一、有资格证书才能找工作就业准入规定悄然登场（论文文献综述）
邹璇[1]（2018）在《中职招生制度改革研究》文中进行了进一步梳理大力发展职业教育是解决劳动就业、振兴经济的一个重要战略举措,而招生作为职业教育办学中的重要一环,是职业教育完成办学目标培养社会急需人才的前提条件。但是,由于传统观念的影响,民众对职业教育的认可度并不高,导致部分中等职业学校的招生不容乐观,招生人数逐年递减、生源质量下降抑制了中等职业教育的发展,解决招生问题成为中等职业教育改革的重点。本论文采用“问题-原因-对策”的研究模式分析中职招生制度,希望能为我国中职招生制度的改革提供一些建议。本论文分为四个部分:第一部分是绪论部分,主要是研究背景、研究意义、研究方法、文献综述、概念界定及研究的理论基础;第二部分从历史的发展脉络简单梳理中等职业教育招生制度,介绍中职学校的招生制度变迁,并对我国七种中职招生模式进行简要的介绍。第三部分是中职招生制度的现状分析,通过对湖北省荆门市中职学校的师生问卷调查及对荆门市中职学校的管理人员电话访谈进行实证分析,研究中职招生中存在的问题:中职教育缺乏影响力;中职成本分担机制需完善;中职学校招生自主权需调整;缺乏独特的中职招考制度;中职招生信息公布不及时全面;中职学校教学配套尚需改革与完善,并分析问题产生的原因。第四部分是根据问题提出解决对策,从营造职业教育环境、教育投资、招生自主权做调整、招考改革、招生信息公布、中职教学改革方面提出建议。
官聪[2]（2018）在《公益组织的专业服务能力建设研究 ——基于资源依赖的视角》文中指出公益组织作为公共服务供给中的一支重要的力量,其承接政府部分职能的转移,参与到公共服务的供给当中去,这不仅是弥补“政府失灵”与“市场失灵”的一个重要手段,而且也是实现公共服务质量提升的现实要求。当前,伴随着我国市场经济的快速发展以及社会结构的深刻变化,我国的社会公众对公共服务的需求也日益呈现出了多样化、层次化的特征,并且越来越注重公共服务的品质和质量,这就对我国公益组织的专业服务能力提出了更高的要求。因此,对于我国的公益组织来讲,其自身的能力状况,尤其是服务能力的专业化水平,可以说会直接影响到公共服务的质量,以及政府、公众对自己的信任程度。然而,由于一些关键性资源的缺失,使得公益组织专业服务能力建设的进程变得步履维艰。基于以上的思路,本研究以文献研究法、案例分析法、比较研究法,以及对A省M市的TGJ服务社和HXB爱心助邻社这两家公益组织进行实证访谈的基础上,将公共管理学、行政学、社会学、经济学以及伦理学等不同的学科进行了融合。首先,通过导论,介绍了本文的研究背景、研究意义;以及对公益组织、公益组织专业服务能力、公益组织专业服务能力建设这三个概念进行了界定;并且对国内外学术界在公益组织专业服务能力建设研究的现状进行了研究综述;同时,还介绍了本论文的研究方法、思路、框架以及可能存在的创新点与不足。其次,在第二章中探讨了公益组织专业服务能力的现状以及面临的挑战。再次,本论文以资源依赖的视角,在第三章、第四章、第五章、第六章中通过相关案例、实地访谈以及权威数据分析的基础上,对公益组织专业服务能力建设中所依赖的资源进行了深入的探讨。研究发现:制度资源、人才资源、资金资源、硬件资源可以说是我国公益组织专业服务能力建设中不可或缺的关键性资源,如果丧失了这些资源,公益组织不仅得不到发展,甚至还可能面临严重的生存危机。具体而言,由于制度资源的供给不足、人才资源结构上的失衡、资金筹集上的困局以及相关硬件服务设施和设备的缺失,可以说极大的影响了我国公益组织的专业服务能力建设,这不仅导致公益组织在公共服务供给中的作用给极大的削弱,而且也在一定程度上阻碍了国家治理体系和治理能力现代化这个改革总目标的实现。因此,在本研究的最后一部分,通过对国外的先进做法进行学习、借鉴的基础上,结合了中国的具体实情提出了我国公益组织专业服务建设的路径优化。一是,制度安排:实现制度资源的有效供给;二是,人才建设:汇集人才资源;三是,提高资源汲取力:破解筹资困境;以期为我国公益组织的专业服务能力建设以及未来的专业化发展提供必要的思路。在论文的创新点上,主要有两方面。一方面,是在视角上的创新。学术界在公益组织专业服务能力建设或提升方面的研究,多以社会资本理论、增能理论、组织声誉理论为主,而资源依赖理论则运用的较少。同时,即使是对资源依赖理论的应用,学术界也主要是将此理论应用于分析政府如何通过资源来影响、控制公益组织,以及用于分析政府与公益组织之间的合作关系上。因此,本研究以资源依赖为视角来对公益组织的专业服务能力建设进行分析,具有一定的新意。另一方面,则是在研究方法上的创新。本研究在文献研究的基础之上,通过搜集相关的案例,并对A省M市的两家公益组织进行了相应的实地调研,来使研究更加的具体、细化,而且也通过对《中国统计年鉴》、《中国发展简报》、《中国慈善发展报告》等众多权威数据的收集,来为论文提供数据上的量化支持。同时,在论文中也结合了国外在公益组织专业服务能力建设中的先进做法,通过比较,来为我国公益组织的专业服务能力建设提供相应的借鉴。
李曌圆[3]（2017）在《职业院校教师专业发展的权力维度：分析与建构》文中研究指明随着加快发展现代职业教育成为一种国家战略,职业院校教师专业发展问题开始受到特别的关注。职业院校教师的专业发展是一个多维并进的过程,与知识、伦理一样,其中权力也是一个基本的维度。职业院校教师的权力指的是教师的专业自主权,其主要体现为教学自主权或教学自由,意味着教师在教学工作中不受外界的干预和控制,自由地做出选择、判断和决定。专业自主权是以教师系统的专业训练和丰富的实践经验为合法性基础的。在现实的社会时空中,职业院校教师专业自主权不可避免的会遭受现实的困境,如权力迷茫,即教师对专业自主权认识不清、理解偏差、意识淡泊,从而处于一种迷茫的状态;权力的受限,即权力被不恰当的干预,甚至被剥夺;权力的滥用,即权力被不恰当或无限制地使用,且已经在某种程度上造成了负面的影响。职业院校教师权力困境的背后有更为复杂的原因,具体体现在:权力的社会制约,如法律法规的缺陷、社会认同感的低落;权力的学校制约,如科层制的规约、量化考核思维的偏颇;权力的自我制约,如教师职业素养的拖累和教师专业组织的缺位。为了更好的保证和行使职业院校教师的专业自主权,需要探寻有效的保证策略。这一策略体系的建构是以“社会—学校—教师”为基本框架的。政策保证就是要完善法律法规与增强社会认同感;学校保证就是要平衡权力关系和回归学术场域;自我保证就是要培育专业共同体与提升职业素养。职业院校教师专业自主权的内涵是不断变化的,其保证策略也是动态的。职业院校教师专业自主权及其保证可以通过祁阳职业中专的个案来进行某种解释与说明,补充与印证,并从中获得某种启示。职业院校基于“双师型”的理念进行师资队伍建设时,应当切实赋予和保证教师的专业自主权。
刘炜杰[4]（2017）在《从单一走向多元：当前我国中等职业学校教育改革的方向与路径》文中研究说明我国中等职业学校教育改革取得了巨大成效,促进了经济社会的发展,尤其是促进了城市化、工业化进程。但是,当前职普比的下滑,以及对中等职业教育办学必要性的质疑的不断加剧,既反映出中等职业学校的发展困境正随着我国经济社会的转型而日益突出,也反映出当前中等职业学校教育改革未能有效地解决问题。因此,有必要对中等职业学校发展困境进行更为深入的研究,中等职业学校教育改革应当在深刻把握当前发展困境的问题本质的基础上推进。本研究瞄准当前我国中等职业学校的教育改革,从当前中等职业学校的发展困境入手,以当前我国中等职业学校发展困境的问题本质是什么及其危害是什么、我国经济社会转型和人的全面发展的需求是什么、中等职业学校教育改革应当走向何方以及如何实现、如何保障等为逻辑线索展开研究。本研究通过人类学的研究方法来认识当前我国中等职业学校的发展困境,通过扎根理论及问卷调查等研究方法来发现当前我国中等职业学校发展困境的问题本质。通过分析这一问题本质的发展危害,以及我国经济社会转型和人的全面发展的需求,重构中等职业学校教育改革的方向。并通过理论基础、基本框架和保障机制的建构,以及对已有实践行动的反思,建构我国中等职业学校在新的方向下的发展路径。本研究的研究内容主要分三个模块:第一模块以本研究的意涵解读和分析框架构建为核心主题,即第一章"导论";第二模块以中等职业学校教育改革方向调整的必要性分析为核心主题,具体包括第二章"当前我国中等职业学校单一化发展的表征及危害"和第三章"当前我国中等职业学校多元化发展的现实需求":第三模块以新方向下中等职业学校教育改革的路径建构为核心主题,具体包括第四章"中等职业学校多元化发展的理论基础"、第五章"中等职业学校多元化发展的基本框架"、第六章"中等职业学校多元化发展的保障机制"、第七章"中等职业学校多元化发展的改革行动"以及第八章"研究结论、建议及反思"。具体框架与内容如下:第一章,导论。从研究的缘起出发,分析研究的理论意义和实践意义,界定主要概念,说明研究目的、研究问题、研究假设、研究方法、研究创新、技术路线和论文框架等方面的方案设计。第二章,当前我国中等职业学校单一化发展的表征及危害。