一、小学生作文的引导（论文文献综述）
高青[1]（2017）在《小学生作文书面评语内容分析》文中研究说明作文评语作为语文教学评价的重要环节和语文教学评价的重要组成部分,是教师对学生创造性劳动所作的书面评价与指导,是学生发现问题、掌握规律、提高写作技能的重要帮手,是学生在写作中获得成功与快乐体验的重要途径,也是语文教师与学生沟通的重要桥梁。但现实中的作文评语是否起到了理想中的作用呢?本研究以254例小学生作文评语的案例为样本,基于《九年义务教育语文课程标准》（2011年版）以及前人对作文、作文教学和作文评语的研究,尝试构建小学生作文评语的分析框架,对小学教师撰写作文评语的指向、作用、态度、语气、人称、篇幅、视角七个维度进行编码统计与分析。以期审视现阶段小学作文教学的关注重点、隐含的师生关系以及处于不同职业生涯阶段的教师对作文评语的理解,从而引起教师对作文评语撰写的思考,同时为教师作文评语撰写提供些许建议。论文各章节的主要内容如下:第一章:绪论。主要包括研究的缘起、研究的意义和价值、核心概念界定。第二章:研究现状。从国内和国外两个角度对目前对作文评语的相关研究现状进行梳理。第三章:研究设计。主要包括对研究方法和步骤、小学生作文评语内容分析框架的构建、研究的信度和效度的具体说明。第四章:评语内容分析。通过数据的统计和分析和访谈对对小学生作文评语的指向、作文评语的作用、作文评语的态度、作文评语的语气、作文评语的人称、作文评语的篇幅、作文评语的视角七个方面对教师撰写的小学生作文评语进行分析。第五章:研究结论与启示。通过第四章的分析结果,根据现阶段作文教学和评语撰写现状对教师作文教学及作文评语撰写提出若干建议。
商琦[2]（2019）在《小学高年级语文习作教学生活化研究》文中提出随着小学生进入高年级学习阶段,习作学习已经成为其语文学习过程中的重难点,逐渐受到语文教学界的重视。然而在长久的应试教育背景下,语文教师习惯使用传统的习作教学方式,学生的作文内容大多是为迎合教师的评分标准而写,继而导致学生的习作内容假大空、缺乏真情实感、写作质量较差等问题的出现。因此,寻求语文习作教学方式的转型即实行小学高年级语文习作教学生活化很有必要。通过实现小学高年级语文习作教学生活化,不仅可以促进习作教学方式的转型、提高学生的习作兴趣、培养学生观察和记录生活的能力还能在一定程度上实现师生之间及生生之间的对话交流。本文以Y市H小学为例,对小学高年级语文习作教学生活化展开研究。首先使用文献法对小学高年级语文习作教学生活化研究的相关着作和网络文献进行搜集和查阅,分析了其中的学术观点和研究现状。其次利用实习机会走进习作教学课堂,采用了问卷法、访谈法和课堂观察法进行研究。本文的主要研究内容包括五大方面:教师对高年级习作教学生活化的理念认识、教师对高年级习作教学生活化的目标设计、教师对高年级习作教学生活化的主题选择、教师对高年级习作教学生活化的教学方式以及教师对高年级习作教学生活化的评价。其中小学高年级语文习作教学生活化存在的问题主要有:教师对习作教学生活化的理念认识不够全面、生活化的教学目标设计特性不明显、教学主题的选择过多偏向于学生的学校生活、多种生活化习作教学方式缺乏融合、教师评价缺乏对学生个性化真实体验的理解。导致这些存在问题的原因包括三点:受传统作文教学影响深重、教师的生活教育观念淡薄、受教学资源和条件的约束。为了解决小学高年级语文习作教学生活化中存在的问题,应该要突破传统作文教学观,把握习作教学生活化的精髓、平衡三维教学目标,追求学生内在体验、拓宽选题领域,广泛涉猎学生各方面生活、融合使用多种生活化习作教学方式、教师从生活角度评断作文,转变改评方式。笔者希望本研究的结果可以为有意转变传统习作教学观念和提高自身习作教学能力的一线语文教师提供相应的思考和启发。
孙洪卫[3]（2013）在《提高温岭农村小学生作文水平有效途径 ——以浙江省温岭市白山小学为个案》文中研究指明随着我国素质教育事业的改革发展,农村小学作文教学质量高低直接影响基础教育的整体建设,探究提高温岭农村小学作文水平的有效途径,可以进一步实现对学生认识能力和语言表达能力培养的有效提升,培养学生的写作热情和自信心,实现学生乐学、善学。在新课程理念的指导下,提升温岭农村小学作文水平要从基础知识和基本技能入手,让学生掌握写作的基本知识技巧,通过生活中的环境和细节引领学生认真观察、展开想象,激发创造性思维,切实克服作文虚假空洞的问题,全面提升温岭农村小学生作文水平。近年来关于对农村语文教学的研究逐步深入,取得了较为丰富的研究成果,与此同时,对农村小学生作文水平提升的研究也成为素质教育研究中一个重点课题,以温岭为例分析农村小学生作文水平的现状,问题,原因和对策,实现由点到面地累积农村小学生作文水平提升的经验,对于当前的素质教育的发展具有重要的现实指导意义。在农村小学生作文水平提升研究的过程中,温岭作为一个代表性的地方,其农村小学生作文水平的发展具有一定的代表性。当前农村小学生作文水平存在着知识面较窄、教师教学方法不科学、学生缺乏主动性、作文内容缺乏真情实感、作文题材缺乏创新等问题,这是农村小学生作文水平提升的难点问题。研究和分析温岭农村小学生作文水平提升的路径,即有效解决问题的方法是重点问题。特别是深入探究造成温岭农村小学生作文水平停滞不前的原因,进而针对性地解决其中的问题,明确解决问题的策略,对于推动温岭市农村小学生作文水平提供了一定的参考价值。
