一、抓住机遇,积极发展我省高师教育（论文文献综述）
伊继东[1]（2004）在《云南高等师范教育发展战略研究》文中提出新世纪我国高等师范教育进入了一个变革的新时期,其特征主要表现为:高等师范教育从单一封闭走向多元开放;教师教育从职前与职后的分离走向一体;社会对教师的需求从片面追求数量的增长走向注重质的全面提升。这些转变是带有根本性的变化,这也是高等师范教育改革发展的新动向和新趋势。然而,我国地域辽阔、人口众多、国情复杂,社会经济、文化、教育的发展在不同地区之间差异显着,高等师范教育的发展必须坚持科学的发展观,制定符合区域实际的高等师范教育发展战略,分区规划、分类指导、分步实施。现代高等教育发展要求和高等师范教育的发展方向,以及云南高等师范教育发展的现状、问题和成因,是云南高等师范教育研究发展战略的前提和基础。目前高等教育发展趋势主要表现在五个方面,即高等教育国际化、现代化、多样化、大众化、个性化;高等师范教育的发展趋势主要表现为:开放性教师培养体制逐步形成,教师教育走向专业化、终生化;教师培养由传统师范教育模式向现代教师教育制度转变,独立设置的师范院校仍然存续一段历史时期,教师教育的分工与竞争格局加剧。云南是一个地处西南边疆、民族众多、发展极度不平衡、人口分散、社会经济落后和基础教育水平很低的省份。在这样的宏观背景下,云南高等师范教育的不适应性主要表现为:高等教育竞争日趋激烈与云南高等师范教育竞争力偏低的矛盾;社会转型期人们价值观念转变与建设高水平教师队伍的矛盾;社会对高素质人才的需求与传统高等师范教育培养模式落后的矛盾;传统高等师范教育管理模式与现代教师教育要求的矛盾。面对新形势、新任务所产生的新矛盾、新问题,云南高等师范教育的体制、结构、内容、方式如何改革,规模多大为宜,质量怎样提高,资源如何优化,必须从前瞻性的发展战略的高度进行探究,针对科技兴滇,人才强省的要求,云南高等师范教育发展战略要坚持贯彻三个代表重要思想、三个面向思想、为基础教育服务思想、树立科学的教育发展观;遵循六大原则,即适度超前发展原则、结构优化原则、可持续发展原则、科学预测与规划原则和政府主导办学的原则。要坚持以适度超前发展为主题,以结构调整为主线,以体制创新为动力,以教育市场需求为依据,以改革教师人才培养模式为突破口的发展战略思路。围绕高等教育规模、质量、结构<WP=4>和效益协调发展这一核心问题,实现云南高等师范教育规模扩大、质量提高、结构优化、效益增进的目标要求。与其他发达地区相比,云南高等师范教育向教师教育的转型进程相对滞后,在一段时期内,相对独立的高师院校仍将是教师培养的主体,这是云南教育发展的特殊性,也是云南高等师范教育发展的必然选择。发展战略的重点是要树立现代高等师范教育新观念,即开放化、一体化、专业化、综合化、多样化和现代化的观点;构建综合化高等师范教育模式,其基本内容是教师教育由定向型向开放型过渡,教师培养实施定向型与非定向型相结合,同时推进高等师范院校向综合化发展,创办特色化的高师院校,其特色主要表现在:办学理念、目标定位、学科建设和专业设置、人才培养模式以及校园的环境建设等几个方面。并从立足本校、立足地方,着眼于未来的可持续发展,坚持开放化与国际化方向,遵循借鉴与独创、继承与发展的有机统一等四个方面培育云南高等师范院校的特色化。如何解决云南高等师范教育发展中的诸多矛盾,可行的改革途径、有力的对策措施是发展战略的重要内容。创新管理体制、实施分类建设、突破办学层次、推进开放发展、建立现代制度,是实现云南高等师范教育发展目标的五项基本战略措施,由此,建设具有时代特征、区域特点和云南特色,符合教师特性的高等师范教育新体系,促进云南高等师范教育健康有序、持续快速的发展,与时俱进跟上时代前进的步伐。
程明喜[2]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中提出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
沈毅[3]（2005）在《云南高师院校综合化发展研究》文中认为在国际竞争日趋激烈,科学技术日新月异,知识经济初见端倪,经济全球化趋势日益发展的今天,一个国家要想屹立于世界民族之林,必须大力发展科学技术,科学技术的进步依赖于高素质人才的培养,即教育的发展。国运兴衰,系于教育,振兴教育的希望在教师,师范教育是培养师资的工作母机,教师的培养和培训,关键在师范教育。在当前传统的师范教育向现代教师教育转型,传统的师范院校向以现代教师教育为特色的综合化大学转型的背景下,高师院校的综合化改革成了大学关注的热点,也是高师院校改革发展的重点。时代的要求,教师教育改革发展的需要,促使我选择云南高师院校综合化发展进行深入研究。 论文以教育理论、教师教育理论、区域理论以及发展理论等为理论基础,主要运用文献法、调查法、比较研究法等研究方法,结合云南经济社会发展的现状,基础教育发展和教师教育改革发展的要求,系统研究了云南高师院校综合化发展问题。本研究论文主要包括三个部分。 在第一部分里,笔者简要回顾、归纳了世界发达国家和我国高师院校综合化发展的概况和现状,对云南高师院校综合化发展的宏观背景进行了系统的分析。随着高师教育体系由封闭走向开放,综合大学成为师资培养的一支主干力量,国外高师院校为应对综合大学的挑战,适应经济社会发展的需求,开始走向综合化发展之路,在保留师范特色的前提下,大力提升学校的综合性、研究性和国际性。进入新世纪,向综合化发展成了我国高师院校改革发展的主要内容,这不仅是为应对教师教育改革发展的挑战,满足高师院校自身学术发展的内在需要,而且有利于打破高师学科结构单一,增加应用学科,调整专业结构,增强人才培养的综合性。同时,结合云南高师院校的发展现状,由于受全省经济社会发展水平的制约,云南高师院校的规模较小,办学层次、质量和效益不高,综合化程度较低、发展水平参差不齐,要解决目前发展面临的困难和问题,走综合化发展道路也成了云南高师院校改革发展的趋势。 在论文的第二部分里,笔者分析了云南高师院校综合化发展的基本思路。首先对
