一、教学质量量化评估方法的探讨（论文文献综述）
段宁,龚洁,张惠灵,任大军[1]（2021）在《以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系》文中研究说明开展自我评估是教育部"五位一体"评估制度的基础。为实现对教学质量的有效监督并形成完整的保障体系在长期的教学实践当中开展了以教师授课质量评价、专业综合评估、学院本科教学工作状态评估、学校基本教学状态数据监测为基础的自我评估工作,构建了以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系,通过持续有效地开展自我评估,对教学质量进行常态监测和持续改进,有效提高了学校教学质量,为促进高校教学改革提供了参考依据。
顾荣军,赵磊磊[2]（2021）在《智能时代职业院校教学质量监测：逻辑与困境突破》文中研究指明随着教育信息化进程不断推进,智能技术的战略地位愈发凸显,智能时代院校教学质量监测成为职业院校创新发展的关键路径。智能时代职业院校教学质量监测的基本逻辑主要体现在价值、事实、需求和管理四个层面。目前,智能时代职业院校教学质量监测存在智能监测的人文关怀意识亟待加强、教学质量智能化评估缺乏高质量的证据支撑、教学需求的智能诊断与反馈机制不健全、基于数据智能的质量管理缺乏人力支持四个方面的实然困境。为此,应以人文与技术相融为取向驱动教学质量智能监测、推进基于循证理念的教学质量风险预警与化解、构建面向质量生成的教学需求智能诊断与反馈机制、创设基于人智协同的教学质量管理服务体系。
张安富,徐武[3]（2021）在《新一轮本科教育教学审核评估方案的特征》文中研究表明新一轮本科教育教学审核评估方案是在继承上一轮审核评估经验、克服其存在不足的基础上,充分体现新时代的新要求而研制完成的。其特征体现在:评估指标体系按不同的办学定位分成两类四种;评估创新体现六个结合,即继承与发展结合、线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合、评估报告与问题清单结合、督查问责与示范案例结合;评估聚焦凸显两个根本,即高校的根本任务是立德树人,检验高校一切工作的根本标准是立德树人成效;评估导向二维质量建设,即质保体系建设与质量文化建设。
彭建成,易秋香[4]（2021）在《新时代高校书法专业教学评价改革和实践——以湖南人文科技学院为例》文中指出教学评价是提高教学质量的重要保证,高校书法教学评价机制的主要切入点是建立符合书法教育特点的科学评价体系。我国高等教育质量评价存在盲区,没有建立起支持书法教育教学改革和发展有效的评价机制。高校书法专业应当结合自身办学定位,充分发挥书法教研室在教师教学质量监控和督导中的作用,积极开展过程性评价指标体系和教学评价主体多元化指标体系建设,提高教育教学质量,培养适应新时代要求的高素质专业人才。
梅鲁海[5]（2021）在《高职教育混合式教学模式绩效评估量化体系实证研究》文中认为以"全面建构、共同参与、价值多元"为教育评价新理念,分析教学模式的基本环节与核心教学点,按照课前自学、课中勤学、课后复学3个评价区间,建立一套混合式教学模式的绩效评估量化指标体系。实证结果表明,指标体系以学习情愿度和行为投入度为重要评价尺度,以学生认知创新的构建和学习内生动力的提升为关键评价标准,能够对教学轨迹和学习成绩等数据进行科学统计和评估,可以全面覆盖师生之间"共建共享"的知识活动空间,对教师的课程教学质量评估有很强的指导作用。
张树林,王慧,彭飞,凤鹏飞[6]（2021）在《基于层次分析法的本科院校教学督导评价体系优化与量化》文中研究指明为教学督导工作适应教育改革新形势挑战,真正发挥教学督导在提升教学质量和人才培养中的鲜明导向作用,探讨教学督导新型评价体系。运用问卷调查法对原教学督导评价指标体系进行精选与优化,采用层次分析法（AHP）建立教学督导量化评价模型,开展实证研究进行模型验证。结果表明,新型教学督导评价指标体系富含督"学"导"学"评价指标,精简了层级交叉指标,优化后指标更加全面精练;构建的教学督导量化评价模型经实例验证可靠简便,指标量化科学合理。启示教学督导评价指标体系应将督"教"与督"学"及导"学"有机结合,开展量化评价更有利于提高教学督导的规范性和督导效果。
