一、小学语文第一册总复习设计（论文文献综述）
王洪达[1]（2014）在《1933年《新生活教科书·国语》练习设计研究》文中进行了进一步梳理练习系统作为构成语文教科书的四大系统之一，越来越受重视。近年来关于语文教科书练习系统的研究成果层出不穷，其中也着实不乏真知灼见。自语文开始独立设科以来，作为小学语文教科书重要构成要素的练习系统经历了多次革新，经历了从无到有，从简单到繁复，从浅显到深入的过程。早在民国时期，当时的教育家们就已经做了大量的国语教科书练习设计的伟大努力，为后来的练习设计提供了许多宝贵的借鉴。目前，人们在对当前的语文教育和语文教科书进行反思的同时，也对民国时期的语文教科书进行了诸多研究，但目前已有的关于民国时期语文教科书练习的研究并不深入，为了完善当前研究的不足之处，本研究试图通过对民国时期较有代表性的小学国语教科书——《新生活教科书·国语》的练习进行研究分析，探求该套教科书练习设计的宝贵经验，为当前及以后的小学语文教科书练习的设计提供借鉴。本研究主要采用文献法和文本分析法。通过检索有关教科书研究、语文课程与教学研究、民国时期教科书研究的书籍和论文，根据研究需要筛选有关语文教科书构成研究、民国时期语文教科书研究、语文教科书练习系统研究的相关文献资料，以获取相关的理论依据。本研究以《新生活教科书·国语》中的练习为分析研究的对象，旨在通过研究其形式设计和内容编排，总结其设计特点。论文分为五部分：第一部分是《新生活教科书·国语》概述，介绍教科书的编写和出版背景、编写依据和版本设计，最后介绍几套同时期最有代表性的国语教科书。第二部分是《新生活教科书·国语》练习概述，介绍教科书练习的编写依据和编排体例，最后介绍该套教科书练习设计的依据。第三部分是《新生活教科书·国语》练习的呈现方式，从练习题型和练习内容两个角度对教科书的练习进行分析和研究。第四部分是《新生活教科书·国语》练习设计的特点，通过分析教科书的练习设计总结出练习设计的特点。第五部分是《新生活教科书·国语》练习设计对当前小学语文教科书练习设计的启示，结合现行小学语文课程标准的要求，为当前小学语文教科书的练习设计提出合理化建议。练习系统是语文教科书不可或缺的一个部分，它体现着教科书的价值取向和发展理念，小学语文的奠基作用更是需要教科书练习系统的支撑，所以，这个论题应该引起研究者的关注和重视。
于理想[2]（2019）在《人教版小学语文教材词汇统计及位序考察研究》文中进行了进一步梳理汉语学习是母语学习者进行各学科学习的基础,小学阶段尤为重要。语文教材是小学语文教与学的依据,因此,很有必要对小学语文教材的字词分布规律进行研究。本文以人民教育出版社出版的小学语文整套教材为研究对象,综合运用词量统计法、词频统计法、位序调查法,对教材词量、词种、频次、频次段分布,及位序进行分析,将教材中的词种、高频词与部分词表进行比对分析,考查教材中的词是否具有常用性、基础性、规范性等特点。根据这些统计数据和分析结果进而评估小学语文教材,有利于研究小学语文教材是否具有科学性与针对性。第一部分主要对教材的研究现状进行梳理,进而提出研究问题、研究对象以及本文的研究方法与研究意义。第二部分基于词种数统计分析人教版小学语文教材。首先,将研究的文本人工录入到计算机形成生语料,并对生语料进行分词,再人工校对形成熟语料。对各册、各年级、各学段的词种数、总词数、新增词种数进行统计,将教材与《现代汉语常用词表》进行对比分析。研究发现,各册教材总词数和词种数波动较大,尤其是9-12册;各册新增词种数的量不是由少到多逐步增加的;教材中77.58%的词种为常用词。第三部分基于词频统计分析人教版小学语文教材。对各册、各年级、各学段、总十二册的词频进行统计,考察人教版小学语文教材的高频词和低频词、频次段分布特点,并将教材高频词与《现代汉语三千常用词表》词种进行对比分析,通过对数据的系统分析发现,高频词数量少且高度集中,低频词数量多且分布面广,部分本应收录的高频、常用的基本词汇并未收录入教材中。第四部分基于人教版小学语文教材词位序的考察分析。对教材课文的词种进行三维位序标注,并结合上文中的词频统计数据,分析高频词和低频词的位序编排情况,研究词在整体教材系统编排中前后的顺序是否合理。结果显示,高频常用词的位序安排较为合理;部分低频非常用词的位序安排不太合适;部分将被信息时代淘汰的词出现在低年级教材中。第五部分总结全文。在前人研究的基础上,从词种数、词频、词位序三个方面对教材词汇系统进行统计与分析。一定程度上考查了教材词是否符合常用性、基础性、规范性、科学性等特点,对教材的编写、教师的教学、语言规范研究都提供了一定的参考依据。
罗树林[3]（2018）在《文革时期中小学语文教材语言研究》文中认为本文以文革时期中小学语文教材语言为研究对象,立足于对语言事实的客观描述,采取定量与定性相结合的研究方法,综合借鉴教材语言研究、社会语言学、语料库语言学等多门学科的理论成果,尝试建立数据库,以期在数字量化认识的基础上,进一步对文革时期中小学语文教材语言展开深入的分析、总结和解释。本论文研究既有一定的理论价值,又有一定的应用价值。理论价值在于可以促进、丰富和完善教材语言研究理论、中小学语文教学理论和当代中国教育史理论;应用价值在于可以为中小学语文教材编写、中小学语文教学和教材语言语料库建设等实践活动提供指导作用。全文共分八章,分别是“绪论”、“编写概况研究”、“选文研究”、“词语研究”、“汉字研究”、“语言教学和语言能力研究”、“语言使用特征、功能和原因研究”、和“结语”。本文的分析结论主要有三点:文革教材语言的使用特征主要有语言要素编排混乱、语言知识介绍种类残缺、语言政论语体色彩浓郁、语言崇拜和语言暴力现象并存、豪言壮语句的广泛使用、少年儿童语言成人化倾向突出六个方面;文革教材语言的使用功能主要有知识教育、思想教育两个方面;文革教材语言的使用原因主要有语文课程性质、编写指导思想方面和社会语言渗透三个方面。