一、自发性现象:高校师资队伍建设的前控制研究（论文文献综述）
舒志定[1]（1993）在《自发性现象:高校师资队伍建设的前控制研究》文中指出 自发性现象,是指高校在适应社会主义市场经济过程中,使教师能在一定时间和空间,游离于高校内部管理规范之外,利用社会需求造就的机遇,而产生的教师自我需求满足的反馈方式。它既有教师个体化行为趋向,
徐美慧[2]（2017）在《北京市国家硕士研究生招生考试培训市场监管研究》文中提出近年来,随着“考研热”的升起,一大批考研培训机构应运而生,但当前我国考研培训市场在运营和管理方面都存在着一系列问题。本文采用文献法和问卷调查法等研究方法对北京市考研培训市场存在的问题进行研究,并提出了相关控制策略。研究发现:当前北京市考研培训市场存在着运营模式混乱、市场管理缺位和社会评价低等问题,具体表现为考研培训机构自身存在的过度宣传,虚假名师和盲目扩张现象,市场管理过程中存在的无证经营,恶性竞争及监管标准缺失现象,公众对培训机构收费标准混乱,培训效果不佳及服务质量差的低评价现象。造成上述问题的原因在于考研培训市场发育不完善,培训机构自身管理制度不完善及政府监管力度的缺乏。基于上述原因,针对性地从政府管理制度建设、监管机构建立和培训机构自身竞争力三个方面提出了相应控制策略,政府部门需要健全考研培训相关的规章制度,提高考研机构建立的指标要求,并加强对考研机构的约束管理;建立第三方监控体系和相应的社会评价指标体系和认证体系,充分发挥社会的监管作用,促进市场的良性发展;培训机构应从提高师资水平、创新教学模式和加强内部制约三个方面提高自身竞争力。本文研究成果对于推动北京市考研培训机构可持续发展及保障考研培训市场规范有序具有积极的现实意义。
刘晶晶[3]（2019）在《我国高职院校实施现代学徒制的现状及完善路径研究》文中研究指明2014年2月,李克强总理在国务院常务会议上部署加快发展现代职业教育,提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。同年6月和9月,国务院和教育部相继印发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》,明确开展现代学徒制试点并作出专门部署。我国高等职业教育在探索以校企合作为主要形式的人才培养模式历程中,从工学结合到订单式培养再到现代学徒制,累积至今取得了突破性进展,为产业转型升级提供了重要人力支撑。现代学徒制作为当前我国高职教育人才培养模式的最新形态,在新时代背景下被赋予了新的使命。本论文以我国高职院校开展现代学徒制人才培养的实践工作现状为研究对象,运用文本分析法、比较研究法等质性研究方法剖析高职院校实施现代学徒制的现状、困境及完善路径。阐述了高职院校的现代学徒制是在深化产教融合的政策导向、试点推行的已有实践基础、人才培养模式的不断深化、培育“工匠精神”的时代使命等背景下开展。辨析了学徒制、现代学徒制与新型学徒制之间的异同。通过实证研究分析了我国第一、第二批试点高职院校开展现代学徒制人才培养工作的多维现状,以数据统计分析形式呈现。在此基础上总结出试点高职院校现代学徒制建设的问题及问题成因分析,主要包括因双主体育人机制未健全带来的校企“契约关系”浅表化、因教育主体结构性身份认同模糊带来的招生招工模式难落实、因教师资格标准与企业师傅制度的未完善带来的双导师团队建设不规范、因职业教育国家教学标准体系建设的有待推进带来的教学质量管理缺乏保障等。综观国际经验后,提出我国高职院校实施现代学徒制人才培养工作的路径应从校企双方共同优化人才培养方案,遵循技能形成规律;加强师资队伍建设,引进培养双重保障;改进教学组织管理,形成科学治理体系等多维度践行,最终以校企层面的内部合力加之国家层面的外部保障,推动我国高职院校现代学徒制试点工作的顺利展开。
蔡桂珍[4]（2013）在《新时期高校校园文化建设研究 ——以福建省高校为例》文中研究表明文化作为一种社会历史现象,既是人类社会实践的产物,也是人类社会得以延续和发展的基本途径之一。进入新世纪、新阶段,全球化、网络化已成为不可阻挡的历史潮流,在扩大人们视野、增进人类交往的同时,也不可避免地带来各种思想文化的激烈碰撞和交锋,而且比以往任何时候都更直接、更尖锐。在国际竞争说到底是综合国力竞争的今天,文化在综合国力中的“软实力”地位日益凸显,它已不仅仅是经济的重要组成部分和推动经济发展的重要杠杆,更是一个国家和民族文明程度和发展水平的象征,体现着国家的“软实力”,反映着国际的竞争力。高校作为文化高地,其第一任务是人才培养,把大学生培养成为中国特色社会主义合格的建设者和可靠的接班人。高校校园文化又是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分,不仅为人才培养提供精神动力,而且是社会主义精神文明建设的重要基地、示范区和辐射源,在提升国家软实力、建设社会主义文化强国中,肩负重任。然而,当前我国正处在改革发展的关键期,国内社会转型、国际全球化网络化,以及高校自身改革等,在为新时期高校校园文化建设带来机遇的同时,也带来严峻的挑战。新时期高校校园物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设等存在着不同程度的问题,不仅严重制约了高校校园文化先进性的发挥,也使一些大学生在价值判断和价值选择上产生困惑和迷茫。所以,如何加强新时期高校校园文化建设,增强社会主义核心价值体系对高校校园文化建设的引领,确保新时期高校校园文化建设的正确方向,提高高校校园文化建设的实效性,就成为贯彻落实党的十八大提出的扎实推进社会主义文化强国建设、推动社会主义文化大发展大繁荣等精神的时代课题。本文以马克思主义基本原理为指导,探析了新时期高校校园文化,回顾改革开放以来我国高校校园文化建设取得的成就,以福建省高校为例,通过问卷调查来了解新时期高校校园文化建设的现状、存在的主要问题及其原因,努力为新时期高校校园文化建设提供思路。
程瑛[5]（2011）在《社会转型期我国大学资源竞争研究》文中提出在以“中国式转轨”为标志的社会转型大背景下,中国高等教育系统于20世纪末相继推出“211工程”以及“985工程”,与一直实施的高等教育重点制度一起,构成了一个以“重点”为取向的竞争政策供给体系。这一政策取向对中国高等教育改革和发展具有重要的历史意义。但值得高度关注的是,大学的资源结构、竞争结构以及高等教育结构也深受这一政策的复杂影响。中国大学资源竞争的最大问题是竞争失范。一方面,大学对政府有限投放的国有性资源以及相关隐性资源的竞争强度过大；另一方面,大学对有无限资源存量的市场竞争动力不足。这表明,中国大学间的资源竞争还不具备市场性,“有限性”是大学资源竞争的现实特征,其中参与面有限、秩序有限、责任有限以及收益有限是基本事实。这充分反映出中国大学是深度资源依赖型组织,对国有性资源的单一依赖决定了其重视市场供给的可能性较小。由此也反映出大学资源竞争的物质基础是薄弱的：在市场供给基本缺失的前提下,物性资源总量短缺、智性资源变量性供给以及环境资源增量与预期之间存在着差距。