通过人类学的方法认识当前中等职业学校的发展困境,通过扎根理论的方法对其具体表现进行编码,发现问题本质是其单一化发展,并通过问卷调查进行验证。通过实践和学理两个角度来认识其单一化发展的危害。第三章,当前我国中等职业学校多元化发展的现实需求。从经济社会转型和人的发展的两个角度来认识当前我国中等职业学校多元化发展的现实需求,其中:一、以"供给侧结构性改革"和"中国制造2025"为我国经济社会的具体转型,分析其对中等职业学校多元化发展的需求:二、分析人的生涯发展和人的幸福生活对中等职业学校多元化发展的具体需求。第四章,中等职业学校多元化发展的理论基础。从生物学、教育学和管理学的角度来建构中等职业学校多元化发展的理论基础。中等职业学校多元化发展起源于人的多元化发展的可能,人对于经济社会发展的适应以及中等职业学校对于我国经济社会转型的适应。第五章,中等职业学校多元化发展的基本框架。从培养目标、课程和教学等维度来建构中等职业学校多元化发展的基本框架。中等职业学校多元化发展应该是其培养目标的多元化、课程的多元化,以及教学对于学生个性化、多元化成长的支持。第六章,中等职业学校多元化发展的保障机制。从师资、课程资源的维度来建构中等职业学校多元化发展的保障机制,其中包括:一、教师结构的多元化发展和教师能力的多元化发展;二、多元化发展下资源建设面临的矛盾与问题及其机制与策略。第七章,中等职业学校多元化发展的改革行动。选择政府、学校和专业三个不同的层面的中等职业学校多元化发展的改革行动作为案例,认识其取得的成效,反思其存在的不足,为中等职业学校的多元化发展提供更为直观的借鉴和参考。第八章,研究结论、建议及反思。主要是对本研究的研究成果进行总结与反思,为当前我国中等职业学校多元化发展提供政策建议。本研究针对研究的问题,通过分析论证形成以下结论:一、单一化发展是当前中等职业学校发展困境的问题本质;二、多元化发展是当前我国经济社会转型和人的全面发展的现实需求,是中等职业学校走出当前发展困境的必然选择:三、中等职业学校的多元化发展有其包括生物学、教育学和管理学等方面的理论基础;四、中等职业学校从单一化走向多元化,需要进行多元化培养目标、多元化课程以及个性化学习等基本框架的设计与建构;五、中等职业学校的多元化发展需要建构相应的保障机制。当然,由于研究者以及研究样本存在的局限,本研究对中等职业学校多元化发展的探索尚处于初步阶段,今后的研究要在扩大样本范围的基础上,进一步深化和完善中等职业学校多元化发展的理论框架,探索其实践模式。
杜悦嘉[5]（2016）在《理性选择理论视角下高校学生考证现象研究 ——以广西G大学为例》文中提出本文以广西G大学的考证现象为分析个案,运用问卷、访谈的方式收集资料,探究高校学生考证现状、特征、功能与理性。在对考证现象深刻阐释的基础之上,分析考证现象的演进过程,具体体现为时间与空间两个维度；在考证现象的特征上,主要包括：群体特征与行为特征。在社会功能上,对个人和社会系统而言,考证现象一方面拓展了个体知识结构、深化了教育教学改革、催化了培训产业的发展、完善了就业市场体制；但另一方面也导致了文化资本的贬值与大学精神的异化,引发了人证分离与假证问题以及人才高消费怪圈和行业的马太效应。最后,笔者基于上文中的分析,并结合科尔曼理性选择理论的视角,即从生存理性、经济理性与社会理性三方面不同层次的对高校学生的考证行为进行理性分析。从总体上看,他们的考证行为是一种理性选择；但也不排除,个别学生也存在着一些非理性的表现。要真正有效应对高校学生的考证现象,就需要从社会控制方面、企业用人方面、学校引导方面与个体行动方面共同做出努力,合理改善、纠正畸形。
景韵[6]（2014）在《高等职业教育教师课堂教学敏感研究》文中认为在长期的高职教育教学实践中,笔者深感教学敏感在开展有效课堂教学中的必要性和重要性。在全面建设小康社会的实施阶段,经济转型提速升级的任务艰巨,其间离不开科技与人才的支撑,而以培养高等技术应用型专门人才为己任的高职教育不可或缺。现实中,高职教育存在很多问题：办学设施设备条件较差,教学管理滞后,教师整体素质不能满足教学需要,等等。近年来,高职教育问题丛生,矛盾凸现,有的教师得过且过,有的学生无所事事,有的学校苟且度日。一方面,一些教师授课倾向于因循守旧,职业倦怠情绪明显；另一方面,一些学生厌学情绪浓,只想混个文凭。为此,本选题立足于高职教育的课堂教学,以教学敏感为契入点,尝试寻求破解问题之道,为高职教育注入新的生机和活力。马克斯·范梅南有一段关于教育的文字描述：我们为一个孩子擦鼻涕时,如果是别人的孩子,我们更多的感觉是在擦鼻涕,而如果是自己的孩子,我们则感觉在擦孩子。透过这段文字,我们悟出这样一个道理：对于同一对象和同一事件,基于不同的认知而形成迥异的心理感受,其行为方式和结果也会明显不同。精于教学敏感的教师,就能保持一颗“擦鼻涕如同感觉在擦孩子”的心,在教学时长袖善舞,灵活把握分寸,建构有效课堂。当前,教育界关于教学方法、教学手段、教学艺术和教学模式的研究较多,而教学敏感作为教学主体的一种基本素质却鲜有提及。究其原因,可能教学敏感作为一种自然的心理活动顺理成章,容易被忽视；另外,一些研究者也容易把它与教学机智、教学智慧等混为一谈,认为并无多大研究的必要。鉴于此,本论采用了文献调查、问卷访谈、课堂观察、比较分析、系统论证等研究方法,以高职课堂教学为载体,在深入探讨高职课堂教学存在问题的基础上,进一步以问题意识为驱动,寻求以高职教师的“教学敏感”作为解决问题的突破口,然后从理论和运用两个层面对教学敏感的本质、三重表征、价值效用、影响因素以及生成路径等进行深入探讨,充分论述其必要性与可能性,以期建构教学敏感的理论。在研究的具体实施中,首先搜集大量国内外有关教学敏感的文献资料,在文献研究的基础上,确定本课题的研究目标、主要研究问题、研究方式方法与基本假设等。其次,深入课堂捕捉与课堂教学敏感直接相关的研究因子,进一步开展相关问题研究。把高职课堂作为调查研究的平台,通过观摩优秀教师的课堂教学、对师生双方的跟踪访谈等手段,弄清课堂“教学敏感”基本问题的发生发展以及相关条件等。再次,在系统梳理教学敏感基本问题的基础上,尝试建构其理论。最后,展望高职课堂教学敏感的理论应用及实践推广,以期在未来的教学实践中继续推进教学敏感的理论应用及实证研究。绪论部分,首先阐明问题缘起：是高职课堂教学改革情势所需,也是笔者长期教学实践的思考所致。接着论述国内外对本论题研究的现状以及理论基础,以此为逻辑起点,明确研究思路、方法手段、基本内容和结构框架。最后简要介绍本论的价值以及创新点。第一章对高职课堂教学的相关理论进行深入剖析,认为高职课堂教学是职业教育的主阵地,是培养高职学生职业道德、理论素养和专业技能的根本途径。然而,无论是高职教师的整体素质还是高职课堂教学都存在着或多或少的问题,并且在一定程度上制约着高职教育的健康发展。在高职硬件设施及教学条件短期内难以根本扭转的情势下,有效整合及发挥高职教育的软实力就显得尤为重要,于是关于教学敏感研究的必要性和紧迫性便呼之欲出。这部分旨在说明与教学敏感直接关联的高职课堂教学,是教学敏感研究的知识铺垫和逻辑前提。第二章深入探讨教学敏感的本质。一方面,阐释了教学敏感的深刻内涵和特征,即教学敏感是教师在课堂教学中审时度势,关注和及时发现学生心理变化的细节,恰当把握教学时机,创设师生良好心理互动,促进学生自主学习的心理活动。另一方面,剖析和论述高职教师教学敏感的基本特征：即独特性、中介性、能量二重性和实践性。其中,独特性体现在教学主体的特殊性和高职教学情境的职业性。中介性是指在教学交往中,教学敏感犹如一种特殊的媒介,把教师课堂教学的心理活动与行为效果有机连接在一起。能量二重性是指教学敏感的“正能量”与“负能量”。实践性是指教学敏感源于教学实践,并运用于课堂教学实践。第三章基于对教学敏感的课堂案例分析,揭示教学敏感的表征与形态。教学敏感是在长期累积的教学经验与感悟的基础上以自我反思的方式将内隐在教师头脑中的“教学观念”与教学行为有机结合的教学意识；是课堂教学中教师特殊的、情境性认知能力的体现;是教学理论与实践、教学经验与感悟的不断融合的动态呈现。教学敏感的心理表征即引起教学敏感心理活动的外在表现形式,包括情境的场域性、语言的感染性及思维的非线性。教学敏感具有从低层到高层逐渐发展过渡的、相互影响的、开放的动态生成机制,其中最低层的是生物学层次的教学敏感,中间层的是心理学层次的教学敏感,最高层的是社会学层次的教学敏感。第四章对教学敏感的价值效用进行了深入研究。从教育及职业教育的价值入手,探讨高职教师在高职教育中承担的特殊角色,以此说明有效运用教学敏感的功能与作用。从高职教师的角度看,教学敏感的价值主要包括增强教师课程的把控意识、提高教师课堂的策略意识、激发教师课堂语言的运用意识。从学生学习的视角分析,教学敏感的价值体现：学会控制自己的学习,成为自我指导的学习者；拓展职业能力,成为高素质的技术型人才。通过教学敏感的案例分析,从实践层面进一步佐证优秀教师的教学敏感对提升课堂教学质量的重要价值。