朱玉[4]（1993）在《抓住机遇,积极发展我省高师教育》文中提出 中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）,是全党全社会的一件大事。《纲要》是指导我国教育改革和发展的纲领性文件,我们要认真学习。根据《纲要》的精神,我们应该积极扎实地制定发展师范教育的有关措施,大力促进我省高师教育事业的发展。
杨洪[5]（2006）在《转型期云南高师院校特色发展研究》文中研究说明科技和社会的进步有赖于人才的教育和培养，振兴教育的希望在教师，教师的培养和培训，关键则在师范教育。因此，如何转变观念，发展和改革师范教育，培养符合社会和教育发展所需的人才已成为高等师范院校在师范教育向教师教育转型时期必须面对和解决的问题。众所周知，发展是主题，发展什么?怎么发展?积极探索一条适应社会需求，符合自身实际的特色发展之路显得尤为重要，这是适应社会经济发展、推动我国高等教育改革的内在要求，也是促进教师教育进一步发展的客观需求。目前，教师教育专业化、综合化、国际化、一体化的研究已逐渐引起了广大高师院校的关注和重视，对于特色发展理论和实践研究的必要性和重要性也日益突显。从国内外高等教育和高师教育的发展研究状况来看，发展研究多集中于战略发展研究、综合化发展研究、跨越式发展研究等，对特色发展问题，尤其是对类似云南这样的边疆、少数民族省份的高师院校特色发展问题进行专门研究的还不多；其次已有的对高师院校特色发展的研究也较为零散，缺乏一定的系统性。因此本人希望通过对特色发展问题进行积极的探索，为云南高等教育和教师教育发展研究提供一定的借鉴。 本研究以教育理论、教师教育理论、区域理论、发展理论等为理论基础，主要运用文献法、调查法、比较研究法等研究方法，分析云南社会经济发展现状，基础教育发展和云南高师院校发展的历史背景以及现有水平，结合目前教师教育改革发展的实际要求，较为系统地研究了云南高师院校特色发展的基本问题。论文主要包括三个部分。一、关于国内外以及云南省特色发展宏观背景的分析。主要通过对高师院校特色发展的现状、困难、优势、内外部条件、面临的挑战和机遇以及特色发展趋势进行分析和探讨，把握整个高师院校发展的整体趋势，目的在于适应高师教育发展的总体要求，遵循教育规律和整个社会经济发展的需求和实际，使对于云南省高师院校特色发展的研究具备了实践基础；二、关于云南高师院校特色发展基本内涵的研究。本研究首先对特色发展的概念进行了界定，对特色发展的基本特征进行了归纳和总结，提出了云南高师院校特色发展必须遵循的原则和要求，对特色发展中可能产生的问题进行系统分析；三、关于云南高师
张勇军[6]（2012）在《地方高等师范院校综合化发展研究 ——以A省为例》文中研究说明中国高等师范教育自创建以来,经历了几次重大的转型,在创建之初曾短暂依附于大学,随即便开始了独立设置的历史。“壬戌学制”使高等师范教育合并于普通高等教育；上世纪50年代的“院系调整”让高等师范教育又一次重新单独设置。上世纪90年代,随着国家高等教育政策的调整,高等师范院校开始走综合化发展之路,开办非师范专业,向综合性大学发展,开始了新一轮的转型。近代中国教师教育在“独”与“合”之间游走,每一次的教师教育转型都给教师教育带来了深刻而久远的影响。始于20世纪90年代的高等师范院校综合化,经历十余年的发展,形成了各种不尽相同的综合化发展模式,综合化成效显着。然而,高等师范院校综合化发展以来,也遇到了许多困难与问题,尤其是在我国基础教育师资培养中担任主要力量的地方高等师范院校,因其自身的特点而在综合化发展过程中,遇到的困难更多,问题更严重,迫切需要对此进行深入研究。但从目前的研究文献综述来看,尚缺乏对地方高等师范院校综合化进行比较系统的、以个案研究为特征的实证研究。不同地区、不同类型的地方高等师范院校如何综合化发展的?为什么要进行综合化发展?在综合化过程中各自遇到哪些问题?采取了哪些应对措施?各种不同类型的师范院校其综合化的模式是怎样的?对教师教育产生了哪些影响?国家和地方政府对于高等师范院校在综合化过程应该采取怎样的政策导向和支持?高师院校自身应该采取哪些应对策略?对于这些问题,目前尚未有研究以此为论题,并从宏观层面系统梳理和分析综合化发展的原因、模式及产生的问题,以及提出解决这些问题的建议和措施。本研究围绕地方高等师范院校综合化这一主题,以“纵线”的历史回顾与“横线”的国际比较作为研究的基础,选取A省三所不同层次和类型的地方高等师范院校作为研究案例,总结出地方高等师范院校综合化发展的不同模式,提出优化地方师范院校综合化发展的策略,以及在地方师范院校综合化背景下发展教师教育的政策建议这一逻辑线路展开研究。