与物质基础相比,竞争政策对大学间竞争的影响力更大。通过对国家社会科学基金项目立项情况的考察,发现大学竞争的微观运行表现出如下特征：竞争具有非对称性、竞争力的强弱取决于地位资源含量、竞争的整体格局形成梯级滤式结构。将这些竞争现实与竞争政策的历史变迁结合起来,我们可以看出竞争政策的供给是以“重点”为取向的,并且具有行政垄断性。当然,行政垄断性并非完全是“个人偏好”影响下政府意志的体现,政府政策决策的依据离不开高等教育内部关系转型、高等教育发展由“大国”向“强国”转型,以及特殊的“千年纪元”时间背景等客观条件。在高等教育发展战略选择上,政府最终确定了“扶强”而非“扶弱”的政策取向,这种政策取向形成了高等教育发展中的“马太效应”和高等教育的“城乡”二元结构。政策选择的过程一方面必须考虑到外部环境的条件制约,另一方面根源于内部“习惯”,即政府对权力的依赖。因此,大学在解决资源稀缺问题的过程中,不得不面对资源是由权力来配置的客观事实,权力成为大学竞争绕不过去的因素。这表明,对于中国大学来说,当前所有的竞争问题从形式上看起来属于资源限制的问题,而实质上却是权力控制的问题。在政治精英权力与学术精英权力作为主要支配力的条件下,大学间的资源竞争被权力介入、干预并控制,极易诱发政治性变异与利益性变异,也由此导致政府及其政策决策饱受质疑。因此,权力配置只是中国高等教育资源配置的一条常规路径选择,这一路径依赖所产生的成本是高昂的。因此,在大学资源竞争范畴内,政府推进权力配置让渡不仅是必要的,而且也是可能的：其一,权力让渡产生资源责任的社会分担；其二,权力让渡理顺政府优化竞争环境的职能；其三,权力让渡降低政府竞争政策的制定成本。通过对问题、政策、体制间关系的梳理,我们发现大学资源竞争的问题不是一个单纯的竞争问题,而是一个包含着竞争问题、资源问题以及权力配置问题的问题域。因此,对大学资源竞争理性框架设计就必须涵盖权力、资源以及竞争等三方面内容：其一,加强“内部人”控制以及行政审批制度改革是大学资源竞争良性运转的权力基础,尤其应该加强对资源配置论证环节的公开以及配置结果的解释,增加权力配置的成本,从而达到约束权力的目的；其二,以市场化为导向的资源增长与资源运转是大学资源竞争良性运行的资源基础,其中产权认可、投资认可、捐赠认可是开源之举,对剩余经费再分配、引入预算中介、自主包干是节流之举；其三,采用分类式竞争规则是大学资源竞争良性运转的竞争基础,分类式竞争最大的优势在于防止资源向优势大学过度集中,保障非优势大学获得相应资源比。除此之外,鼓励大学面向高端技术市场竞争、教育培训市场竞争以及在竞争中保持适度宽容与合作都是优化大学资源竞争的良好举措。
周非男[6]（2018）在《基于生成逻辑的“双一流”高校学科建设方案研究 ——对四所一流大学建设高校的文本分析》文中指出2017年9月教育部公布了世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单,入选的一流建设高校纷纷相继出台了本校的一流大学建设方案。学科建设是大学建设的基础,本研究从学科建设对一流大学建设高校的方案开展研究,在参照内外生逻辑下世界一流大学的学科要素特征基础上,探索当前我国一流大学建设高校学科建设方案中反映出的问题,并尝试提出初步的对策和建议,以期为我国“双一流”建设提供有价值的参考。首先,根据关于学科研究的文献,整理出各学科所涵盖的基本要素,提炼出学科要素一级、二级指标。其次,根据研究文献,从国内外学者的研究共识中提炼出学科的生成逻辑,即以学术追求本身为宗旨的内生逻辑和以服务社会为定位的外生逻辑,将学科生成逻辑与学科要素一级、二级指标相结合,形成不同生成逻辑下的学科要素特征框架。进而,通过文本分析,对北京大学、南京大学、四川大学和云南大学四所高校的一流大学建设方案,以生成逻辑为视角分别通过学科要素分析呈现学科建设主观取向和实践倾向。最后,通过与世界一流学科特征进行比对,提出我国一流大学建设高校学科建设方案中存在的问题及对策建议。研究发现,国内的四所一流大学建设高校学科建设方案中的学科布局方面普遍对基础学科和人文社会学科的建设不够重视,学科布局趋于政策导向的统一化;在学科科学研究导向方面忽视科学精神的培养;在人才培养定位方面存在教师培养与学者培养过程分离的问题,还存在忽视学生培养的主体地位、人才引进机制不完善和学生评价机制单一化等问题;在学科社会服务保障制度方面存在缺少自主性的问题,同时还存在资源配置机制不均衡不充分问题。由此,本文对我国一流大学学科建设提出了新的对策和建议,学科理念定位要回归到学科内生逻辑,培养学生科学创新精神去推动科研创造能力,营造一个好的学科文化氛围而作用于人才的培养,提升高校教师职业发展的积极性,提升我国文化的自信以促进高校向国际化先进水平看齐。总体来讲,国内的四所一流大学建设高校的学科建设方案在不同程度上忽视学科建设内生逻辑的问题,这一主要问题与外生逻辑下的其他问题一起形成了与世界一流大学学科之间的明显差距。本文通过对国内四所一流大学建设高校学科建设方案的研究,提出有效的修改建议和基本对策,这帮助我国缩短与国外一流大学学科建设的差距,促进我国高校“双一流”建设是具有一定积极意义的。
宫长瑞[7]（2011）在《当代中国公民生态文明意识培育研究》文中进行了进一步梳理生态文明是人类文明发展史上的一种崭新的文明形态,更是一种有别于工业文明的价值选择。从理论层面来看,生态文明价值观从人类意识形态层面更全面地解读了人与自然的关系,明确了生态文明社会形态所应具备的价值观特征和价值规范标准,是公民生态文明意识的核心内容,也是生态文明健康发展的根本切入点和着力点。从实践层面来看,生态文明价值观将促进人类对自然和自身生存状态的认知,促使人类在生产方式和生活方式上重大变革,不断从生产和消费行为上解决人与自然之间的矛盾,而只有这种价值观被人们所接受和所掌握,并转化为公民的生态文明意识,才能最终成为公民的自身行动,更好地促进人与自然、人与社会、人与自身的协调发展。因此,在生态文明建设过程中,必须首当其冲地重视和培育公民的生态文明意识,使生态文明价值观和生态道德文化深入人心,为生态文明建设打下坚实的群众基础和文化根基。作为一个相对较新的概念,也作为生态文明建设中一个非常重要的内容,公民生态文明意识培育是一个具有基础性的迫切问题和复杂体系。在公民生态文明意识培育中,既要有全局性的战略思考,又要立足当代和当地的实际,有区别有重点循序渐进地进行。本文从生态危机日益严峻的现状出发,通过回顾人类文明发展的历史,总结人类生态文明建设的经验教训,深入研究生态文明的内涵、本质、特征、理论基础和发展目标等基本理论,从而对生态文明建设的理论和实践进行较为全面系统的分析和考证。在此基础上,提出公民生态文明意识这一生态文明建设的文化根基和根本途径,并对这一重大课题进行了深入研究。本文对国内外公民生态文明意识培育进行了历史考察,对生态文明意识的内涵、特点、内容、作用和价值目标等进行了理论分析,对公民生态文明意识培育的理论根基进行了追溯,从而总结和提出了当代中国公民生态文明意识培育的基本内容、根本原则、方式方法和具体路径。从公民生态文明意识培育的角度,探索生态文明建设道路是一种新的尝试和关注。本文认为,生态文明建设固然需要经济发展模式的转变、科学技术的创新以及制度的设计和安排,但在根本上必须付诸全体公民思想观念的深刻转变和生态文明意识的形成,使“生态文明观念在全社会牢固树立”。公民生态文明意识的养成是生态文明建设的根本目标和关键所在,也是推进生态文明建设的重要途径和基本保证。本文认为公民生态文明意识培育的途径可以分为三个层次,即思想层、行政层和实践层。具体来看,思想层包括坚持正确的指导思想和提升公民的生态道德文化水平；行政层包括发挥政府的主导作用、建立健全相关的法律法规和建立稳定的师资队伍；实践层包括增强公民生态文明建设的参与能力和合理引导环境保护组织的健康发展。