本文的创新之处在于:综合借鉴当下最新教材语言研究理论,并取得了一定的理论突破。主要集中在三个方面:一是引进了新课标的三维能力目标理论,试图用来分析语文教材语言的三大属性即工具性、科学性和思想性;二是引进了语义韵理论,用来分析和解释教材语言中词语的语义感染问题;三是充实、丰富和发展了教材筛选理论、教材分类理论和教材语言特征理论的研究内容。比如提出教材筛选的五大原则（即“权威性”原则、“流行面”原则、“初始年”原则、“成熟期”原则和“学制段”原则）,归纳出文革时期中小学语文教材的三大种类（即教材名称种类、教材版本种类和教材使用种类）,总结出文革时期中小学语文教材语言的使用特征（比如农村常用字、农村常用词、语录体选篇等特色语言的运用）等。
董丽辉[4]（2019）在《部编本小学语文低年级教科书插图及其运用研究》文中进行了进一步梳理插图在培养学生的艺术欣赏水平、人文情感、语文素养等方面有着重要的作用。小学语文教科书中精心设计的插图是重要的教学资源,在语文课堂上运用插图既符合课标要求又符合小学生的心理特点,能帮助孩子更好的理解课文内容,培养学生观察、想象、语言表达和习作等能力。部编本小学语文教科书是全国都将统一使用的小学语文教科书。对其插图进行研究并结合教学经验给教师一些教学建议是很有意义的。论文首先介绍了为什么要进行研究,也就是研究的初衷、国内外研究的大概情况以及研究范围和方法。然后统计了部编本小学语文低段教科书中的插图数量、种类以及插图类型等。从插图的排版、色彩、内涵等几个方面进行分析,总结出部编本小学语文教科书插图是符合时代发展和小学生的心理特点的。在教学中运用好插图是很有必要的。随后介绍部编本教科书插图在昆明市西山区红联小学低段语文教学中的运用情况。通过对师生进行问卷调查,并将调查结果进行分析,选取典型教学案例就取得的成绩以及存在的问题进行归纳总结。结合教学经验以及案例,最后提出部编本小学语文低段教科书插图的教学建议:1.插图的利用方式要多样。2.教师要掌握运用插图的方法。3.教师教学中要避开的插图利用的误区。最后针对调查和访谈,希望广大教师重视插图在复习阶段的使用。论文的调查对象是城区小学,生源为进城务工子女,希望教学建议对情况相似的兄弟学校有所帮助。希望通过论述能让更多的教师重视插图,在教学中用好插图。
章燕[5]（2018）在《华校小学中文教材《汉语》词汇问题的研究》文中研究指明教材作为学习者学习过程中的主要学习材料,也是教学工作开展的重要依据,在整个语言教学活动中都发挥着举足轻重的作用。教材的质量直接影响到学习者的学与教师的教的效果。词汇编写作为教材编写中必不可少的重要组成部分,其质量高下也直接影响着教材编写质量的高低。对于基础阶段的语言学习者来说,输入什么样的词汇,输入多少数量的词汇,词汇练习的有效性与趣味性等这些问题都直接关系着学习者现阶段的学习成果以及对下阶段语言学习的需求。本文选取中文教材《汉语》的教材词汇作为研究对象,分析研究了该套教材的词汇量与词汇等级、词汇复现率、词汇练习等问题。对词汇量与词汇等级的统计分析包括词汇总量、分册词汇量、分课词汇量、词汇等级分布等,其中,对词汇等级的研究以《新汉语水平考试大纲》为衡量标准,对教材中出现的超纲词汇也做了分析与说明;对这套教材词汇复现率的研究则具体统计了教材生词在本课、本册中复现情况,并以复现率为1、1<复现率<6、复现率≥6为分类标准统计了相应的复现情况,对复现率为0的特殊情况也加以分析、说明,综合各项数据得出该套教材词汇复现情况不太理想的结论;针对教材的词汇练习,本文统计了练习册中词汇练习的题型、题量,在此基础上分析词汇练习设计上的特点,最后,针对该套教材的词汇编写、词汇练习以及词汇教学提出相关建议。随着汉语学习在世界范围内的普及和发展,世界各地汉语教学工作的开展也对汉语教材也不断提出新的要求,对具体汉语教材的研究也因此更具备实用价值,本文对泰国华校通用的《汉语》教材词汇编写问题的研究也因此具备了实际意义。
张贝杰[6]（2020）在《两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例》文中研究表明教材作为最重要的课程资源之一,直接体现着课程标准的基本理念,而教科书作为一种教育工具和教育资料,更是课程的重要组成部分。语文教科书是中华民族基础教育用书的核心组成部分,“识字”作为语文教育的根基,是语文学习的重中之重,将为后期的阅读与写作打下坚实基础。他山之石可以攻玉,借鉴不同地区、不同版本小学语文教科书识字与写字领域内容与形式中的优点,可以推动语文教育和语文学科教材的发展与前进。本文通过比较研究等方法分析两岸小学低年级语文教科书在识字与写字领域内容选择和编排方式的异同,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字领域的编排建议与教学建议。论文以两岸课程标准为依据,即大陆2011年《义务教育语文课程标准（2011年版）》,台湾地区2011年《“国民”中小学九年一贯课程纲要·语文学习领域（国语文）》。选取两岸最具有代表性的小学语文教科书,大陆统编本义务教育课程标准教科书《语文》和台湾地区康轩版小学《国语》两版低年级各4本教科书为研究对象,对两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容进行比较研究。论文内容共分为四章:绪论对论文的研究背景、研究意义、研究思路与方法、文献综述以及相关概念界定等内容进行阐述。第一章对两岸课程标准有关小学低年级识写领域的表述进行比较,主要包括课程目标与编写原则的异同。