一、把握最佳时机 做好思想工作（论文文献综述）
刘江山[1]（2019）在《“轮转冰”训练模式的理论与实践研究 ——以江苏省速滑队为例》文中提出目前,我国已经进入备战2022年北京冬奥会的关键阶段。为了解决我国冬季项目的短板,国家体育总局联合相关部门通过充分调研与思考,提出“举国发力、恶补短板”的新理念,采取跨项跨界选材的新思路,打破传统限制,拓宽选材渠道,充分利用各省市天然资源和地域优势,丰富冬季项目后备人才梯队建设,以期利用夏季项目的人才基础,通过科学选材,提高运动员的成材率来缩短冬季项目运动员的培养周期,进而恶补我国冬季运动人才储备的短板,从而实现冬季竞技体育项目跨越式发展。2015年5月,国家体育总局冬季运动管理中心明确将江苏省轮滑队作为落实“冰雪运动南展西扩”、实施“轮转冰”计划的试点。2016年6月,江苏省速滑队正式组建。自“轮转冰”计划实施以来,江苏省速滑队在国际、国内速度滑冰竞赛中取得了较为瞩目的成绩。本文以“轮转冰”训练模式的理论与实践为切入点,采用文献资料、专家访谈、问卷调查、追踪调查、数理统计、逻辑分析等研究方法,以迁移理论、项群训练理论、分期训练理论和“双子模型”训练理论为基础,通过对速度轮滑和速度滑冰项目特征分析,构建了“轮转冰”训练模式的理论框架,并通过对江苏省速滑队“轮转冰”训练模式运行进行实践分析,为今后“轮转冰”训练模式指明方向,并对其它项目跨界选材、转项训练提供可借鉴的模式参考。主要研究结论如下:——“轮转冰”训练模式是指以实现速度滑冰后备人才培养和提升速度滑冰整体竞技实力为目标,以速度轮滑运动员为主体,通过科学设计训练阶段和训练内容,最终使速度轮滑运动员转项成为在速度滑冰专项上具备较强竞技实力（较高竞技水平）的速度滑冰运动员训练过程的标准样式。从运动训练实践出发,依据理论指导,应形成“基础训练阶段:速度轮滑训练→转项发展阶段:冰轮两栖训练→专项提高阶段:速度滑冰训练”三阶段训练模式。——我国速度滑冰整体实力下滑严重,尤其长距离项目整体竞技实力依旧停滞不前。江苏省速滑队所取得的成绩,证明“轮转冰”转项训练可以有效扩大速度滑冰选材和后备人才队伍建设,可以进一步提升速度滑冰整体竞技实力。提出“轮转冰”转项训练发展方向应以速度滑冰长距离和集体出发项目为主,尤其注重集体出发项目的发展。但“轮转冰”训练理论十分滞后。——研究提出立足速度轮滑运动,依据速度轮滑和速度滑冰项目特征,以培养速度滑冰后备人才为目标,指导由速度轮滑转项进入速度滑冰训练过程的“轮转冰”训练模式运行指导思想;提出从运动员年龄、运动成绩以及对速度滑冰技术理解和适应程度这3个方面来判断“轮转冰”的转项训练时机。——通过德尔菲法构建了包括3个一级指标（人力资源因素、训练竞赛因素以及综合保障因素）、9个二级指标（教练员因素、运动员因素、管理人员因素、运动员训练环境、训练科学化程度、竞赛改革、管理保障、科研保障和医疗保障）以及41个三级指标的“轮转冰”训练模式影响因素指标体系。——以“轮转冰”训练理论研究内容为基础,构建了以“轮转冰”训练模式内涵、原则、转项时机判断、训练内容和影响因素5个部分为主要内容的“轮转冰”训练理论框架。——“轮转冰”训练模式,基础训练阶段,采用年度单周期训练安排,以速度轮滑训练为主,提升运动员速度轮滑竞技实力和水平;转项发展阶段,按照年度双周期训练模式,重点提升运动员速度轮滑竞技实力,进入速度滑冰训练周期,以适应、调整速度滑冰技术和比赛节奏为主,通过转换频率增加来提升运动员对技术的适应和应变能力,最佳竞技状态出现在速度轮滑主要竞赛期。专项提高阶段,同样按照年度双周期训练模式,以速度滑冰训练和竞赛为主,重点是提升速度滑冰竞技能力和运动成绩,最佳竞技状态出现在速度滑冰主要竞赛期。尤其对于技术训练方面逐步探索出相对科学的训练理念,即速度滑冰和速度轮滑之间的技术差异其实就是在与器材的磨合上,并不是局限于两者技术本身,随着转换的频繁,会形成适合自己的“个性化”滑行风格。——通过案例分析更加明确了,“轮转冰”转项训练成功,以专攻中长距离项目的速度轮滑运动员为主,转项速度滑冰后专攻集体出发和长距离项目,竞技能力优势主要体现在体能和战术两个方面。“轮转冰”训练应尊重速度轮滑原有技术,依据运动员对速度滑冰器材和场地磨合、适应程度,以适应速度滑冰专项技术为核心,改进为辅助,打造具有运动员个性化的滑行技术风格的技术训练理念。与传统速度滑冰训练相比,“轮转冰”训练的成材率相对更高。同时也验证了“轮转冰”训练模式的合理性、科学性。
陈雨[2]（2019）在《论思想政治教育时机的把握与运用》文中研究说明时机是关乎事情成败的重要因子。在思想政治教育过程中,会出现许多推动教育目标实现的有利时机。思想政治教育者和受教育者能否在教育过程中准确把握和运用时机,会直接影响到思想政治教育实效性发挥的程度。思想政治教育时机是存在于特定时空中,在思想政治教育者和受教育者的主客观因素相互作用下,形成的有利于实现思想政治教育目的的客观条件。从时机持续时间长短这一角度,我们将其划分为两种:一是持续性时机,它是随着人的认知水平、生理性规律以及社会化程度的发展而引发的,贯穿人的一生;二是即时性时机,它持续时间较短,转瞬即逝。具体包括三种:首先是冲突引发的思想政治教育时机,细化为知与不知、知与知以及知与行的冲突带来的时机;其次是突发事件中蕴藏着的思想政治教育时机,当突发事件性质比较恶劣,需要教育者抓住苗头,防微杜渐。当突发事件为良性事件时需要教育者发掘积极因素,因势利导;最后是基于好奇、利益和从众引发的对热点事件关注而产生的时机。虽然二者持续的时间有长有短,但都对思想政治教育目标的实现产生不可磨灭的影响。依据以上多维度划分,思想政治教育者可以有的放矢,积极捕捉和创设时机,最大程度运用时机,让其价值充分彰显。在捕捉思想政治教育时机时,思想政治教育者需要遵循主动作为、总体把握和有效利用的原则,根据教育者的教育机智和时机显露程度,运用现代科技、人的生理性规律把握住思想政治教育过程中的时机,争取在时机成熟之时对受教育者采取教育,化解他们的疑惑,使之作出合理行为。坐等时机的降临必然被动,要想占据主动离不开对时机的创设。在遵循适应规律、整体规划、力求创新的原则下,教育者一方面需要顺应受教育者主体结构,另一方面要明晰思想政治教育目标,在时机创设之初就应尽量与教育目标相契合。为此,可以通过设置问题情境、体验情境、批判情境的方式,激发受教育者的学习兴趣,同时也实现教育对象分析问题、强化认识以及自我反思的效果。时机的价值从应然走向实然,离不开对时机的充分运用。只有教育者在把握并合理有效地运用了时机,思想政治教育时机的价值才能落到实处。在运用思想政治教育时机目标导向的指引下,教育者需要基于主观性与客观性、原则性与灵活性以及及时性与适时性相统一的原则,具体问题具体分析,合理选择不同的方式方法,使受教育者在思想政治教育过程中逐渐提升理论素养和实践能力。
孔建华[3]（2019）在《当代中国网络舆情治理：行动逻辑、现实困境与路径选择》文中进行了进一步梳理伴随着互联网信息技术的飞速发展,互联网的大众化、普及化、全球化、智能化正深刻影响和改变着人类社会生活的方方面面。信息化为民族国家建设与发展带来了千载难逢的契机,也潜在地激化了社会矛盾,成为民众情绪宣泄的窗口。网络舆情的出现为公民寻求体制外的利益表达渠道提供了场所,同时也暴露了传统行政管理的缺陷,促使政府为适应现代化治理的需要进行改革创新。网络舆情治理已成为治国理政的题中之义。对网络舆情的治理既是网络空间治理的重要内容,又是信息化浪潮中我国的国家治理、政府治理和社会治理面临的重要课题。本文重点研究当代中国网络舆情治理的行动逻辑、现实困境与路径选择。基于治理理论对诸多网络突发事件中网络舆情的演变过程及治理方式进行抽象分析和实证考察,综合运用文献分析法、比较研究法、个案研究法及问卷调查法,探索具有现实解释力与指导力的规律,形成网络群体性事件和突发事件中网络舆情治理的一般路径、模型。全文主要内容如下:1.探讨网络舆情治理的研究背景、研究意义、国内外研究现状等基本问题,主要是对相关成果进行系统梳理与综述。从概念界定、构成要素、特征分析、类型划分、形成演变、影响效应、功能作用等方面总结归纳了网络舆情研究的基本视角。从论文年际变化、核心机构、高产作者、期刊分布、关键词分析及研究路径评析等角度,总体性呈现了国内网络舆情治理研究的基本样貌与分析进路。特别是借助cite space等可视化分析软件,利用关键词、主题词等之间的关联,展现了该领域研究的热点和主题相关性,并对既有研究的不足和后续研究的发力点进行了评析和展望。2.网络舆情治理相关概念的界定、研究依据与分析框架。对舆情、舆论、网络舆情、网络舆论、舆情管理、舆情治理等几个核心概念的内涵与外延进行界定,用比较的方法分析它们的相互区别与联系;进而从网络舆情问题研究范式转化、治理理论的切入及网络舆情风险的演化机制等三个方面探讨当下网络舆情治理研究的理论依据;继而论述了工具—价值视角下的网络舆情管理、情境—过程视阈中的网络舆情治理、结构—功能框架下的网络舆情危机化解等三种分析框架在当代中国网络舆情治理实践中的具体运用。3.网络舆情的发生机理及表现特征。通过数据调查统计、典型个案描述,分析网络舆情的现状。网络舆情的形成是主观和客观、现实与心理等多种因素共同作用的结果。网络舆情形成的现实原因主要包括:社会转型期社会矛盾剧增,公共信任危机逐渐增强,西方价值观的渗透蔓延,网络言论控制措施失当,网络非理性表达占据优势。网民的集体无意识和群体认同则构成了网络舆情形成的主要心理动因。网络舆情具有个体同质性与群体共鸣性、观念个性化与媒体导向性、成因复杂化与价值多元化的突出特征。4.网络舆情治理中的行动逻辑。在具体分析国家面临的网络舆情形势挑战的基础上,提出了政府收集舆情信息的科学方式,网络舆情危机研判机制,应对网络舆情的基本规则。从实然和应然两种视角分析和论述了不同层级政府应对网络舆情的行为模式选择及背后的深层逻辑。5.网络舆情治理中的现实困境。探讨的是网络舆情治理的制度环境、网络舆情治理中政府回应失灵的表征及根源。选择网络舆情治理系统工程中的关键一环——政府回应作为问题标靶,进行了深度解剖,以期找到治理的切口。政府部门管理的碎片化、网民权力意识多元化、网络舆情风险扩大化是网络舆情治理面临的新环境。回应不及时、回应效度及信度低、网络舆情生成前以堵为主、网络舆情生成中公关失效、网络舆情危机生成后转移视线等成为政府网络舆情管理行为失当的主要表征。在官僚体制内部,缺少网络舆情的研判能力,在信息收集与监控过程中缺位,回避舆论压力,采取冷处理,回应不及时。官僚制自身的缺陷、官僚体制的惯性、公务员的双重角色困境及自身业务能力和水平等不同程度上造成了政府在网络舆情回应中的行为失当与被动境地,一定程度上损害了政府形象和公信力。究其根源,网络舆情治理中政府回应失灵,既有制度性的结构缘由,也有能动性因素。6.构建协同联动、综合治理的路径选择。强调网络舆情治理要在党的领导下坚持多方协同参与,推动政府、媒体、社会组织及公民共同联动。在国家治理体系中政府依然非常重要,是网络舆情治理的主要角色。提出依然要强调政府作为元治理的角色地位,社会组织是网络舆情治理的辅助力量,新闻媒体是网络舆情治理的主要宣传者,社区组织承担着化解基层社会矛盾的重任。从路径选择和政策建议提出实现当代中国网络舆情善治的可行性方略。