本文首先从回顾我国高等师范教育发展历史着手,梳理了我国教师教育发展历史上四次重大转型的缘由和过程,重点分析了每一次转型对教师教育的影响,并在制度层面阐述了笔者的意见。在国际比较方面,本文重点选取法国、日本和美国三个国家作为国际比较对象,阐述了这三个国家教师教育发展历程,总结了各个国家教师教育发展的特点,为分析我国教师教育提供国际比较的视野。本文所选取代表着三种不同层次和类型院校做个案研究,剖析了案例院校综合化发展动因,评析了案例院校综合化发展的举措,总结了案例院校综合化发展过程中的问题与各自的应对措施,概括总结出“综合协调发展型”、“双主体成长型”和“传统主体式微型”三种不同的综合化发展模式。本研究还将不同类型的综合化发展模式的特点、存在的合理性以及各自应该注意的问题做了较为详细的阐述,对于相同类型的高师院校的办学有一定的参考价值。本文最后提出在地方高师院校综合化背景下,在省域内构建分层、分类、递进式、一体化的教师教育体系的建议,尤其提出了要在教师教育的不同层次注重对“师范性”与“学术性”的协调,从而有效地解决了长期以来对这一问题的争论。本研究建议在大学层面建立一个独立设置与综合培养、封闭管理与多元开放相结合的新型教师教育模式的构想,在当前教师教育转型的关键时期,有着现实的指导意义。
曾能建[7]（2010）在《福建中小学教师教育发展研究（1949-2009）》文中进行了进一步梳理社会发展,教育先行。教师教育,是整个教育的基础,已经成为国际研究的热点。目前,福建教师教育正处于转型时期,教师培养模式、教师培养主体、教师准入机制等,都亟待改革和创新。研究教师教育,我们需要国际视野,也需要反观历史。本研究利用文献研究法、比较法、访谈法、经验总结法等,梳理建国以来福建省六十年的教师教育状况,从历史中汲取经验,总结教训,探索福建目前教师教育的历史基础,研究教师教育的发展趋势和改革路径,为教师教育的制度改革提供理论支持和决策依据。建国以来福建教师教育的发展,按照时间序列可纵向地分为五个阶段：初步发展（1949-1965）,教师教育的断裂（1966-1976）,教师教育的复兴（1977-1991）,教师教育的稳步发展（1992-2000）,教师教育的现代化建设（2001-2009）。在六十年的发展中,既有加强教师职业思想教育、保证教师队伍稳定等经验,又有“文革”破坏教师教育体系,导致教师培养链条断裂等教训。基于历史考察,本文分析探讨了当前福建教师教育的主要问题：教师职前培养和职后培训模式改革问题、中小学教师准入机制的完善问题、农村中小学教师素质的提升问题,以及教师教育质量保障体系构建问题,并提出了改进的思路和措施。最后一章,在对福建教师教育历史的考察,以及对当前教师教育改革问题的分析和探讨的基础上,提出福建教师教育发展的展望。即在新的时代背景下,我们应该吸取文革期间教师教育中断导致师资不足、师资水平不高的教训,坚持教师教育优先发展的战略地位；分析了基础教育改革对教师教育提出的新要求,认为必须加快构建现代、开放、灵活的教师教育体系；提出在完成三级师范向二级师范过渡后,要改革完善教师的培养模式,将学前教师和小学教师定位于师专层次的培养,初中教师以师范院校本科教育为主,高中教师可以由师范大学和综合大学以4+0、4+1或4+2模式培养。福建教师教育正面临着从满足数量需求向质量提高的重大转变,教师队伍建设的着力点要放在提高教师教育素质上,注重提升教师教育能力与职业道德水平；要提高教师素质,就要不断完善优秀人才从教的培养选拔机制。
赵枝琳[8]（2004）在《云南省高等师范教育体系开放化的政策研究》文中研究说明百余年来，我国高等师范教育的发展无不围绕着高师教育体系的定向与非定向、封闭与开放的反复交替而曲折前进。新世纪之初，在国家基本政策的引导下，各类高等学校积极参与教师教育，形成了多渠道培养教师的格局。在高师教育体系开放化的大潮之下，封闭的云南省高师教育体系也逐步转型。我们要清醒地认识到，科学可行的具体政策探究是保障高师教育体系开放化顺利进行的关键。 结合云南高等教育、高等师范教育、基础教育乃至经济社会的发展状况，本研究主要运用文献法、调查法、系统分析等研究方法，以公共政策理论、教育政策理论、教师教育理论等为理论基础，系统研究了云南省高师教育体系开放化的具体政策。论文包括三个部分。 在第一部分里，笔者简要回顾、分析归纳了世界发达国家和我国教师教育的改革发展历程，认为：经济和教育发展的水平是教师教育体系演变的根本动力，采用何种教师教育体系，都有历史发展的客观规律可循；每一种教师教育体系的运行，都要求与之相适应的政策。开放型教师教育体系培养教师有利于提高师资学术水平，由定向型封闭型的师范教育体系向非定向型开放型的教师教育体系转变是世界教师教育发展的总体趋势。但是，这种转变是有条件的，是一个渐进的过程。在转变过程中，如果缺乏必要、相应的政策措施，也容易削弱师范性，导致所培养的师资教育专业技术技能素质不足；坚持学术性与师范性的整合，并通过一系列配套制度的建设，来保障开放化体系中所培养师资的专业水平，是国际先进国家的政策实践，它不失为我国当今的高师教育开放化进程中的一种政策参考。 在论文的第二部分里，笔者对云南省高等师范教育的发展状况进行了分析，依据高师教育体系的主要特征，将云南高师教育的发展历程划分为四个阶段：产生和初期发展阶段、恢复发展阶段、体系形成壮大阶段和体系逐步开放阶段，并考察了各阶段的基本状况。