邱白莉[8]（2006）在《教育现代化指标体系比较研究 ——江苏省教育现代化指标体系研究》文中研究表明教育的重要性在现代社会中越来越凸现，实现教育现代化已成为世界各国的共同目标。建立教育现代化指标体系对评价教育现代化程度、引导教育现代化建设、推进教育现代化的理论研究等有重要意义。本文力图通过对现代化与工业化、现代化与教育现代化、中国教育现代化与世界教育现代化关系的剖析，分析我国现阶段教育现代化的基本特点及在现阶段教育现代化面临的主要任务，初步确定现阶段教育现代化指标；通过国际比较和实证考察，对每一项指标进行具体分析，确定我国教育现代化发展的方向和指标可能达到的水平。最后根据江苏教育发展现状，结合已有的教育现代化指标体系，建立一套在江苏全省范围内都适用的区县教育现代化指标体系。 教育现代化是一个不断发展的概念，教育现代化指标体系也应是不断发展的。本研究所拟订的指标体系，仅仅是针对现阶段，特别是从现在到2020年这一特定时期所制订的。随着教育的发展和研究的深入，指标体系将不断被修改，甚至是被推翻。
胡友根[9]（2017）在《大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例》文中认为以学生发展为中心是教育的出发点和最高宗旨。学生全面可持续的发展应以科学发展观为指导,坚持创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。学生的全面可持续发展既要重视自身内因的决定性因素,激发内源性发展动力;也要重视外因的重要影响,借助外源性发展动力促进自身的发展。作为教育者,认识和遵循教育规律,坚持以学生为本,坚持为学生的成长、成才和发展服务,坚持以全面可持续发展为目标,结合社会需求和学校资源,为学生的发展提供外源性动力,引导学生全面成长,促进学生全面发展。作为学生,应认识到自身发展的内在需要和肩负的历史责任,把握发展的主动权,激发自身发展的内在动力,促进个人德、智、体、美、协调发展,努力使自己成为社会主义合格建设者。本研究基于笔者多年从事高校学生工作的实践感悟,观察和分析在校大学生的发展轨迹并关注部分学生毕业离校后的发展情况,总结认为学生群体可以做如下分为如下四类:第一类学生目标明确,发展动力十足,妥善应对压力,奋发向上并不断取得成绩的优秀学生。第二类学生有目标,发展动力不强,能承受一定压力,有较强可塑性、表现良好的学生。第三类学生目标模糊,发展动力弱,压力感较大,各方面表现一般的普通学生。第四类学生几乎没有目标,没有发展动力,压力很大,多门功课考试不及格,人际关系不协调,甚至有精神抑郁、分裂症状的问题学生,他们虽居最少数但却是极度需要关注的一类学生。本研究立足于学生工作实践,采取问卷调查、个案访谈、心理测查等实证研究方法对大学生发展压力进行探究,围绕着如何帮助大学生调适发展压力,提出大学生内源性动力培育和促进学生发展的主要外源性动力培育对策进行论述。全文分为导论、正文、结束语等部分,其中正文分为五个部分:导论部分主要是对选题的缘由、研究目的和意义、现状综述、核心概念界定、研究的基本思路、方法及创新点进行阐述。第一章主要就大学生发展压力及其调适的理论指导进行阐述。重点就马克思主义人的自由全面发展理论、人与环境关系理论、精神动力理论、科学发展观、中国梦等理论及其指导意义进行阐述。第二章是大学生发展压力及其调适的主要知识借鉴。分别对马斯洛的“需要层次理论”、苏霍姆林斯基的人本教育理论、齐克林的“大学生心理发展理论”、福勒的“信仰发展理论”进行阐述。第三章着重以广西高校为例,对大学生发展压力及心理状况进行实证分析。第四章主要分析了广西高校在调适大学生发展压力方面的成因。第五章重点围绕大学生发展压力的调适对策进行论述。提出大学生发展压力调适对策的关键与重点在于发展动力的培育,即内源性动力的培育和外源性动力的发展。并具体从坚定马克思主义信仰、树立正确的发展理念、发挥主体能动性、情商与逆商培养等内源性动力培育和加强师资队伍建设、创新人才培养模式、营造绿色校园环境和文化、开拓学生视野、共享教育公平、加强思想政治工作等外源性动力方面提出对策。
史仁民[10]（2014）在《高校辅导员专业发展研究》文中进行了进一步梳理育人是大学的本体功能与任务。教学、管理和服务三个主要育人环节分别通过课程、制度和活动的形式发挥着大学的功用。在实现育人目标的过程中,大学内部逐渐形成了不同形式的育人主体。教学育人在世界高校范围内都是通过专业教师用课程的形式通过知识的传授,使学生获得知识和技能,我们称之“教以事”。知识和技能以外,学生还需要获得和提高身心全面的可持续发展能力,这是大学的管理和服务育人环节的任务,我们称之为“教以理”。相对于教学,这个系统在国（境）外高校的设置中称作学生事务,实行明确的专项分工,工作人员的专业化程度高,在高度专业的领域里专业地从事促进学生发展的工作。在我国高校,这项育人职能的任务主要由辅导员队伍来完成。我国高校设立辅导员制度最初是以思想改造为目的,其角色是政治性的,负责“思想政治工作+思想政治教育”,可以说这是我国大学的一个特色。客观上,辅导员在我国高校的历史发展中也发挥了不可替代的作用。随着高等教育的改革、发展和进步,辅导员队伍在育人的过程中出现了群体的不适应,甚至陷入了发展困境。追其根源,这是一种从传统单纯的思想政治教育问题到实现高校全面发展需要的转变过程中,传统高校“单项工作”和现代大学“全面育人”要求的碰撞。解决这个问题已经不只是辅导员这个拥有12万之众群体自身对工作的一种诉求,从某种意义上说,这是国家、高校、辅导员和高校服务对象的共同企盼。辅导员是离大学生最“近”的老师,要使其工作发展成为集教育、管理和服务的角色于一身,成为大学生健康成长和全面发展的“指导者和引路人”。解决问题的根本办法是还原辅导员的教育性,从专业发展的思路来解决问题。本文系统梳理高校辅导员制度的发展历史,得出辅导员专业发展的内涵实质；从专业发展的视角总结归纳了辅导员的发展问题的关键结点。研究抛开了过去所有关于辅导员的职业的、专业的、理论的、现实的争论,以专业发展问题为核心直面辅导员“发展”问题本身,展开全景的论述。通过调查研究,明确辅导员发展现状,分析我国辅导员专业发展的主要问题。