刘玲玲[4]（2013）在《小学语文写作教学策略研究》文中提出新课程下，口语交际、阅读和写作构成语文教学的基本环节，其中写作教学是小学语文教学中的重要一环，对学生进入中学的语文学习乃至高素质人才的培养都起着至关重要的作用。在教学实践中，小学语文写作教学一直存在着无序和低效的问题，写作教学质量和效率亟待提升。本文采用“是什么，为什么，怎么办”这一“2W1H”模式，在调研的基础上，尝试和探索解决小学语文写作教学存在的问题。论文在了解小学语文写作教学的内涵与本质的基础上，进而分析小学语文写作教学现状，探寻其存在的各种问题，最后基于教学环节设计，分别从学生、教师、社会等诸方面着手，提出解决小学语文写作教学质量的三种策略。具体地，通过问卷调查对小学语文写作教学现状进行调研，力图发现小学语文写作教学存在的问题，进而进行原因分析。基于教学环节设计这一指南，从写作教学的准备阶段、实施阶段和绩效评估阶段，分别提出改善小学语文写作教学现状的准备策略、实施策略和评价策略。
张燕华[5]（2015）在《小学生作文的语言特征、存在的问题及教学建议——基于语言学的分析》文中提出研究发现,小学生作文的词汇密度和及物系统均不受年级、性别的影响,受不同写作水平的影响。教学建议如下:引导学生体验生活,积累写作素材,避免写作主题内容单一;运用语篇衔接、不重复使用相同的及物过程等方法减少或杜绝记"流水账"的问题;针对不恰当使用人称代词的现象,应强调主语承前省略的训练,提高词汇密度,增加作文的信息含量;恰当地运用比喻、拟人等修辞手法,增加作文的语言感染力;关注小学生写作的词汇积累,增加作文词汇的丰富性。
赵小僮[6]（2017）在《小学生作文修改能力培养研究》文中研究表明笔者在真实的语文学习和教学实践中清晰地感受到学生自己修改作文的训练对于作文修改能力的提升有重要作用,作文修改能力是提升学生的作文能力的重要奠基。而且三个语文新课标都对学生的作文修改能力提出了明确的要求,且要求从小学到初中、高中呈阶梯状提升。小学阶段要求学生要修改有明显错误的词句,以及修改自己的习作,并做到语句通顺、书写规范。中学阶段要求学生要有独立的写作意识,并能对文章进行改写,同时注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。高中阶段要求学生要具备独立修改文章的能力,且语言要有个性和创意性。由此可知:学生的作文修改能力培养应从小学就开始。作文修改能力是指将文章修缮到更完美的能力,小学生作文修改能力是指对错别字、标点符号、词语合理运用、句子表达、词句的简洁性、段落的连贯性、段落的统一和完整性等层次上的检查修改能力。关于小学生作文修改能力研究存在着理论与实践脱节的问题。那么如何依据课标要求对小学生作文修改能力培养呢?笔者首先针对当下小学生作文修改现状进行了调查,发现存在着四个问题:小学生没有真正的作文修改行为、小学生对作文修改不重视、教师在口头上和理论上认为修改很重要、教师培养学生作文修改能力的行为有失偏颇。为了解决这些问题,笔者提出了三个解决策略:小学语文教师应加强自身的写作教学素养、依据教材建立阶梯式的小学作文修改能力训练体系、学生在教师指导下掌握独立修改作文的方法。最后笔者出示了两个案例,通过对“我们一起来洗澡”的写话修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用朗读法修改句子的案例,并发现在该案例中学生因为感兴趣才积极投入修改训练。通过对“家乡的变化”的修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用比较法指导学生修改习作失当的案例。因此,朗读法对培养学生作文修改能力是有积极作用的,但比较法培养学生作文修改能力的做法,并不适合小学生,尤其是作文基础较为薄弱的小学生。
徐昀[7]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中研究说明20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。
刘苗苗[8]（2016）在《小学生习作的现状研究 ——以济南市某小学为例》文中提出习作教学历来是语文教学中至关重要的一环。《新课标》中指出:语文作为一门既具有人文性又具有工具性的学科,在学习中是非常值得关注的,而习作是衡量小学生语文综合素质的指标之一。随着作文在实际中的运用越来越多,小学习作就更加受到大家的重视。但是小学习作一直是语文教学中的难点,小学生的习作存在诸多问题。面对这些问题,笔者在调查、访谈的基础上,探析小学生习作出现问题的原因,提出小学生习作水平提升策略。本研究分为五个部分:第一部分阐释小学生习作研究的意义以及介绍已有相关研究的成果,旨在为本文研究提供研究基础。第二部分是对小学生习作的概述,其中包括了习作的概念界定、《新课标》对小学生习作的要求,本部分主要为论文的研究提供理论支持。第三部分是济南市某小学学生习作现状的调查情况,其中包括作者对济南市某小学三到六年级的学生进行问卷调查和访谈以及对小学生习作中普遍存在问题的详细叙述。第四部分是在第三部分的基础上,将小学生习作中经常出现的问题进行详细的分析,找到出现问题的原因。这部分主要是对小学生习作出现的问题进行不同层面的分析。第五部分则是在第三、四部分的基础上,对小学生习作存在的问题提出有针对性的策略,主要包括教师教学方面的改进策略,以及学生个人和家庭、社会等方面的改进措施。笔者希望通过本文的研究,能够引起更多的人对小学生习作存在的问题的重视,能够帮助小学生改进习作存在的问题,同时为教师提供一些教学建议。希望通过大家的共同努力来解决小学生习作的问题,使小学生习作水平得到一定程度的提升。