在此基础上，进一步揭示云南高师教育发展的历史经验，独立设置的高师教育体系明确了师范院校的办学方向，保证了大量合格中小学师资的输入，为云南教育事业的发展和21世纪的振兴创造了坚实的基础。另一方面，这种封闭定向型的独立体系受政策的重大影响，这种政策以计划性、稳定性和保护性为出发点，致使高师教育趋于单一性，由此产生较为严重的发展问题，高师教育体系的开放是历史的必然。目前，云南高师教育体系的封闭定向模式已被打破，可是，开放程度还较小，开放化之路还很漫长。云南高师教育面临一系列的严峻挑战，这些挑战同时也意味着发展的机遇。要迎接挑战，抓住机遇，顺利进行体系的开放化，必须制定相应政策，规范管理，科学引导。 论文的第三部分是整个研究的核心部分。在这个部分中，笔者在系统探讨了云南高师教育体系开放化政策的价值基础、政策要求、代价分析之后，提出合理的政策选择。 在政策研究中，价值是一个不可回避的重要领域。根据我省当代社会和教育发展状况，各利益主体的利益追求及其所构成的相互关系的状况，笔者指出，我省的高师教育体系开放化政策应建立在“坚持学术性与师范性的统一、坚持为基础教育服务、坚持开放性与规范性的统一”的价值基础之上。 高师教育体系开放化政策作为教育政策之一，最终目的是改革现有的教育体系，以满足诸多的现实需求，包括知识经济的需求、基础教育发展的需求、教师专业化的需求等，这些需求是制定高师教育体系开放化政策的客观依据。 高师教育体系的开放化是教师教育的一大进步。从历史上看，人们为这种进步付出过代价，甚至是巨大的代价。理性地去分析代价，是为了有效地减少代价。高师教育体系的开放化在一定程度上可以消减传统封闭型师范教育体系的弊端，促进教师教育质量的提高，但也极易产生以下代价:宏观调控与规划的缺位而导致新的师资不足;缺乏保障教师教育质量的制度建设而造成师资质量的下降;没有健康的教师教育资源市场而产生教育资源的浪费，等等。因此，在政策制定中，必须力求减少或部分减少这些教育代价。 在论文的最后，笔者从政府、师范院校和综合院校三个角度对云南省高师教育体系开放化的政策进行了探讨。从政府这个角度上说，它应承担起统一规则、建立机制、完善制度、确保质量、营造环境、鼓励合作等职责。作为我省教师教育主力军的高师院校，应主动迎接挑战，改革专业设置，构建开放的课程体系，改进教学方法和教学手段。在高师教育体系的开放化进程中，综合院校成为教师教育的生力军，他们应遵循教师教育的规律，充分实现师范性与学术性的统一，实行高师人才培养新模式，优化课程体系。通过政府、师范院校、综合院校的齐心协力，以顺利实现云南省高师教育体系的开放化。
陈宗花[9]（2003）在《新时期历届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究》文中研究说明本文的主要内容是对新时期以来召开的第一至第七届国民音乐教育改革研讨会的历届会议资料、会外报导资料等文献史料进行系统整理，并进行归纳、分析与研究，借此总结历届会议的基本特点，探寻新时期音乐教育改革在教学、科研及教育思想等方面的发展脉络、成就与特点。第一至七章主要梳理新时期历届国民音乐教育改革研讨会的发展脉络：第一届（1986）主要是对音乐教育的认识探讨，以引起各界重视。会议主要探讨对美育、音乐教育的总体认识，以及在学校教育中如何确立美育、音乐教育的地位。第二届（1987）主要听取对各地艺术教育现状的调查报告，为制定《全国学校艺术教育总体规划》作准备，还研讨了音乐家协会及各分会系统如何配合文化、教育行政部门促进国民音乐教育事业。第三届（1988）主要是学习、讨论《总体规划》（征求意见稿），为《总体规划》的完善、订正提供依据，以使全国学校的艺术教育事业有法可依。第四届会议（1990）主要交流各地贯彻、落实《总体规划》的经验，以促进《总体规划》在各学校贯彻落实。第五届（1992）着重突出“师范性”这一关键问题，对师范音乐教育体系和教学机制等进行了全方位探讨，同时对各级各类师范音乐教育领域中的具体教学改革问题进行研讨。第六届（1995）以“以中华文化为母语，充分发挥音乐教育在国民素质教育中的积极作用”为主题，主要对关于 “中华文化为母语”的音乐教育的认识问题从理论层面作了探讨，以及对大会主题进行讨论。第七届（1998）以“跨世纪的音乐教育——素质教育中的音乐教育”为研讨主题，主要讨论音乐教育在素质教育中的定位问题与音乐教育目前所存在的问题以及未来应如何改革、发展的问题。结语部分主要是总结历届会议的主要特点，本文归纳为以下几点：1、新时期历届会议召开，对于确立美育在学校艺术教育（包括音乐教育）中的地位，在全局上起到了重要作用。2、历届会议的召开，在《全国艺术教育总体规划（1988-2000）》的制定和实施中起到了重要作用。3、在指导思想上始终将建设中国特色社会主义音乐教育体制，“四有”新人培养放在首位。<WP=3>4、对素质教育问题给予了充分关注。5、对音乐教育中的民族文化问题，给予高度重视和关注。6、对音乐教学实践和师资培养给予充分关注和重视。7、重视理论研究，从整体上提高了音乐教育理论水准，与教学实践活动的水准。8、注意团结各级各类学校音乐教育的各种力量甚至社会各界。9、老一辈音乐教育家在历届会议发挥了重要作用。概括地讲，本文的研究相对该领域以往的研究相比，其研究成果主要体现在两个方面，即：首次对新时期七届国民音乐教育改革研讨会的文献史料进行了初步的整理和研究；首次对这七届音教会的基本情况和特点作了归纳和总结。这些归纳和总结，以及相关的认识性成果，使我们对新时期历届国民音乐教育改革研讨会及其相关的效益、影响有了初步的了解。这些研究成果属于当代音乐教育史研究的重要内容。文后又以“附录”的形式，列出论文研究中经系统梳理而形成的文献整理成果：《新时期历届国民音乐教育改革研讨会文献史料汇编目录》。