选择有代表性案例分析境内外高等教育发达的国家和地区学生事务管理的先进经验,为我所用。在综合、全面地分析辅导员工作的基础上,结合我国高校实际,提出辅导员专业发展的对策和建议。本文的主要价值和意义在于：紧紧围绕和把握辅导员专业发展问题的本质,在广泛调研、综合分析和吸取他人研究成果的基础上提出可操作的辅导员专业发展路径；以学生事务管理的科学化、专业化为基础对辅导员专业发展进行的研究,既是新的教育观念在教师教育领域的体现,也力图让人们开始以系统思维的角度看待辅导员作为专业教师的教育。本文既是基础研究,也在解答实践问题。研究思路上把全文作如下安排：第一章：绪论。首先从必要性和可行性提出研究的源起,对以往的研究和实践进行综述,包括理论层面到哪?实践层面如何?在问题分析、理论疏解的基础上找出研究始基,提出研究构想与思路。针对研究的需要,确定主要研究方法。第二章：高校辅导员专业发展的理论界说。科学界定本研究的核心概念,对辅导员专业发展意义进行诠释,提出辅导员专业发展的核心构成要素,根据需要,选择教师专业发展理论、人力资源管理理论等作为研究的理论基础。第三章：境内外高校辅导员制度及学生事务发展的概况。总结已有研究,从专业化的视角以“政治化--双肩挑--专业化”为脉络梳理我国高校辅导员制度发展的历史并总结归纳历史特征。按照探索性分析的进路方式,对高校辅导员发展现状进行调查并对存在的问题进行分析。选择境内外具有代表性的案例,通过对其学生事务管理的过程、理念、现实效果和发展趋势等的研究,总结共性特征,汲取可用经验。第四章：辅导员的工作分析。选用人力资源管理理论关于工作分析的方法,在教师专业发展的有关本体理论的支撑下,分别对辅导员职业的角色、职责和素质等进行全面分析,并以此为基础,构建辅导员专业发展的素质和能力结构框架,为下文对策和建议的提出提供支撑。第五章：解决辅导员专业发展的对策和建议。策略和建议涵盖辅导员专业发展从培养、培训、管理、保障等全部环节,具体包括：建立辅导员专业标准的框架；构建职前、职后一体化的专业培养和培训体系；完善以资质性资源为基础的体制、机制保障体系；建立专业化的管理模式样本--专项分工模式。综合全文,研究分析还不够全面,很多观点也不十分成熟,待今后研究和实践中进一步丰富和提高。毕竟辅导员的专业发展归根结底是在外因作用下达成的内因转变,所以期盼政策制度的稳定长效,期盼高校内部发展与外部助力有力结合,期盼实现“专业”这个辅导员发展的终极目标。
二、自发性现象:高校师资队伍建设的前控制研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自发性现象:高校师资队伍建设的前控制研究（论文提纲范文）
（2）北京市国家硕士研究生招生考试培训市场监管研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、论文的选题背景 |
| 二、论文研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| 四、论文研究方案 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 采用研究方法 |
| (三) 本研究的特色与创新点 |
| 第二章 考研培训的相关概念及形成背景、条件 |
| 一、基本概念 |
| (一) 考研培训的定义 |
| (二) 考研培训市场的定义 |
| (三) 市场监管 |
| 二、考研培训机构的定义和分类 |
| (一) 考研培训机构的定义 |
| (二) 考研培训机构的分类 |
| 三、考研培训市场形成的背景和条件 |
| (一) 供给方面 |
| (二) 需求方面 |
| 第三章 北京市考研培训市场现状调查及存在的问题 |
| 一、考研培训市场需求现状 |
| 二、考研培训市场运营现状 |
| (一) 考研培训市场运营模式 |
| (二) 考研培训机构运营存在问题 |
| 三、考研培训市场管理缺失 |
| (一) 市场准入角度 |
| (二) 市场监管角度 |
| 四、考研培训市场社会评价调研分析 |
| (一) 培训质量 |
| (二) 收费状况 |
| (三) 服务质量 |
| 第四章 北京市考研培训市场存在问题成因分析 |
| 一、考研培训市场发育不完善 |
| (一) 考研培训机构偏于追求经济利益 |
| (二) 考研培训机构师资力量薄弱 |
| (三) 考生自身选择盲目 |
| 二、培训机构自身管理制度不完善 |
| 三、政府监管力度不足 |
| (一) 考研培训市场缺乏门槛 |
| (二) 考研培训市场运行缺乏监管 |
| (三) 考研培训市场缺乏反馈平台 |
| (四) 考研培训市场法律法规和制度缺失 |
| 第五章 北京市考研培训市场发展策略 |
| 一、政府加强宏观管理 |
| (一) 完善相关法律法规 |
| (二) 提高考研培训市场的准入门槛 |
| (三) 加强对考研培训市场的监督管理 |
| 二、社会发挥监管作用 |
| (一) 建立第三方监管体系 |
| (二) 建立社会评价指标和认证体系 |
| 三、考研培训机构自我管理和完善 |
| (一) 提高师资水平 |
| (二) 创新教学模式 |
| (三) 加强内部制约 |
| 四、建立公共信息平台 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）我国高职院校实施现代学徒制的现状及完善路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 政策导向：产教深度融合的发展趋势 |
| 1.1.2 实践基础：试点全面推行的经验累积 |
| 1.1.3 质量关切：人才培养模式的改革深化 |
| 1.1.4 价值追寻：工匠精神培育的时代担当 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 总体述评 |
| 1.4 研究方法、思路和框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路和框架 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学徒制 |
| 2.1.2 现代学徒制 |
| 2.1.3 新型学徒制 |
| 2.2 现代学徒制的相关理论基础 |
| 2.2.1 实用主义哲学与高职实施现代学徒制之鹄的 |
| 2.2.2 工作场所学习与高职实施现代学徒制之旨趣 |
| 2.2.3 教育生态理论与高职实施现代学徒制之追寻 |
| 第3章 我国高职院校现代学徒制试点现状研究 |
| 3.1 数量规模情况 |
| 3.1.1 区域分布 |
| 3.1.2 院校属性 |
| 3.1.3 专业类别 |
| 3.2 校企共育机制 |
| 3.2.1 主体合作途径 |
| 3.2.2 工学交替模式 |
| 3.2.3 教学资源开发 |
| 3.3 招生招工模式 |
| 3.3.1 先招生后招工 |
| 3.3.2 先招工后招生 |
| 3.3.3 联合同步进行 |