孙慧旭[9]（2019）在《核心素养视域下小学高年级学生习作创新能力培养研究 ——以G市G小学为例》文中进行了进一步梳理随着课改的不断推进,“核心素养”已然成为了基础教育的核心理念。习作教学更是与核心素养密切相关,在习作过程中不仅能体现出小学生的综合素养,更能体现出学生看世界的视角以及对事件的态度与价值走向等。在基础教育阶段,习作教学一直是小学语文教学中重要的组成部分,尤其是在小学高年级阶段,课标对小学高年级学生的习作要求已不再是简单的自我表达,更要求学生珍视自己的独特感受,进行创新性的表达。由此,教师要基于核心素养的教学视域来对小学高年级习作教学的目标、内容、方法等进行重新定位,完善传统习作教学课堂中的不足,从而有助于提高教师的教学素养、教学技能,以期提高习作创新能力教学的有效性。鉴于此,本研究首先对小学高年级学生习作创新能力培养的内涵进行解读,在对核心素养、习作、习作创新能力等相关概念进行界定后,阐述习作与创新能力之间的内在逻辑关联,最终设计出习作创新能力的表现指标;其次,本研究采用文献分析法、案例分析法、观察法及作品分析法,以G市G小学高年级习作课堂为调研对象,对当前在习作教学中教师对小学高年级学生习作创新能力的培养展开了深入的调查与研究,选取写景与叙事类习作教学题材为本研究的教学案例。通过依据习作创新能力的表现指标,在对教学案例、学生习作成品进行分析后,发现目前在小学高年级习作课中主要存在着四个典型问题,即学生习作框架化现象问题严重、学生的习作思维模式固化、教师延用传统习作教学模式、教师批改能力较弱。针对以上现象,作者进行更深层次的原因剖析,认为主要是由受应试教育的影响、教师习作教学创新意识淡漠、学生的思维惰性、学生欠缺具有创新性的思维引领这四个方面所造成。最后,为解决小学高年级学生习作创新能力培养中的不足,本研究以核心素养为视域,提出相关培养策略,具体为重塑习作教学目标、更新习作教学内容、创新习作教学路径、多元习作评价方式、变换学习主体。
周丽霞[10]（2020）在《教育戏剧应用于小学习作教学的实验研究 ——以Z市J小学四年级为例》文中研究表明《义务教育语文课程标准（2011年版）》表明小学第二学段习作的主要培养目标是:“乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐”;“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”;“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”等。然而,调查发现小学四年级学生的习作中存在诸多问题,使得上述培养目标难以达成。教育戏剧因其体验性、过程性、综合性、寓教于乐等特点不仅符合小学生的身心发展规律,而且有利于习作教学目标的达成。因此,本文尝试将教育戏剧应用于小学习作教学,以期为改进教师习作教学提供参考。首先,本文通过问卷调查发现小学四年级学生习作中主要存在习作兴趣不高、习作素材掌握不足、习作表达方法掌握不够、学生期待的习作教学方法与教师实际的习作教学方法不匹配等问题,并分析了出现这些问题的原因;其次,从教育戏剧的特点和教育方式等方面论证了将教育戏剧应用于习作教学对解决以上问题是可行的;再次,采用单因素重复测量实验方法,抽取11名小学四年级学生进行教育戏剧应用于习作教学的实验;最后,通过设置虚拟变量的方式,将单因素重复测量方差分析方法纳入回归分析的框架下,检验了教育戏剧应用于习作教学对学生习作水平的影响。通过对11名参与实验学生的访谈,有9名学生明确表示喜欢教育戏剧与习作教学相结合的教学方式,乐于在活动后完成习作,并很高兴与他人分享交流自己的习作。这说明教育戏剧应用于习作教学可以提升学生的习作兴趣。另外,借助构建的回归模型,发现教育戏剧应用于习作教学可以显着地提升学生在习作选材、习作表达、习作立意等方面的综合水平。
二、小学生作文的引导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学生作文的引导（论文提纲范文）
（1）小学生作文书面评语内容分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究的意义和价值 |
| 1.2.1 学术价值：拓宽对作文评语的认知与探究 |
| 1.2.2 应用价值：为教师作文评语撰写提供建议 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 评语 |
| 1.3.2 作文书面评语 |
| 1.3.3 小学生作文书面评语 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 对作文评价对象的研究 |
| 2.1.2 对作文评语分析框架的研究 |
| 2.1.3 对写作能力结构的研究 |
| 2.1.4 对作文评价内容和标准的研究 |
| 2.1.5 对作文评语功能的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 日本作文评价的特点 |
| 2.2.2 美国的作文评价特点：注重过程评价，实施多元评价，强调及时评价 |
| 第3章 小学生作文评语内容分析研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 内容分析法 |
| 3.1.3 访谈法 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究框架构建 |
| 3.3.1 小学生作文评语内容分析框架建构的理论依据 |
| 3.3.2 对有关作文评价指标的整合与修正 |
| 3.4 研究信度和效度 |
| 3.4.1 研究信度 |
| 3.4.2 研究效度 |
| 第4章 小学生作文评语的内容分析 |
| 4.1 小学生作文评语“指向”分析 |
| 4.1.1 审题能力 |
| 4.1.2 确定中心能力 |
| 4.1.3 材料处理能力 |
| 4.1.4 谋篇布局能力 |