第五章关于教学敏感的影响因素分析,主要涉及两个方面：一方面是教师自身的内部因素,即教师的角色认同、认知结构、非认知结构以及师德自律的现实境遇；另一方面是外部因素,即高职教学环境的系统构建。教学敏感意识的形成不可能一蹴而就,而是教育主体持续不断的“体验-反思-行动”的结果,是长期课堂教学实践的结晶。教学敏感生成的外部因素是客观存在的,主要包括政策因素、文化因素、教学环境因素、动力因素等。第六章深入研究了教学敏感的生成路径。首先探讨课堂教学敏感生成的相关理论,以及形成过程的四个环节：知识和经验储备、课堂观察或自我反思、萌芽与生长、外化系列行动。这些环节不是相互孤立、割裂的,而是密切联系、相互影响的逻辑进程。然后,接着探讨了教学敏感生成的三条路径：一是教师课堂反省,二是教师自我效能,三是教师专业发展。本研究得到以下研究结论：第一,教学敏感作为一项教学艺术或教学策略,由于自然生成而致使其重要性常常为人们所忽视,但教学敏感客观地存在于很多教师身上并被他们自觉或不自觉地用于教学实践中。第二,通过问卷调查、课堂观察、课后访谈、文献研究及论证分析,可知优秀教师的教学敏感意识较一般普通教师高,经验丰富教师的教学敏感意识较新新入职的教师强。教学敏感在高职优秀教师的教学实践中突出显现,它形成于课堂教学实践并有待在课堂教学实践中发展完善。第三,教学敏感不是一蹴而就的产物,是教师较长时间历练和有意而为的习得性品质。教学敏感的理论探讨仅处于起步阶段,甚至连涉及的一些重要问题还难以形成共识,这些都有待在以后的教学实践中加以充实和完善。
胡玉粉[7]（2014）在《高校大学生“考证”行动的社会学研究》文中研究指明随着中国高等教育从精英教育向大众化阶段转变,越来越多的青年人获得了接受高等教育的机会,高校毕业生人数不断增加。但随着中国经济转型进入了攻坚阶段,就业问题也日益突出。在社会发展的这种大背景下,中国大学生的就业形势愈发严峻,越来越多的大学生面临着就业难的问题。为了缓解大学生就业压力,国家与政府出台了多项相关政策来促进大学生就业。虽然大学生就业问题有一定缓解,但是依然严峻。有过半数的大学毕业生处于待业状态。人才市场对人才需求的转变,高学历高工作技能都使得大学生们在毕业时难以找到一份满意的工作。在这样的大人才环境下,考证、培训风潮应运而生本文运用理性选择理论,2013年9-10月之问通过U大学229名在校大学的问卷调查和15名受访者的深度访谈,探讨这一群体选择“考证”的原因,并阐述其行动带来的的后果,以期对高校大学生的考证行为有更加深入的了解。本文首先阐明了研究背景,回顾了研究现状并进行文献述评、阐述选题的研究意义、研究思路和分析框架；其次将访谈对象的基本情况及存在的特征进行简要的归纳；再次,运用理性选择理论分别阐释了资源控制、利益导向、社会价值观念对其行动的作用；最后则分析了高校大学生的“考证”行动给行动者自身及其家庭和社会所带来的后果,并在此基础上从社会、高校、大学生自身提出意见。本文得出以下结论：（1）“考证”的大学生存在着职业规划不清晰的特征；（2）在高校大学的“考证”行动中,个人及家庭所拥有的资源稀缺程度对其行动具有重要影响,所以他们尽可能通过考证来提高自身的文化资本以增强个人竞争力,实现其行动目标；（3）在高校大学生的“考证”行动中,利益是其行动的驱动力。不同专业的大学生由于自己的利益导向不同而选择“有业不就”；（4）社会价值观念（公务员、事业编考试要求）对高校大学生的“考证”行动有重要影响；（5）“考证”行动实现了行动者的目的,有利于大学生职业规划的顺利实施；有可能会造成证书泛滥,教育资源的浪费。
张旭晨[8]（2012）在《欠发达地区新生代农民工社会融入的问题与政策研究 ——以甘肃为例》文中研究表明近年来,随着农民工群体自然的代际交替和城乡之间以及城乡各自内部之间生产关系的发展变化,新生代农民工逐渐成为农民工的主体,在经济发展和社会管理中,起着举足轻重的作用。新生代农民工具有不同于第一代农民工的群体特征和生活经历,不仅具有比第一代农民工更强的竞争优势和更高的生活期望,也要求有更为广阔的发展空间,更加积极主动地追求自我价值的实现。但是,当他们逐渐从原来的文化群体中脱离出来,对农村社会同渐疏远,向往着新的生活状态的时候,却面临着和第一代农民工大体相似的社会环境,来自于外部世界的人为隔阂和制度性障碍使他们很难融入到城市主流社会。如果新生代农民工长期不能融入到主流社会,且社会认同趋向于“内卷化”建构或封闭式运作的话,不仅会在他们中间形成游离于主流文化之外的“反叛亚文化”或游民化,导致一些社会失范行为出现,还会在城市中形成主流社会和边缘社会两种社会形态,最终危害到社会的稳定与和谐发展。新生代农民工社会融入问题是我国由计划经济体制向市场经济体制变迁过程中出现的必然现象,是发达地区和欠发达地区共同面对的问题。从制度体系看,新生代农民工社会融入要求变革既有的城乡二元分割制度体系；从区域统筹看,新生代农民工社会融入是对不断拉大的城乡差距的一个必然反弹；从市场经济看,新生代农民工社会融入是建立城乡统一乃至全国统一的劳动力市场的必然要求。基于发轫于上世纪80年代蓬勃发展的乡镇经济和诸如“温州模式”、“苏南模式”等的扩展效应,发达地区新生代农民工社会融入的问题相对易于解决,但欠发达地区由于区域经济社会发展的整体滞后,使得吸纳和消解新生代农民工社会融入问题的空间和能力十分有限。理论界对欠发达地区新生代农民工社会融入问题的关注和研究才是最近几年的事,多数研究成果关注的是新生代农民工城市社会融入的问题,且存在研究对象单一、样本量小和以点带面的问题。随着我国产业在空间分布上的梯度转移,农民工总体上向中西部回流念势较明显,就地就近转移加快,在中西部地区的就业比重呈现上升趋势。调研发现,随着沿海发达地区劳动密集型和资源密集型产业在甘肃省落户,为部分新生代农民工回乡创业创造了条件。但总体讲,在社会保障、权益维护、教育培训、基础设施以及市民化等方面与新生代农民工的期待有很大差距。因此,对新生代农民工社会融入的研究,对于新生代农民工融入主流社会和城乡协蒯友展尤其是欠发达地区统筹发展等具有十分重要的理论和现实意义。本文拟解决的基本问题是：结合甘肃省的实证调查,揭示欠发达地区新生代农民工社会融入的现状和存在的问题,并分别与发达地区进行比较分析；通过甘肃省的政策实证分析,探讨欠发达地区新生代农民工社会融入政策实施情况,从而发现问题并提出政策选择取向。本文的主要研究内容和观点是：1.欠发达地区新生代农民工的现状及特征。分析新生代农民工的特征和新生代农民工社会融入现状,并对欠发达和发达地区新生代农民工社会融入现状进行比较,分析总结欠发达地区新生代农民工社会融入的特点；2.欠发达地区新生代农民工社会融入的问题分析。多角度分析欠发达地区新生代农民工社会融入存在的问题并从城乡二元分割的户籍制度、社会保障制度、传统观念以及新生代农民工自身能力与素质等方面对欠发达地区与发达地区新生代农民工社会融入问题进行比较,分别从新生代农民工、市民和企业等的视角对甘肃省新生代农民工社会融入问题进行实证分析；3.欠发达地区新生代农民工社会融入的政策分析。分析欠发达地区新生代农民工社会融入与区域发展政策、区域管理创新、政府关系以及区域政策等的深层关系,并从统筹城乡促进农村劳动力转移宏观政策、农民工权益与保护、农民工就业服务和职业技能培训、农民工社会保险以及农民工回乡创业政策等五个方面对甘肃省新生代农民工社会融入进行了政策实证；4.欠发达地区新生代农民工社会融入政策选择。论述由政府主导向市场主导过渡的渐进模式、区域统筹协调发展对欠发达地区农民工社会融入的重要性、以及有利于新生代农民工社会融入的区域政策创新等偏向于理论和区域政策框架层面解决欠发达地区新生代农民工社会融入问题必须要重视和把握的三个方面；通过对甘肃省新生代农民工社会融入政策的反思及建议,提出了欠发达地区在新生代农民工社会融入政策取向上的几个亟需重点关注的领域,即：城乡二元制度体系的变革问题,新生代农民工的职业技能培训,政府执行不力、不到位和缺位,新生代农民工回乡创业和新农村建设。本文在对国内外相关理论和文献梳理的基础上,提出全新的研究视角；在分别从农民工、城市居民、企业和政府四个层面对甘肃省新生代农民工社会融入全面深入实证的基础上,考察了欠发达地区新生代农民工社会融入的现状、特征和问题,并与发达地区进行了比较分析；对欠发达地区新生代农民工社会融入政策进行分析,并对其政策选择进行基于甘肃省实证的反思。本文主要运用了实证研究和比较研究的方法,通过问卷调查和实地访谈,借助统计分析工具,从农民工、城市居民、企业和政府等不同的主体视角出发,对甘肃省新生代农民工社会融入与区域发展模式、区域管理创新以及政府关系进行全面深入的研究,通过对发达地区和欠发达地区新生代农民工社会融入的比较研究,以期找到解决欠发达地区新生代农民工社会融入的合理路径和战略重点。此外,本文还分别从宏观、中观、微观以及制度的研究视角,对欠发达地区新生代农民工社会融入问题进行了深入研究。本文的主要创新有两个方面：其一,本文将欠发达地区新生代农民工问题放在区域发展的系统之中,从区域经济发展模式、城镇化模式和区域规划的视角对其进行深入研究,结合区域管理创新,指出了政府在这一伴随区域经济社会发展进程中新生代农民工社会融入的重要作用,探讨了将这种作用体现在政府绩效考核中的可能性；其二,本文认为新生代农民工的社会融入并不仅仅是一个与社会排斥相关的社会不公平问题,而是有其深刻的路径依赖的。本文主张解决这一问题的渐进主义道路,因为任何经济区域和城市在吸纳新生代农民工或者劳动力方面是有其承载极限的。只有通过政府区域管理创新,坚定不移地奉行区域和谐发展和城乡统筹发展的区域发展政策和产业政策,才能最终真正解决新生代农民工的社会融入问题。