| 3.4 师资队伍建设 |
| 3.4.1 遴选标准 |
| 3.4.2 培养路径 |
| 3.4.3 激励制度 |
| 3.5 管理运行方式 |
| 3.5.1 教学质量监控 |
| 3.5.2 学徒权益保障 |
| 3.5.3 考核评价方式 |
| 第4章 我国高职院校现代学徒制建设的问题及成因 |
| 4.1 存在问题分析 |
| 4.1.1 校企“契约关系”浅表化 |
| 4.1.2 招生招工模式难以落实 |
| 4.1.3 双导师团队建设不规范 |
| 4.1.4 教学质量管理缺乏保障 |
| 4.2 问题成因探析 |
| 4.2.1 双主体育人机制尚未健全 |
| 4.2.2 教育主体结构性身份认同赋权不足 |
| 4.2.3 教师资格标准与企业师傅制度付之阙如 |
| 4.2.4 职业教育国家教学标准体系建设有待完善 |
| 第5章 我国高职院校现代学徒制建设路径的完善策略 |
| 5.1 强化法规制度建设,夯实顶层设计基础 |
| 5.1.1 健全法律法规体系 |
| 5.1.2 界定培养产权秩序 |
| 5.1.3 赋予行业协会职权 |
| 5.2 遵循技能习得规律,优化人才培养方案 |
| 5.2.1 合理安排工学交替 |
| 5.2.2 协同构建课程体系 |
| 5.2.3 积极改进教学模式 |
| 5.3 培养引进双管齐下,加强师资队伍建设 |
| 5.3.1 严格师傅准入门槛 |
| 5.3.2 提高教师专业能力 |
| 5.3.3 完善激励晋升机制 |
| 5.4 构建科学治理体系,提升教学管理能力 |
| 5.4.1 落实弹性学分学制 |
| 5.4.2 实施灵活考核方式 |
| 5.4.3 开展多元质量评价 |
| 5.5 建立多元投入机制,积极分担教育成本 |
| 5.5.1 实行财政优惠政策 |
| 5.5.2 设立师资专项资金 |
| 5.5.3 改革生均拨款制度 |
| 5.6 提供人才标准保障,引领教育高质发展 |
| 5.6.1 制定教师认证标准 |
| 5.6.2 融通国家资格框架 |
| 5.6.3 完善教学标准体系 |
| 第6章 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）新时期高校校园文化建设研究 ——以福建省高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、 问题的缘起与研究的意义 |
| 二、 国内外研究综述 |
| 三、 本文的研究方法与创新之处 |
| 第一章 新时期高校校园文化探析 |
| 第一节 高校校园文化的起源与发展 |
| 一、 文化的简述 |
| 二、 高校校园文化的起源 |
| 三、 我国高校校园文化的演进 |
| 第二节 新时期高校校园文化的内涵及特征 |
| 一、 新时期高校校园文化的界定 |
| 二、 新时期高校校园文化的基本内容 |
| 三、 新时期高校校园文化的特点 |
| 第三节 新时期高校校园文化的功能 |
| 一、 新时期高校校园文化的人才培养功能 |
| 二、 新时期高校校园文化的创新功能 |
| 三、 新时期高校校园文化的社会化功能 |
| 第二章 新时期高校校园文化建设取得的成就 |
| 第一节 高校校园文化建设恢复与发展时期取得的成就 |
| 一、 高校校园文化建设重新得到重视 |
| 二、 高校校园文化建设的方向更加明确 |
| 三、 高校校园文化建设得以健康发展 |
| 第二节 高校校园文化建设得到深化时期取得的成就 |
| 一、 提升了高校校园文化建设的战略地位 |
| 二、 高校校园文化建设适应了“科教兴国”发展战略的要求 |
| 三、 充实和发展了高校校园文化建设的内涵 |
| 第三节 高校校园文化建设全面推进时期取得的成就 |
| 一、 高校校园文化建设促进了国家软实力的提高 |
| 二、 高校校园文化建设践行了和谐文化思想 |
| 三、 高校校园文化建设坚持了“以人为本”的文化建设理念 |
| 第三章 新时期高校校园文化建设现状调查分析——以福建省高校为例 |
| 第一节 作为研究样本的三所高校校园文化建设特色简介 |
| 一、 湄洲职业技术学院校园文化建设特色：彰显“职业”的本色 |
| 二、 福建师范大学校园文化建设特色：时代气息与百年文化底蕴有机结合 |
| 三、 福州大学校园文化建设特色：着力打造具有工科特色的文化校园 |
| 第二节 调查研究的思路和调查对象的基本情况分析 |
| 一、 调查研究的思路 |
| 二、 调查对象的基本情况分析 |
| 第三节 新时期高校校园文化建设现状的调查内容分析 |
| 一、 大学生对校园文化认知情况 |
| 二、 校园物质文化建设情况 |
| 三、 校园精神文化建设情况 |
| 四、 校园制度文化建设情况 |
| 第四节 新时期高校校园文化建设存在的主要问题 |
| 一、 高校校园物质文化建设缺乏文化内涵 |
| 二、 高校校园精神文化建设中大学精神的缺失 |
| 三、 高校校园文化活动品位不高 |
| 四、 高校校园制度文化建设不够完善 |
| 五、 高校校园网络文化建设有待进一步探索 |
| 第四章 新时期高校校园文化建设存在问题的原因分析 |
| 第一节 全球化、网络化的消极影响 |
| 一、 全球化、网络化是不可逆转的历史潮流 |
| 二、 全球化、网络化的实质 |
| 三、 全球化、网络化对新时期高校校园文化建设的消极影响 |
| 第二节 社会转型带来的负面影响 |
| 一、 社会转型期的界定及特征 |
| 二、 当代中国社会转型带来的挑战 |
| 三、 社会转型对新时期高校校园文化建设的负面影响 |
| 第三节 高校思想政治教育存在问题 |
| 一、 高校思想政治教育与高校校园文化建设的关系厘清 |
| 二、 高校思想政治教育存在问题对新时期高校校园文化建设的影响 |
| 第五章 新时期高校校园文化建设的思路 |
| 第一节 社会主义核心价值体系引领新时期高校校园文化建设的必然性 |
| 一、 社会主义核心价值体系具有先进性 |
| 二、 社会主义核心价值体系是构建社会主义和谐社会的根本 |
| 三、 社会主义核心价值体系是高校思想政治教育工作的指南 |
| 第二节 新时期高校校园文化建设的基本原则 |
| 一、 先进性与多元性统一原则 |
| 二、 继承性与批判性统一原则 |
| 三、 知识性与思想性统一原则 |
| 四、 高雅性与大众性统一原则 |
| 五、 民族性与世界性统一原则 |
| 六、 普遍性与特殊性统一原则 |
| 第三节 新时期高校校园文化建设的路径选择 |
| 一、 夯实新时期高校校园文化建设的物质基础 |
| 二、 培育和弘扬大学精神 |
| 三、 加快现代大学制度建设 |
| 第四节 新时期高校校园文化建设的着力点 |
| 一、 加强校园网络文化建设,占领网络思想政治想教育阵地 |
| 二、 提高大学生对社会主义核心价值体系的认同度 |