郝莉,冯晓云,朱志武,张长玲[7]（2021）在《新一轮审核评估背景下高校内部质量保障框架与途径研究》文中研究说明新一轮普通高校本科教育教学审核评估方案,在更为尊重高校多样化发展需求的同时,也更强调高校质量建设主体责任与持续提升质量保障的能力。从质量保障能否提升质量、管理人员与教师对质量保障看法有何不同、内部与外部质量保障如何对接三个问题入手,指出高校内部质量保障出发点应为推动变革性学习,并进一步提出能够有效支持质量发展的高校内部质量保障总体框架,探讨了其基本准则与实施途径。
王永超[8]（2021）在《以教学团队为核心的高校教学质量保障体系建设研究》文中进行了进一步梳理当前本科教学质量保障体系存在一定程度的"重心偏高"问题和"高速空转"倾向,表现为过于强调"评估分析"和"监测控制"等外在性或行政性因素,而缺乏激发教学质量保障的内生活力因素。结合教学质量文化理念,分析指出教学团队是教学质量文化的有效载体,是教学质量保障体系强有力且可持续的内生动力源,以教学团队为核心可将教学质量文化有效落实于教学质量保障体系中。为了推进以教学团队为核心的教学质量保障体系建设,提出建设重点是强化教师与管理部门、教师与教师之间、教师与学生之间三个微循环,充分解决"高速空转"倾向和"重心偏高"问题。
刘欢,曾倩[9]（2021）在《翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究——以模拟导游课程为例》文中提出翻转课堂教学是当前重要的课程组织形式。教学评价是教学工作的重要环节,也是促进教学改革和提升教学质量的关键保障。本文依据教学评价质量体系构建的基本原则,构建翻转课堂教学质量评价指标体系,确定一级指标和二级指标,并进一步细化,赋予相应的分值权重,希望能对进一步规范课堂教学有积极作用。
周九诗,鲍建生[10]（2021）在《美国IQA教学质量评估系统的探索与反思》文中指出有效的教学评估系统,不仅能够准确评判教学水平,还具有改善性和导向性功能,达到提高教师教学能力的发展性目标。美国IQA教学质量评估系统由匹兹堡大学主持研发,包含任务认知需求、解释性话语和教师期望三个评估维度,对教师现场课堂教学和教师提供的教学相关材料进行评估。不同于教学视频录像可供研究者多次反复观看,现场听课具有较强的信息及时性,需要评估者快速准确地捕捉评估要点,因此IQA具有较少的评估维度和子维度,且每个子维度的水平区分较为清晰,便于评估者快速、及时地作出恰当判断,提高该工具的信效度。IQA框架的主要特点体现在以下四个方面:评估要点聚焦化,凸显教学质量本质属性;专业化分科化的评估工具,保证评价效果科学权威性;多元化的评估方式,力求从不同角度真实反映教学质量;评估目标功能化,以深化教师专业发展为评估要旨。IQA评价系统对我国课堂教学评价研究和教师专业发展都具有一定的启示借鉴作用,包括简化评估指标,注重教学实质、分科化评估工具,保障评估结果专业性、评估方式多元化,力求多角度真实反映教学质量、完善评估理念,加强评估发展性功能。
二、教学质量量化评估方法的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学质量量化评估方法的探讨（论文提纲范文）
（1）以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系（论文提纲范文）
| 1 以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系 |
| 1.1 体系的建立 |
| 1.2 体系的实施与运用 |
| 2 以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系的特色 |
| 2.1 理论创新 |
| 2.2 实践创新 |
| 2.3 平台创新 |
| 2.4 机制创新 |
| 3 应用效果 |
| 1)完善的教学过程管理制度。 |
| 2)系统的教学质量保障体系。 |
| 3)积极建设质量工程。 |
| 4 结论 |
（2）智能时代职业院校教学质量监测：逻辑与困境突破（论文提纲范文）
| 一、技术赋能职业院校教学质量监测的历史变革 |
| 二、智能时代：职业院校教学质量监测变革的新背景 |
| （一）自然语言处理助力教学数据采集科学化 |
| （二）机器学习赋能基于证据的教学质量评价 |
| （三）数智融合助力教学质量改进机制智能升级 |
| （四）虚实与增强现实技术助力教学质量管理空间扩增 |
| 三、智能时代职业院校教学质量监测的基本逻辑 |
| （一）价值逻辑：推进以教育主体发展为核心关注点的智能评价 |
| （二）事实逻辑：实现横向与纵向教学资料的系统化采集与分析 |