吴晓天[9]（2009）在《公共实训基地的实践与探索》文中提出随着经济全球化的推进,世界范围内的人才竞争愈加激烈。我国虽然是一个人口大国,但由于人口素质总体水平不高,严重制约着我国的社会经济更快的发展。把我国由人口大国转化为人力资源强国,提高全体劳动者素质已成为新世纪的一项重要发展战略。世纪之交,从上海率先在全国建立第一个面向全社会开展职业培训、技能鉴定的公共实训基地开始,经过近10年的发展,在全国已建成以城市为中心的公共实训基地30多个,以院校为基础的开放型职业教育公共实训基地1000多个。公共实训基地作为职业教育和培训的一种新型组织形式,在提高我国职业能力建设、促进人力资源向人力资本转化、实现社会就业更加充分、构建学习型社会等方面发挥了积极作用。由于公共实训基地在我国发展的时间不长,作为一种新生事物,难免在建设和发展的过程中会遇到各种问题,在认识上也有一个逐步深化和提高的过程。为使公共实训基地能够健康可持续发展,本研究以公共实训基地为研究对象,立足我国公共实训基地建设发展的实践,从国际比较的视角进行研究和分析,寻找可借鉴的经验,并尝试提出建设的构想与建议。全文共分六章。第一章,导论。介绍研究的背景及意义,目前国内外对公共实训基地研究的现状及相关成果,以及本研究的内容与方法,同时对核心概念进行界定。第二章,建设公共实训基地的现实意义及理论依据。从“人”、“企业”、“政府”三个不同角度,提出建设公共实训基地是提高劳动者素质、扩大就业,解决就业结构性矛盾、全面提升企业核心竞争力、促进我国从人力资源大国向人力资本大国转化的重要举措。在对现实分析的基础上,总结了建设公共实训基地的三大理论依据:“能力本位”理论、“资源整合”理论和区域经济理论。第三章,国内公共实训基地建设的现状及分析。我国公共实训基地的发展演变分为三个主要阶段。目前的建设方式有三种:一是政府单独出资建设,由政府管理;二是政府依托院校,由政府与院校共同出资、共同管理;三是通过政府认定,确定现有院校或企业为公共实训基地,政府给予一定补贴。我国公共实训基地虽然发展时间短,但具有起点高、发展快、力度大、形式多样的特点。基地建设发展中存在缺乏统一规划、缺乏规范化的制度性安排、缺乏企业元素、缺乏“双师资”的师资队伍和缺乏可持续发展的保障机制等问题。第四章,国外实训基地的案例研究。分析国外已有的各类型实训基地建设的经验,主要典型案例包括德国的跨企业培训中心,新加坡的“教学工厂”,澳大利亚的TAFE学院实训基地以及日本的公共实训基地。第五章,建设我国公共实训基地的构想。首先从总体思路、建设重点、建设原则等三个方面,提出建设公共实训基地的总体构想。接着从“建设公共实训基地体系”、“建设公共实训基地新型运行机制”、“公共实训模式”、“公共实训基地管理模式”四个方面提出了具体的设想和建议。第六章,公共实训基地的保障机制研究。结合国外一些先进经验,提出了四个方面的完善建议:一是完善企业主体参与的法律法规,二是基地运行成本分担机制,三是完善职业资格证书制度,四是完善投入机制。综合以上六章研究,实际上本文最重要的成果主要是回答了两个问题:一是为什么要建设公共实训基地。本文以一种全新的视野,从“人”的角度分析,建设公共实训基地是提高人的职业能力,解决就业结构性矛盾的有效途径;从“企业”的角度分析,建设公共实训基地是提高职工技能水平,提升企业核心竞争力的关键环节;从“政府”的角度分析,建设公共实训基地是促进地方经济发展,构建学习型社会的一项重要职能。完整地阐述了建设公共实训基地的三大理论依据,深化了建设公共实训基地的重要性和必要性。二是怎么建设公共实训基地。本研究在以下四个方面有所突破:第一,延伸和拓展公共实训基地核心概念,将公共实训基地定位为职业教育和培训的一种新的组织形式,是政府为全民提供职业技能培训和鉴定的公共服务平台,它不再仅是依附学校,为满足教学需要的实习场所。第二,以体系建设为突破口创新公共实训基地建设模式,突破了原来对单个公共实训基地的研究,由点向面扩展,提出了要建立一个点面结合、综合性和专业性相互补充、示范性和基础性互为依托的公共实训基地体系。第三,创新公共实训基地运行机制,提出建立“以政府为主导、企业为主体、院校为基础”三位一体的运行机制,强化了企业在公共实训基地建设和运行中的作用和地位。第四,构建公共实训基地虚拟化管理模式,保证公共实训基地精简、高效运行。
易俗[10]（2008）在《武汉市郊农业劳动力转移就业培训模式与机制研究》文中认为“三农”问题的核心是农民问题,农民问题的核心是农民增收问题。在我国农业现代化过程中,提高农村劳动者的素质和技能,促进农业劳动力向非农产业和城镇转移就业,是增加农民收入的关键。因此,开展农业劳动力转移就业培训,增加农民收入,既是促进“三农”问题根本解决的重要途径,也是加快农村城市化进程,推动国民经济与社会协调发展的重要举措。具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。本论文以武汉市郊农业劳动力转移就业培训模式和机制为研究重点,从以下五个方面对武汉市郊农业劳动力转移培训的相关问题进行了系统的研究和分析。1、通过梳理相关理论,构建并论述了农业劳动力转移培训的理论基础。这些理论主要包括农业劳动力转移理论,人力资源理论、职业教育理论和成人教育理论。2、总结了我国农业劳动力转移就业培训的特点及重要意义。其主要特点是:农业劳动力转移培训教育制度化、转移培训主体多元化、培训教学模式多样化、培训与就业服务一体化。其重要意义是:农业劳动力转移培训是新形式下扩大农业劳动力转移就业的重要手段、是提高我国劳动者整体素质的战略举措、是提高我国农村劳动力收入水平的重要途径。3、结合武汉市郊的实地调研,对武汉市郊农业劳动力转移培训的现状进行了分析,将其归纳为四点基本做法、五大重要业绩和需要克服的五个问题。4、在比较研究的基础上,将武汉市郊农业劳动力转移培训的组织模式概括为四种类型,即政府主导型、非政府主导型、商业性服务中介主导型和用人单位主导型。提出了武汉市郊农业劳动力转移就业培训组织模式选择原则和应用等。5、针对武汉市郊农业劳动力转移培训的目标要求和实际情况,构建了农业劳动力转移培训的长效机制。其主要包括激励机制、投入机制、协调机制和监管机制等。
二、有资格证书才能找工作就业准入规定悄然登场（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、有资格证书才能找工作就业准入规定悄然登场（论文提纲范文）
（1）中职招生制度改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 中等职业教育 |
| 1.5.2 招生制度 |
| 1.5.3 联合招生 |
| 1.6 研究的理论基础 |
| 1.6.1 教育公平理论 |
| 1.6.2 加德纳多元智能理论 |
| 第二章 中职学校招生制度变迁 |
| 2.1 中职学校招生制度变迁 |
| 2.1.1 改造与停滞阶段(20世纪80年代以前) |
| 2.1.2 恢复与繁荣阶段(20世纪80年代至90年代) |
| 2.1.3 衰落与低迷阶段(90年代中期至21世纪初) |
| 2.1.4 调整与推进阶段(21世纪初至今) |
| 2.2 七种招生模式 |
| 2.2.1 统招 |
| 2.2.2 委托培养 |
| 2.2.3 定向招生 |
| 2.2.4 注册入学 |
| 2.2.5 联合招生 |
| 2.2.6 春秋两季招生 |
| 2.2.7 送教下乡、送教下矿 |
| 第三章 中职招生制度现状分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.1.1 访谈分析法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷分析 |
| 3.2.2 教师问卷分析 |
| 3.2.3 针对中职学校管理人员的电话访谈 |
| 3.3 存在的问题及成因 |
| 第四章 中职招生制度改革对策 |
| 4.1 营造良好的职业教育环境,提升社会认可度 |
| 4.2 资助方面：加大投资力度,完善成本分担机制 |
| 4.3 调整中职学校招生自主权 |
| 4.4 招考改革 |
| 4.5 推进招生信息公开,方便考生报考 |
| 4.6 加强以就业为导向的中职教学改革 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录一 《中职招生制度了解情况》-学生问卷 |