王延文[10]（2004）在《教师专业化的系统分析与对策研究》文中进行了进一步梳理随着世界各国将教育提升到社会发展的战略地位,教师是教育改革的关键性因素的观点越来越引起人们的关注,教师专业化成为了关涉教育目标的一个重大问题。本文采用理论研究、比较研究、历史研究及评估研究等方法,遵循思考的逻辑性,以“分析教师教育改革和发展的趋势”为基础和前提,以“教师教育的课程设置和培养模式”为核心与灵魂,以“教师的专业素养及评估”为特征和标志,通过对教师专业的理念和责任感、教育认识论与教学原理及教师规范等方面的思考与研究,实现对教师专业化的系统分析与对策研究。本文在给出了教师、教师教育、专业、教师专业化等核心概念的基础上,通过对教师专业化是教育改革的重要策略、教师教育观念的转变以及教师专业化的内涵与拓展等方面的概述,开启了本文的内容窗口;继尔,由 17 世纪末出现的最早期师范教育雏形、教师的专业发展,到教师职业专业化的形成,回顾了世界范围内及我国教师专业化发展的艰苦历程,同时对教师专业化的发展分阶段进行了分析与研究,给予了教师专业化发展是硬道理、具有阶段性、具多层面、多领域等深刻启示。在对我国教师专业化的必要性与可行性分析中,通过师范教育层次及教师学历要求、教师教育体系的改革、深化课程建设、拓展学科专业内容、重视师资培养、强调教师教育连续性与可持续发展,注重提高教师素质与待遇等方面,列举了各国教师教育的改革趋势与发展战略;以社会对教师专业性职业认识差异的显示、教师理念认识不到位的原因、教师专业团体与教师自主性不够规范和突出的表现以及教师教育制度尚需进一步完善的理由等方面论述了教师专业化的必要性,表明了我国教师专业化所面临的困难与问题,同时指出了我国高师院校在上述教师专业化发展中存在的问题。并从教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流,是中国教师教育改革的需求与方向,是教育实践的呼唤与教育理论的回应等方面展示了社会发展对教师专业化发展的需求,为教师专业化发展的可行性做了必要的阐述。其次,本文就教师专业化的管理体系结构及行业管理进行了研究与分析,论述了教师专业化的政策保障体系、制度管理体系和经济保障体系,其中主要阐明教师资格证书制度、教师教育机构认可制度及教师教育课程鉴定制度的国内外发展情况,并以美国教师教育专业化的特有管理模式为背景,阐述了美国教师教育专业化的特有管理模式,并指出了我国教师专业化制度创新的发展方向。再有,本文在教师专业化培训体系中,借鉴国外教师教育课程改革的特点,从事实层面和历史层面分析了我国教师教育课程结构存在的问题,以培养目标及规格为方向,结合学科理状趋势及发展目标,以社会需求为条件,以制定学制与<WP=4>学时分配为细则,在理论课程、专业基础课程、应用课程、技术课程以及技能课程等内容的设计过程中,描绘了我国高师课程体系的总体构想。在进一步推进高师课程设计改革的进程中,在遵循课程改革的原则前提下,讨论了高师课程改革的方法与技术问题,详解了改革的具体内容与措施,从而为建立一支具有科学、严密、创新性的课程体系提供了帮助。不仅如此,本文还循着国际教师教育模式改革的发展趋势,说明了目前传统教师教育模式中学术性与师范性的冲突、教育制度单层次存在、教师教育体系不完善,相对封闭独立等缺陷,建议重新建立包括本科、教育硕士等层次新型教师教育模式,注重开放型教师教育体制的研究与探讨,体现教师职前职后一体化的培养格局,从而变学历教育为资格教育,从而进一步向教师专业化的深层次发展迈进。教师的综合素质评估是一个关涉教师专业化成败的重要因素。本文通过对教师专业素养的分析和研究,深入挖掘了教师专业素质的内涵,结合教师扮演的角色要求,从思想道德、职业品格、身心素质、科学文化素质、教育教学能力、教育科研能力等方面描绘了教师素质结构体系指标。同时,以教师专业化为取向,说明教师应该成为学者和专家、成为研究者和反思者、树立终身学习思想、提高科研素养以及适应信息时代要求,具备现代化教育技术能力等,从而实现教师应该成为青少年灵魂的优秀塑造者的终级目标。众所周知,教师的素质高低直接影响到学校培养合格人才的质量,因此要对其建立评估体系,以促进教师的专业发展,提高教学质量。本课题在深入探讨教师评估内涵的基础上,列举了美国、英国、日本等国教师评估的改革经验,基于我国教师评估的现状,给出了教师评估的改革思路、教师评估的类型以及教师评估的原则,并在此基础上建立了在政治思想品德、业务工作能力、工作敬业表现、完成工作实绩等为主要内容的教师评估的指标体系。为使读者更加清晰该教师评估体系的科学性与可操作性,本文采用灰色关联分析法,通过对某个案的数据列进行数学建模,构造出最优数据列,获得相应关联序,从而建立了该个案的评估模型,对教师评估工作进行了有益的尝试,并以事实诠释了教师评估的意义。最后,在总结了教师教育 100 多年的历程及取得的辉煌成就之后,就改革我国现有高等师范教育体制、严格教师证书及教师教育认可和质量评估等制度、提高教?