| （三）需求逻辑：保障利益相关者个性化教学需求的智能反馈 |
| （四）治理逻辑：以数据治理为工具助力教学质量管理变革 |
| 三、智能时代职业院校教学质量监测的实然困境 |
| （一）智能监测的人文关怀意识亟待加强 |
| （二）教学质量智能化评估缺乏高质量的证据支撑 |
| （三）教学需求的智能诊断与反馈机制不健全 |
| （四）基于数据智能的质量管理缺乏人力支持 |
| 四、智能时代职业院校教学质量监测的实践路径 |
| （一）以人文与技术相融为取向驱动教学质量智能监测 |
| （二）推进基于循证理念的教学质量风险预警与化解 |
| （三）构建面向质量生成的教学需求智能诊断与反馈机制 |
| （四）创设基于人智协同的教学质量管理服务体系 |
| 五、结语 |
（3）新一轮本科教育教学审核评估方案的特征（论文提纲范文）
| 一、指标体系：两类四种 |
| 二、评估创新：六个结合 |
| (一)继承与发展结合 |
| (二)线上与入校结合 |
| (三)定性与定量结合 |
| (四)明察与暗访结合 |
| (五)评估报告与问题清单结合 |
| (六)督查问责与示范案例结合 |
| 三、评估聚焦：两个根本 |
| (一)立德树人：高校的根本任务 |
| (二)立德树人成效：检验高校一切工作的根本标准 |
| 四、评估导向：质量建设 |
| (一)质保体系建设 |
| (二)质量文化建设 |
（4）新时代高校书法专业教学评价改革和实践——以湖南人文科技学院为例（论文提纲范文）
| 一、我国高校书法专业教学评价及现状 |
| 二、我国高校书法专业教学评价存在的问题 |
| 三、湖南人文科技学院书法学专业教学评价改革探索与实践 |
| (一)充分发挥书法教研室在教师教学质量监控和督导中的作用 |
| (二)过程性评价指标体系探索与实践 |
| (三)教学评价主体多元化指标体系探索与实践 |
| 1.教研小组评价 |
| 2.任课教师评价 |
| 3.学生评价 |
| 四、结语 |
（5）高职教育混合式教学模式绩效评估量化体系实证研究（论文提纲范文）
| 一、混合式教学模式的内涵及其绩效评估的核心理念 |
| 二、高职教育混合式教学模式绩效评估量化体系的设计依据和理论模型 |
| （一）高职教育混合式教学模式的基本环节与核心教学点 |
| （二）高职教育混合式教学模式绩效评估的理论模型 |
| （三）高职教育混合式教学模式绩效评估量化体系的设计和构建 |
| 1. 绩效评估量化体系构建原则 |
| 2. 绩效评估量化体系的建立 |
| 三、高职教育混合式教学模式绩效评估量化体系的实证分析 |
| （一）实证样本选择和成绩规则 |
| （二）信度、结构效度和可靠性分析 |
| （三）二级指标与期末考试成绩的相关性分析 |
| 1. 二级指标：自主学识效力、课堂互动积极性、延伸学习项目完成率 |
| 2. 二级指标：观看视频任务点数、章节测验分数、布置作业分数 |
| 3. 二级指标：章节学习次数、分组任务贡献率、线下任务评判 |
| 4. 二级指标：自学目标达成率、创新思维与成果、分享课程资源数 |
| 四、结束语 |
（6）基于层次分析法的本科院校教学督导评价体系优化与量化（论文提纲范文）
| 1 教学督导评价指标精选与优化 |
| 2 教学督导评价指标量化 |
| 3 实证研究 |
| 4 讨论 |
| 5 结语 |
（7）新一轮审核评估背景下高校内部质量保障框架与途径研究（论文提纲范文）
| 一、高校内部质量保障机制的角色定位 |
| （一）质量保障能够提升质量吗 |
| （二）管理人员与教师对质量保障的看法相同吗 |
| （三）外部与内部质量保障的关系如何 |
| 二、内部质量保障的出发点：过程质量控制还是变革性学习 |
| 三、高校内部质量保障框架设计：基于学习型组织原理 |
| （一）质量文化维度 |
| （二）质量管理维度 |
| （三）质量工作维度 |
| （四）质量胜任力维度 |
| （五）内外部质量保障接口 |
| 四、支持质量发展的高校内部质量保障基本准则与实施路径 |
| （一）推动质量发展的质量心理 |
| 1. 与质量工作相关的心理态度： |
| 2. 与质量相关的领导类型： |
| 3. 与质量相关的组织价值观。 |
| 4. 能够推动质量发展的质量心理。 |
| （二）推动质量发展的质量素养 |
| （三）质量保障基本准则与实施途径 |
| 1. 赋权： |
| 2. 所有权： |
| 3. 交易型领导： |
| 4. 变革型领导： |