| 附录二 《中职招生制度了解情况》-教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）公益组织的专业服务能力建设研究 ——基于资源依赖的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、公益组织 |
| 二、公益组织专业服务能力 |
| 三、公益组织专业服务能力建设 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外的研究 |
| 二、国内的研究 |
| 第四节 研究的理论依据 |
| 一、资源依赖理论 |
| 二、志愿失灵理论 |
| 三、专业化分工理论 |
| 第五节 研究的基本框架 |
| 一、研究方法与思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、可能的创新与不足 |
| 第二章 公益组织专业服务能力的现状与挑战 |
| 第一节 公益组织专业服务能力的现状 |
| 一、服务的供给能力：服务品质较差 |
| 二、资源的获取能力：来源渠道单一 |
| 三、项目的运作能力：与公众需求相脱节 |
| 四、打造品牌的能力：实质性投入较少 |
| 第二节 专业服务能力建设中的现实挑战 |
| 一、服务领域多元化与专业化的取舍 |
| 二、内部治理结构不完善 |
| 三、能力建设的资源不足 |
| 四、社会的认可度低 |
| 第三章 专业服务能力建设中对制度资源的依赖：供给缺失 |
| 第一节 制度资源的基本架构 |
| 一、双重管理制度的形成与发展 |
| 二、登记制度的突破与变革 |
| 三、财税扶持制度的发展与创新 |
| 第二节 制度资源供给不足带来的现实困境 |
| 一、身份合法的困境 |
| 二、独立性不足的困境 |
| 三、难以有效的获得财税支持 |
| 四、形成非对称性的资源依赖关系 |
| 第三节 制度资源供给不足的原因分析 |
| 一、我国特殊的社会文化环境 |
| 二、我国特定的社会体制 |
| 三、制度未能得到有效的执行 |
| 第四章 专业服务能力建设中对人才资源的依赖：结构失衡 |
| 第一节 人才资源供给的现实状况 |
| 一、人才总量少 |
| 二、人才专业化程度低 |
| 三、人力资源结构不合理 |
| 四、人才流失严重 |
| 第二节 人才资源供给不足带来的现实困境 |
| 一、提供服务的能力不足 |
| 二、影响公益组织的专业化发展 |
| 第三节 人才资源供给不足的困境解析 |
| 一、难以吸引人才：就业环境差 |
| 二、难以留住人才：薪酬福利较低 |
| 三、专业化程度低：人才培养体系的缺失 |
| 第五章 专业服务能力建设中对资金的依赖：筹资困局 |
| 第一节 资金供给的现实困境 |
| 一、筹资渠道单一 |
| 二、政府资金的选择性支持 |
| 三、自身造血功能不强 |
| 第二节 筹资困境的原因分析 |
| 一、筹资机制上存在先天不足 |
| 二、筹资的策略与能力欠缺 |
| 三、自身的公信力不足 |
| 四、社会公益精神的缺失 |
| 第六章 专业服务能力建设中对硬件设施的依赖：资源匮乏 |
| 第一节 硬件资源供给不足的现实困境 |
| 一、缺少固定的服务场地 |
| 二、服务设备的老化与落后 |
| 第二节 硬件资源供给不足的困境解析 |
| 一、缺少购买设备的资金 |
| 二、难以有效的获得外界支持 |
| 第七章 公益组织专业服务能力建设的路径优化 |
| 第一节 制度安排：实现制度资源的有效供给 |
| 一、推动公益组织登记管理制度改革 |
| 二、健全公益组织的财税扶持制度 |
| 第二节 人才建设：汇集人才资源 |
| 一、优化人才的发展与就业环境 |
| 二、推动人才的职业化发展 |
| 三、完善人才的引进机制 |
| 四、创新人才的激励机制 |
| 五、健全人才的绩效管理 |
| 第三节 提高资源汲取力：破解筹资困境 |
| 一、转变传统的筹资观念 |
| 二、提高自身的造血功能 |
| 三、建立多元化的筹资渠道 |
| 四、加强自身的公信力建设 |
| 五、培育公众的公益精神 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 ：公益组织专业服务能力建设访问提纲 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（3）职业院校教师专业发展的权力维度：分析与建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 政策语境的分析 |
| 1.2 研究问题的界定 |
| 1.3 相关研究的综述 |
| 1.3.1 国内研究现状评析 |
| 1.3.2 国外研究现状评析 |
| 1.3.3 研究现状简要评价 |
| 1.4 研究方法的选择 |
| 第二章 职业院校教师专业发展的权力维度阐释 |
| 2.1 教师专业发展的基本框架 |
| 2.2 教师专业发展的权力维度的内涵 |
| 2.2.1 专业与教师专业发展 |
| 2.2.2 权力和教师专业自主权 |
| 2.3 职业院校教师的专业自主权的结构与特征 |
| 2.3.1 职业院校教师教学自主权的内在结构 |
| 2.3.2 职业院校教师专业自主权的特性 |
| 2.4 职业院校教师专业自主权的基本功能 |
| 第三章 职业院校教师专业发展之权力维度的当下困境 |
| 3.1 权力的迷茫 |
| 3.2 权力的滥用 |
| 3.3 权力的受限 |
| 第四章 职业院校教师专业发展之权力维度的多重制约 |
| 4.1 职业院校教师专业自主权的社会制约 |
| 4.1.1 法律法规的缺陷 |
| 4.1.2 社会认同感的低落 |
| 4.2 职业院校教师专业自主权的学校制约 |
| 4.2.1 科层制的规约 |
| 4.2.2 量化评审思维的偏颇 |
| 4.3 职业院校教师专业自主权的自我制约 |
| 4.3.1 教师职业素养的拖累 |
| 4.3.2 教师专业组织的缺位 |
| 第五章 职业院校教师专业自主权保证策略体系的建构 |
| 5.1 政策保证：完善法律法规与增强社会认同感 |
| 5.2 学校保证：平衡权力关系和回归学术场域 |
| 5.3 自我保证：培育专业共同体与提升职业素养 |
| 第六章 教师专业自主权及其保证的案例分析：湖南省祁阳县职业中等专业学校个案 |
| 6.1 案例的描述 |
| 6.1.1 学校概况 |
| 6.1.2 主要的发现 |
| 6.2 案例的评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、资料性文献 |
| 二、研究性文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）从单一走向多元：当前我国中等职业学校教育改革的方向与路径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于当前我国经济社会转型下中等职业教育问题的研究 |
| 二、关于中等职业教育办学功能多元化发展的研究 |
| 三、关于中等职业教育培养目标多元化发展的研究 |
| 四、关于中等职业教育课程与教学改革的研究 |
| 五、研究文献的总体评价 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、研究的目的、问题与假设 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 五、技术路线 |
| 六、论文框架 |
| 本章小结 |
| 第二章 当前我国中等职业学校单一化发展的表征及危害 |
| 第一节 当前我国中等职业学校发展困境的人类学研究 |
| 一、案例:困境的主要表现 |
| 二、案例分析 |
| 三、主要结论 |
| 第二节 当前我国中等职业学校单一化发展的问卷调查研究 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结论 |
| 第三节 当前我国中等职业学校单一化发展的危害 |
| 一、基于学理的层面 |
| 二、基于实践的层面 |
| 本章小结 |
| 第三章 当前我国中等职业学校多元化发展的现实需求 |
| 第一节 经济社会转型对当前我国中等职业学校多元化发展的需求 |
| 一、基于"供给侧结构性改革"的需求 |
| 二、基于"中国制造2025"的需求 |
| 第二节 人的发展对当前我国中等职业学校多元化发展的需求 |
| 一、基于人的生涯发展的需要 |
| 二、基于人的幸福生活的需要 |
| 本章小结 |
| 第四章 中等职业学校多元化发展的理论基础 |
| 第一节 多元化发展的生物学基础 |
| 一、适应性的传统定义 |
| 二、本研究对适应性的界定 |
| 第二节 多元化发展的教育学基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、大脑适应性发展的教育可能 |