王胜坤[4]（2019）在《立法前评估制度研究》文中进行了进一步梳理立法前评估不同于立法中评估和立法后评估制度,它与立法中评估、立法后评估一样对立法质量的改进发挥着重要的制度价值。学界对立法中和立法后评估制度的研究已经汗牛充栋,但立法前评估研究却相当薄弱。本研究以党的十九大会议为契机,探析党的十八大期间和十八大以前立法前评估制度实践运行概况。随着国家治理体系和治理能力现代化的不断推进,依法治国战略的不断推进,中国特色的社会主义法律体系已初步形成,法治建设的重心已由“数量型”立法转变为“质量型”立法,立法质量问题已变为法治建设的核心议题。习近平总书记在党的十九大报告中指出:“全面依法治国的任务依然繁重,国家治理体系尚需完善,治理能力有待加强。坚定不移走中国特色社会主义的法治道路,完善以宪法为核心的社会主义法律体系,建设中国特色社会主义的法治国家。”但现实的立法情况则表明:为数众多的法规草案经过表决通过,实施后的效果并不理想,呈现出立法成本较大、实施成本过高或实施效果不理想的情形。而立法评估作为了解法规实施效果、提高立法质量的一种重要方法和手段,其制度价值越来越受到重视。最近几年,国内立法后评估理论研究相对成熟,产生了一系列优秀的研究成果。但与相对成熟的立法后评估制度相比,立法前评估制度理论研究还相当滞后。因此,立法前评估制度的研究具有重大的理论意义和实践价值。本研究试图从七个方面对立法前评估制度进行阐述:绪论部分主要介绍选题背景、研究价值和意义、国内外研究现状和研究方法等。第一章研究立法前评估的理论基础。从立法前评估的概念界定、理论内涵、基本原则等内容进行探究。第二章探讨立法前评估的核心要素。对立法前评估的主体、对象、内容等进行评析。第三章探讨立法前评估的基本标准。核心是对立法前评估的指标体系进行科学设计。第四章探讨立法前评估的运作程序。具体论述立法前评估程序的构成要件、价值、启动、运行、回应等问题。第五章对域外的立法前评估制度进行考察。主要是对美国、英国、德国和欧盟的立法前评估制度进行考察,并对其进行评价,阐述其优点和缺点。第六章研究立法前评估的实践应用。以经济发展相对滞后的贵州和经济较为发达的广东为研究对象,并对立法前评估与基层治理的互动进行分析与探索。本研究落脚点在于尝试构建内容全面、体系完整的立法前评估制度,弥补立法前评估制度在理论研究领域的不足。在制度价值层面,可为《立法法》第三十九条评估制度的完善提供理论支撑,并为国家层面制定全国性的立法前评估法规体系,以及地方的立法前评估细则的出台提供系统的理论基础。
何珊[5]（2011）在《德育时机论》文中指出自古以来,时机被人们视为关系到事情成败的关键。时机存在于特定的时间之中,随着时间的流逝,时机则会转瞬即逝,这使得人们极其看重对于时机的把握和利用。所谓“机不可失,时不再来”,这句话一方面反映了人们对时机的希求,另一方面体现了把握和利用时机对于事情成败的重要意义。由于时机存在于各种社会实践活动中,德育作为一种精神层面的实践活动,其中必然存在着德育时机,因此,鉴于德育时机对提高德育的实效性甚至德育成败所起到的重要作用,我国许多学者发表了一些有关德育时机的论文,提出了诸多颇有见地的观点,但研究角度多侧重于德育时机的某个层面,缺少对德育时机进行系统完整地理论研究；还有不少德育工作者提出了德育时机的创设、捕捉和利用方法及途径等方面的观点,但是对德育实践工作经验的总结而未能上升到理论层次。因此,德育时机理论体系的完善和应用体系的建构乃当前德育研究领域中的一个重要课题。基于此,本文将德育时机理论作为研究课题。本文从哲学、教育学、心理学等多个视角,对德育时机的内涵及其形成,促.进德育时机的主客观条件等内容进行了多角度的分析,以期对德育时机的认识更加全面、透彻。在德育时机理论研究的过程中,本文具体采用了比较研究法和逻辑法、多学科整合法。通过运用比较研究方法对我国古代先哲的教育思想及当代国内外德育时机理论观点进行比较,以从中获得关于德育时机理论的启示；通过运用逻辑法,对德育时机的形成过程及促进德育时机形成的主客观条件进行分析,从而使得德育时机的理论体系的逻辑结构更加严密；通过运用多学科整合法,特别是哲学和机会学的整合、哲学和心理学的整合,以拓宽德育时机理论的研究思路。本文正文部分由六章组成：第一章为德育时机的立论基础。本章通过阐明我国古代先哲教育思想中的德育时机观点,当前国内外德育理论中有关德育时机的观点从而揭示德育时机论的理论渊源,同时,通过分析时机思想及当代时机理论心理学、机会学及教育学中的相关理论从而建立研究德育时机的理论框架。第二章为德育时机的释义。本部分通过对德育时机的逻辑前提进行解读和对当前具有代表性的观点进行深入分析,初步厘定了德育时机的涵义,即为在于特定的时间之中,由主客观条件相互作用而产生的一种有利于教育者和受教育者获得最大德育效益的客观条件；从德育时机的涵义出发,本部分提出了德育时机主要由时间、内驱动力、价值及其显现形式四个部分构成。通过借鉴已有观点,并根据德育时机的涵义及其构成,提出了德育时机具有偶然性与必然性、不可重复性和易逝性、客观性和主体选择性等特征。对于德育时机的类型,本部分从时间这一纵向维度,将德育时机划分为不同道德发展阶段中的德育时机及思想品德形成过程中的德育时机；从实践活动空间这一横向维度,将不同空间环境中的德育时机划分为课堂实施中的德育时机、交往活动中的德育时机、社会环境中的德育时机等类型。第三章为德育时机的形成。本部分通过借鉴时机形成理论,在结合德育实践活动的特征——主体间性的基础上,提出了德育时机的具体形成过程及其构成要素之间的相互关系,从而为德育时机主客观条件的具体分析,德育时机的创设、捕捉和利用等问题的研究提供了逻辑线索。同时,本部分提出了师生关系是德育时机形成的平台这一观点,即一方面只有在良好的师生关系下,教育者才能够及时掌握来自受教育者方面的德育需要信息,从而捕捉到德育时机；另一方面在德育过程中,师生关系影响着受教育者对德育方法和德育内容的接受态度。只有在良好师生关系下,受教育者才会积极地接受德育影响或德育信息,满足自身德育需要,进而影响到德育时机价值的实现。此外,师生关系中的情感因素是引发德育时机的客观因素。对于德育时机形成的客观条件,即受教育者和外部环境诱因,及二者的相互作用,本部分进行了深入分析。第四章为德育时机的主观条件——德育机智。通过借鉴已有的教育机智、教学机智的观点,并结合德育不同于一般智育、美育等的特征,本部分提出了“德育机智”的涵义,即教育者在常态德育情境中创造性地运用教育理论和非常态德育情境中（如：特定或突发情境）能够果断、准确地采取有效行为,从而获得德育目标的实现和受教育者思想品德发展双重德育效益的综合能力。在此基础上,本部分分别对德育机智的构成,及其与德育时机的关系进行了深入分析。本部分在这个德育时机理论架构中起到承上启下的作用。一方面,德育机智是对教育者知识、经验、思维能力、直觉等主观条件的综合概括,也是德育时机形成的重要条件；另一方面,德育时机的创设、捕捉和利用,正是教育者德育机智的体现,即创造性灵活运用德育理论设置情境引发德育时机,准确、果断地捕捉德育时机及有效地采取德育策略利用德育时机。第五章为德育时机的创设。本部分通过借鉴学习动机理论和情境认知理论,并结合德育时机形成过程理论,提出了教育者创设德育时机的途径——设置德育情境,激发受教育者的德育需要,从而引发德育时机的形成和出现。在此基础上,本部分进一步提出了教育者可通过设置道德两难情境、利用偶然性事件所构成的特定情境、利用角色扮演设置虚拟道德情境、设置问题情境和道德冲突情境的方法来创设德育时机。此外,教育者在创设德育时机的过程中,并非随意设置情境,而是受到德育目标、受教育者的年龄特征及思想品德发展现状这些客观因素的制约。第六章为德育时机的捕捉和利用。本部分通过结合前面章节对德育时机的分析,以德育时机不同于一般客观条件的标志——价值为线索,提出了教育者捕捉德育时机的依据是德育时机的价值,教育者捕捉德育时机的过程也是对德育时机价值判断的过程。教育者的德育机智和德育时机的显现程度是捕捉德育时机的影响因素。对于德育时机的利用,本部分通过结合具体案例提出了自我教育、榜样教育和激励等具体利用方法。
李昊天[6]（2019）在《后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究》文中研究说明教师实践性知识是与理论性知识相对的一种重要知识类别,是在主客观因素共同影响下,教师在反思性教学实践过程中实际使用以指导教学决策的动态知识体系。如若说理论性知识用于武装教师的头脑,教师的实践性知识则对教师在具体或特定情境中的行动起指引作用。教学的实践属性要求教师在具备一定的理论性知识的同时,还拥有相应的实践性知识。由于理论性知识无法直接复制到实际教学情境中,相关研究也证明职前教师所学教学理论与资深教师实际教学经验之间存在巨大差异,且新手教师将所学理论运用于教学实践中常出现“现实冲击”现象。因此,支撑教师教学实践的实际上是融合了其个人价值观、教学信念、过往教学及生活经验的实践性知识。该知识影响教师对理论性知识的理解与运用的同时,还支配着教师的课堂教学行为,有助于教师在具体教学情境中进行专业判断后解决实际教学问题,是教师从事教学工作的重要保障。正是意识到教师实践性知识在教学实践中的重要作用,20世纪70年代以来教师知识相关研究从行为主义的“刺激—反应”外部传授过程转为教师个体内部认知结构研究,并从显性的学科理论性知识转向隐性的实践性知识研究上。目前,实践性知识在教师教学工作中发挥着不可替代的作用,被公认为教师专业发展的重要知识基础以及教学行为背后真正的主宰,也是教师进行行为决策的重要依据,它对教育实践的改进和整体教育学的繁荣产生至关重要的影响。本文以后方法教育理论为理论基础,综合运用刺激回忆、绘制概念图、深度访谈、叙事研究等质性研究方法,探寻对外汉语教师实践性知识内容构成共性特征,探究对外汉语教师实践性知识的阶段性特征,探讨对外汉语教师实践性知识的个人来源及外在来源,进而提出对外汉语教师实践性知识的动态生成机制。本文试图解答以下问题:各职业发展阶段对外汉语教师在实践性知识内容构成上有何共性特征及阶段性特征?在知识结构上有何异同?对外汉语教师实践性知识从何而来?生成机制如何?全文共分七章,具体内容如下:第一章为绪论。主要论述选题的背景及意义,在对研究核心概念进行严格界定的基础上,综述国内外相关研究现状并阐释本文理论基础。第二章为研究设计。首先展示本研究的主要研究内容及技术路线,随后对本文所实施的刺激回忆、绘制概念图、深度访谈、教育叙事等研究设计的过程及方法进行如实、详尽的介绍与描述。第三章为对外汉语教师实践性知识的共性考察。本章按照阿卜杜拉哈菲兹（Abdelhafez）于2014年提出的教师实践性知识分类标准,选取八位处于不同职业发展阶段、具有典型性的教师作为样本开展研究。在一轮完整的教学周期（一学期）内,进行课堂观察共计48课时、刺激回忆24次（时长为45小时41分56秒）。