| 4.1.5 语言表达能力 |
| 4.1.6 情感表达能力 |
| 4.1.7 文面规范 |
| 4.1.8 创新性 |
| 4.1.9 作文态度 |
| 4.1.10 作文习惯 |
| 4.2 小学生作文评语“作用”分析 |
| 4.2.1 激励作用 |
| 4.2.2 改进作用 |
| 4.2.3 引导作用 |
| 4.2.4 示范作用 |
| 4.2.5 评鉴作用 |
| 4.2.6 沟通作用 |
| 4.3 小学生作文评语“态度”分析 |
| 4.3.1 肯定态度 |
| 4.3.2 否定态度 |
| 4.3.3 肯定加否定态度 |
| 4.4 小学生作文评语“语气”分析 |
| 4.4.1 正式语气 |
| 4.4.2 商洽语气 |
| 4.4.3 随意语气 |
| 4.4.4 抒情语气 |
| 4.5 小学生作文评语“人称”分析 |
| 4.5.1 第一人称 |
| 4.5.2 第二人称 |
| 4.5.3 第三人称 |
| 4.6 小学生作文评语“篇幅”分析 |
| 4.6.1 短篇评语 |
| 4.6.2 中篇评语 |
| 4.6.3 长篇评语 |
| 4.7 小学生作文评语“视角”分析 |
| 4.7.1 俯视视角 |
| 4.7.2 平视视角 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 研究结论与启示 |
| 5.1.1 调整评语指向中心，关注隐性作文能力 |
| 5.1.2 反思作文评语的作用，重视示范性功能的发挥 |
| 5.1.3 协调评语态度的比重，斟酌否定评语的撰写 |
| 5.1.4 语气慎“随意”，巧用“语气”均衡“态度” |
| 5.1.5 注重“对话”，因“生”定“称” |
| 5.1.6 保证评语必要篇幅，建立作文评价标准和细则 |
| 5.1.7 保持适度的师生距离，突显理解与平等 |
| 5.2 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）小学高年级语文习作教学生活化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 习作教学是小学高年级语文教学的重难点 |
| (二) 小学高年级习作教学存在背离学生现实生活的现象 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外关于小学作文教学生活化的相关研究 |
| (二) 国内关于小学作文教学生活化的相关研究 |
| (三) 总结与启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学高年级语文习作教学生活化的理性思考 |
| 一、语文习作教学生活化内涵解析 |
| (一) 习作教学 |
| (二) 习作教学生活化 |
| 二、课程标准对小学高年级语文习作教学的要求 |
| (一) 培养小学生学会观察的习惯 |
| (二) 重视小学生的真情实感 |
| (三) 有关习作教学生活化的要求 |
| 三、小学高年级语文习作教学生活化的理论基础 |
| (一) 陶行知的生活教育理论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| 四、小学高年级语文习作教学生活化的意义 |
| (一) 促进习作教学方式的转型 |
| (二) 唤醒小学生的生活感悟,提高写作兴趣 |
| (三) 培养小学生观察和记录生活的能力 |
| (四) 实现师生之间、生生之间的对话交流 |
| 第二章 小学高年级语文习作教学生活化的现状调查——以Y市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、Y市H小学高年级语文习作教学生活化现状 |
| (一) 教师对高年级习作教学生活化的理念认识 |
| (二) 教师对高年级习作教学生活化的目标设计 |
| (三) 教师对高年级习作教学生活化的主题选择 |
| (四) 教师对高年级习作教学生活化的教学方式 |
| (五) 教师对高年级习作教学生活化的评价 |
| 第三章 小学高年级语文习作教学生活化存在的问题及原因分析 |
| 一、小学高年级语文习作教学生活化存在的问题 |
| (一) 教师对习作教学生活化的理念认识不够全面 |
| (二) 生活化的教学目标设计特性不明显 |
| (三) 教学主题的选择过多偏向于学生学校生活 |
| (四) 多种生活化习作教学方式缺乏融合 |
| (五) 教师评价缺乏对学生个性化真实体验的理解 |
| 二、小学高年级语文习作教学生活化存在问题的原因分析 |
| (一) 受传统作文教学影响深重 |
| (二) 教师的生活教育观念淡薄 |
| (三) 受教学资源和条件的约束 |
| 第四章 小学高年级语文习作教学生活化的改进策略 |
| 一、突破传统作文教学,把握习作教学生活化精髓 |
| (一) 加强教师对习作教学生活化相关理论的学习 |
| (二) 转变教师重习作技能轻学生生活体验的观念 |
| (三) 积极开展教研活动,实现教师间的交流 |
| 二、平衡三维教学目标,追求学生内在体验 |
| (一) 适度减少对习作知识和技能方面的目标设计 |
| (二) 确立学生主体地位,追求其内在的体验和表达 |
| 三、拓宽选题领域,广泛涉猎学生各方面生活 |
| (一) 结合自然生活选题 |
| (二) 结合社会生活选题 |
| (三) 结合家庭生活选题 |
| (四) 结合娱乐生活选题 |
| (五) 结合情感生活选题 |
| 四、融合使用多种生活化习作教学方式 |
| (一) 实践活动教学 |
| (二) 故事演讲教学 |