两岸课标均关注学生的发展需求,注重语文素养的整体提高,强调书写质量与独自识字能力培养。同时,《纲要》的目标更为细化、系统化,如果说《课标》讲的是原则,那么《纲要》讲得更多的是具体的操作方法,值得大陆借鉴与学习。第二章、第三章以实际数据统计为依据,分别对两岸小学低年级语文教科书识字与写字量、选字、编写方式三个维度进行比较分析。在识字与写字量上,两版教科书都达到课程目标要求,充分考虑学生的身心发展特点与认知水平,将生字循序渐进地融入教材中。就识字与写字量的侧重点、增长率、增长点和识写复现率而言,两版教科书存在较大差异,呈现出不同的编排理念与形式。在选字上,虽均以高频字与次高频字为主导,频级分配趋同,但都未达到各自践行的指导性文件所要求的频率范围,笔者建议两岸教科书明确选字标准,呈现清晰的选择依据。两岸教科书中识字与写字领域编排呈现方式均以“随文识字”为主导,结合实践、联系实际生活,强调识字兴趣与独立识字能力培养。相较而言,统编本更注重写字的实践性,可操作性强。第四章是在前三章基础上,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字的编排建议与教学建议。在教科书编排上,讲究灵活性与系统性相协调,强调传统文化,笔顺提示应贯穿低年级阶段。在教学上,教师应了解汉字构形理论与特色,充分掌握识字与写字编排体例,才能更好地传授给学生多元的识字方法。笔者希望通过对大陆统编本与台湾康轩版小学低年级语文教科书识字与写字比较研究,挖掘两岸识字与写字编排精华及创新之处,为小学语文教科书有关识字与写字领域编排提供参考,以期提高大陆小学语文教科书编写质量。同时,为实际教学提供参考,增强识字与写字教学的有效性,提高小学生识写水平。
陈思婷[7]（2019）在《部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究》文中认为“语文园地”是自21世纪初诞生于“人教版”小学语文教科书中的一个教学板块,“部编本”小学语文教材仍保留了这一板块,并进行了诸多变动。本论文针对目前一线出现的“语文园地”教学困境,试图从“语文园地”板块的概念、教材定位开始,进而解析其内部结构组成,分析其训练能力指向,并在文献研究法与文本分析法的基础上,结合问卷调查法与访谈法,深入理解教学现状与病症,一步步构建“语文园地”板块的教学策略体系,以期抛砖引玉。本文除去绪论与结语,共分为五个章节:第一章是“语文园地”基本情况的概述章,包括“语文园地”的概念、教材定位与总特点,并从学生这个角度集中阐述了“语文园地”板块的设置价值与意义。“语文园地”板块的内容与单元其他内容共同组成单元体系,培养学生的语用能力。此外,“语文园地”提示与梳理了本单元学习的重难点,为学生形成系统的语文知识体系有着隐性训练的意义。更有甚者,板块内各栏目内容对学生的能力培养各有侧重,着眼于学生发展的全局,致力于培养学生的语文核心素养。第二章对“语文园地”板块进行系统分析,先对部编本《语文》“语文园地”基本结构进行了解剖,再分析板块内各栏目内容,进行能力训练指向归类,总结出“部编本”在“语文园地”板块的四个方面创新点。其编写理念主要是突出“隐性训练”与“循序推进”,编写体例是部编本的总体特色的板块落实:主题与素养双线成组,其编写内容丰富多彩,系统全面,呈现方式上既科学合理,又美观大方。颇具匠心。第三章即对小学“语文园地”板块的教学现状描述章,主要是通过问卷与访谈的形式了解到教学一线对于该板块的教学现状,并结合笔者自身教学实践经验,总结“语文园地”板块的教学主要存在几个方面的问题:“语文园地”教研意识淡薄,教学实践乏力与刻板式反复训练。究其原因,笔者以为客观原因在于“语文园地”板块教学难度大,再者便是有关“语文园地”的理论与实践指导皆稀缺,加之教师素养参差不齐,实在是有待提升。第四章是本论文的核心部分,即小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究章节,笔者认为“语文园地”的教学目标必须实现统整化,分层设计学段目标,统筹设计单元目标以及对课题进行整体设计。其教学内容的整合化策略则着眼于“语文园地”各栏目的内部整合、与选文内容的整合乃至与其他学科内容的整合。教学过程的优化可以采用体验教学、情境教学与活动教学等策略,教学评价走向多元要做到标准化测试与表现性测试并行。此外,应加强“语文园地”教改力度。第五章则是在教学策略的指导下所产生的教学实践示例与教学反思。笔者选用了“部编本”小学《语文》第二册《语文园地六》进行教学设计,且在此基础上,反思自我教学效果。总而言之,笔者在小学“语文园地”板块的研究初衷是为寻找到良好的专业化、系统化的教学策略,以期学界能给予“语文园地”多一点观照,悉心耕耘滋养着我们的“语文园地”。
潘智婷[8]（2019）在《低段小学语文教材练习系统比较研究 ——以2001版人教版和2016版部编本为例》文中进行了进一步梳理语文教科书是教师和学生用以学习语文课程内容的重要教学材料,也是构成语文课程的最基本的要素之一。为了落实对学生语文学习能力的检测,就必然离不开练习系统的精心设计和合理安排。本文选取人民教育出版社小学语文实验教科书（以下简称人教版）和教育部编义务教育语文教科书（以下简称部编本）两版小学语文教材的一二年级中的练习系统作为比较研究的对象。分析两种版本教材的练习系统中编排的变化和特点,以期对我国以后低段的小学语文教材中的练习系统的编排提供参考性建议。具体而言,全文由五个部分组成:第一部分,绪论交代了研究的背景和意义,包括研究思路和方法,接着对有关语文教材练习系统的相关文献进行梳理分析,发现对于低段的语文教材练习系统比较研究较少。第二部分,对语文教材中练习系统研究进行概述。