经过科学转写与修改,获得对外汉语教师实践性知识原始数据约17万字。在运用专家指导、第三方检测、成员检测等方式保证研究效度的情况下,对上述原始数据进行切分、归类与编码,共获得知识单位1943个,提炼出对外汉语教师实践性知识本土概念共计51个,其中样本教师共性高级编码29个,非共性高级编码22个。随后,以阿卜杜拉哈菲兹（Abdelhafez）类属分析结论为分析框架,将共性高级编码划入关于教师自我、学生、课程、教学策略、教学媒介、教学环境等六类教师实践性知识中,并结合样本教师刺激回忆的内容,运用后方法教育理论作为理论支撑,对对外汉语教师实践性知识的共性内容构成进行详细解读与深入分析。第四章为对外汉语教师实践性知识阶段性特征。本章以教师职业发展阶段为线,以教师刺激回忆内容为依据,结合八位样本教师分别绘制的实践性知识概念图,从知识内容及知识结构两个角度分析不同职业发展阶段对外教师实践性知识的群体特征。第五章为对外汉语教师实践性知识来源。本章以“对外汉语教师实践性知识来源”为主题,运用半结构性访谈的形式对八位样本教师分别进行深度访谈,访谈总时长达5小时31分4秒,获得采访录音转写文本约5.1万字。在此基础上,从个人来源及外在来源两个角度对对外汉语教师9种实践性知识来源进行分析,并对两类知识来源间的相互关系进行分析与讨论。第六章为对外汉语教师实践性知识生成机制。本章选取1名样本教师进行个案叙事研究,以职业发展阶段为纲,通过将其撰写的时间跨度长达10年的18篇教育叙事进行词云分析,对其实践性知识的生成过程进行动态描述,尝试揭示对外汉语教师实践性知识的生成机制。第七章为结论,总结了主要研究发现,提出了研究的创新点与启示,并对当前研究的局限性及未来研究方向进行了探讨。本文的结论主要包括:第一,对外汉语教师实践性知识在内容构成上具有共性特征。在关于教师自我的知识上,对外汉语教师拥有较强的职业动机与责任感;个性心理及过往经历对其当下的教学有重要影响;丰富的生活及语言知识储备、一定的跨文化能力是对外汉语教师必备的职业素养。在关于学生的知识上,对外汉语教师尊重各国学生带入汉语课堂的身份特征,重视对学生学习特点、学习状态的观察,并努力构建和谐的师生关系。在关于课程的知识上,对外汉语教师可较为准确地把握各级各类汉语教学的目标及重点,关注课程间的关联,在课程呈现明显课型特征的同时,兼顾训练学生语言综合能力。在关于教学策略的知识上,对外汉语教师对词汇、语法的讲解重视句法、语义及语用“三个平面”的展示,并兼顾语音、汉字等其他语言要素教学;对教学内容分类处理,注重其实用性、渐进性与复现性;教学环节完整且稳定,讲求教学节奏,重视全员参与课堂活动,在积极实践启发式教学的同时给予学生一定的自主空间。在关于教学媒介的知识上,对外汉语教师重视对教材的使用及对教学素材的补充,运用较为严格的标准选择教学资源,并综合运用板书与多媒体设备对语言知识进行合理呈现。在关于教学环境的知识上,对外汉语教师认为客观环境影响教学体验,并具备一定的非预期教学情境应对能力;他们将汉语课堂与中国社会生活建立密切联系,并将中国文化元素教学蕴于语言教学中。第二,使用“合理弹性空间”的概念概括各职业发展阶段对外汉语教师群体在实践性知识内容上的差异,指出:教师群体间知识的差别主要体现在教学要素体察力与对学生的忽略空间、教学行为目标力与对标准的让步空间、教学过程贯通力与对资源的延展空间、教学示范呈现力与对自我的内控空间四个方面;知识结构方面,随着职业发展阶段的推进,不仅教师所绘概念节点数量、节点表述的专业化与精炼度有着明显提升,单一知识类别内部组织结构、层级划分亦更为复杂与优化,且各知识类别间逐渐打破独立封闭的状态,存在明显互动关系。第三,个人来源与外在来源均是对外汉语教师实践性知识重要生成渠道,两大来源虽相互作用,但个人来源起决定性作用。在个人来源方面,过往经历是实践性知识的最稳定的来源,日常生活体验则实现了教师教学素材的积累;教师的个性心理为课堂打上了明显的个人“烙印”,自发性反思则是实践性知识更新与发展的推动力。在外在来源方面,合作共同体、教学观摩与培训对教师各类实践性知识的更新与发展有重要的促进作用。而对外汉语教师对科（教）学研究活动、教学资源、行业与国家政策等三种来源的利用程度及范围较为有限。第四,实践性知识的生成是一个包括观察与体会、外化与接收、实践与反思、生成与强化等四个阶段的循环发展、动态开放的过程。实践性知识经过感知与初构后并未停止,而是进入新一轮知识生成的循环与扩散。本文的创新之处包括:第一,以多名教授各级各类汉语课程样本教师通过刺激回忆呈现的大量一手实践性知识为依据,按照科学的知识类别划分标准,对对外汉语教师实践性知识内容构成的共性特征进行了系统描述,形成了对对外汉语教师实践性知识较为全面的认识;第二,以“合理弹性空间”概括并分析各职业发展阶段对外汉语教师实践性知识的内容特征,创造性地运用样本教师所绘概念图,从结构上对教师实践性知识进行了立体化分析;第三,对对外汉语教师具有独特性的实践性知识个人来源与外在来源进行了全面展示,以动态的眼光看待知识生成过程,构建起教师实践性知识生成机制,为教师知识建构相关研究提供了参考。本文的研究价值在于:在理论上,拓宽了教师实践性知识的研究范围,深化了对外汉语教师知识领域学术研究,作为将后方法教育理论与对外汉语教师实践性知识结合的首次尝试,有效扩展了后方法教育理论的适用范围,也为更好地理解与解释对外汉语教师实践性知识提供了理论支撑。现实上,实现了教师实践性知识的凝练与分享,有利于促进教师队伍专业化发展及社会对对外汉语教师的了解。此外,本研究所用研究方法可为对外汉语教师师资培养模式的提升提供一定的借鉴思路。
贾永芳[7]（2019）在《高中思想政治课教学机智运用研究》文中研究表明教学机智不仅表现为教师遇到意外情境迅速、灵活解决问题的能力,而且表现为教师根据教学情境中各种条件,及时把握课堂资源,进行自主创造的能力。具体到高中思想政治学科,它是一门对学生进行素质教育的基础学科和重要学科,是传播国家意识形态的主渠道。教学机智的培养和运用在现代高中思想政治课教学中显得尤为重要。高中思想政治课教学机智具有政治导向性、德智共生性、思辨性、时代性特征。在已有相关研究基础上,通过课堂观察和教师访谈,发现影响高中思想政治课教学机智的生成因素,就主观方面而言,包括教师的师德素养、知识储备、教学经验与惯习、教学反思以及教师心理素质;从客观方面而言,包括师生关系、课堂氛围、教学时机等内容。高中思想政治教师在运用教学机智的过程中还存在许多问题,主要表现为教师的主动教学机智运用不足、教学机智的运用偏重知识传授、教学机智的时机把握意识不强。究其原因,主要包括部分教师的教学机智认知不够全面、教师职业素养有待提升、教师教学实践反思不足、现有教师教学评价标准和教师继续教育制度不健全等因素。要想在高中思想政治课堂及时、有效发挥教学机智的作用,提升教学机智运用水平,从教育教学观念角度分析,教师必须树立科学的教育理念和全面的教学机智观念;从教师职业素养角度分析,教师应不断提升自身职业道德素养、知识素养、以及教师的能力素养;从课堂教学角度分析,教师应努力营造“生活化”的教学情境,学会塑造“艺术化”的教学风格,不断培养“探究式”的教学方法,勤于捕捉最佳教学时机,并不断加强对教学实践的反思;最后,要完善教师教学能力评价标准,健全教师继续教育制度,营造民主、和谐的学校制度文化环境。目前,关于高中思想政治课教学机智运用的研究还很有限,只有足够重视教学机智,才有希望为教师生成教学机智提供适宜的环境和土壤,才能不断加强教学机智在高中思想政治课教学中的运用。
张向荣[8]（2019）在《我国篮球裁判员执裁行为研究》文中研究指明随着中国篮球协会（以下简称“中国篮协”）的实体化改革,篮球裁判员管理再次成为中国篮协和社会关注的焦点。执裁行为的规范作为篮球裁判员管理的重要内容,既是重点更是难点。尤其是受当前篮球竞赛犯规特征的变化、篮球竞赛执裁目标的实现、篮球竞赛暴力倾向的氛围、篮球竞赛市场化的运作模式、篮球竞赛国际化的发展需要等的要求,亟待对我国篮球裁判员执裁行为进行强化、规范、管理、创新和治理。而解决这些问题不仅需要从历史形态的视角、圈子文化的视角、文化互动的角度对篮球裁判员执裁行为的历史、内涵、特征、标准等进行全面的认识,更需要以发展的眼光和国际的视野对其进行标准规范和协同治理。基于此,本文运用文献资料、专家访谈、问卷调查、实地调查、案例解析、数理统计、逻辑分析等方法,在梳理我国篮球裁判员的发展历程基础上对执裁行为的基本内涵、内容、分类和特征进行系统的阐述,以此为依据构建了我国篮球裁判员执裁行为的指标结构模型,并对执裁行为进行了科学系统的检视,针对其存在的不足提出了治理的路径。研究认为,（1）我国篮球裁判员的发展历史经历了萌芽期（18951909）、无序期（19101949）、探索期（19501977）、规范期（19782016）和新时期（2017至今）五个阶段,呈现出中心层级萌芽发端、第二层级无序成长、中间层级探索发展、第四层级规范要求、外围层级全面促进的五个圈层结构特征,形成了区域差序、等级差序、男女差序的三个格局。裁判员发展格局的历程演变体现了执裁行为的区域、等级和性别差异的特征,影响和制约了我国篮球裁判员执裁行为的发展。（2）篮球裁判员在比赛中所担当的角色呈现多元融合特点,主要表现为篮球赛场的执法官、篮球赛事的组织者、篮球比赛的管理者、篮球文化的传播者、优秀球员的引路人、第三维度的竞赛者。裁判员多元融合的角色特点深刻影响着其执裁行为的内涵,主要体现为公正是篮球裁判员执裁行为的本质属性、准确是篮球裁判员执裁行为的核心要求、扬弃是篮球裁判员执裁行为的价值导向、保障是篮球裁判员执裁行为的基本职责、尺度是篮球裁判员执裁行为的裁量准绳。（3）依据符号互动理论分析了篮球裁判员执裁行为的内容,主要包括符号化的裁判员本体、执裁言语、肢体动作、面部表情和执裁哨声。针对裁判员执裁行为的内容,从正态分布角度对执裁行为进行分类,主要包括负向执裁行为、可接受的执裁行为、正向执裁行为;从表现形式角度对执裁行为分类,主要包括自发执裁行为、成文执裁行为。结合裁判员执裁行为内容和分类,认为篮球裁判员执裁行为具有创造性、即时性、直观性、独立性、协作性和局限性六大特征。（4）篮球裁判员执裁行为指标结构模型由5大部分组成,分别是裁判员符号本体指标、裁判员肢体动作指标、裁判员面部表情指标、裁判员执裁言语指标和裁判员执裁哨声指标。我国篮球裁判员执裁行为指标结构模型为y=（0.279×裁判员符号本体指标）+（0.214×裁判员肢体动作指标）+（0.184×裁判员面部表情指标）+（0.166×裁判员执裁言语指标）+（0.157×裁判员执裁哨声指标）。（5）通过运用篮球裁判员执裁行为指标结构模型对执裁行为的现实状况进行测试与分析认为,我国篮球裁判员执裁行为整体水平基本处于中等水平,裁判员在符号本体指标、肢体动作指标的水平普遍较高,执裁言语指标、面部表情指标和执裁哨声指标水平普遍较低。导致这些现象产生的原因包括:认知观念存在缺失、管理主体难以协同、治理机制尚不健全。（6）我国篮球裁判员执裁行为受多方利益主体共同制约和影响,决定了对执裁行为的治理必须走协同路径。具体可以通过提升执裁行为协同治理的观念、完善执裁行为协同治理体系、优化执裁行为协同治理机制三个路径来实现。