| (三) 图片、音频教学 |
| (四) 观察教学 |
| 五、教师从生活角度评断作文,转变改评方式 |
| (一) 尊重学生主体独立性体验和感受 |
| (二) 选择多元化的评价标准 |
| (三) 互评、自评、师评多种方式有机结合 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学高年级语文习作教学生活化研究问卷调查 |
| 附录2 小学高年级语文习作教学生活化研究访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）提高温岭农村小学生作文水平有效途径 ——以浙江省温岭市白山小学为个案（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题意义 |
| (二) 研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 调查研究法 |
| 3. 个案分析法 |
| (四) 研究重点、难点与创新之处 |
| 1. 研究重点 |
| 2. 研究难点 |
| 3. 创新之处 |
| 一、温岭农村小学生作文水平及教学现状分析 |
| (一) 温岭农村小学作文水平调查 |
| (二) 对温岭农村小学作文教学现状分析 |
| 1. 作文教学基础薄弱 |
| 2. 作文教学定位不明确 |
| 3. 作文教学改革势在必行 |
| (三) 新课程理念下校本教研中个性作文的探索 |
| 1. 课堂个性作文教学的探究 |
| 2. 作文课程资源的开发 |
| (四) 农村小学作文教学的创新性思考 |
| 二、温岭农村小学作文教学中存在的问题 |
| (一) 学生知识面较窄 |
| (二) 学生作文积极性不高 |
| (三) 学生作文缺乏真情实感 |
| (四) 教师教学方法有待革新 |
| 三、温岭农村小学作文教学中问题的原因 |
| (一) 学生因素 |
| 1. 知识匮乏 |
| 2. 缺乏必要的生活经验 |
| 3. 缺少必要的语言积累 |
| 4. 缺乏兴趣 |
| 5. 缺乏真情实感 |
| (二) 教师因素 |
| 1. 教师自身素质有待提升 |
| 2. 对作文教学的重视不够 |
| 3. 作文教学模式化 |
| (三) 学校、家庭、社会等外界因素 |
| 1. 学校因素 |
| 2. 家庭因素 |
| 3. 社会因素 |
| 四、提高温岭农村小学作文教学水平的对策 |
| (一) 拓宽知识面,培养基本的作文能力 |
| 1. 提高语言储备量 |
| 2. 加强对作文基本能力的培养 |
| 3. 引导学生在生活中学会观察和发现 |
| 4. 指导学生多渠道累积素材 |
| (二) 创新作文教学方法 |
| 1. 加强对选材立意的作前指导 |
| 2. 加强谋篇布局的作时辅导 |
| 3. 注意批改讲评的作后辅导 |
| (三) 激发学生作文兴趣,提供发表平台 |
| (五) 提升学校、家庭、社会等因素的积极影响力 |
| 1. 革新学校的作文教育教学模式 |
| 2. 加强家庭生活经验的累积 |
| 3. 加强社会对学校建设的支持力度 |
| (六) 立足学情,因材施教 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：小学生中年级诵读篇目 |
| 附录2：人教版四年级上册教材读写训练点 |
| 致谢 |
（4）小学语文写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| Contents |
| 引言 |
| （一） 研究缘起 |
| （二） 研究现状 |
| （三） 研究方法 |
| （四） 研究价值 |
| （五） 研究思路 |
| 一、 小学语文写作教学概述 |
| （一） 小学语文写作教学的内涵 |
| （二） 小学语文写作教学的目标 |
| 1. 小学语文写作教学的总体目标 |
| 2. 小学语文写作教学的阶段目标 |
| （三） 小学语文写作教学的意义 |
| 1. 写作教学培养学生的书面表达能力 |
| 2. 写作教学促进学生的智力能力发展 |
| 3. 写作教学能够培养学生的健康个性 |
| （四） 小学语文写作教学的具体要求 |
| 1. 文体角度的要求 |
| 2. 写作质量的要求 |
| 3. 不同学段的要求 |
| 二、 小学语文写作教学存在的问题及原因分析 |
| （一） 小学语文写作教学的现状调查 |
| 1. 学生写作情况调查统计表 |
| 2. 教师教学情况调查统计表 |
| （二） 小学语文写作教学存在的问题 |
| 1. 学生缺乏写作兴趣 |
| 2. 学生缺乏素材积累 |
| 3. 写作缺乏真情实感 |
| 4. 写作缺乏教学指导 |
| 5. 写作评价标准僵化 |
| （三） 小学语文写作教学存在问题的原因分析 |
| 1. 教育观念的影响 |
| 2. 教育制度的影响 |
| 3. 社会环境的影响 |
| 4. 教师素质的影响 |
| 三、 小学语文写作教学准备策略 |
| （一） 激发学生的写作兴趣 |
| 1. 降低初学难度，培养写作兴趣 |
| 2. 创设写作情境，激发写作欲望 |
| （二） 积累丰富的写作素材 |
| 1. 加强生活体验，多渠道积累素材 |
| 2. 培养观察能力，掌握观察方法 |
| 3. 开展阅读活动，培养阅读习惯 |
| 4. 拓宽练笔途径，多种形式写日记 |
| （三） 更新教师的教学观念 |
| 1. 尊重学生的主体地位 |
| 2. 教学中注重人文统一 |
| 3. 认清作文的终极目的 |
| （四） 提高语文教师的素养 |
| 1. 提高教师自身的文化素养 |