| 三、时代背景下多元适应性的能力观 |
| 第三节 多元化发展的管理学基础 |
| 一、复杂性理论 |
| 二、自组织理论 |
| 三、组织变革理论 |
| 本章小结 |
| 第五章 中等职业学校多元化发展的基本框架 |
| 第一节 中等职业学校多元化培养目标的建构 |
| 一、多元化培养目标的基本规格 |
| 二、多元化培养目标的建构原则 |
| 三、多元化培养目标的主要类型 |
| 四、多元化培养目标的建构路径 |
| 第二节 中等职业学校多元化课程的建构 |
| 一、多元化课程的基本模型 |
| 二、多元化课程的开发路径 |
| 三、多元化课程的管理机制 |
| 第三节 中等职业学校个性化学习的设计 |
| 一、个性化学习的学习情境 |
| 二、个性化学习的学习支持 |
| 三、个性化学习的组织机制 |
| 四、个性化学习的评价机制 |
| 本章小结 |
| 第六章 中等职业学校多元化发展的保障机制 |
| 第一节 中等职业学校多元化发展的师资保障 |
| 一、教师结构的多元化发展 |
| 二、教师能力的多元化发展 |
| 第二节 中等职业学校多元化发展的资源保障 |
| 一、中等职业学校多元化发展下资源建设的矛盾与问题 |
| 二、中等职业学校多元化发展下资源建设的机制与策略 |
| 本章小结 |
| 第七章 中等职业学校多元化发展的改革行动 |
| 第一节 基于政府层面的改革行动——以浙江省为例 |
| 一、基本情况 |
| 二、核心特征 |
| 三、主要价值 |
| 四、提升空间 |
| 第二节 基于学校层面的改革行动——以上海市商贸旅游学校为例 |
| 一、基本情况 |
| 二、核心特征 |
| 三、主要价值 |
| 四、提升空间 |
| 第三节 基于专业层面的改革行动——以宜兴丁蜀中等专业学校工艺美术专业为例 |
| 一、基本情况 |
| 二、核心特征 |
| 三、主要价值 |
| 四、提升空间 |
| 本章小结 |
| 第八章 研究结论、建议及反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 第三节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：当前中等职业学校教育改革现状之调査问卷(咨询问卷） |
| 附录二：当前中等职业学校教育改革现状之调査问卷（教师版）(预测问卷） |
| 附录三：当前中等职业学校教育改革现状之调査问卷（学生版）(预测问卷） |
| 附录四：当前中等职业学校教育改革现状之调査问卷（教师版）(正式问卷） |
| 附录五：当前中等职业学校教育改革现状之调査问卷（学生版）(正式问卷） |
| 附录六：浙江省中等职业学校课程改革调研提纲 |
| 附录七：上海市商贸旅游学校教育改革调研邀请信（一） |
| 附录八：上海市商贸旅游学校教育改革调研邀请信（二） |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
（5）理性选择理论视角下高校学生考证现象研究 ——以广西G大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 考证制度研究 |
| 1.2.2 考证现象研究 |
| 1.2.3 考证现象对策研究 |
| 1.2.4 研究评述 |
| 1.3 科尔曼理性选择理论及启示 |
| 1.3.1 科尔曼理性选择理论 |
| 1.3.2 研究启示 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 相关概念界定 |
| 1.4.3 研究对象与样本选取 |
| 1.4.4 资料收集与分析方法 |
| 1.4.5 可能的创新点 |
| 第二章 考证现象的演进、特征和功能 |
| 2.1 考证现象的演进 |
| 2.1.1 时间维度：考证现象的演变 |
| 2.1.2 空间维度：考证现象的传播 |
| 2.2 考证现象的特征 |
| 2.2.1 考证群体的特征 |
| 2.2.2 考证行为的特征 |
| 2.3 考证现象的社会功能 |
| 2.3.1 正功能 |
| 2.3.2 负功能 |
| 第三章 生存理性选择下的考证现象 |
| 3.1 宏观维度 |
| 3.1.1 就业形势的压力驱使 |
| 3.1.2 高等教育的滞后缺失 |
| 3.1.3 用人单位的筛选倾向 |
| 3.2 微观维度 |
| 3.2.1 个体择业观念的影响 |
| 3.2.2 个体家庭期望的影响 |
| 第四章 经济理性选择下的考证现象 |
| 4.1 宏观维度 |
| 4.1.1 “唯证时代”的集体行动 |
| 4.1.2 市场经济条件下的理性选择 |
| 4.2 微观维度 |
| 4.2.1 行动者自身角度的影响 |
| 4.2.2 行动者利益角度的影响 |
| 4.2.3 行动者资源控制的影响 |
| 第五章 社会理性选择下的考证现象 |
| 5.1 宏观维度 |
| 5.1.1 国家政策制度的导向 |
| 5.1.2 新社会结构对社会资本的影响 |
| 5.1.3 社会价值规范取向的影响 |
| 5.1.4 人才合理流动的有效途径 |
| 5.2 微观维度 |
| 5.2.1 培训机构的宣传效果 |
| 5.2.2 精英学生的群体效应 |
| 5.2.3 学生个人的自我实现 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 讨论与反思 |
| 6.2.1 社会控制方面 |
| 6.2.2 用人单位方面 |
| 6.2.3 学校引导方面 |
| 6.2.4 个体行动方面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（6）高等职业教育教师课堂教学敏感研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一）情势发展之需——课程与教学改革的迫切性 |
| (二）问题破解之道——高职课堂教学现状堪忧 |
| (三）理性思考所致——长期致力职教相关理论研究 |
| (四）实践教学所悟——学术兴趣与实践教学的有机结合 |
| 二、相关研究述评 |
| (一）核心概念解析 |
| (二）国内研究综述 |
| (三）国外研究综述 |
| (四）国内外研究简评 |
| 三、研究的理论基础 |
| (一）理论依据 |
| (二）理论假设 |
| 四、研究设计 |
| (一）研究内容 |
| (二）研究方法 |
| (三）研究思路与框架 |
| 五、研究价值与创新点 |
| (一）研究的价值 |
| (二）研究的创新点 |
| 第一章 高等职业教育教师课堂教学敏感的特定论域 |
| 一、高等职业教育课堂教学的应然特征 |
| (一）教学观念凸显时代性 |
| (二）教学目标凸显职业性 |
| (三）教学内容、方式凸显效能性 |
| (四）教学过程凸显动态性 |
| (五）教学基本要素凸显开放性 |
| (六）教学评价凸显针对性 |
| 二、高等职业教育课堂教学存在问题分析 |
| (一）教学理念与教学观念滞后 |
| (二）教学目标不突出 |
| (三）教学内容泛理论化 |
| (四）教学空间相对封闭，教学方式比较单调 |
| (五）教学评价模式固化 |
| 三、高等职业教育课堂教学的改进谋略 |
| (一）增强敏感意识，树立现代职业教育理念 |
| (二）创设优良的教学敏感场境，提升课堂教学效果 |
| (三）多管齐下，建构教师专业发展的长效机制 |
| (四）强化实践教学，提升学生动手能力 |
| (五）开展行动式教学研究，增强教师的反思性敏感 |
| 第二章 高等职业教育教师课堂教学敏感的本真探讨 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感的内涵剖析 |
| (一）教学敏感的特质 |
| (二）教学敏感及其相关概念辨析 |
| (三）高职教师的课堂教学敏感 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的特征解读 |
| (一）独特性 |
| (二）中介性 |
| (三）能量二重性 |
| (四）实践性 |
| 第三章 高等职业教育教师课堂教学敏感的多重表征 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感的表征维度与形态 |
| (一）表征维度 |
| (二）表征形态 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的三重表征 |
| (一）生物学层次的教学敏感 |
| (二）心理学层次的教学敏感 |
| (三）社会学层次的教学敏感 |
| 三、高等职业教育教师课堂教学敏感三重表征的案例解析 |
| (一）案例旨意 |
| (二）案例实录 |
| (三）案例发现 |
| 第四章 高等职业教育教师课堂教学敏感的价值效用 |
| 一、高等职业教育课堂教学的价值 |