| 5. 人际关系： |
| 6. 内部流程： |
| 7. 创新开放： |
| 8. 理性目标： |
| 9. 组织结构： |
| 1 0. 满足质量提升的真正需要： |
| 1 1. 消除浪费： |
| 1 2. 一致性视角： |
（8）以教学团队为核心的高校教学质量保障体系建设研究（论文提纲范文）
| 一、本科教学质量保障体系建设及运作分析 |
| （一）当前教学质量保障体系存在的不足 |
| （二）当前教学质量保障体系存在的不足分析 |
| 二、以教学团队为中心的质量保障体系构建 |
| （一）质量文化观念可以更好适应教学活动中师生合作 |
| （二）以教学团队为中心质量保障体系深化方案 |
| （三）教学团队的建立及形成 |
| （四）以教学团队为中心的质量保障体系的优点 |
| 四、以教学团队为中心的质量保障体系实施 |
| （一）树立教学质量文化观念 |
| （二）以点带面逐步推进 |
| （三）学校要分类分层指导 |
| 五、结论 |
（9）翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究——以模拟导游课程为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、构建翻转课堂教学质量评价指标体系的基本原则 |
| （一）真实性原则 |
| （二）全面性原则 |
| （三）指导性原则 |
| （四）易操作性原则 |
| 二、构建翻转课堂教学质量评价指标体系的具体实施策略 |
| （一）依照翻转课堂教学实际确立一级评价指标 |
| （二）结合教学实际建立具体的二级评价指标 |
| 1. 教学（学习）目标 |
| 2. 媒体环境 |
| 3. 学习（教学）资源 |
| 4. 学生综合表现 |
| 5. 教师教学行为 |
| 三、结语 |
（10）美国IQA教学质量评估系统的探索与反思（论文提纲范文）
| 一、IQA教学质量评估系统的研发背景与基础 |
| 二、IQA教学质量评估系统的结构 |
| （一）评估要点 |
| （二）评估方法与任务 |
| （三）评估原则与效果保证 |
| 1. 评分者的选择与培训 |
| 2. 标准化的评估体系 |
| 3. 详细的评分示例 |
| 三、IQA教学质量评估系统的特点 |
| （一）评估要点聚焦化，凸显教学质量本质属性 |
| （二）评估工具专业化，保证评价效果科学权威性 |
| （三）评估方式多元化，力求多角度真实反映教学质量 |
| （四）评估目标功能化，深化教师专业发展 |
| 四、IQA教学质量评估系统的启示 |
| （一）简化评估指标，注重教学实质 |
| （二）分科化评估工具，保障评估结果专业性 |
| （三）更新评估方式，提高评估信息真实性 |
| （四）完善评估理念，加强评估发展性功能 |
四、教学质量量化评估方法的探讨（论文参考文献）
- [1]以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系[J]. 段宁,龚洁,张惠灵,任大军. 湖北理工学院学报, 2021(06)
- [2]智能时代职业院校教学质量监测：逻辑与困境突破[J]. 顾荣军,赵磊磊. 中国职业技术教育, 2021(35)
- [3]新一轮本科教育教学审核评估方案的特征[J]. 张安富,徐武. 高教发展与评估, 2021(06)
- [4]新时代高校书法专业教学评价改革和实践——以湖南人文科技学院为例[J]. 彭建成,易秋香. 湖南人文科技学院学报, 2021(06)
- [5]高职教育混合式教学模式绩效评估量化体系实证研究[J]. 梅鲁海. 职业技术教育, 2021(32)
- [6]基于层次分析法的本科院校教学督导评价体系优化与量化[J]. 张树林,王慧,彭飞,凤鹏飞. 池州学院学报, 2021(05)
- [7]新一轮审核评估背景下高校内部质量保障框架与途径研究[J]. 郝莉,冯晓云,朱志武,张长玲. 中国高教研究, 2021(10)
- [8]以教学团队为核心的高校教学质量保障体系建设研究[J]. 王永超. 教育教学论坛, 2021(41)
- [9]翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究——以模拟导游课程为例[J]. 刘欢,曾倩. 旅游纵览, 2021(19)
- [10]美国IQA教学质量评估系统的探索与反思[J]. 周九诗,鲍建生. 比较教育学报, 2021(05)