首先,追溯语文教材练习系统的演变过程来明确现在语文教材练习系统的内涵及本文中比较研究的范围;然后,从教材、教师、学生这三个方面来论述练习系统的重要作用;最后,从布卢姆的教育目标分类理论、维果斯基的“最近发展区”、建构学习理论和两版教材的课程标准中分析了练习系统编制的依据。第三部分,开始对两版教材的练习系统进行比较,这一部分是从两版教科书的编写背景进行编排理念的比较,分别从社会背景、编写理念和课程标准这三个方面进行,分析它们的相同点和不同点。第四部分,是对两版教材练习系统的具体比较,首先,从总体上比较了两版教材练习系统的板块构成、题目数量和题目类型,然后依据课标的分类将两版教材的练习依次从识字写字练习、阅读练习、写话练习、口语交际练习和综合性练习进行比较,从数量、题型、内容、形式、知识、能力等方面进行比较分析。第五部分,是对以上比较分析的总结,发现两版教材的练习系统都做到了重视基础练习、符合课程标准、练习多元且目的明确、具有层次性的要求。但共性中又有差异性,部编本和人教版各有侧重和特点。最后,通过对两版教材练习系统的比较分析,对低段教材的练习系统编写提出几点参考性建议。
马磊[9]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中进行了进一步梳理修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
李欣欣[10]（2015）在《人教版小学《语文》教材字词分析》文中研究指明本文借助“中文助教”软件对人教版小学《语文》的字词进行了数量、等级、难度和常用度方面的分析,发现:1.生字。在生字总量方面,小学《语文》共有生字3502个,覆盖了《义务教育语文课程标准》要求掌握生字数量的96.28%,尚有93个需要掌握的生字没有收录;另外,教材收录了1095个《标准》之外的生字。小学《语文》平均每册的生字为291.83个;这些生字在各册、各课的数量分布不均匀,不合理。在生字难度方面,小学《语文》收录甲、乙、丙、丁四级生字共2704个,另有798个超纲字。生字的总难度值为6888.5,平均每册难度值为574.04;各册生字的难度大体上呈现随着教材册数的增加而降低（即前难后易）的趋势,但是各册、各课间生字的难度起伏大。从生字常用度方面看,本套教材生字常用度总体上比较高,且随着教材册数的增加,教材的生字常用度有所降低。研究教材的“生字表”发现,其数据和本文研究所获数据存在差距。2.生词。小学《语文》共有生词9683个,平均每册生词806.91个。各册、各课生词数量分布不均匀,排列不规则。在生字难度方面,小学《语文》所收甲、乙、丙、丁四级生词5368个,另有超纲词4315个。各册、各课生词的难度不一,难度升降起伏大。从生词常用度方面看,教材生词总体常用度偏低,只有932个生词处于常用度最高的“1-1000”区间,而有4563个生词处于常用度最低的“8001+”区间。小学《语文》“词语表”、“词语盘点”版块中收录的生词总量比较少,但其生词数量在各册分布比较均匀。此外,其对“读记”、“读写”词的安排存在前后矛盾、颠倒的问题。3.应用启示。海外学校若选用小学《语文》作为华语或外语教材,应当结合当地教学需求、学生特点等情况,谨慎使用。
二、小学语文第一册总复习设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学语文第一册总复习设计（论文提纲范文）
（1）1933年《新生活教科书·国语》练习设计研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究缘起 |
| （二） 文献综述 |
| （三） 相关概念界定 |
| （四） 研究方法 |
| 第一章 《新生活教科书·国语》概述 |
| 一、 《新生活教科书·国语》编写背景 |
| 二、 《新生活教科书·国语》编写依据 |
| 三、 《新生活教科书·国语》版本介绍 |
| 四、 同时期代表性国语教科书简介 |
| 第二章 《新生活教科书·国语》练习概述 |
| 一、 《新生活教科书·国语》练习分布 |
| 二、 《新生活教科书·国语》练习设计依据 |
| 第三章 《新生活教科书·国语》练习的呈现方式 |
| 一、 《新生活教科书·国语》练习题型 |
| 二、 《新生活教科书·国语》练习内容 |
| 第四章 《新生活教科书·国语》练习设计的特点 |
| 一、 遵循儿童认知发展的规律 |
| 二、 注重儿童的生活经验 |
| 三、 练习活动富有趣味性 |
| 四、 练习设计具有较强的综合性 |
| 第五章 启示 |
| 一、语文基础练习设计 |
| 二、阅读相关练习设计 |
| 三、习作相关练习设计 |
| 四、口语相关练习的设计 |
| 五、综合性练习的设计 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）人教版小学语文教材词汇统计及位序考察研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 教材词种数统计分析 |
| 2.1 词种数统计结果分析 |
| 2.2 新增词种数统计分析 |
| 2.3 教材与《现代汉语常用词表》对比分析 |
| 2.4 小结 |
| 3 教材词频统计分析 |
| 3.1 词频统计结果分析 |
| 3.2 词频频次段分布统计分析 |
| 3.3 教材与《现代汉语三千常用词表》对比分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 教材词位序考察分析 |
| 4.1 高频词位序考察分析 |
| 4.2 低频词位序考察分析 |