| (一）教育的价值和职业教育的价值 |
| (二）现代教学的价值和职业教育教学的价值 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的价值探讨 |
| (一）基于教育者视角的教学敏感价值 |
| (二）基于学习者视角的教学敏感价值 |
| 三、高等职业教育教师课堂教学敏感价值的案例分析 |
| (一）研究对象的选取说明 |
| (二）研究对象的观察分析 |
| 第五章 高等职业教育教师课堂教学敏感的影响因素探析 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感的内部因素：高职教师自我完善与发展 |
| (一）高职教师的角色认同 |
| (二）高职教师的认知结构 |
| (三）高职教师的非认知结构 |
| (四）高职教师师德自律 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的外部因素：高职教学环境的系统构建 |
| (一）政策环境：国家政策法规是教学敏感的社会保障 |
| (二）实践环境：行动研究与课堂教学是教学敏感的行动支撑 |
| (三）动力环境：教师发展与“双师型”师资是教学敏感的动力补给 |
| 第六章 高等职业教育教师课堂教学敏感的生成路径 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感生成的理论探讨 |
| (一）教学敏感生成的相关理念 |
| (二）教学敏感生成的路径分析 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感生成的三种路径 |
| (一）“课堂反省”路径：教学敏感源于课堂与作用于课堂 |
| (二）“教师效能”路径：教学敏感与教师效能信念中的“自省因素” |
| (三）“专业发展”路径：教学敏感与教师专业发展密切相关 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 高职教师课堂教学敏感调查问卷 |
| 后记 |
（7）高校大学生“考证”行动的社会学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究目标及主要内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 主要内容 |
| 1.4 研究方法及创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念介绍 |
| 2.1.1 证书 |
| 2.1.2 高校大学生考证群体范围的界定 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 布迪厄的文化资本理论 |
| 2.2.2 科尔曼的理性选择理论 |
| 第3章 大学生“考证”现状及其行为特征分析 |
| 3.1 大学生考证现状分析 |
| 3.1.1 样本分析 |
| 3.1.2 大学生考证参与程度 |
| 3.2 大学生考证行为特征分析 |
| 3.2.1 大学生考证行为具有明显功利化特征 |
| 3.2.2 不同类别的学生具有不同的考证行为特征 |
| 第4章 理性选择视角下的“考证”行动分析 |
| 4.1 科尔曼理性选择理论分析路径 |
| 4.2 理性选择理论下的大学生考证热 |
| 4.2.1 资源控制对大学生考证是一种吸引力 |
| 4.2.2 行动目的对大学生考证是一种驱动力 |
| 4.2.3 社会规范价值对大学生考证是一种推力 |
| 4.3 高校大学生考证：一种理性选择的结果 |
| 4.3.1 明确的行动目的 |
| 4.3.2 清晰的行动原因 |
| 第5章 高校大学生“考证”行动的原因分析 |
| 5.1 社会因素 |
| 5.1.1 就业形势严峻、竞争激烈 |
| 5.1.2 用人单位对证书的偏好 |
| 5.2 学校因素 |
| 5.2.1 高等教育模式与人才市场需求脱节 |
| 5.2.2 高校缺乏有效的就业指导 |
| 5.3 大学生自身因素 |
| 5.3.1 功利思想的驱使 |
| 5.3.2 为完善自我、提升自我而考证 |
| 第6章 思考与建议 |
| 6.1 大学生“考证”行动的影响 |
| 6.1.1 行动者“考证”行动产生的积极影响 |
| 6.1.2 行动者“考证”行动产生的消极影响 |
| 6.2 引导大学生理性考证的建议 |
| 6.2.1 用人单位转变用人的观念 |
| 6.2.2 政府应该重视大学生就业保障制度的建立 |
| 6.2.3 高校要重视大学生能力的培养并加强职业规划教育 |
| 6.2.4 大学生要做好自身的职业生涯规划,不断提高自身竞争力 |
| 6.3 本文研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）欠发达地区新生代农民工社会融入的问题与政策研究 ——以甘肃为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究的问题 |
| 一、问题的表述 |
| 二、相关概念的界定 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 研究思路和框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 第五节 研究方法和对象 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究对象 |
| 第六节 创新点和难点 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的难点 |
| 第二章 国内外相关理论基础和文献综述 |
| 第一节 国外相关理论基础和文献综述 |
| 一、关于人口流动研究 |
| 二、关于社会认同的研究 |
| 三、关于市民化的研究 |
| 四、关于社会适应和融入的研究 |
| 第二节 国内相关理论基础和文献综述 |
| 一、社会学视角 |
| 二、政治学视角 |
| 三、经济学视角 |
| 四、管理学视角 |
| 五、心理学视角 |
| 第三节 对已有文献的总结与本文研究视角的阐释 |
| 第三章 欠发达地区新生代农民工社会融入的现状及特征 |
| 第一节 新生代农民工社会融入的现状 |
| 一、新生代农民工的特征 |
| 二、新生代农民工社会融入现状 |
| 第二节 欠发达和发达地区新生代农民工社会融入现状的比较 |
| 一、经济层面的比较 |
| 二、社会层面的比较 |
| 三、制度层面的比较 |
| 四、心理层面的比较 |
| 五、自身能力层面的比较 |
| 第三节 欠发达地区新生代农民工社会融入的特点 |
| 一、受教育水平较高、学习培训的动力很强,但就业质量较差、收入仍然偏低 |
| 二、社会认知仍然偏低,社会心理日趋分化 |
| 三、生活方式市民化,但社会交往仍然同质化、表层化 |
| 四、对城市归属感增强,对身份认同模糊化,希望获得社会支持 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 欠发达地区新生代农民工社会融入的问题分析 |
| 第一节 欠发达地区新生代农民工社会融入存在的问题 |
| 一、城乡分离的二元结构户籍管理制度 |
| 二、二元户籍制度下的就业问题 |
| 三、户籍制度为基础的二元社会保障体系 |
| 四、城市社会新的二元社会结构问题 |
| 五、社会认同方面的问题 |
| 六、传统观念形成的壁垒 |
| 七、个人因素问题 |
| 第二节 与发达地区新生代农民工社会融入问题的比较 |
| 一、城乡二元分割的户籍制度 |
| 二、社会保障制度 |
| 三、传统观念 |
| 四、新生代农民工自身能力与素质 |
| 第三节 甘肃省新生代农民工社会融入问题的实证分析 |
| 一、从新生代农民工视角的实证分析 |
| 二、从市民视角的实证分析 |
| 三、从企业视角的实证分析 |
| 第四节 小结 |
| 一、新生代农民工视角 |
| 二、市民视角 |
| 三、企业视角 |
| 第五章 欠发达地区新生代农民工社会融入的政策分析 |
| 第一节 对新生代农民工社会融入政策的一般性分析 |
| 一、关于制度变革的分析 |
| 二、关于人力资本培育的分析 |
| 三、关于社会资本的分析 |
| 四、关于劳动力市场的分析 |
| 五、关于社会组织的分析 |
| 六、关于身份认同的分析 |
| 七、关于统筹城乡发展的分析 |
| 八、关于区域角度的分析 |
| 第二节 欠发达地区新生代农民工社会融入与区域政策及政府关系 |
| 一、欠发达地区新生代农民工社会融入与区域发展政策 |
| 二、欠发达地区新生代农民工社会融入与区域管理创新 |
| 三、欠发达地区新生代农民工社会融入与政府关系 |
| 第三节 甘肃省新生代农民工社会融入的政策实证 |