| 2. 教师要注重下水文的作用 |
| 3. 加强教师的写作技能培训 |
| 四、 小学语文写作教学实施策略 |
| （一） 写作教学的命题策略 |
| 1. 命题要适合学生的生活经验 |
| 2. 命题要适合学生的年龄特征 |
| 3. 命题要打开学生的记忆仓库 |
| 4. 命题要采用多种多样的形式 |
| （二） “框架式”写作指导策略 |
| 1. 框架式写作指导理论依据 |
| 2. 框架式写作指导模式操作 |
| 3. 框架与作文提纲有所区别 |
| 4. 框架写作教学模式的功用 |
| （三） “细节式”写作指导策略 |
| 1. 合理选择内容 |
| 2. 定格放大细节 |
| 3. 帮扶语言表达 |
| 4. 及时安排写作 |
| 五、 小学语文写作教学评价策略 |
| （一） 制定个性化的评价标准 |
| （二） 实现多元化的评价主体 |
| 1. 自我评价 |
| 2. 互相评价 |
| 3. 教师评价 |
| 4. 家长评价 |
| （三） 注重展示交流的评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 |
（5）小学生作文的语言特征、存在的问题及教学建议——基于语言学的分析（论文提纲范文）
| 一、研究问题、研究样本、研究方法及步骤 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究样本 |
| (三)研究方法 |
| 1.词汇密度(lexical density,LD) |
| 2.及物系统(transtivity) |
| (四)研究步骤 |
| 二、小学生作文的语言特征:关于词汇密度 |
| (一)整体来看,四年级和六年级学生作文的词汇密度无显着性差异 |
| (二)从与词汇密度相关的实意词的词性来看,作文出现频率最高的字词为 “我” 和 “时间”,词性为人称代词和名词 |
| (三)男生与女生的作文词汇密度无显着性差异,女生略高于男生 |
| (四)不同写作水平学生的作文词汇密度具有差异性 |
| 三、小学生作文的语言特征:关于及物系统 |
| (一)在所有学生作文中都出现的过程只有物质过程,从相对数量来说,小学生作文使用最多的过程也是物质过程 |
| (二)除了物质过程之外,小学生作文中使用较多的是心理过程 |
| (三)关系过程在小学生作文中使用得不多 |
| (四)言语过程、存在过程、行为过程在小学生的作文中使用较少,占全部过程比例的平均值分别为6%、2%和1% |
| (五)整体来看,小学生作文中及物系统的使用与年级、性别无关 |
| (六)不同写作水平的学生在作文中使用及物过程方面具有差异性 |
| 四、小学生作文存在的问题及教学建议 |
| (一)关于写作主题内容 |
| (二)关于记 “流水账” |
| (三)关于人称代词的使用 |
| (四)关于比喻、拟人等修辞手法 |
| (五)关于词汇的丰富性 |
（6）小学生作文修改能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）在真实的语文学习与教学实践中发现问题 |
| （二）课程标准关于学生作文修改能力的拟定与解析 |
| 二、研究意义 |
| （一）在理论层面上廓清小学作文修改能力培养是作文教学的重要任务 |
| 三、在实践层面纠正教师不重视小学作文修改能力培养的偏向 |
| 四、小学是作文修改能力获得的奠基阶段 |
| 五、相关概念阐释 |
| （一）作文教学与小学作文教学 |
| （二）小学生写作能力与作文修改能力 |
| 六、文献综述 |
| （一）相关理论阐述 |
| （二）相关实践研究 |
| 七、结论 |
| 八、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）调查研究法 |
| （三）案例分析法 |
| 第一章 小学生作文修改现状调查 |
| 一、调查基本情况简介 |
| （一）调查对象与内容 |
| （二）样本情况 |
| 二、调查情况统计与分析 |
| （一）小学生没有真正的作文修改行为 |
| （二）小学生对作文修改不重视 |
| （三）教师在口头上和理论上认为修改很重要 |
| （四）教师培养学生作文修改能力的行为有失偏颇 |
| 三、结论归纳 |
| 第二章 培养小学生作文修改能力培养策略 |
| 一、小学语文教师应加强写作教学理论修养 |
| （一）明确作文修改能力是小学写作教学的目标之一 |
| （二）指导修改方法、养成修改习惯是形成修改能力的重要前提 |
| （三）独立的修改能力的形成是循序渐进的过程 |
| 二、依据教材建立阶梯式的小学生作文修改能力训练体系 |
| （一）小学语文教材关于的作文修改能力训练内容的呈现 |
| （二）分学段建立阶梯式小学生作文修改能力训练体系 |
| 三、学生在教师指导下掌握独立修改作文的方法 |
| （一）在集体评改过程中互相学习如何修改 |
| （二）在教师批改作文中体会如何修改 |
| （三）试着独立修改习作 |
| 第三章 小学生修改作文案例的呈现与分析 |
| 案例一：“我们一起来洗澡”的写话修改训练 |
| 一、案例背景 |
| 二、写作过程叙述 |
| 三、案例分析 |
| （一）这是一个运用朗读法学习修改句子的案例 |
| （二）学生因为感兴趣才积极投入修改训练 |
| 案例二：“家乡的变化” |
| 四、案例背景 |
| 五、写作过程部分实录呈现 |
| 六、案例分析 |
| （一）这是一个指导小学生作文修改方法的不成功的案例 |
| 七、比较修改法使用失当 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 引言 |