| 4.3 小结 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）文革时期中小学语文教材语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由、理论依据与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究目的、研究对象与研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 第三节 研究语料、研究方法与研究过程 |
| 一、研究语料 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、现有研究的不足及本文的创新之处 |
| 本章小结 |
| 第二章 文革时期中小学语文教材编写概况研究 |
| 第一节 语文课程的开设 |
| 一、语文课程的实施 |
| 二、指导思想的影响 |
| 三、语文教材的编纂 |
| 第二节 语文教材基本情况 |
| 一、教材名称分类 |
| 二、教材版本分类 |
| 三、教材使用分类 |
| 本章小结 |
| 第三章 文革时期中小学语文教材选文研究 |
| 第一节 选文分布 |
| 一、选文篇数分布及重复度 |
| 二、选文篇幅分布及年级增幅 |
| 第二节 选文出处 |
| 一、无产阶级革命者署名作者选文占重要地位 |
| 二、“报纸”和“文集”是选文的两大资料来源 |
| 第三节 选文内容 |
| 一、“革命”成了选文思想教育的重要主题 |
| 二、选文知识教育紧紧围绕思想教育展开 |
| 本章小结 |
| 第四章 文革时期中小学语文教材词语研究 |
| 第一节 词语的使用 |
| 一、词种的界定与阶段分布 |
| 二、高频词语的界定及其在词语教学中的地位 |
| 三、单次词语的大量存在不符合词语复现规律 |
| 四、从词语的共用与独用看中小学词语教学的阶段性 |
| 五、成语、习语和缩略语是三种固定格式的词语 |
| 第二节 词类 |
| 一、词类知识教学 |
| 二、广义词类与狭义词类是两种不同的词类划分系统 |
| 三、前100位名词、动词、形容词使用情况分析 |
| 四、其他狭义词类的词种排序 |
| 第三节 词语的释义 |
| 一、词义释例的组成与分布 |
| 二、短语义释例的组成与分布 |
| 第四节 农村常用词 |
| 一、农村常用词词种及语义分布 |
| 二、农村常用词在中小学词语教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第五章 文革时期中小学语文教材汉字研究 |
| 第一节 汉字的使用 |
| 一、字种的界定与年级分布 |
| 二、高频汉字的界定及其在汉字教学中的地位 |
| 三、单次汉字的大量存在不利于汉字学习 |
| 四、从字的共用与独用看中小学汉字教学的阶段性 |
| 五、字的笔画数难度基本符合中小学汉字教学特点 |
| 六、非常用字比例偏高 |
| 七、生字难字的超纲、缺漏与重复 |
| 第二节 汉字的要素 |
| 一、字音教学贯穿于五大教学环节中 |
| 二、字形教学以笔画、笔顺和偏旁部首教学为主 |
| 三、字义教学以字义释例为主 |
| 第三节 农村常用字 |
| 一、农村常用字字种及语义分布 |
| 二、农村常用字在中小学汉字教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第六章 文革时期中小学语文教材语言教学和语言能力研究 |
| 第一节 语言教学分析 |
| 一、正文语言教学是课堂教学的核心内容 |
| 二、语言知识教学是语言教学的重要辅助手段 |
| 三、语言练习教学有助于提高语言教学效果和巩固语言知识 |
| 第二节 语言能力分析 |
| 一、口语交际能力的教学类型分布 |
| 二、阅读能力的教学类型分布 |
| 三、写作能力的教学类型分布 |
| 第三节 语言教学对语言能力的实现 |
| 一、正文语言教学对语言能力的实现 |
| 二、语言知识教学对语言能力的实现 |
| 三、语言练习教学对语言能力的实现 |
| 本章小结 |
| 第七章 教材语言使用特征、功能和原因研究 |
| 第一节 语言使用特征 |
| 一、基于教材编排的语言使用特征 |
| 二、基于“革命”主题的语言使用特征 |
| 三、基于情感表达的语言使用特征 |
| 四、基于少年儿童的语言使用特征 |
| 第二节 语言使用功能 |
| 一、知识教育功能 |
| 二、思想教育功能 |
| 第三节 语言使用原因 |
| 一、语文课程性质方面的原因 |
| 二、编写指导思想方面的原因 |
| 三、社会语言渗透方面的原因 |
| 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、余论 |
| 三、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学习期间的科研成果 |
（4）部编本小学语文低年级教科书插图及其运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外教科书插图研究 |
| 二、国内教科书插图研究 |
| 第四节 研究范围和方法 |
| 一、研究范围 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 第二章 部编本低段小学语文教科书插图分析 |
| 第一节 插图及其分类 |
| 第二节 部编本小学语文教科书插图的类型、数量统计 |
| 第三节 部编本小学语文教科书插图分析 |
| 一、插图位置 |
| 二、插图内容直观展现课文内容 |
| 三、插图配色符合学生的年龄特点 |