| 三、 坚持以人为本,提高新时期高校校园文化建设的实效性 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）社会转型期我国大学资源竞争研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 转型期大学资源竞争研究的理论基础 |
| 2.1 大学资源竞争研究需要理论转向 |
| 2.2 资源依赖理论对大学资源竞争研究的适切性 |
| 2.3 权力理论对大学资源竞争研究的解释力 |
| 3 资源稀缺与大学资源竞争失范 |
| 3.1 资源与资源稀缺 |
| 3.2 稀缺的大学资源 |
| 3.3 稀缺条件下的大学资源竞争起点 |
| 3.4 资源的国有性依赖与大学资源的竞争失范 |
| 4 转型期政府对大学的竞争政策供给——以国家社会科学基金立项为例 |
| 4.1 国家社会科学基金的立项统计分析 |
| 4.2 政府对大学的竞争政策供给本质 |
| 4.3 竞争政策供给的转型背景分析 |
| 4.4 竞争政策影响下的高等教育结构与关系 |
| 5 权力配置与权力让渡 |
| 5.1 大学资源竞争的政府权力配置本质 |
| 5.2 权力配置与大学资源竞争关系变异 |
| 5.3 权力配置让渡于竞争配置的可能性分析 |
| 6 大学资源竞争的理性框架设计 |
| 6.1 作用于大学场域的竞争、资源与权力的关系 |
| 6.2 大学资源竞争良性运转的权力基础 |
| 6.3 大学资源竞争良性运转的资源基础 |
| 6.4 大学资源竞争良性运转的竞争基础 |
| 7 结论 |
| 7.1 本研究的基本结论 |
| 7.2 研究中的创新之处 |
| 7.3 有待继续研究的问题 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读博士学位期间发表的科研成果情况 |
（6）基于生成逻辑的“双一流”高校学科建设方案研究 ——对四所一流大学建设高校的文本分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| (一)问题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于一流大学学科建设的研究 |
| (二)关于一流大学学科建设的要素分析研究 |
| (三)关于一流大学学科生成逻辑的研究 |
| 三、研究的主要内容 |
| 四、研究的对象及方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 世界一流大学的学科生成逻辑及要素特征 |
| 一、学科和学科生成逻辑 |
| (一)学科 |
| (二)学科生成逻辑 |
| 二、基于生成逻辑的学科建设 |
| (一)基于内生逻辑的学科建设 |
| (二)基于外生逻辑的学科建设 |
| (三)学科生成逻辑的整合要素 |
| 三、世界一流大学的学科要素特征 |
| (一)内生逻辑下世界一流大学的学科要素特征 |
| (二)外生逻辑下世界一流大学的学科要素特征 |
| 第三章 基于生成逻辑的四所一流大学建设高校学科建设方案分析 |
| 一、对四所学校学科建设方案的归纳整理 |
| (一)理念定位 |
| (二)科学研究 |
| (三)人才培养 |
| (四)社会服务 |
| 二、基于内生逻辑的四所高校学科建设方案分析 |
| (一)基础学科和学科文化建设 |
| (二)自由学术氛围和知识产出 |
| (三)教学能力和思想道德建设 |
| (四)管理重心下放 |
| 三、基于外生逻辑的四所学校学科建设方案分析 |
| (一)政策导向下进行学科布局 |
| (二)科研成果转化力和创新性 |
| (三)汇聚尖端科学家和提高人才选拔质量 |
| (四)全面提升社会服务能力 |
| 第四章 四所一流大学建设高校学科建设方案存在的问题及对策建议 |
| 一、理念定位问题 |
| (一)忽视基础学科建设 |
| (二)人文社会学科建设缺少操作路径 |
| (三)政策导向下学科布局趋向统一化 |
| 二、科学研究导向问题 |
| (一)科研成果转化和创新能力难以满足社会需求 |
| (二)忽视科学精神的培养 |
| 三、人才培养定位问题 |
| (一)教师培养与学者培养过程分离 |
| (二)忽视学生培养主体地位 |
| (三)人才引进机制不完善 |
| (四)学生评价机制单一化 |
| 四、社会服务问题 |
| (一)社会服务保障体系缺少学科自主性管理 |
| (二)资源配置不均衡不充分 |
| 五、对策与建议 |
| (一)学科理念定位需回归内生逻辑 |
| (二)以科学精神推动科研创新能力提升 |
| (三)以学科文化氛围作用于人才培养 |
| (四)提升高校教师职业发展的积极性 |
| (五)文化自信提升我国高校国际化水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）当代中国公民生态文明意识培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、论文研究的缘起和意义 |
| (一) 论文研究的缘起 |
| (二) 论文研究的理论意义 |
| (三) 论文研究的现实意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| (一) 国内公民生态文明意识研究现状 |
| (二) 国外公民生态文明意识研究现状 |
| (三) 本论文研究的趋势 |
| 三、论文的基本思路和研究方法 |
| (一) 论文的基本思路 |
| (二) 论文的研究方法 |
| (三) 论文研究的难点和创新点 |
| 第一章 生态文明与公民意识概述 |
| 一、生态文明的内涵及特点 |
| (一) 生态文明的提出 |
| (二) 生态文明的内涵 |
| (三) 生态文明的特点 |
| 二、公民意识的内涵及特征 |
| (一) 公民意识的提出与发展 |
| (二) 公民意识的内涵 |
| (三) 公民意识培育的主要内容 |
| 三、公民生态文明意识的内涵与特征 |
| (一) 生态文明与公民意识的关系 |
| (二) 公民生态文明意识的内涵 |
| (三) 公民生态文明意识的特征 |
| (四) 公民生态文明意识培育的意义 |
| 第二章 公民生态文明意识培育的历史考察 |
| 一、国外公民环境教育的历程 |
| (一) 早期公民环境教育发展时期 |
| (二) 环境教育的形成与发展时期 |
| (三) 国外公民环境教育成熟时期 |
| (四) 国外公民环境教育的启示 |
| 二、中国公民生态文明意识培育的历程 |
| (一) 起步与奠基:环境意识培育阶段 |
| (二) 发展与成长:可持续发展意识培育阶段 |
| (三) 成熟与深化:生态文明意识培育阶段 |
| 三、中国公民生态文明意识培育的现状 |
| (一) 公民对生态环境问题的关注度低 |
| (二) 公民生态文明道德意识薄弱 |
| (三) 公民参与生态文明建设水平较低 |
| (四) 公民生态消费意识淡薄 |
| (五) 公民的生态文明意识呈"政府依赖型" |