卢红博[9]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中进行了进一步梳理“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。
高玲[10]（2017）在《普通高中语文教师课堂教学决策研究》文中研究说明在普通高中课程改革的新形势下,国家提出要普及并进一步深化高中教育,保证教育质量的提升与新的教育理念、新的课程设计的实施。尽管经过二十多年持续的教学改革,特别是近年来新课改的冲击与洗礼,普通高中语文课堂教学整体面貌已大有改观。各种教育教学理论、思想、观点纷至沓来,各种教学模式、技术和手段相继涌现。但是,不得不承认,语文课堂面貌并未在本质上有所改变。语文课堂应有的生机与活力并未被激发出来,高中学生的灵性与创造力并未得到释放,语文教师面对复杂多变的教学场景时仍感到无所适从,语文教学活动的实践性、特异性、多变性与不确定性对语文教师洞悉复杂的课堂情境、把握多变的课堂局面、应对不确定的教学事件提出了巨大的挑战,需要教师在课堂上练就一双火眼金睛,既能用心观察,又可思考判断;既能宏观把握,又会微观调控,做出合乎情理的教学决策。教学决策的复杂性、流变性等特点使得一般性的教学决策研究难以揭示特定学段特定学科教师教学决策过程的实质,对教学实践的指导价值有一定的局限性。只有直面现实,深入课堂,调查研究,发现问题,缘事析理,方能开出处方。鉴于此,本研究从普通高中语文教学改革、语文教师课堂教学决策现实、语文课堂教学质量诉求等现实问题出发,从教学决策研究方面梳理国内外相关研究文献。在系统分析其研究经验与不足的基础上,聚集课堂这一典型的微观领域,研究普通高中语文教师的课堂教学决策问题。透视普通高中语文教师课堂教学决策现象,探寻并发现普通高中语文教师课堂教学决策的机制及影响因素,把握普通高中语文教师课堂教学决策的基本原则,激发语文教师的专业反思意识,提高语文教学水平。为了实现研究目标,本研究采用文献研究法、问卷调查法、深度访谈法、课堂观察法、课例分析法等多种研究方法,在宏观把握普通高中语文教师课堂教学决策现状以及相关理论研究的基础上,建构了“语文教师课堂教学决策”的概念和普通高中语文教师课堂教学的“情境-反应式”决策理论模型。通过问卷调查,对普通高中语文教师课堂教学决策进行了差异性分析;通过深度访谈,探寻了普通高中语文教师课堂教学决策背后的原因;通过课堂观察和课例分析,呈现并描述了普通高中语文教师课堂教学决策的实然样态。具体内容如下:首先,介绍研究背景,分析现状,提出问题,说明研究目的和意义,文献综述,核心概念界定。认为“语文教师课堂教学决策”是指语文教师在课堂教学情境中为实现语文课堂教学目标、依据课堂教学实际而采取的以语文教师教学哲学为基点、教育理念为支撑、专业知识为基础、实践智慧为依托的一系列构思、选择与行动的方式和过程。其次,以决策理论、教学过程最优化理论、对话教学理论及有效教学理论等作为本研究的理论依据,建构了普通高中语文教师课堂教学决策的“情境-反应式”决策理论模型。该模型具体呈现了普通高中语文教师在具体的课堂情境和复杂的课堂生活中发现观察诊断决策的运行方式和过程。包括决策的依据、决策的内容、决策的内隐因素以及它们之间的内在逻辑关系。再次,在普通高中语文教师课堂教学决策差异性及决策原因探寻的基础上,聚焦课堂,深度透视,剖析普通高中语文教师课堂教学决策的合情性、合理性。包括决策什么、依据什么决策、如何决策、如何把握决策的时机、在哪些节点决策、决策与学习的关系、决策与教师的关系等,在课例研究中验证、修正、完善该理论模型,最后是研究结论与后续研究的展望。总之,普通高中语文教师课堂教学决策研究是一个复杂的实践性问题,在时代进步和社会变革的过程中必将演化出新的问题,从而推动语文课堂教学的改革与发展。本研究仅仅尝试以普通高中语文教师课堂教学决策为核心,全面系统地研究语文教师课堂教学决策。所建构的“情境-反应式”决策理论模型对各个学段的语文教师课堂教学决策也具有一定的实践指导价值。可帮助教师突破决策惯例,持久更新,应用创新,提升专业能力,提高教学质量。
二、把握最佳时机 做好思想工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把握最佳时机 做好思想工作（论文提纲范文）
（1）“轮转冰”训练模式的理论与实践研究 ——以江苏省速滑队为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 速度滑冰研究综述 |
| 1.2.2 速度轮滑研究综述 |
| 1.2.3 运动技能迁移与跨项训练研究 |
| 1.2.4 国外速度滑冰研究现状 |
| 1.2.5 文献综述小结 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究整体设计与理论基础 |
| 2.1 主要研究内容 |
| 2.2 研究重点、难点和创新点 |
| 2.2.1 研究重点和难点 |
| 2.2.2 研究创新点 |
| 2.3 研究对象与方法 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 2.4 相关概念和理论基础 |
| 2.4.1 相关概念 |
| 2.4.2 理论基础 |
| 2.5 研究技术路线 |
| 3 我国速度滑冰竞技实力与“轮转冰”发展现状分析 |
| 3.1 我国速度滑冰竞技实力现状分析 |
| 3.1.1 平昌冬奥会速度滑冰项目奖牌分布特征 |
| 3.1.2 平昌冬奥会我国速度滑冰竞赛成绩分析 |
| 3.1.3 近三届冬奥会我国速度滑冰整体竞技实力分析 |
| 3.2 江苏省速滑队竞技实力现状分析 |
| 3.2.1 江苏省速滑队发展历程 |
| 3.2.2 江苏省速滑队的队伍构成与管理现状 |
| 3.2.3 江苏省速滑队在轮、冰两个项目上取得的成绩 |
| 3.3 对“轮转冰”训练的启示 |
| 3.3.1 江苏省速滑队的突破,证实了“轮转冰”提升速度滑冰整体竞技实力的可行性 |
| 3.3.2 转项训练成功案例不断涌现,指引转项训练方向逐渐明确 |
| 3.3.3 转项训练模式正在形成,实践活动逐步走向深入 |
| 3.3.4 “轮转冰”训练队伍持续扩大,后备人才培养增添新内涵 |
| 3.4 当前“轮转冰”训练亟需解决的问题 |
| 3.4.1 转项训练理念需要不断更新 |
| 3.4.2 训练理论极度缺失,训练模式需要进一步优化 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 “轮转冰”训练模式的理论构建 |
| 4.1 速度轮滑与速度滑冰的项目特征分析 |
| 4.1.1 竞赛规则和竞赛特征 |
| 4.1.2 竞技能力特征 |
| 4.1.3 训练特征 |
| 4.1.4 制胜因素 |
| 4.2 “轮转冰”训练模式的基本理论分析 |
| 4.2.1 “轮转冰”训练模式的内涵解析 |
| 4.2.2 “轮转冰”训练模式构建的基本原则 |
| 4.2.3 “轮转冰”转项训练时机的选择与把握 |
| 4.3 “轮转冰”训练模式的影响因素 |
| 4.3.1 影响因素指标初选 |
| 4.3.2 第一轮专家咨询结果 |
| 4.3.3 第二轮专家咨询结果 |
| 4.4 “轮转冰”训练模式的理论框架 |
| 4.4.1 “轮转冰”训练理论研究的基本内容 |
| 4.4.2 “轮转冰”训练模式理论框架构建 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 “轮转冰”训练模式的运行分析 |
| 5.1 “轮转冰”各阶段的主要任务 |
| 5.1.1 基础训练阶段:主要任务 |
| 5.1.2 转项发展阶段:主要任务 |
| 5.1.3 专项提高阶段:主要任务 |
| 5.2 “轮转冰”各阶段多年训练计划的安排思路 |
| 5.2.1 基础训练阶段:多年训练计划的安排思路 |
| 5.2.2 转项发展阶段:多年训练计划的安排思路 |
| 5.2.3 专项提高阶段:多年训练计划的安排思路 |
| 5.3 “轮转冰”各阶段年度训练周期划分、主要任务与负荷特征 |
| 5.3.1 基础训练阶段:年度训练周期划分、主要任务与负荷特征 |
| 5.3.2 转项发展阶段:年度训练周期划分、主要任务与负荷特征 |
| 5.3.3 专项提高阶段:年度训练周期划分、主要任务与负荷结构 |
| 5.4 “轮转冰”各阶段训练内容和方法手段的设计 |
| 5.4.1 各阶段训练内容 |
| 5.4.2 各阶段训练方法和手段 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 “轮转冰”训练模式的案例分析 |
| 6.1 郭丹个案访谈 |
| 6.1.1 郭丹成长履历 |
| 6.1.2 速度轮滑转项发展速度滑冰的优势 |
| 6.1.3 “轮转冰”训练的主攻方向 |
| 6.1.4 “轮转冰”运动员技术的提升 |
| 6.1.5 对“轮转冰”训练模式的建议 |
| 6.2 李思杉2016-2017 年度训练安排分析 |
| 6.2.1 基本情况与多年训练阶段划分 |
| 6.2.2 年度训练周期安排 |
| 6.2.3 年度大周期训练内容结构特征 |
| 6.2.4 年度训练负荷结构特征 |
| 6.2.5 年度训练不同周期体能和技术训练安排特征 |
| 6.2.6 不同内容训练方案示例 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历及学习期间所取得的科研成果 |
（2）论思想政治教育时机的把握与运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景和意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新点与不足之处 |
| 第一章 思想政治教育时机基本理论概述 |
| 第一节 思想政治教育时机的内涵与特征 |
| 第二节 思想政治教育时机的理论基础和思想来源 |
| 一、心理学理论 |
| 二、马克思恩格斯的时机思想 |
| 三、中国共产党人的时机思想 |
| 第三节 思想政治教育时机的具体类别 |
| 一、思想政治教育持续性时机 |
| 二、思想政治教育即时性时机 |
| 第二章 捕捉思想政治教育时机 |
| 第一节 捕捉思想政治教育时机的主要原则 |
| 一、主动作为原则 |
| 二、总体把握原则 |
| 三、有效利用原则 |
| 第二节 捕捉思想政治教育时机的影响因素 |
| 一、教育机智 |
| 二、思想政治教育时机的显露程度 |
| 第三节 捕捉思想政治教育时机的具体方法 |
| 一、运用大数据技术预测教育时机 |
| 二、运用人体生物钟节律推定教育时机 |
| 三、把握人的发展关键期切准教育时机 |
| 第三章 创设思想政治教育时机 |