| 1.4.2 研究进展 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 小学高年级情境作文教学理论基础 |
| 2.1 情境教学理论 |
| 2.1.1 情境与情境教学 |
| 2.1.2 情境作文教学 |
| 2.1.3 小学高年级情境作文教学 |
| 2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学高年级情境作文教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 问卷调查样本 |
| 3.2.2 访谈样本 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.4 调查结果统计 |
| 3.4.1 问卷数据统计 |
| 3.4.2 访谈内容统计 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 小学高年级情境作文教学问题及原因 |
| 4.1 小学高年级情境作文教学存在的问题 |
| 4.1.1 情境作文教学模式化 |
| 4.1.2 情境作文教学单一化 |
| 4.1.3 情境作文教学片面化 |
| 4.1.4 情境作文教学浅表化 |
| 4.1.5 情境作文教学脱离学生实际 |
| 4.2 小学高年级情境作文教学存在问题的原因 |
| 4.2.1 教师思维固化,缺乏理论素养和实践经验 |
| 4.2.2 情境作文教学目标不明确,思路狭隘化 |
| 4.2.3 情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化 |
| 第5章 小学高年级情境作文教学对策 |
| 5.1 摒弃固有思维,积累理论经验 |
| 5.1.1 转变传统观念,主动学习新知 |
| 5.1.2 夯实理论基础,丰富教学经验 |
| 5.2 重审教学目标,巧用“借题发挥” |
| 5.2.1 厘清教学目标,创设合理情境 |
| 5.2.2 把握教学目标,妙设“随机”情境 |
| 5.3 强化换位思考,确定指导方针 |
| 5.3.1 分析学生学情,解决“换位”难题 |
| 5.3.2 落实“有序”指导,优化情境教学 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学高年级情境作文教学问卷和访谈维度 |
| 附录B 小学高年级情境作文教学调查问卷 |
| 附录C 小学高年级情境作文教学访谈提纲 |
| 附录D 我笑着哭了 |
| 附录E 贾志敏老师《校园一角》课堂实录 |
| 附录F 独腿人生 |
| 附录G 王崧舟老师《亲情测试》课堂实录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）小学生习作的现状研究 ——以济南市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外研究 |
| （二）国内研究 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学生习作概述 |
| 一、习作的概念界定 |
| 二、《新课标》中对于小学生习作的要求 |
| 三、小学第二、三学段习作特点分析 |
| （一）小学第二学段习作的特点 |
| （二）小学第三学段习作的特点 |
| （三）小学第二、三学段语言学习特点 |
| 第二章 济南市某小学学生习作现状及其问题 |
| 一、学校基本情况介绍 |
| 二、小学生习作现状 |
| （一）小学生习作兴趣 |
| （二）小学生习作习惯 |
| （三）小学生习作语言积累与运用 |
| 三、小学生习作存在的问题 |
| （一） 习作内容缺乏真情实感 |
| （二） 习作语言相对匮乏 |
| （三） 习作语言的不规范 |
| （四） 习作中网络语言泛化 |
| 第三章 小学生习作存在问题的原因 |
| 一、小学生语言习得受到认知水平的制约 |
| 二、儿童缺乏习作素材的积累 |
| （一）观察和接触自然太少 |
| （二）对生活的认识和体验不够 |
| （三）缺乏阅读与积累 |
| 三、学生家庭文化资本的差异 |
| 四、习作教学的偏差 |
| 五、网络语言的影响 |
| 第四章 小学生习作水平提升策略 |
| 一、改善教师习作教学，提升学生习作水平 |
| （一）走进生活，让作文与生活相联 |
| （二）习作教学与阅读教学相结合 |
| （三）锤字炼句，提升语言魅力 |
| （四）强化听说背，听说读背写有效结合 |
| （五）培养学生写日记的兴趣，通过日记强化习作 |
| （六）因材施教与差异教学 |
| （七）打破传统习作教学模式，大胆采用新方法 |
| 二、发挥父母在学生习作中的辅助作用 |
| 三、促进社会对小学生习作的广泛认同 |
| （一）营造有利于学生习作的社会氛围 |
| （二）加强社会辅导机构与学校习作教学的合作 |
| 四、合理利用网络语言 |
| （一）教师对网络语言的正确的引导和把握 |
| （二）学生发挥主观能动性，合理运用网络语言 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）核心素养视域下小学高年级学生习作创新能力培养研究 ——以G市G小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究目的和意义 |
| （三）文献综述 |
| （四）研究思路与方法 |
| （五）研究创新与不足 |