| 四、中国公民生态文明意识培育的经验 |
| (一) 重视生态文明意识培育规范化建设 |
| (二) 加强生态文明意识培育基础工作 |
| 第三章 公民生态文明意识培育的理论来源 |
| 一、中国古代朴素的生态文明意识 |
| (一) 中国古代朴素的生态文明意识 |
| (二) 中国古代朴素生态文明意识的当代启示 |
| 二、马克思恩格斯生态文明思想 |
| (一) 马克思恩格斯生态思想的基本内容 |
| (二) 马克思恩格斯生态思想的价值取向 |
| (三) 马克思恩格斯生态思想的当代启示 |
| 三、科学发展观 |
| (一) 科学发展观中的生态文明思想 |
| (二) 科学发展观作为生态文明意识培育的理论依据 |
| 第四章 公民生态文明意识培育的内容与原则 |
| 一、公民生态文明意识培育的内容 |
| (一) 生态文明科学意识培育 |
| (二) 生态文明法治意识培育 |
| (三) 生态文明道德意识培育 |
| 二、公民生态文明意识培育的原则 |
| (一) 内容综合性原则 |
| (二) 方式方法多样性原则 |
| (三) 实践参与性原则 |
| (四) 对象全程性原则 |
| (五) 地域差异性原则 |
| 三、公民生态文明意识培育的目标 |
| (一) 公民生态文明意识培育目标的相关理论 |
| (二) 公民生态文明意识培育目标的发展 |
| (三) 我国公民生态文明意识培育的目标 |
| 第五章 提高中国公民生态文明意识的对策 |
| 一、坚持正确的指导思想 |
| (一) 以马克思主义生态文明思想为指导 |
| (二) 弘扬中国传统生态文明思想精髓 |
| (三) 树立现代理性环保消费意识 |
| 二、塑造全体公民的生态道德文化 |
| (一) 人类生态道德观念发展的历史 |
| (二) 我国公民生态道德文化的现状 |
| (三) 提高我国公民生态道德文化的建议 |
| 三、发挥政府的主导作用 |
| (一) 政府在公民生态文明意识培育中的角色定位 |
| (二) 公民生态文明意识培育中的政府职能 |
| 四、加强生态文明意识培育法制建设 |
| (一) 生态文明意识培育立法的依据和目的 |
| (二) 生态文明意识培育立法的主要内容 |
| 五、提升公民生态文明实践能力 |
| (一) 促进公民的生态政治参与 |
| (二) 开展丰富多彩的实践活动 |
| (三) 参加生态文明建设志愿活动 |
| (四) 立足身边节约小事 |
| 六、建立生态文明意识培育师资队伍 |
| (一) 生态意识培育师资队伍的构成 |
| (二) 生态意识培育师资队伍的基本素质 |
| (三) 生态意识培育师资队伍的培养 |
| 七、引领民间环保组织健康发展 |
| (一) 我国民间环保组织的发展及其重要性 |
| (二) 发展民间环保组织的总体要求 |
| (三) 切实发挥好民间环保组织的作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）教育现代化指标体系比较研究 ——江苏省教育现代化指标体系研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、命题由来和研究的意义 |
| (一) 命题由来 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 社会现代化指标体系研究 |
| (二) 教育指标研究 |
| (三) 教育现代化指标研究 |
| 三、研究方法和创新 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路与基本框架 |
| (三) 论文创新及局限 |
| 第一章 概念分析:教育现代化指标体系基本要素 |
| 一、现代化 |
| (一) 现代化概念 |
| (二) 发展中国家与发达国家现代化过程之差异 |
| (三) 现代化指标内涵分析:以人均GDP3000美元为例 |
| 二、教育现代化 |
| (一) “教育现代化”的科学界定 |
| (二) 教育现代化与现代化的关系分析 |
| (三) 教育现代化与国家发展的关系分析 |
| 三、教育现代化指标体系 |
| (一) 教育指标体系的含义 |
| (二) 教育现代化指标体系是教育现代化过程水平表现 |
| (三) 教育现代化指标体系是主客观指标的综合 |
| 第二章 因素分析:教育现代化指标体系研究思路 |
| 一、经济制约性:经济发展与教育现代化 |
| (一) 现代化的本质决定了促进经济发展是教育现代化的主要任务之一 |
| (二) 教育与经济紧密结合是教育发展趋势之一 |
| (三) 经济发展与教育现代化相互制约 |
| 二、政治制约性:政府与教育现代化 |
| (一) 政府主导是后发现代化国家的必然选择 |
| (二) 政府教育价值取向影响教育现代化进程 |
| (三) 政府主导作用应与市场相结合 |
| 三、文化制约性:文化传统与教育现代化 |
| (一) 文化传统与教育的关系分析 |
| (二) 后发国家教育现代化过程中传统的特点 |
| (三) 处理传统与现代关系之策略 |
| 第三章 背景分析:中国教育现代化研究 |
| 一、中国教育现代化历史回顾 |
| (一) 民众现代意识唤起—从被迫到自觉 |
| (二) 政府职能转变—从放任到自主 |
| (三) 三个层面推进—物质、制度、心理观念 |
| 二、中国教育现代化性质分析 |
| (一) 中国教育现代化是后发型的教育现代化 |
| (二) 中国教育现代化是具有中国特色的教育现代化 |
| 三、中国教育现代化环境分析 |
| (一) 国际环境 |
| (二) 国内环境 |
| 四、中国教育现代化问题分析 |
| (一) 作为整体的国家教育现代化要解决的主要矛盾 |
| (二) 分地区教育现代化面临的问题分析 |
| 第四章 构建中国教育现代化指标体系 |
| 一、理论框架 |
| (一) 国际组织编制教育指标的理论框架 |
| (二) 构建中国教育现代化指标体系的理论框架 |
| 二、教育现代化指标体系定位 |
| (一) 评估的性质决定了指标体系的取向 |
| (二) 教育现代化指标应具有综合性 |
| (三) 教育现代化指标应体现阶段性 |
| (四) 教育现代化指标是理想与现实的结合 |
| (五) 重视教育现代化代价和评估成本问题 |
| 结论 |
| 第五章 教育现代化指标分析(一) |
| 一、国民教育水平国际比较 |
| (一) 教育的普及和提高 |
| (二) 中等发达国家的教育水平 |
| 二、策略建议 |
| (一) 提高基础教育的普及率 |
| (二) 大力发展职业技术教育 |
| (三) 逐步合理提高高等教育毛入学率，发展高等教育 |
| 第六章 教育现代化指标分析(二) |
| 一、教育观念 |
| (一) 现代教育观念 |
| (二) 在教育观念现代化过程中要注意的问题 |
| 二、教育投入 |
| (一) 各国教育投入水平比较 |
| (二) 中国目前教育投入的现状 |