| 第一节 创设思想政治教育时机的主要原则 |
| 一、适应规律原则 |
| 二、整体规划原则 |
| 三、力求创新原则 |
| 第二节 创设思想政治教育时机的基本前提 |
| 一、契合受教育者的主体结构 |
| 二、符合思想政治教育目的 |
| 第三节 创设思想政治教育时机的具体方法 |
| 一、设置问题情境创设思想政治教育时机 |
| 二、设置体验情境创设思想政治教育时机 |
| 三、设置批判情境创设思想政治教育时机 |
| 第四章 思想政治教育时机的运用 |
| 第一节 运用思想政治教育时机的主要目标 |
| 一、强化时机意识 |
| 二、认同时机思想 |
| 三、践行并检验时机思想 |
| 第二节 运用思想政治教育时机的具体原则 |
| 一、客观性与主观性的统一 |
| 二、原则性与灵活性的统一 |
| 三、及时性与适时性的统一 |
| 第三节 运用思想政治教育时机的指导方法 |
| 一、冷处理和热加工 |
| 二、启发诱导法 |
| 三、激励教育法 |
| 四、典型教育法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）当代中国网络舆情治理：行动逻辑、现实困境与路径选择（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出、选题背景与研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)选题背景 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)网络舆情治理的基础理论述略 |
| (二)国内外网络舆情研究的基本视角述评 |
| (三)网络舆情治理研究现状的可视化展现与进路分析 |
| 三、研究思路、研究方法与数据来源 |
| (一)研究思路和结构框架 |
| (二)研究方法 |
| (三)数据来源 |
| 四、创新点和不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 概念界定、理论依据与分析框架 |
| 一、概念界定 |
| (一)舆情与舆论 |
| (二)网络舆论与网络舆情 |
| (三)舆情管理与舆情治理 |
| 二、理论依据 |
| (一)网络舆情研究范式的转化 |
| (二)治理理论如何嵌入网络舆情治理 |
| (三)网络舆情的风险生成与内在逻辑 |
| 三、分析框架 |
| (一)工具—价值视角下的网络舆情管理 |
| (二)情境—过程视阈中的网络舆情治理 |
| (三)结构—功能框架下的网络舆情危机化解 |
| 第二章 网络舆情的现状、形成与特征 |
| 一、网络舆情的现状 |
| (一)网络舆情的数据调查及统计分析 |
| (二)网络舆情典型案例分析 |
| 二、网络舆情的形成 |
| (一)网络舆情形成的因素分析 |
| (二)网络舆情形成的现实原因 |
| (三)网络舆情形成的心理动因 |
| 三、网络舆情的特征 |
| (一)个体同质性与群体共鸣性 |
| (二)观念个性化与媒体导向性 |
| (三)成因复杂性与价值多元化 |
| 第三章 网络舆情治理中的行动逻辑 |
| 一、网络舆情引致的形势与挑战 |
| (一)网络舆情影响司法审判 |
| (二)网络舆情演变为群体性危机 |
| (三)网络舆情催生出不稳定因素 |
| 二、政府对网络舆情信息与危机的分析研判 |
| (一)政府收集舆情信息的主要方式 |
| (二)政府应对网络舆情危机的研判机制 |
| (三)政府应对网络舆情的基本规则 |
| 三、政府应对网络舆情的行为模式 |
| (一)中央层面的控制方式:前瞻性把控 |
| (二)地方政府的干预行为:主动型化解 |
| (三)基层政府的规避之策:顶压式回应 |
| 第四章 网络舆情治理中的现实困境 |
| 一、网络舆情治理的制度环境 |
| (一)政府部门管理碎片化 |
| (二)网民权利意识多元化 |
| (三)网络舆情风险扩大化 |
| 二、网络舆情治理中的政府回应行为失范 |
| (一)网络舆情发生前:以堵为主 |
| (二)网络舆情发生中:公关失效 |
| (三)网络舆情发生后:转移视线 |
| 三、网络舆情治理中政府回应失灵的主要表征 |
| (一)舆情研判不足 |
| (二)信息监控缺位 |
| (三)回应方式被动 |
| 四、网络舆情治理中政府回应失灵的根源所在 |
| (一)制度性根源 |
| (二)能动性因素 |
| 第五章 构建协同联动、综合治理的路径选择 |
| 一、网络舆情治理的纵向体系与合力构建 |
| (一)中央层面 |
| (二)地方政府 |
| (三)基层政府 |
| 二、加强与新闻媒体沟通互动 |
| (一)提升网络宣传平台的引导能力 |
| (二)建立政府与媒体的双向沟通机制 |
| (三)提升信息宣传的适时性和真实性 |
| 三、注重吸纳社会组织协同参与 |
| (一)吸纳社会组织嵌入舆情治理 |
| (二)培育社会组织参与舆情治理 |
| (三)提升社会组织舆情治理能力 |
| 四、引导基层群众进行社区自治 |
| (一)加强网络舆情法律宣传 |
| (二)拓宽网络舆情疏导渠道 |
| (三)创新网络舆情引导方法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）立法前评估制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外研究动态综述 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 立法前评估制度概述 |
| 第一节 立法前评估一般理论 |
| 一、立法前评估的内涵 |
| 二、立法前评估的特点 |
| 三、立法前评估的价值 |
| 四、立法前评估的原则 |
| 第二节 立法前评估相关概念辨析 |
| 一、立法前评估与立法中评估 |
| 二、立法前评估与立法后评估 |
| 三、立法前评估与立法论证 |
| 四、立法前评估与立法听证 |
| 五、立法前评估与立法调研 |
| 六、立法前评估与执法检查 |
| 第三节 立法前评估的基础与限度 |
| 一、立法前评估的科学基础 |
| 二、立法前评估的理性基础 |
| 三、立法前评估的哲学基础 |
| 四、立法前评估的合理限度 |
| 本章小结 |
| 第二章 立法前评估的要素 |
| 第一节 立法前评估的主体 |
| 一、立法前评估主体概况 |
| 二、立法前评估主体类型 |
| 三、立法前评估主体的特性 |
| 四、立法前评估主体的实践 |
| 五、复合型评估主体的构建 |
| 第二节 立法前评估的对象 |
| 一、立法前评估的对象概况 |
| 二、立法前评估的一般对象 |
| 三、立法前评估的特殊对象 |
| 第三节 立法前评估的内容 |
| 一、合宪性---法规草案基本遵循 |
| 二、民主性---法规草案过程评价 |
| 三、科学性---法规草案技术评价 |
| 四、操作性---法规草案实施预测 |
| 第四节 立法前评估的方法 |
| 一、评估方法的内涵 |
| 二、评估方法的构成 |
| 三、评估方法的类型 |
| 四、评估方法的选择 |
| 本章小结 |
| 第三章 立法前评估的基本标准 |
| 第一节 立法前评估基本标准概述 |
| 一、立法前评估标准的概念 |
| 二、立法前评估标准的分类 |
| 三、立法前评估标准的作用 |
| 第二节 立法前评估标准的构建 |
| 一、公共部门绩效评估法的内涵 |
| 二、立法前评估标准体系的建构 |
| 第三节 立法前评估的指标体系 |
| 一、立法前评估指标的设立因素 |
| 二、立法前评估指标的分类 |
| 三、评估指标的应用分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 立法前评估的程序 |
| 第一节 立法前评估程序概述 |
| 一、立法前评估程序的概念 |
| 二、立法前评估程序的价值 |
| 三、立法前评估程序的要件 |
| 第二节 立法前评估程序的构建 |
| 一、立法前评估程序的启动 |
| 二、立法前评估程序的运行 |
| 三、立法前评估结果的回应 |
| 本章小结 |
| 第五章 立法前评估的域外考察 |
| 第一节 国外立法前评估的概况 |
| 一、美国立法前评估 |
| 二、英国立法前评估 |
| 三、德国立法前评估 |
| 四、日本立法前评估 |
| 五、欧盟立法前评估 |
| 第二节 国外立法前评估的特点 |
| 一、评估体系完整 |
| 二、评估主体权威 |
| 三、评估依据明确 |
| 四、评估方法科学 |
| 五、评估对象精准 |
| 六、公众参与广泛 |
| 第三节 国外立法前评估制度评价 |
| 一、国外立法前评估的优点 |
| 二、国外立法前评估的缺点 |
| 本章小结 |
| 第六章 我国立法前评估的实践应用 |
| 第一节 我国立法前评估的实践概况 |
| 一、我国立法前评估的发展概况 |
| 二、我国《监察法》制定中的评估实践 |
| 三、我国《监察法》修改中的评估反思 |
| 第二节 立法前评估的贵州实践 |
| 一、贵州立法前评估的现状分析 |
| 二、贵州立法前评估的问题成因 |
| 三、完善贵州立法前评估制度的对策 |
| 四、贵州立法前评估的制度完善 |
| 第三节 立法前评估的广东模式 |
| 一、评估立法目的性与合法性 |
| 二、评估立法适用范围 |
| 三、评估立法技术 |
| 四、评估法律责任设定 |
| 第四节 乡村治理中的立法前评估制度 |
| 一、评估村规民约的作用与价值 |
| 二、评估村规民约与基层政权的互动 |
| 三、村规民约的科学设计---立法前评估的运用之一 |
| 四、村规民约的制定原则---立法前评估的运用之二 |
| 五、村规民约的瑕疵分析---立法前评估的运用之三 |
| 六、村规民约的预期目标---立法前评估的理论功效 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
（5）德育时机论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| 四、研究重点和创新点 |
| 第一章 德育时机论的立论基础 |
| 一、德育时机的思想渊源 |
| (一) 中国古代先哲对德育时机的认识 |
| (二) 国外德育时机思想 |
| 二、德育时机论的理论依据 |
| (一) 时机思想及当代时机理论 |
| (二) 心理学理论 |
| (三) 主体性与主体间性教育理论 |
| 第二章 德育时机的释义 |
| 一、德育时机的界定 |
| (一) 德育时机的逻辑前提 |
| (二) 德育时机的当代理解 |
| (三) 德育时机的涵义 |
| 二、德育时机的构成要素 |
| (一) 时间 |
| (二) 内驱动力 |
| (三) 显现形式 |
| (四) 价值 |
| 三、德育时机的特点 |
| (一) 偶然性与必然性 |
| (二) 不可重复性和易逝性 |