二、抓住机遇,积极发展我省高师教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓住机遇,积极发展我省高师教育（论文提纲范文）
（1）云南高等师范教育发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘 要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出和研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 2 云南高等师范教育发展的宏观背景 |
| 2.1 现代高等教育发展的新动向 |
| 2.2 高等师范教育发展的新趋势 |
| 2.3 云南社会经济发展的新要求 |
| 2.4 云南基础教育发展的新任务 |
| 2.5 云南高等师范教育发展现状 |
| 3 云南高等师范教育发展的战略目标 |
| 3.1 云南高等师范教育发展的战略思想 |
| 3.2 云南高等师范教育发展的数量目标 |
| 3.3 云南高等师范教育发展的质量目标 |
| 3.4 云南高等师范教育发展的结构目标 |
| 3.5 云南高等师范教育发展的效益目标 |
| 4 云南高等师范教育发展的战略重点 |
| 4.1 树立现代高等师范教育新观念 |
| 4.2 构建综合化高等师范教育模式 |
| 4.3 创办有特色化的高等师范院校 |
| 5 云南高等师范教育发展的战略对策 |
| 5.1 创新云南高等师范教育管理体制 |
| 5.2 实施云南高等师范教育分类建设 |
| 5.3 突破云南高等师范教育办学层次 |
| 5.4 建立云南高等师范教育现代制度 |
| 5.5 推进云南高等师范教育开放发展 |
| 结 语 |
| 致 谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表的学术论文目录 |
| 附录2 攻读博士学位期间科研获奖及承担科研项目情况 |
（2）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）云南高师院校综合化发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 文献的综述 |
| 1.4 研究的思路 |
| 2 云南高师院校综合化发展的宏观背景 |
| 2.1 国外高师院校综合化发展的概况 |
| 2.2 我国高师院校综合化发展的态势 |
| 2.3 云南高师院校综合化发展的现状 |
| 3 云南高师院校综合化发展的基本思路 |
| 3.1 高师院校综合化发展的基本内涵 |
| 3.2 云南高师院校综合化发展的指导思想 |
| 3.3 云南高师院校综合化发展的基本原则 |
| 4 云南高师院校综合化发展的对策探讨 |
| 4.1 云南高师院校学科建设的综合化 |
| 4.2 云南高师院校专业设置的综合化 |
| 4.3 云南高师院校课程设置的综合化 |
| 4.4 云南高师院校师资队伍建设的综合化 |
| 4.5 云南高师院校人才培养模式的综合化 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）转型期云南高师院校特色发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1·1 问题的提出 |
| 1·2 研究的意义 |
| 1·3 文献综述 |
| 1·4 研究思路 |
| 2 云南高师院校特色发展的宏观背景 |
| 2·1 国外高等师范院校的发展概况 |
| 2·2 我国高等师范院校的发展趋势 |
| 2·3 云南高等师范院校的发展现状 |
| 3 云南高师院校特色发展的基本内涵 |
| 3·1 特色发展的主要含义 |
| 3·2 特色发展的重要特征 |
| 3·3 特色发展的基本原则 |
| 4 云南高师院校特色发展的主要途径 |
| 4·1 体现办学理念的特色 |
| 4·2 加强专业设置的特色 |
| 4·3 突出师资队伍建设的特色 |
| 4·4 创建人才培养模式的特色 |
| 4·5 注重校园文化环境的特色 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）地方高等师范院校综合化发展研究 ——以A省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 第一章 以史为鉴：我国高等师范教育的制度变迁 |
| 第一节 “师法日本”与我国近代高等师范教育制度的建立 |
| 第二节 “高师改大”与我国近代高等师范教育制度的改革 |
| 第三节 “院系调整”与建国后高等师范教育制度的演变与发展 |
| 第四节 “高师综合化”与高等师范教育制度的改革 |
| 第五节 高等师范教育改革的制度分析 |
| 第二章 他山之石：发达国家教师教育的国际比较 |
| 第一节 从“双轨制”走向“一体化”：法国教师教育的发展历程及其特点 |
| 第二节 从“封闭定向”到“大学化”：日本教师教育的发展历程及其特点 |
| 第三节 从“独立封闭”到“多元开放”：美国教师教育的发展历程及其特点 |
| 第四节 发达国家教师教育发展的经验：综合化的趋势与反思 |
| 第三章 地方高师院校综合化发展的现状调查：A师范大学案例 |
| 第一节 A师范大学发展的历史回顾 |
| 第二节 A师范大学综合化发展的动因 |
| 第三节 A师范大学综合化战略：迈向教学研究性大学的举措 |
| 第四节 A师范大学综合化发展的评析 |
| 第四章 地方高师院校综合化发展的现状调查：B学院案例 |
| 第一节 B学院发展的历史回顾 |
| 第二节 B学院向高层次综合化发展的动因 |
| 第三节 B学院综合化战略：去师范化的路径选择 |
| 第四节 B学院向高层次综合化发展的成就 |
| 第五节 B学院综合化发展的评析 |
| 第五章 地方高师院校综合化发展的现状调查：c师专案例 |
| 第一节 C师专发展的历史回顾 |
| 第二节 C师专向高层次综合化发展的动因 |
| 第三节 C师专综合化战略：双主体并行的措施 |
| 第四节 C师专向高层次综合化发展的成绩 |
| 第五节 C师专综合化发展的评析 |
| 第六章 地方高师院校综合化发展的策略及政策建议 |
| 第一节 地方高师院校综合化发展的模式分析 |
| 第二节 地方高师院校综合化发展的问题分析 |
| 第三节 地方高师院校综合化背景下教师教育的困境 |
| 第四节 优化地方高师院校综合化发展的策略选择 |
| 第五节 地方高师院校综合化背景下发展教师教育的政策建议 |
| 第六节 地方高师院校综合化背景下教师教育模式的构建 |
| 附录一：访谈对象一览表 |
| 附录二：院校领导、教师等访谈提纲 |
| 附录三：访谈内容摘录 |