| 一、核心素养视域下小学高年级学生习作创新能力培养的内涵解读 |
| （一）相关概念界定 |
| （二）习作与创新能力之间的内在逻辑关联 |
| （三）习作创新能力的标准设计 |
| 二、核心素养视域下培养小学高年级学生习作创新能力的必要性和可行性 |
| （一）核心素养视域下培养小学高年级学生习作创新能力的必要性 |
| （二）核心素养视域下培养小学高年级学生习作创新能力的可行性 |
| 三、小学高年级学生习作创新能力教学中的案例分析 |
| （一） 写景习作课案例基本信息 |
| （二） 叙事习作课案例基本信息 |
| （三） 案例反思 |
| 四、小学高年级学生习作创新能力培养中存在的问题及原因分析 |
| （一） 小学高年级学生习作创新能力培养中存在的问题 |
| （二） 小学高年级学生习作创新能力培养中存在问题的原因分析 |
| 五、核心素养视域下小学高年级学生习作创新能力的培养策略 |
| （一） 重塑目标：小学高年级习作课堂中的教学目标定位 |
| （二） 更新内容：小学高年级习作教学的内容组织 |
| （三） 实践创新：小学高年级习作教学路径的创新 |
| （四） 评价多元：小学高年级习作创新能力评价方式的变革 |
| （五）变换主体：引导学生进行自主培养习作创新能力的行为 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）教育戏剧应用于小学习作教学的实验研究 ——以Z市J小学四年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题来源 |
| 一、教育戏剧适应当前人才培养需要 |
| 二、教育戏剧契合小学第二学段的习作要求 |
| 三、基于个人的实践经历 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 理论研究依据 |
| 一、“做中学”理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 本章小结 |
| 第二章 概念界定及文献述评 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、教育戏剧 |
| 二、习作教学 |
| 第二节 文献述评 |
| 一、教育戏剧的发展历程 |
| 二、小学习作教学的相关研究 |
| 三、教育戏剧应用于小学习作教学的研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学生习作现状调查与分析 |
| 第一节 调查方案与实施 |
| 一、问卷编制 |
| 二、确定调查样本量 |
| 三、问卷发放及回收 |
| 第二节 调查结果描述 |
| 一、调查数据的信效度检验 |
| 二、习作兴趣方面 |
| 三、习作素材积累方面 |
| 四、习作表达方面 |
| 五、学生对写好习作关键点的认知 |
| 六、学生对教师习作教学的反馈 |
| 第三节 小学生习作中存在的问题及原因分析 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 教育戏剧应用于小学习作教学的实践 |
| 第一节 教育戏剧应用于小学习作教学的可行性 |
| 一、教育戏剧有利于激发学生的习作兴趣 |
| 二、教育戏剧有利于丰富学生的习作素材 |
| 三、教育戏剧有利于提升学生的习作表达 |
| 第二节 实验计划、条件和准备 |
| 一、实验计划 |
| 二、实验条件和准备 |
| 三、教学程序 |
| 四、教学策略 |
| 五、评价工具及方法 |
| 第三节 实验前测教学实施过程 |
| 一、实验前测教学目标及重难点 |
| 二、实验前测教学设计与教学过程 |
| 第四节 实验后测教学实施过程 |
| 一、实验后测教学目标及重难点 |
| 二、实验后测教学设计与教学过程 |
| 本章小结 |
| 第五章 教育戏剧应用于小学习作教学的效果分析 |
| 第一节 实验后学生习作兴趣访谈 |
| 第二节 实验前后学生习作水平的效果分析 |
| 一、实验前后学生习作个案的对比分析 |
| 二、实验前后学生整体习作水平的差异分析 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、小学生作文的引导（论文参考文献）
- [1]小学生作文书面评语内容分析[D]. 高青. 上海师范大学, 2017(01)
- [2]小学高年级语文习作教学生活化研究[D]. 商琦. 扬州大学, 2019(02)
- [3]提高温岭农村小学生作文水平有效途径 ——以浙江省温岭市白山小学为个案[D]. 孙洪卫. 华中师范大学, 2013(05)
- [4]小学语文写作教学策略研究[D]. 刘玲玲. 渤海大学, 2013(S2)
- [5]小学生作文的语言特征、存在的问题及教学建议——基于语言学的分析[J]. 张燕华. 课程.教材.教法, 2015(11)
- [6]小学生作文修改能力培养研究[D]. 赵小僮. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [7]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]小学生习作的现状研究 ——以济南市某小学为例[D]. 刘苗苗. 山东师范大学, 2016(03)
- [9]核心素养视域下小学高年级学生习作创新能力培养研究 ——以G市G小学为例[D]. 孙慧旭. 贵州师范大学, 2019(08)
- [10]教育戏剧应用于小学习作教学的实验研究 ——以Z市J小学四年级为例[D]. 周丽霞. 闽南师范大学, 2020(01)