| (三) 客观性和主体选择性 |
| (四) 共同性和差异性 |
| 四、德育时机的类型 |
| (一) 不同道德发展阶段中的德育时机 |
| (二) 品德形成过程中的德育时机 |
| (三) 课程实施中的德育时机 |
| (四) 交往活动中的德育时机 |
| (五) 社会环境中的德育时机 |
| 第三章 德育时机的形成 |
| 一、德育时机的形成过程 |
| (一) 时机形成理论 |
| (二) 德育时机的形成过程 |
| 二、德育时机形成的平台:师生关系 |
| (一) 教育者通过师生关系去认识德育时机 |
| (二) 师生关系是影响德育时机价值能否实现的重要因素 |
| (三) 师生关系本身也是引发德育时机的客观因素 |
| 三、德育时机形成的客观条件 |
| (一) 受教育者的主体结构 |
| (二) 外部环境中的诱因 |
| 第四章 德育时机形成的主观条件:德育机智 |
| 一、德育机智的内涵 |
| 二、德育机智的构成 |
| (一) 知识经验 |
| (二) 智力因素 |
| (三) 非智力因素 |
| (四) 专业素质 |
| 三、德育机智与德育时机的关系 |
| (一) 德育机智与时间的关系 |
| (二) 德育机智与受教育者之间的关系 |
| (三) 外部环境对德育机智的影响 |
| 第五章 德育时机的创设 |
| 一、创设德育时机的理论依据 |
| (一) 学习动机理论 |
| (二) 情境认知理论 |
| 二、创设德育时机的影响因素 |
| (一) 受教育者的年龄特征 |
| (二) 受教育者的思想品德发展现状 |
| (三) 德育目标 |
| 三、创设德育时机的途径 |
| (一) 利用偶然性事件创设德育时机 |
| (二) 利用角色扮演法创设德育时机 |
| (三) 设置问题情境创设德育时机 |
| (四) 设置道德冲突情境创设德育时机 |
| 第六章 德育时机的捕捉和利用 |
| 一、德育时机的捕捉 |
| (一) 德育时机的捕捉依据 |
| (二) 影响捕捉德育时机的因素 |
| (三) 捕捉德育时机的方法 |
| 二、德育时机的利用 |
| (一) 利用德育时机的制约因素 |
| (二) 利用德育时机的具体方法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 理论背景 |
| 1.1.2 现实背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 研究综述与理论基础 |
| 1.4.1 研究综述 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 总体安排 |
| 2.1.1 研究问题 |
| 2.1.2 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 刺激回忆法 |
| 2.2.2 概念图法 |
| 2.2.3 深度访谈法 |
| 2.2.4 叙事研究法 |
| 第三章 对外汉语教师实践性知识共性考察 |
| 3.1 关于教师自我的知识 |
| 3.1.1 职业动机与责任感 |
| 3.1.2 知识储备与跨文化能力 |
| 3.1.3 个性心理与课堂教学 |
| 3.1.4 过往经历与课堂教学 |
| 3.2 关于学生的知识 |
| 3.2.1 学生身份及学习背景 |
| 3.2.2 学习特点及学习状态 |
| 3.2.3 学生性格及师生关系 |
| 3.3 关于课程的知识 |
| 3.3.1 教学目标及安排重点 |
| 3.3.2 课型特征与语言综合能力 |
| 3.3.3 课程与课程间的关联 |
| 3.4 关于教学策略的知识 |
| 3.4.1 语言要素与句法、语义及语用 |
| 3.4.2 教学内容的实用性、渐进性及复现性 |
| 3.4.3 教学环节、教学节奏与学生参与度 |
| 3.5 关于教学媒介的知识 |
| 3.5.1 教材的使用与素材的补充 |
| 3.5.2 板书的运用与多媒体设备 |
| 3.5.3 教学资源的选择及其标准 |
| 3.6 关于教学环境的知识 |
| 3.6.1 教学内容联系中国社会 |
| 3.6.2 文化教学蕴于语言教学 |
| 3.6.3 物理环境影响教学体验 |
| 3.6.4 非预期情境及其应对 |
| 第四章 对外汉语教师实践性知识阶段性特征 |
| 4.1 职业发展阶段内容特征:合理弹性空间 |
| 4.1.1 教学要素体察力与对学生的忽略空间 |
| 4.1.2 教学行为目标力与对标准的让步空间 |
| 4.1.3 教学过程贯通力与对资源的延展空间 |
| 4.1.4 教学示范呈现力与对自我的内控空间 |
| 4.2 职业发展阶段结构特征:概念图的视角 |
| 4.2.1 概念节点特征与分析 |
| 4.2.2 层级结构特征与分析 |
| 4.2.3 交叉链接特征与分析 |
| 第五章 对外汉语教师实践性知识来源 |
| 5.1 个人来源 |
| 5.1.1 过往经历与日常体验 |
| 5.1.2 个性心理 |
| 5.1.3 个人反思 |
| 5.1.4 科(教)学研究活动 |
| 5.2 外在来源 |
| 5.2.1 合作共同体 |
| 5.2.2 教学观摩与职业培训 |
| 5.2.3 教材与教学资源 |
| 5.2.4 行业与国家政策 |
| 5.3 个人来源与外在来源的关系 |
| 第六章 对外汉语教师实践性知识生成机制 |
| 6.1 基于个案的实践性知识生成分析 |
| 6.1.1 职前教师阶段 |
| 6.1.2 新手教师阶段 |
| 6.1.3 胜任教师阶段 |
| 6.1.4 成熟教师阶段 |
| 6.1.5 走向专家教师阶段 |
| 6.2 基于个案的实践性知识生成机制 |
| 6.2.1 生成机制模型 |
| 6.2.2 实践性知识的感知与初构 |
| 6.2.3 实践性知识的循环与扩散 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 回顾与总结 |
| 7.2 创新与贡献 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1-1 课堂观察记录表 |
| 附录1-2 课堂观察记录实例 |
| 附录2- 刺激回忆实例 |
| 附录3- 访谈提纲 |
| 附录4- 访谈实例 |
| 附录5- F老师教育叙事 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）高中思想政治课教学机智运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及选题意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究难点与创新 |
| (一)研究难点 |
| (二)研究创新 |
| 第一章 高中思想政治课教学机智概述 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)教学机智的内涵 |
| (二)高中思想政治课教学机智的内涵 |
| 二、教学机智的基本特征及类型 |
| (一)教学机智的基本特征 |
| (二)教学机智的类型 |
| 三、高中思想政治课教学机智的独特性 |
| (一)政治导向性 |
| (二)德智共生性 |
| (三)思辨性 |
| (四)时代性 |
| 四、高中思想政治课教学机智的生成因素 |
| (一)主观因素 |
| (二)客观因素 |
| 第二章 高中思想政治课教学机智运用存在的问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课教学机智运用存在的问题 |
| (一)主动教学机智运用不足 |
| (二)教学机智的运用偏重知识传授 |
| (三)教学机智的时机把握意识不强 |
| 二、高中思想政治课教学机智运用存在问题的原因分析 |
| (一)教学机智认知不够全面 |
| (二)教师职业素养有待提升 |
| (三)教学实践反思不足 |
| (四)教师教学评价标准和教师继续教育制度不健全 |
| 第三章 高中思想政治课教学机智运用提升策略 |
| 一、教师应树立科学的教育理念和教学机智观念 |
| (一)教师应树立科学的教育理念 |
| (二)教师应树立科学的教学机智观念 |
| 二、全面提升高中思想政治教师职业素养 |
| (一)不断提升教师职业道德素养 |
| (二)不断提升教师知识素养 |
| (三)不断提升教师能力素养 |
| 三、构造“魅力化”的课堂教学 |
| (一)构建“生活化”的教学情境 |
| (二)塑造“艺术化”的教学风格 |
| (三)培养“探究式”的教学方法 |
| (四)勤于捕捉最佳教学时机 |
| (五)加强对教学实践的反思 |
| 四、完善教师教学评价标准和教师继续教育制度 |
| (一)完善教师教学评价标准 |
| (二)完善教师继续教育制度 |
| 第四章 高中思想政治课教学机智运用的实例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 ：教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）我国篮球裁判员执裁行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 篮球竞赛犯规特征的变化要求对裁判员执裁行为进行强化 |
| 1.1.2 篮球竞赛执裁目标的实现要求对裁判员执裁行为进行规范 |
| 1.1.3 篮球竞赛暴力倾向的氛围要求对裁判员执裁行为进行管理 |
| 1.1.4 篮球竞赛市场化运作模式要求对裁判员执裁行为进行创新 |
| 1.1.5 篮球竞赛国际化发展需要要求对裁判员执裁行为进行治理 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 需要从历史形态的视角对我国篮球裁判员发展格局进行梳理 |
| 1.2.2 需要从圈子文化的视角对我国篮球裁判员执裁行为进行界定 |
| 1.2.3 需要从互动的视角对我国篮球裁判员执裁行为特征进行识别 |
| 1.2.4 需要以发展的眼光分析我国篮球裁判员执裁行为的制约因素 |
| 1.2.5 需要以国际的视野提出我国篮球裁判员执裁行为的发展策略 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 丰富和完善了我国篮球裁判员发展的文化内涵 |
| 1.3.2 拓宽和延伸了我国篮球裁判员治理的研究领域 |
| 1.3.3 规范和提升了我国篮球裁判员执裁行为的标准 |
| 1.3.4 保障和推进了我国篮球裁判员执裁的国际发展 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 理论创新 |
| 1.5.2 实践创新 |
| 1.6 研究思路示意图 |