| 附录四：攻读博士期间从事科研情况 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）福建中小学教师教育发展研究（1949-2009）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究目的与价值 |
| 四、研究总体思路和方法 |
| 五、研究内容与架构 |
| 六、文献综述 |
| 七、研究创新 |
| 八、研究说明 |
| 第一章 "文革"前福建中小学教师教育的初步发展(1949-1965) |
| 第一节 中小学教师教育的曲折发展 |
| 第二节 师范院校的早期改革 |
| 第三节 师资培训的早期变革 |
| 第二章 "文革"期间福建中小学师资培养的断裂(1966-1976) |
| 第一节 "文革"对师资培养体系的彻底破坏 |
| 第二节 "教育革命"对师资培养的干扰 |
| 第三节 错误路线导致教师质量的严重滑坡 |
| 第三章 福建中小学教师教育的复兴(1977-1991) |
| 第一节 师范院校的恢复与发展 |
| 第二节 教师进修院校培训功能的发挥 |
| 第三节 师范教育非正式途径的拓展 |
| 第四节 民办教师队伍的整顿 |
| 第四章 福建中小学教师教育的稳步发展(1992-2000) |
| 第一节 推动三级师范体系向二级师范体系过渡 |
| 第二节 全面实施教师资格制度 |
| 第三节 稳步推进教师继续教育 |
| 第四节 改善教师待遇与解决民办教师问题 |
| 第五章 福建中小学教师教育的现代化建设(2001-2009) |
| 第一节 现代师资培养体系的探索 |
| 第二节 继续教育体系的不断完善 |
| 第三节 师资培养中现代化手段的运用 |
| 第四节 师资培养路径的拓展 |
| 第六章 福建中小学教师教育模式的改进 |
| 第一节 教师职前培养存在的问题分析 |
| 第二节 改进教师职前培养模式的策略 |
| 第三节 教师职后培训存在的问题分析 |
| 第四节 解决教师职后培训问题的策略 |
| 第七章 福建中小学教师准入机制的完善 |
| 第一节 教师资格制度的完善 |
| 第二节 中小学教师公开招聘制度的实施 |
| 第三节 确保新教师入职教育质量的构想 |
| 第八章 福建农村中小学教师素质的提升 |
| 第一节 农村教师队伍存在的问题及成因分析 |
| 第二节 完善农村教师的补充机制 |
| 第三节 大力加强农村教师的培训 |
| 第四节 实施县域内教师校际交流 |
| 第九章 福建教师教育质量保障体系的构建 |
| 第一节 对教师教育质量保障体系的宏观认识 |
| 第二节 教师教育外部质量保障体系的建立 |
| 第三节 教师教育内部质量评估体系的建立 |
| 第十章 福建中小学教师教育的展望 |
| 第一节 坚持教师教育优先发展的战略地位 |
| 第二节 加快构建开放灵活的现代教师教育体系 |
| 第三节 改革完善教师的培养模式 |
| 第四节 注重提升教师教育教学能力与职业道德水平 |
| 第五节 不断完善优秀人才从教的培养选拔机制 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）云南省高等师范教育体系开放化的政策研究（论文提纲范文）
| 中英文摘要 |
| 导言: |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 高等师范教育体系开放化政策的研究现状 |
| (三) 本研究的理论依据、重点和特色 |
| 一、 国内外高等师范教育体系的变革与启示 |
| (一) 国外高等师范教育体系的演变 |
| (二) 我国高等师范教育体系的变迁 |
| (三) 我国高等师范教育体系开放化的政策导向 |
| 二、 云南省高等师范教育的发展状况分析 |
| (一) 云南高等师范教育的发展历程 |
| (二) 云南高等师范教育的发展经验 |
| (三) 云南高等师范教育面临的挑战与机遇 |
| 三、 云南省高等师范教育体系开放化的政策探究 |
| (一) 云南高等师范教育体系开放化政策的价值基础 |
| (二) 云南高等师范教育体系开放化的政策要求 |
| (三) 云南高等师范教育体系开放化政策的代价分析 |
| (四) 云南高等师范教育体系开放化的政策选择 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（9）新时期历届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究（论文提纲范文）
| 序 |
| 第一章 第一届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究 |
| 一、 会议背景、概况与指导思想 |
| （一） 会议召开前的背景 |
| （二） 会议概况 |
| （三） 会议指导思想与主要倾向 |
| 二、 会议论文、调查报告反映的科研与教学实践成果 |
| （一） 关于美育理论与对音乐教育的目的、功能、地位的认识 |
| （二） 关于音乐教育改革的观念 |
| （三） 关于教学法、教材与教学内容的改革 |
| （四） 关于中小幼美育、音乐教育的问题与改革的建议 |
| （五） 关于地方音乐教育现状的调查报告 |
| （六） 农村音乐教育 |
| （七） 职业、成人及校外音乐教育 |
| 三、 会后情况 |
| （一） 会议报导 |
| （二） 会后效应和影响 |
| （三） 会后论文的发表情况 |
| 四、 评价 |
| 第二章 第二届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究 |
| 一、 会议背景、概况与指导思想 |
| （一） 会议背景 |
| （二） 会议概况 |
| （三） 会议指导思想与主要倾向 |
| 二、 会议论文、调查报告所反映的科研与教学实践成果 |
| （一） 各地艺术教育现状的调查报告 |
| （二） 关于音协工作的讨论 |
| （三） 对美育的认识 |
| （四） 有关音乐教学思想、教学法、教学内容的改革 |
| 三、 会后情况 |
| （一） 会议报导 |
| （二） 会后效应和影响 |
| （三） 会后论文的发表情况 |
| 四、 评价 |
| 第三章 第三届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究 |
| 一、 会议背景、概况与指导思想 |
| （一） 会议背景 |
| （二） 会议概况 |
| （三） 会议指导思想与主要倾向 |
| 二、 会议文件、论文反映的科研与教学成果 |
| （一） 关于《全国学校艺术教育总体规划》（征求意见稿）的学习与讨论 |
| （二） 关于高等师范音乐教育改革 |
| （三） 音乐教育的有关理论研讨 |
| （四） 关于中师、中小学的音乐教学改革研讨 |
| （五） 教学成果的展示 |