| 四、插图内容与时俱进，接近学生的生活经验 |
| 五、插图内容更多的体现传统文化 |
| 第四节 教科书插图运用的意义 |
| 一、符合新课标的要求 |
| 二、是促进小学生语文学习能力提高的重要手段 |
| 三、能够提高学生的语文素养 |
| 第三章 插图在昆明市西山区红联小学低段语文教学中的运用情况调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 教师对插图的使用情况 |
| 一、教师对插图情况的认识 |
| 二、备课阶段，教师使用插图的情况 |
| 三、教师在教授文本内容时插图的使用情况 |
| 四、教师在口语交际教学部分的插图使用情况 |
| 五、教师在语文园地部分对插图的使用情况 |
| 六、教师在课后复习中对插图的使用情况 |
| 七、教师对学生使用插图情况的了解 |
| 第三节 学生对插图的使用情况 |
| 一、学生对插图的认识概况 |
| 二、学生在预习中使用插图的情况 |
| 三、学生在阅读课中使用插图的情况 |
| 四、学生在习作、口语交际部分的插图使用情况 |
| 五、学生在语文复习阶段对插图的使用情况 |
| 第四节 插图在教学使用中所取得的成绩 |
| 一、红联小学低段的教师及学生对插图教学的态度是认真积极的 |
| 二、提高了语文教学活动的效率 |
| 三、对提高小学生的语文学习能力有积极作用 |
| 第五节 语文教学中使用插图存在的问题 |
| 一、老师对插图在语文教学中的作用认识不足 |
| 二、对插图的利用方式单一 |
| 三、对插图在复习阶段的重要作用认识不够 |
| 第四章 教科书插图使用建议 |
| 第一节 加强对插图认识 |
| 一、教师对插图的作用要有清晰的认识 |
| 二、教师对部编本语文教科书的图文关系要有深刻的认识 |
| 第二节 插图使用建议 |
| 一、利用插图的方式要多样化 |
| 二、插图使用的方法要明确 |
| 三、在插图使用中要避开的误区 |
| 第三节 加强插图在复习中使用率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）华校小学中文教材《汉语》词汇问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘由及研究意义 |
| 0.1.1 论文选题缘由 |
| 0.1.2 论文选题的意义 |
| 0.2 相关研究综述 |
| 0.2.1 对外汉语教材研究理论 |
| 0.2.2 具体教材研究 |
| 0.3 研究对象 |
| 0.4 研究方法 |
| 第一章 教材词汇量与词汇等级的研究 |
| 1.1 教材词汇量统计 |
| 1.1.1 教材词汇总量统计 |
| 1.1.2 教材分册词汇量统计 |
| 1.1.3 分课词汇量统计 |
| 1.2 词汇等级与等级分布的研究 |
| 1.2.1 教材词汇的等级分布研究 |
| 1.2.2 教材中的超纲词研究 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 教材词汇复现问题的研究 |
| 2.1 整体复现情况的统计与分析 |
| 2.2 对各种复现情况的统计与分析 |
| 2.2.1 复现率为0的情况的研究 |
| 2.2.2 复现率为1的情况的研究 |
| 2.2.4 复现率≥6的情况的分析与研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 词汇练习的研究 |
| 3.1 练习的作用 |
| 3.2 题型与题量分析 |
| 3.2.1 《汉语》词汇练习的主要题型 |
| 3.2.2 《汉语》词汇练习的题量统计 |
| 3.2.3 《汉语》词汇练习的特点 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 教材词汇编写与教学的建议 |
| 4.1 对《汉语》教材词汇编排问题的建议 |
| 4.1.1 词汇等级分布、词汇量安排的建议 |
| 4.1.2 词汇复现的建议 |
| 4.1.3 词汇练习的建议 |
| 4.2 对教材词汇教学的一些建议 |
| 4.3 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)语文教育的基础性 |
| (二)识字编排的关键性 |
| (三)台湾与大陆文化同根性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教材与教科书 |
| (二)识字与写字 |
| (三)字频 |
| (四)编排体例 |
| 四、理论基础 |
| (一)汉字构形理论 |
| (二)汉字特色 |
| (三)汉字学习的心理历程 |
| (四)识字教学方法 |
| 五、文献综述 |
| (一)两岸小学语文课程标准比较研究 |
| (二)两岸小学语文教科书研究 |
| (三)两岸小学语文教科书识字量与选编研究 |
| 六、研究设计与实施 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 两岸课程标准有关小学低年级语文教科书识字写字领域的表述比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则比较 |
| 一、两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则 |
| 二、两岸小学低年级语文识字与写字教材编排原则异同 |
| 第二章 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识写的选字 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识写选字的异同 |