| 第2章 概念界定、文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 篮球裁判员 |
| 2.1.2 执裁 |
| 2.1.3 行为 |
| 2.1.4 执裁行为 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内研究梳理 |
| 2.2.2 国外研究梳理 |
| 2.2.3 研究成果分析 |
| 2.2.4 研究趋势分析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 圈层结构理论 |
| 2.3.2 社会角色理论 |
| 2.3.3 符号互动理论 |
| 2.3.4 交互决定理论 |
| 2.3.5 协同治理理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 圈层结构理论视域下我国篮球裁判员的发展历程 |
| 3.1 我国篮球裁判员发展历史的时期划分 |
| 3.1.1 萌芽期(1895~1909) |
| 3.1.2 无序期(1910~1949) |
| 3.1.3 探索期(1950~1977) |
| 3.1.4 规范期(1978~2016) |
| 3.1.5 新时期(2017~至今) |
| 3.2 我国篮球裁判员发展历程的圈层结构特征 |
| 3.2.1 中心层级萌芽发端 |
| 3.2.2 第二层级无序成长 |
| 3.2.3 中间层级探索发展 |
| 3.2.4 第四层级规范要求 |
| 3.2.5 外围层级全面促进 |
| 3.3 我国篮球裁判员的差序格局特征 |
| 3.3.1 区域差序格局 |
| 3.3.2 等级差序格局 |
| 3.3.3 男女差序格局 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 社会角色理论下我国篮球裁判员执裁行为的基本内涵 |
| 4.1 篮球裁判员的多元融合角色 |
| 4.1.1 篮球赛场的执法官 |
| 4.1.2 篮球赛事的组织者 |
| 4.1.3 篮球竞赛的管理者 |
| 4.1.4 篮球文化的传播者 |
| 4.1.5 优秀球员的引路人 |
| 4.1.6 第三维度的竞赛者 |
| 4.2 篮球裁判员执裁行为的内涵解读 |
| 4.2.1 公正是篮球裁判员执裁行为的本质属性 |
| 4.2.2 准确是篮球裁判员执裁行为的核心要求 |
| 4.2.3 扬弃是篮球裁判员执裁行为的价值导向 |
| 4.2.4 保障是篮球裁判员执裁行为的基本职责 |
| 4.2.5 尺度是篮球裁判员执裁行为的裁量准绳 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 符号互动理论下我国篮球裁判员执裁行为的内容、分类及特征 |
| 5.1 篮球裁判员执裁行为的内容 |
| 5.1.1 作为符号的裁判员本体 |
| 5.1.2 篮球裁判员的执裁言语 |
| 5.1.3 篮球裁判员的肢体动作 |
| 5.1.4 篮球裁判员的面部表情 |
| 5.1.5 篮球裁判员的执裁哨声 |
| 5.2 篮球裁判员执裁行为的分类 |
| 5.2.1 正态分布视域下执裁行为的分类 |
| 5.2.2 表现形式视域下执裁行为的分类 |
| 5.3 篮球裁判员执裁行为的特征 |
| 5.3.1 创造性 |
| 5.3.2 即时性 |
| 5.3.3 直观性 |
| 5.3.4 独立性 |
| 5.3.5 协作性 |
| 5.3.6 局限性 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 我国篮球裁判员执裁行为评价指标体系构建 |
| 6.1 执裁行为评价指标的筛选 |
| 6.1.1 评价指标的选定 |
| 6.1.2 评价指标的筛选 |
| 6.1.3 评价指标的修订 |
| 6.1.4 评价指标的评定 |
| 6.2 执裁行为评价指标的分类 |
| 6.2.1 评价指标的权重 |
| 6.2.2 评价指标的属性 |
| 6.3 执裁行为评价指标的结构 |
| 6.3.1 符号本体评价指标结构 |
| 6.3.2 执裁言语评价指标结构 |
| 6.3.3 肢体动作评价指标结构 |
| 6.3.4 面部表情评价指标结构 |
| 6.3.5 执裁哨声评价指标结构 |
| 6.4 执裁行为的评价模型构建 |
| 6.4.1 指标方差回归分析 |
| 6.4.2 一级指标模型构建 |
| 6.4.3 二级指标模型构建 |
| 6.4.4 评价指标模型构建 |
| 6.4.5 得分评价标准界定 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 交互决定理论下我国篮球裁判员执裁行为的现实检视 |
| 7.1 裁判员督导视角下执裁行为的整体检视 |
| 7.1.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.1.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.1.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.1.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.1.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.2 裁判员自身视角下执裁行为的现实检视 |
| 7.2.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.2.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.2.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.2.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.2.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.3 运动员、教练员视角下的裁判员执裁行为的现实检视 |
| 7.3.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.3.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.3.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.3.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.3.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.4 观众视角下的裁判员执裁行为的现实检视 |
| 7.4.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.4.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.4.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.4.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.4.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.5 执裁行为的影响因素解析 |
| 7.5.1 执裁行为的认知观念存在缺失 |
| 7.5.2 执裁行为的管理主体难以协同 |
| 7.5.3 执裁行为的治理机制尚不健全 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 协同治理视角下我国篮球裁判员执裁行为的发展策略 |
| 8.1 提升我国篮球裁判员执裁行为协同治理观念 |
| 8.1.1 倡导正确的协同治理价值观念 |
| 8.1.2 形成科学的协同治理思想观念 |
| 8.1.3 化解协同治理目标差异的矛盾 |
| 8.2 完善我国篮球裁判员执裁行为协同治理体系 |
| 8.2.1 培育多元的协同治理主体 |
| 8.2.2 建立协同治理的制度安排 |
| 8.2.3 完善协同治理的主体规范 |
| 8.3 优化我国篮球裁判员执裁行为协同治理机制 |
| 8.3.1 深化利益协调机制 |
| 8.3.2 细化风险沟通机制 |
| 8.3.3 优化信息共享机制 |
| 8.3.4 强化维权保障机制 |
| 8.4 本章小结 |
| 第9章 结论、建议与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 9.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 附录12 |
| 附录13 |
| 附录14 |
| 附录15 |
| 附录16 |
| 附录17 |
| 后记 |
| 作者简介及攻读博士学位期间取得科研成果 |
（9）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)幼儿哲学教学 |
| (二)民间传统游戏 |
| 四、本研究的理论基础 |
| (一)谷鲁斯内摹仿理论的主要观点 |
| (二)谷鲁斯内摹仿理论在本研究中的运用 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| (五)教育评价法 |
| 六、研究的创新点与不足 |
| 第一章 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外相关研究文献综述 |
| (一)国外幼儿哲学教学文献研究 |
| (二)国外有关游戏理论的文献研究 |
| 二、国内相关文献研究综述 |
| (一)国内幼儿哲学教学的文献研究 |
| (二)有关幼儿游戏的文献研究 |
| (三)有关幼儿园游戏教学策略的文献研究 |
| 第二章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学理论建构 |
| 一、幼儿哲学教学的可行性分析 |
| (一)哲学进步呼唤幼儿哲学家的出场 |
| (二)幼儿哲学思维语言的发展水平分析 |
| (三)幼儿哲学何以存在的现象解读 |
| (四)幼儿哲学得以存在的学理解读 |
| (五)幼儿思维“神经窗户”打开的脑科学分析 |
| 二、民间传统游戏的哲学教学价值分析 |
| (一)幼儿作为游戏的存在 |
| (二)游戏体验的思维触发机制 |
| (三)民间传统游戏的教育优势 |
| (四)游戏作为哲学探究的价值 |