| （六） 幼儿音乐教育 |
| （七） 各级师资的培养 |
| （八） 其它问题的讨论 |
| 三、 会后情况 |
| （一） 会议报导 |
| （二） 会后效应和影响 |
| （三） 会后论文的发表情况 |
| 四、 评价 |
| 第四章 第四届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究 |
| 一、 会议背景、概况与指导思想 |
| （一） 会议背景 |
| （二） 会议概况 |
| （三） 会议指导思想与主要倾向 |
| 二、 会议的讨论主要问题与会议论文反映的科研与教学实践成果 |
| （一） 《总体规划》的实施问题 |
| （二） 如何深化音乐教育改革 |
| （三） 美育与音乐教育 |
| （四） 有关“流行音乐能否进课堂”的讨论 |
| （五） 民族音乐教育 |
| （六） 声乐、器乐的教学和教学法 |
| （七） 师资培养 |
| （八） 关于教研员的工作 |
| （九） 第二课堂（课外）音乐教育 |
| （十） 农村音乐教育 |
| （十一） 关于区域音乐教育 |
| （十二） 其它问题的讨论 |
| 三、 会后情况 |
| （一） 会议的报导 |
| （二） 会后效应与影响 |
| （三） 会后论文的发表情况 |
| 四、 评价 |
| 第五章 第五届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究 |
| 一、 会议背景、概况与指导思想 |
| （一） 会议背景 |
| （二） 会议概况 |
| 二、 会议论文反映的科研与教学实践成 |
| （一） 声乐专题的讨论 |
| （二） 键盘器乐专题的讨论 |
| （三） 基本乐科的讨论 |
| （四） 合唱指挥专业组的讨论 |
| （五） 关于师范系统音乐教育改革的讨论 |
| （六） 农村音乐教育改革 |
| 三、 会后情况 |
| （一） 会议的报导 |
| （二） 会后效应与影响 |
| （三） 会议论文的发表情况 |
| 四、 评价 |
| 第六章 第六届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究 |
| 一、 会议背景、概况与指导思想 |
| （一） 会议背景 |
| （二） 会议概况 |
| （三） 会议的指导思想与主要倾向 |
| 二、 会议论文、教案反映的科研与教学实践成果 |
| （一） 对“中华文化为母语的音乐教育”的认识和倡议的讨论 |
| （二） 对近百年来中国音乐教育体制得失的认识与反省 |
| （三） 高师中师音乐教育和教学内容的改革 |
| （四） 关于中小学民族音乐的教育问题 |
| （五） 少数民族音乐教学（蒙族、侗族、朝鲜族）与双语教学 |
| （六） 国外音乐教学法的本土化及其它问题的讨论 |
| （七） 有关教案、教学设计的交流 |
| 三、 会后情况 |
| （一） 会议的报导 |
| （二） 会后效应与影响 |
| （三） 会议论文的发表情况 |
| 四、 评价 |
| 第七章 第七届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究 |
| 一、 会议背景、概况与指导思想 |
| （一） 会议背景 |
| （二） 会议概况 |
| （三） 会议指导思想与主要倾向 |
| 二、 会议论文、教案反映的科研与教学实践成果 |
| （一） 音乐教育在素质教育中的定位 |
| （二） 未来的音乐教育应如何改革并发展 |
| （三） 目前音乐教育的现状及相关改革建议 |
| （四） 器乐进课堂及先进教学手段的采用 |
| （五） 素质教育要求下的师资队伍建设 |
| （六） 教案、教学设计的交流 |
| （七） 其它问题的讨论 |
| 三、 会后情况 |
| （一） 会议的报导 |
| （二） 会后效应和影响 |
| （三） 会议论文的发表情况 |
| 四、 评价 |
| 结语：新时期历届音教会的主要特点 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 |
（10）教师专业化的系统分析与对策研究（论文提纲范文）
| 第一章 引言 |
| 1.1 本文的研究意义 |
| 1.2 论文的研究路线和主要研究内容 |
| 第二章 教师专业化的内涵与发展 |
| 2.1 教师专业化的基本概念 |
| 2.2 教师专业化的内涵 |
| 2.3 教师专业化国内外现状 |
| 2.4 教师专业化的发展历程 |
| 第三章 我国教师专业化的必要性和可行性分析 |
| 3.1 各国关于教师教育改革的趋势 |
| 3.2 高师院校存在的弊端 |
| 3.3 社会发展对专业化教师的需求 |
| 第四章 教师专业化管理体系结构 |
| 4.1 教师专业化管理体系 |
| 4.2 教师专业化中的行业管理研究 |
| 第五章 教师专业化中培训体系 |
| 5.1 教师教育专业课程结构的分析和研究 |
| 5.2 教师教育专业化培养模式的分析和研究 |
| 第六章 教师综合素质的评估研究的分析和研究 |
| 6.1 教师专业素质的分析和研究 |
| 6.2 教师综合评估体系的分析与研究 |
| 6.3 教师评估模型及案例分析 |
| 第七章 教师专业化的对策与建议 |
| 7.1 改革我国现有高等师范教育体制 |
| 7.2 政策体制上为教师专业化的推进提供保障 |
| 7.3 提高教师的报酬待遇,改变教师职业声望与收入反差过大的境况 |
| 7.4 提供和增大教师专业自主权 |
| 参考文献 |
四、抓住机遇,积极发展我省高师教育（论文参考文献）
- [1]云南高等师范教育发展战略研究[D]. 伊继东. 华中科技大学, 2004(03)
- [2]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [3]云南高师院校综合化发展研究[D]. 沈毅. 云南师范大学, 2005(08)
- [4]抓住机遇,积极发展我省高师教育[J]. 朱玉. 高等师范教育研究, 1993(S1)
- [5]转型期云南高师院校特色发展研究[D]. 杨洪. 云南师范大学, 2006(12)
- [6]地方高等师范院校综合化发展研究 ——以A省为例[D]. 张勇军. 华东师范大学, 2012(03)
- [7]福建中小学教师教育发展研究（1949-2009）[D]. 曾能建. 福建师范大学, 2010(01)
- [8]云南省高等师范教育体系开放化的政策研究[D]. 赵枝琳. 云南师范大学, 2004(01)
- [9]新时期历届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究[D]. 陈宗花. 河南大学, 2003(01)
- [10]教师专业化的系统分析与对策研究[D]. 王延文. 天津大学, 2004(03)