| 一、统筹城乡促进农村劳动力转移宏观政策 |
| 二、农民工权益与保护 |
| 三、农民工就业服务和职业技能培训 |
| 四、农民工社会保险 |
| 五、农民工回乡创业政策 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 欠发达地区新生代农民工社会融入政策选择 |
| 第一节 由政府主导向市场主导过渡的渐进模式 |
| 第二节 区域统筹协调发展对欠发达地区农民工社会融入的重要性 |
| 第三节 有利于新生代农民工社会融入的区域政策创新 |
| 第四节 对欠发达地区新生代农民工社会融入政策的反思及建议 |
| 一、对国内研究者新生代农民工社会融入对策的简要总结 |
| 二、对欠发达地区新生代农民工社会融入政策的总结反思 |
| 三、对欠发达地区新生代农民工社会融入政策取向的思考 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）公共实训基地的实践与探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第二章 建设公共实训基地的现实意义及理论依据 |
| 第一节 公共实训基地的内涵 |
| 第二节 建设公共实训基地的现实意义 |
| 第三节 建设公共实训基地的理论依据 |
| 本章小结 |
| 第三章 国内公共实训基地建设的现状及分析 |
| 第一节 我国公共实训基地的演变及其发展 |
| 第二节 我国公共实训基地的发展模式及现状 |
| 第三节 我国公共实训基地建设的特点和问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 国外实训基地的案例研究 |
| 第一节 德国跨企业培训中心案例研究 |
| 第二节 新加坡教学工厂案例研究 |
| 第三节 澳大利亚与日本实训基地案例研究 |
| 本章小结 |
| 第五章 建设我国公共实训基地的构想 |
| 第一节 建设公共实训基地的总体设想 |
| 第二节 建设公共实训基地体系的构想 |
| 第三节 建设公共实训基地新型运行机制的构想 |
| 第四节 公共实训模式的构想 |
| 第五节 公共实训基地管理模式的构想 |
| 本章小结 |
| 第六章 公共实训基地建设的保障机制研究 |
| 第一节 完善企业主体参与的法律法规 |
| 第二节 完善运行成本分担机制 |
| 第三节 完善职业资格证书制度 |
| 第四节 完善投入机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（10）武汉市郊农业劳动力转移就业培训模式与机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 农业劳动力转移就业培训必要性及特点 |
| 1.3.2 国外农业劳动力转移就业培训经验 |
| 1.3.3 农业劳动力转移就业培训模式 |
| 1.3.4 农业劳动力转移就业培训机制 |
| 1.3.5 农业劳动力转移就业培训效果 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 主要内容 |
| 1.5 研究的主要方法 |
| 2 农业劳动力转移就业培训的一般理论 |
| 2.1 农业劳动力转移就业培训的理论基础 |
| 2.1.1 农业劳动力转移理论 |
| 2.1.2 人力资本理论 |
| 2.1.3 职业教育理论 |
| 2.1.4 成人教育理论 |
| 2.2 农业劳动力转移就业培训的政策依据 |
| 2.2.1 国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 |
| 2.2.2 2003-2007年教育振兴行动计划 |
| 2.2.3 2003-2010全国农民工培训规划 |
| 2.2.4 武汉市制定的相关政策 |
| 2.3 农业劳动力转移就业培训的主要特点 |
| 2.3.1 培训教育制度化 |
| 2.3.2 培训主体多元化 |
| 2.3.3 培训模式多样化 |
| 2.3.4 培训就业一体化 |
| 2.4 农业劳动力转移就业培训的战略意义 |
| 2.4.1 新形势下扩大农业劳动力转移就业的重要手段 |
| 2.4.2 提高我国劳动者整体素质的战略举措 |
| 2.4.3 提高我国农村劳动力收入水平的重要途径 |
| 3 武汉市郊农业劳动力转移就业培训的现状分析 |
| 3.1 武汉市郊农业劳动力转移就业培训的基本做法 |
| 3.1.1 改善办学条件，加强示范基地建设 |
| 3.1.2 以市场为导向，全面调整专业设置，积极开展“订单式”的培训 |
| 3.1.3 确立开放、灵活的办学思路，提升培训实效 |
| 3.1.4 加大政府财政补贴，提高收费透明度 |
| 3.2 武汉市郊农业劳动力转移就业培训的重要业绩 |
| 3.2.1 促进了农业劳动力的素质提高 |
| 3.2.2 促进了农业劳动力转移就业方式转变 |
| 3.2.3 增强了农业劳动力转移就业的稳定性 |
| 3.2.4 加快了农业劳动力转移速度 |
| 3.2.5 促进了农业劳动力的收入水平提高 |
| 3.3 武汉市郊农业劳动力转移就业培训面临的主要问题 |
| 3.3.1 培训任务艰巨 |
| 3.3.2 资金投入不足 |
| 3.3.3 组织模式单一 |
| 3.3.4 转移就业率低 |
| 3.3.5 调控监管乏力 |
| 4 农业劳动力转移就业培训的比较研究 |
| 4.1 主要发达国家农业劳动力转移就业培训 |
| 4.1.1 美、英、法、德、日五国农村劳动力转移就业培训概述 |
| 4.1.2 美、英、法、德、日五国农村劳动力转移就业培训的启示 |
| 4.2 北京、上海两市农业劳动力转移就业培训的组织模式 |
| 4.2.1 北京朝阳区农业劳动力转移就业培训模式概述 |
| 4.2.2 上海市郊农业劳动力转移就业培训模式概述 |
| 4.2.3 北京、上海两市农业劳动力转移就业培训模式启示 |
| 5 武汉市郊农业劳动力转移就业培训的组织模式选择 |
| 5.1 武汉市郊农业劳动力转移就业培训可选择的组织模式 |
| 5.1.1 政府主导型模式 |
| 5.1.2 非政府组织主导型模式 |
| 5.1.3 商业性服务中介主导型模式 |
| 5.1.4 用人单位主导型培训模式 |
| 5.2 武汉市郊农业劳动力转移就业培训组织模式选择的原则 |
| 5.2.1 市场导向原则 |
| 5.2.2 分类培训原则 |
| 5.2.3 多管齐下原则 |
| 5.2.4 适用效能原则 |
| 5.2.5 灵活便民原则 |
| 5.3 武汉市郊农业劳动力转移就业培训组织模式应用 |
| 5.3.1 以政府主导型组织模式为主，其他培训组织模式为辅 |
| 5.3.2 以不同组织模式的开展培训来满足不同群体的培训需求 |
| 6 武汉市郊农业劳动力转移就业培训长效机制构建 |
| 6.1 构建武汉市郊农业劳动力转移就业培训长效机制的重要性 |
| 6.2 武汉市郊农业劳动力转移就业培训长效机制结构体系构建 |
| 6.2.1 激励机制 |
| 6.2.2 投入机制 |
| 6.2.3 协调机制 |
| 6.2.4 监督机制 |
| 6.2.5 信息机制 |
| 6.2.6 就业服务机制 |
| 7 结语 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 今后有待进一步开展的工作 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、有资格证书才能找工作就业准入规定悄然登场（论文参考文献）
- [1]中职招生制度改革研究[D]. 邹璇. 河北科技师范学院, 2018(03)
- [2]公益组织的专业服务能力建设研究 ——基于资源依赖的视角[D]. 官聪. 华东政法大学, 2018(02)
- [3]职业院校教师专业发展的权力维度：分析与建构[D]. 李曌圆. 湖南农业大学, 2017(12)
- [4]从单一走向多元：当前我国中等职业学校教育改革的方向与路径[D]. 刘炜杰. 华东师范大学, 2017(01)
- [5]理性选择理论视角下高校学生考证现象研究 ——以广西G大学为例[D]. 杜悦嘉. 广西大学, 2016(02)
- [6]高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D]. 景韵. 西南大学, 2014(09)
- [7]高校大学生“考证”行动的社会学研究[D]. 胡玉粉. 南京师范大学, 2014(02)
- [8]欠发达地区新生代农民工社会融入的问题与政策研究 ——以甘肃为例[D]. 张旭晨. 兰州大学, 2012(10)
- [9]公共实训基地的实践与探索[D]. 吴晓天. 华东师范大学, 2009(07)
- [10]武汉市郊农业劳动力转移就业培训模式与机制研究[D]. 易俗. 华中农业大学, 2008(S2)