| 第三章 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写体例 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 第三节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式异同 |
| 一、相同之处 |
| 二、不同之处 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 第一节 对大陆小学低年级语文识字与写字教科书编排的建议 |
| 一、灵活性与系统性并重 |
| 二、注重汉字文化 |
| 三、笔顺提示贯穿低年级阶段 |
| 第二节 对小学低年级语文识字与写字教学的建议 |
| 一、了解汉字构形理论与特色 |
| 二、充分掌握识字与写字编排体例 |
| 三、传授多元识字法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 文献综述研究信息表 |
| 附录二 大陆地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录三 台湾地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录四 独体字与基本字 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（7）部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 部编本小学《语文》“语文园地”板块概述 |
| 第一节 部编本小学《语文》“语文园地”板块之概念阐释 |
| 一、“园地”与“语文园地” |
| 二、“语文园地”板块 |
| 第二节 部编本小学《语文》“语文园地”板块总特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、开放性 |
| 四、全面性 |
| 第三节 部编本小学《语文》“语文园地”板块设置价值与意义 |
| 一、一体设计,提高语用能力 |
| 二、提要钩玄,助力形成知识体系 |
| 三、全面训练,培育语文核心素养 |
| 第二章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之系统分析 |
| 第一节 小学《语文》“语文园地”板块之结构体系 |
| 一、部编本低学段“语文园地”基本结构 |
| 二、部编本中学段“语文园地”基本结构 |
| 三、人教版高学段“语文园地”基本结构 |
| 第二节 部编本小学《语文》“语文园地”板块各栏目内容分析 |
| 一、识字与写字 |
| 二、阅读 |
| 三、写话 |
| 四、综合性学习 |
| 第三节 部编本小学《语文》“语文园地”板块的创新点 |
| 一、编写理念：隐性训练,循序推进 |
| 二、编写体例：主题与素养“双线”成组 |
| 三、编写内容：丰富多彩,系统全面 |
| 四、呈现方式：科学合理,美观大方 |
| 第三章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之教学现状 |
| 第一节 “语文园地”板块教学现状调查概述 |
| 第二节 “语文园地”板块教学现状分析 |
| 一、教学现状的可观之处 |
| 二、教学现状中的教学问题 |
| 第三节 “语文园地”板块教学问题归因 |
| 一、“语文园地”板块教学难度大 |
| 二、理论与实践指导稀缺 |
| 三、教学评价功利性突出 |
| 四、教师素养有待提升 |
| 第四章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之教学策略 |
| 第一节 “语文园地”教学目标统整化 |
| 一、学段目标的分层设计 |
| 二、单元目标的统筹设计 |
| 三、课题目标的整体设计 |
| 第二节 “语文园地”教学内容整合化 |
| 一、园地各栏目的内部整合 |
| 二、园地与单元选文内容的整合 |
| 三、园地与其他学科的整合 |
| 第三节 “语文园地”教学过程优质化 |
| 一、体验教学 |
| 二、情境教学 |
| 三、活动教学 |
| 第四节 “语文园地”教学评价多元化 |
| 一、标准化测试 |
| 二、表现性评价 |
| 第五节 加强“语文园地”教改力度 |
| 一、开展“语文园地”校本研发活动 |
| 二、形成“语文园地”教改合力 |
| 第五章 部编本小学《语文》“语文园地”教学示例及课例评析 |
| 第一节 一年级下册《语文园地六》教学示例 |
| 一、文本解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 一年级下册《语文园地六》课例评析 |
| 结语悉心耕耘我们的语文园地 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学《语文》“语文园地”板块教学现状调查问卷 |
| 附录二 小学《语文》“语文园地”板块教师教学经验选摘 |
| 附录三 小学《语文》“语文园地”板块教学现状访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（8）低段小学语文教材练习系统比较研究 ——以2001版人教版和2016版部编本为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 相关研究的文献综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、文献小结 |