| (五)几个民间传统游戏的哲学意涵 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学目标 |
| (一)思考能力目标 |
| (二)感知能力目标 |
| (三)社会交往能力目标 |
| (四)情感态度健康发展目标 |
| (五)对话能力目标 |
| (六)人格塑造目标 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学范式 |
| (一)文化建构场 |
| (二)思维游戏圈 |
| (三)复式驱动对话教学法 |
| 第三章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学应然、实然与尝试 |
| 一、幼儿哲学教学的应然诉求 |
| (一)新时代幼儿的成长需求 |
| (二)学前教育发展的需求 |
| (三)哲学教学变革的需求 |
| 二、幼儿哲学教学的实然状态 |
| (一)学术研究与教学实践同步发展 |
| (二)幼儿哲学教学内容以故事性文本为主 |
| (三)基本形成稳定的教学范式 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学尝试 |
| (一)基于“老鹰捉小鸡”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (二)基于“网鱼”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (三)基于“欻嘎拉哈”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (四)基于“绕口令”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| 第四章 幼儿哲学教学中存在的问题 |
| 一、研究条件两极分化 |
| (一)学术研究一线教学条件不足 |
| (二)教学实践一线学术研究粗浅 |
| 二、教学范式相对教条 |
| (一)忽视非有声语言对话 |
| (二)规则不当易引发消极等待 |
| 三、哲学经验准备匮乏 |
| (一)模仿原型脱离现实 |
| (二)哲学天性保护意识淡薄 |
| (三)教师面前表现拘束 |
| 四、探究过程忽视幼儿年龄特点 |
| (一)问答单向性、一次性与自问自答 |
| (二)高控阻止幼儿“七嘴八舌” |
| (三)“内摹仿”过程缺失 |
| (四)“假问题”时有发生 |
| (五)角色期待革新思考不够 |
| 五、过于强调没有问题答案 |
| (一)忽视幼儿习惯养成关键期 |
| (二)忽视探究内容领域特点 |
| 第五章 幼儿哲学教学中存在问题的成因分析 |
| 一、尚未形成幼儿哲学联动机制 |
| (一)学术机构与教育机构缺乏合作 |
| (二)学术人员与一线教师默契欠佳 |
| 二、对社会环境认知和利用失衡 |
| (一)幼儿生活经验媒体化 |
| (二)自由与安全责任矛盾 |
| 三、知识传授与习得目标观念深重 |
| (一)习惯喧宾夺主的知识性学习 |
| (二)重视学习结果而忽视思考过程 |
| 四、存在原生家庭教育不当影响 |
| (一)“补偿”教育问题突显 |
| (二)家庭问题导致童心封闭 |
| 五、新教育思想理解偏差 |
| (一)忽视内摹仿价值与实现过程 |
| (二)鼓励教育有失分寸 |
| 第六章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学策略 |
| 一、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学决策策略 |
| (一)学前教育行政机构确立方针导向 |
| (二)学术研究与一线教学联接合作 |
| (三)学前教育设定幼儿哲学教学目标 |
| (四)幼儿哲学教学内容的决策 |
| 二、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学设计策略 |
| (一)创设安全对话环境,量身定设组织教学 |
| (二)提供积极模仿范型,设定过程与结果目标 |
| (三)了解幼儿生活经验,从幼儿模仿天性出发 |
| (四)传统游戏常态化,在反复模仿中加深体悟 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学互动策略 |
| (一)摒弃成人视角目标,成就幼儿学习改变 |
| (二)积极改善提问,利用两个时间 |
| (三)避免旧习干扰视听,培养幼儿视听技巧 |
| (四)正确处理跟随性表达,将幼儿模仿价值最大化 |
| (五)把握规训与自由中控线,培养幼儿自我教育 |
| (六)幼儿模仿的另一种表达,无声语也要哲学解读 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学成效评价策略 |
| (一)幼儿哲学教学过程评价 |
| (二)幼儿哲学教学结果评价 |
| (三)教学成效评估总结 |
| 五、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学反思策略 |
| (一)基于教师教学态度的反思 |
| (二)基于教师教学组织的反思 |
| (三)基于教学反思的教育反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈式问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 评估项目 |
| 附录4 研究开展过程性材料(选摘) |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）普通高中语文教师课堂教学决策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、现状思考 |
| 三、问题聚焦 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、普通高中语文课堂 |
| 二、课堂教学决策 |
| 三、语文教师课堂教学决策 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、深度访谈法 |
| 三、课例分析法 |
| 四、课堂观察法 |
| 第二章 普通高中语文教师课堂教学决策的理论研究 |
| 第一节 普通高中语文教师课堂教学决策的理论依据 |
| 一、决策理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 三、对话教学理论 |
| 四、有效教学理论 |
| 第二节 影响普通高中语文教师课堂教学决策的因素 |
| 一、主体因素 |
| 二、客体因素 |
| 三、内容因素 |
| 第三节 普通高中语文教师课堂教学决策的机制 |
| 一、决策主体 |
| 二、模型建构 |
| 三、运行方式 |
| 第四节 普通高中语文教师课堂教学决策的基本原则 |
| 一、目标导向性 |
| 二、适切可行性 |
| 三、艺术创生性 |
| 第三章 普通高中语文教师课堂教学决策的现状研究 |
| 第一节 普通高中语文教师课堂教学决策的现实差异性总体表现 |
| 一、普通高中语文教师课堂教学决策现实问题解析 |
| 二、普通高中语文教师课堂教学决策的总体表现 |
| 三、普通高中语文教师课堂教学决策问题的归因分析 |
| 第二节 普通高中语文教师课堂教学决策的教师差异性表征及其原因探析 |
| 一、性别差异及其原因探析 |
| 二、教龄差异及其原因探析 |
| 三、职称差异及其原因探析 |
| 四、学历差异及其原因探析 |
| 第三节 普通高中语文教师课堂教学决策的内容差异性表征及其原因探析 |
| 一、教材版本的差异及其原因探析 |
| 二、教学内容的差异及其原因探析 |
| 第四节 普通高中语文教师课堂教学决策的因素差异性表征及其原因探析 |
| 一、教师信念体系的差异及其原因探析 |
| 二、教师个人知识体系的差异及其原因探析 |
| 三、教师个性情感的差异及其原因探析 |
| 第四章 普通高中语文教师课堂教学决策的实践研究 |
| 第一节 文言文阅读教学中的课堂教学决策 |
| 一、先秦诸子散文 |
| 二、历史散文 |
| 三、骈文 |
| 第二节 现代散文阅读教学中的课堂教学决策 |
| 一、写人记事类 |
| 二、写景状物类 |
| 三、新闻 |
| 第三节 诗歌鉴赏教学中的课堂教学决策 |
| 一、古典诗歌 |
| 二、现代诗歌 |
| 第四节 小说阅读教学中的课堂教学决策 |
| 一、中国古典小说 |
| 二、外国小说 |
| 第五节 写作教学中的课堂教学决策 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、“决策客体”的研究结论 |
| 二、“决策内容”的研究结论 |
| 三、“决策主体”的研究结论 |
| 第二节 创新与不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第三节 后续研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 普通高中语文教师课堂教学决策调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 师生对话观察记录单 |
| 附录四 师生对话观察记录单 |
| 附录五 课堂观察记录单 |
| 附录六 攻读博士学位期间所做的课堂观察一览表 |
| 附录七 《雨巷》课堂分析 |
| 附录八 《兰亭集序》课堂实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、把握最佳时机 做好思想工作（论文参考文献）
- [1]“轮转冰”训练模式的理论与实践研究 ——以江苏省速滑队为例[D]. 刘江山. 上海体育学院, 2019(01)
- [2]论思想政治教育时机的把握与运用[D]. 陈雨. 中南财经政法大学, 2019(09)
- [3]当代中国网络舆情治理：行动逻辑、现实困境与路径选择[D]. 孔建华. 吉林大学, 2019(02)
- [4]立法前评估制度研究[D]. 王胜坤. 华南理工大学, 2019(01)
- [5]德育时机论[D]. 何珊. 河北师范大学, 2011(11)
- [6]后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究[D]. 李昊天. 山东大学, 2019(02)
- [7]高中思想政治课教学机智运用研究[D]. 贾永芳. 河南大学, 2019(01)
- [8]我国篮球裁判员执裁行为研究[D]. 张向荣. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [10]普通高中语文教师课堂教学决策研究[D]. 高玲. 陕西师范大学, 2017(05)