业课程设置 |
| 3.6 我国特殊体育教师培养的教育实习 |
| 3.6.1 实习形式 |
| 3.6.2 实习时间 |
| 3.7 我国特殊体育教师培养的质量保障 |
| 3.7.1 内部质量保障 |
| 3.7.2 外部质量保障 |
| 第4章 美国特殊体育教师培养模式分析 |
| 4.1 美国特殊体育教师培养的机构 |
| 4.2 美国特殊体育教师培养目标 |
| 4.3 美国特殊体育教师培养的专业设置 |
| 4.4 美国特殊体育教师培养的方式 |
| 4.5 美国特殊体育教师培养的课程设置 |
| 4.5.1 美国特殊体育教师培养课程分类的情况 |
| 4.5.2 美国特殊体育教师培养的通识课程设置 |
| 4.5.3 美国特殊体育教师培养的教育学科课程设置 |
| 4.5.4 美国特殊体育教师培养的学科专业课程设置 |
| 4.6 美国特殊体育教师培养的教育实习 |
| 4.6.1 实习形式 |
| 4.6.2 实习时间 |
| 4.7 美国特殊体育教师培养的质量保障 |
| 4.7.1 内部质量保障 |
| 4.7.2 外部质量保障 |
| 第5章 中美特殊体育教师培养模式的比较 |
| 5.1 培养机构的比较 |
| 5.2 培养目标的比较 |
| 5.3 专业设置的比较 |
| 5.4 培养方式的比较 |
| 5.5 课程设置的比较 |
| 5.5.1 通识教育课程设置的比较 |
| 5.5.2 教育学科课程设置的比较 |
| 5.5.3 学科专业课程设置的比较 |
| 5.6 教育实习的比较 |
| 5.7 质量保障的比较 |
| 5.7.1 内部质量保障 |
| 5.7.2 外部质量保障 |
| 第6章 美国特殊体育教师培养模式对我国的启示 |
| 6.1 明确培养目标,构建专业标准 |
| 6.2 设置独立专业,完善招生制度 |
| 6.3 拓宽培养途径,提高培养层次 |
| 6.4 丰富课程内容,优化课程体系 |
| 6.4.1 优化通识教育课程 |
| 6.4.2 优化教育学科课程 |
| 6.4.3 优化学科专业课程 |
| 6.5 强化专业实践,改进教育实习 |
| 6.5.1 建立教育实习资格准入与准出制度 |
| 6.5.2 采用多种实习形式,合理安排实习时间 |
| 6.5.3 扩展教育实习内容,增加实训的比重 |
| 6.6 践行资格准入,建立质量保障体系 |
| 6.6.1 建立以高校为本的质量保障体系 |
| 6.6.2 建立政府和社会质量保障体系 |
| 结语 |
| 研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）长沙市健身俱乐部优秀教练员培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 健身俱乐部的开展是实践我国全民健身运动的重要路径之一 |
| 1.1.2 长沙市健身者对健身运动的需要 |
| 1.1.3 长沙市健身俱乐部教练行业发展的需求 |
| 1.1.4 研究者的个人经历和研究趣旨 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 研究现状 |
| 1.4 研究重难点及研究思路 |
| 1.4.1 研究重难点 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 长沙市健身俱乐部健身教练员培养模式发展历史沿革和发展概况 |
| 3.1.1 长沙市健身俱乐部健身教练员培养模式发展的历史沿革 |
| 3.1.2 长沙市健身俱乐部教练员培养模式发展概况 |
| 3.2 长沙市健身俱乐部健身教练员和管理人员基本情况分析 |
| 3.2.1 长沙市健身俱乐部健身教练队伍基本情况 |
| 3.2.2 长沙市健身俱乐部管理人员基本情况 |
| 3.3 长沙市健身俱乐部优秀健身教练培养模式分析 |
| 3.3.1 长沙市健身俱乐部教练员培养模式分析 |
| 3.3.2 长沙市健身俱乐部优秀健身教练人才选拔模式分析 |
| 3.3.3 长沙市健身俱乐部优秀健身教练的培训模式现状分析 |
| 3.3.4 长沙市健身俱乐部优秀健身教练提升技能培养模式现状分析 |
| 3.3.5 长沙市健身俱乐部优秀健身教练评价模式现状分析 |
| 3.3.6 长沙市健身俱乐部优秀健身教练的管理模式现状分析 |
| 3.4 长沙市健身俱乐部优秀健身教练培养模式存在的问题 |
| 3.4.1 三级化培训模式存在人才流失风险 |
| 3.4.2 人才选拔机制缺乏长效性 |
| 3.4.3 培训体系欠完善 |
| 3.4.4 优秀教练员提升技能培养模式随意性突出 |
| 3.4.5 评价模式等级化现象严重 |
| 3.5 长沙市健身俱乐部优秀健身教练培养模式的发展策略 |
| 3.5.1 优化培养模式防止人才流失 |
| 3.5.2 建立人才供应的长效机制 |
| 3.5.3 加强培训体系的建设 |
| 3.5.4 加强评选提升技能学习机会的公平性 |
| 3.5.5 弱化等级观念 |
| 第4章 结论 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 健身教练员调查问卷 |
| 附录B 俱乐部管理人员问卷 |
| 附录C 调查问卷效度检验 |
| 致谢 |
四、体育人才培养与流失的研究（论文参考文献）
- [1]湖南省水球项目后备人才培养现状及对策研究 ——鉴于LTAD模式视角[D]. 周胜. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]上海市足球后备人才培养体系协同发展研究[D]. 谢松林. 上海体育学院, 2020(12)
- [3]民生视域下残疾人体育服务人才培养的现实困境与路径选择[J]. 吴燕丹,李春晓,林立. 体育科学, 2014(03)
- [4]河南省校园足球后备人才培养与输送通道调查研究[D]. 田峰. 河南大学, 2020(02)
- [5]新时代我国竞技体育可持续发展中的市场机制研究[D]. 宁夏风. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]“一州（市）一精品”理念下云南省优势竞技项目发展现状与对策研究 ——以曲靖竞走、玉溪体操为例[D]. 孟成才. 云南师范大学, 2019(06)
- [7]“体教结合”模式下上海市青少年羽毛球后备人才培养研究[D]. 刘恒睿. 上海体育学院, 2020(01)
- [8]江苏省篮球后备人才发展现状及培养对策研究[D]. 余绍. 南京体育学院, 2020(11)
- [9]中美特殊体育教师培养模式比较研究[D]. 邹委龙. 江西师范大学, 2019(03)
- [10]长沙市健身俱乐部优秀教练员培养模式研究[D]. 王钧可. 湖南科技大学, 2019(06)