| 第一章 语文教材练习系统研究概述 |
| 第一节 语文教材练习系统的内涵 |
| 第二节 语文教材练习系统的的重要性 |
| 一、语文教材练习系统的重要地位 |
| 二、语文教材练习系统的重要功能 |
| 第三节 练习系统的编制依据 |
| 一、布卢姆的教育目标分类 |
| 二、维果斯基的“最近发展区” |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、语文课程标准对练习系统的要求和建议 |
| 第二章 两版小学语文教材练习系统的相关编写背景比较分析 |
| 第一节 社会背景比较 |
| 一、人教版小学语文教科书的编写背景 |
| 二、部编本小学语文教科书的编写背景 |
| 三、两套教科书编写背景的比较 |
| 第二节 编写理念比较 |
| 一、人教版小学语文教科书的编写理念 |
| 二、部编本小学语文教科书的编写理念 |
| 三、两版教科书编写理念的比较 |
| 第三节 课程标准比较 |
| 第三章 两版小学语文教材练习系统内容比较分析 |
| 第一节 整体分析及比较 |
| 一、两版教材中练习系统的构成部分分析及异同比较 |
| 二、题量变化及特点 |
| 三、题型变化及特点 |
| 第二节 局部比较及分析 |
| 一、“识字写字”练习的比较分析 |
| 二、“阅读”练习的比较分析 |
| 三、“写话”练习的比较分析 |
| 四、“口语交际”练习的比较分析 |
| 五、“综合性学习”练习的比较分析 |
| 第四章 两版小学语文教材练习系统比较研究的结论和建议 |
| 第一节 对两版教材练习系统的评价 |
| 一、注重基础练习 |
| 二、符合课标的要求 |
| 三、具有明确的目的性 |
| 四、练习类型多元化 |
| 五、具有一定的层次性 |
| 第二节 对两版教材练习系统特色的评价 |
| 一、部编本重视培养学生思维探究力,人教版偏重基础记忆练习 |
| 二、部编本比人教版更注重传统优秀文化对学生的浸润 |
| 三、部编本的可操作性更强,学生参与度更高 |
| 第三节 对低学段小学语文教材练习系统编写的建议 |
| 一、关于识字写字练习设计的建议 |
| 二、关于阅读练习设计的建议 |
| 三、关于写话练习的建议 |
| 四、关于口语交际练习的建议 |
| 五、关于综合性练习设计的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（10）人教版小学《语文》教材字词分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 人教版小学《语文》教材字词安排分析 |
| 2.1 人教版小学《语文》“生字表”安排分析 |
| 2.2 人教版小学《语文》词语安排分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 人教版小学《语文》教材生字分析 |
| 3.1 生字总量及分布分析 |
| 3.2 生字等级难度分析 |
| 3.3 生字常用度分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 人教版小学《语文》教材生词分析 |
| 4.1 词语的确定 |
| 4.2 生词总量及分布分析 |
| 4.3 生词等级难度分析 |
| 4.4 生词常用度分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 人教版小学《语文》教材使用建议 |
| 5.1 生字方面 |
| 5.2 生词方面 |
| 6 结语 |
| 6.1 全文主要结论 |
| 6.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、小学语文第一册总复习设计（论文参考文献）
- [1]1933年《新生活教科书·国语》练习设计研究[D]. 王洪达. 山东师范大学, 2014(08)
- [2]人教版小学语文教材词汇统计及位序考察研究[D]. 于理想. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]文革时期中小学语文教材语言研究[D]. 罗树林. 厦门大学, 2018(07)
- [4]部编本小学语文低年级教科书插图及其运用研究[D]. 董丽辉. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]华校小学中文教材《汉语》词汇问题的研究[D]. 章燕. 南京师范大学, 2018(04)
- [6]两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例[D]. 张贝杰. 喀什大学, 2020(07)
- [7]部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究[D]. 陈思婷. 湖南师范大学, 2019(01)
- [8]低段小学语文教材练习系统比较研究 ——以2001版人教版和2016版部编本为例[D]. 潘智婷. 杭州师范大学, 2019(12)
- [9]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [10]人教版小学《语文》教材字词分析[D]. 李欣欣. 暨南大学, 2015(06)
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