| (三) 在提高教育投入方面要注意的问题 |
| 第七章 教育现代化指标分析(三) |
| 一、师资队伍 |
| (一) 师资队伍现状 |
| (二) 各国在师资队伍现代化方面的努力 |
| 二、教育内容 |
| (一) 世界各国课程改革 |
| (二) 课程内容发展趋势 |
| (三) 课程结构发展趋势 |
| 三、办学条件和教育技术 |
| (一) 教育技术的基础设施 |
| (二) 网络教育的发展 |
| (三) 办学条件现代化指标辨析 |
| 第八章 教育现代化指标分析(四) |
| 一、教育体系 |
| (一) 现代公共教育体系 |
| (二) 优化教育结构 |
| (三) 教育创新—建构区域现代教育体系的核心 |
| 二、教育制度和管理 |
| (一) 教育管理体制比较—以英、美、法、德四国为例 |
| (二) 重构公共教育体制 |
| 第九章 中国县区教育现代化发展指标分析 |
| 一、研究设计 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 样本经济社会背景介绍 |
| 二、教育现状比较 |
| (一) 教育规模 |
| (二) 教育质量 |
| (三) 教育观念 |
| (四) 教育投资 |
| (五) 教育管理 |
| (六) 教育公平 |
| (七) 教育信息化 |
| (八) 教育国际化 |
| (九) 教育终身化 |
| (十) 总体印象 |
| 三、比较分析研究结论 |
| (一) 教育现代化体现了教育发展与经济发展的良性互动 |
| (二) 推进教育现代化是各级党委和政府的重要职责，也是全社会共同的责任 |
| (三) 满足群众教育需求，推进教育公平是政府最大的任务 |
| (四) 确保教育投入，优化教育资源是教育现代化建设的基础 |
| (五) 提高师资队伍质量是教育现代化的关键 |
| (六) 不断更新教育观念是教育现代化的核心 |
| (七) 制度的建立和完善是推进教育现代化的保证 |
| (八) 加强教育研究是提高教育质量的重要途径 |
| (九) 多元化办学体制是教育现代化的必然趋势 |
| (十) 教育的信息化、国际化是当今教育现代化的重要方面 |
| 第十章 江苏教育现代化指标体系研究(上) |
| 一、江苏教育现代化实践回顾 |
| (一) 背景分析 |
| (二) 过程回顾 |
| 二、江苏教育现代化的主要特征 |
| (一) 江苏教育现代化属于典型的后发外生型教育现代化 |
| (二) “三主一参与”的推进机制 |
| (三) 从条件、装备、硬件突破的策略机制 |
| (四) 区域推进、分类指导的工作机制 |
| (五) 科学评估、合理引导的政策机制 |
| 三、江苏教育现代化面临的问题分析 |
| (一) 国内各地区加紧教育现代化建设，教育竞争激烈 |
| (二) 江苏发展新战略对教育提出新要求 |
| (三) 教育现代化工程需要新拓展 |
| 第十一章 江苏教育现代化指标体系研究(下) |
| 一、影响江苏省教育现代化指标体系之因素分析 |
| (一) 政府对教育发展的价值取向 |
| (二) 中等发达国家教育现代化水平和发展趋势 |
| (三) 中国其他区域的教育现代化进程和目标 |
| (四) 江苏教育现状 |
| 二、江苏省教育现代化指标与目标的初步拟定 |
| (一) 江苏省教育现代化发展目标与指标 |
| (二) 关于指标的解释 |
| 结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 压力、大学生发展压力、压力应对 |
| (二) 动力、大学生发展动力、大学生全面发展 |
| 五、研究的基本思路、方法与创新点 |
| (一) 研究的基本思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新点 |
| 第1章 大学生发展压力及其调适的理论指导 |
| 一、马克思主义经典作家关于大学生发展压力及其调适的理论指导 |
| (一) 马克思主义关于人的自由全面发展理论 |
| (二) 马克思主义关于人与环境关系的理论 |
| (三) 马克思主义精神动力理论 |
| 二、中国共产党领导人关于大学生发展压力及其调适的相关理论 |
| (一) 中国共产党领导人对人的自由全面发展理论的丰富与发展 |
| (二) 科学发展观理论对大学生发展压力及其调适的指导 |
| (三) 中国梦理论对大学生发展压力及其调适的指导 |
| 第2章 大学生发展压力及其调适的主要知识借鉴 |
| 一、马斯洛的“需要层次理论” |
| 二、苏霍姆林斯基的人本教育理沦 |
| 三、齐克林的“大学生心理发展理论” |
| 四、福勒的“信仰发展理论” |
| 第3章 广西高校大学生发展压力实证分析 |
| 一、调查目的、调查对象及研究假设 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 研究假设 |
| 二、问卷设计与研究方法 |
| (一) 问卷产生与研究方法 |
| (二) 问卷量表内容 |
| (三) 问卷赋值与解析 |
| (四) 访谈调查 |
| (五) 心理测查 |
| (六) 调研考察 |
| (七) 文献研究 |
| 三、实证调查基本情况 |
| (一) 问卷调查情况 |
| (二) 座谈会与个别访谈情况 |
| (三) 大学生发展压力问题实证调查数据综合分析 |
| (四) 大学生发展压力问题与自变量的均值比较分析 |
| (五) 大学生发展压力问题的描述性统计分析 |
| (六) 结论与分析 |
| 四、大学生发展压力与心理健康状况实证分析 |
| (一) 测查对象的总体情况 |
| (二) 测查工具及内容 |
| (三) 学生心理测查情况及数据分析 |
| (四) 结论分析与结果处理 |
| 第4章 广西高校在调适大学生发展压力方面的成效、不足和原因 |
| 一、取得的成效 |
| (一) 立德树人,促进大学生全面发展 |
| (二) 深化改革,教育发展活力不断增强 |
| (三) 适应区域经济社会发展需要,优化高等教育结构 |
| (四) 加强校园文化建设,营造高校良好育人环境 |
| (五) 扩大交流融合,对外发展水平不断提高 |
| (六) 促进教育公平,保障学生发展 |
| 二、存在的问题和不足 |
| (一) 师资队伍结构、数量和质量有待优化 |
| (二) 教学资源及教学设施有待扩展 |
| (三) 人才培养模式等方面有待进一步改革 |
| (四) 学生工作的实效性有待加强 |
| 三、原因分析 |
| (一) 师资队伍结构、数量和质量方面存在问题的主要原因 |
| (二) 教学资源及教学设施存在问题的主要原因 |
| (三) 人才培养模式等方面存在问题的主要原因 |
| (四) 学生工作存在问题的主要原因 |
| 第5章 大学生发展压力调适的对策 |
| 一、坚持马克思主义指导和党的教育方针,树立正确的理想信念 |
| (一) 坚持中国化马克思主义思想和党的教育方针 |
| (二) 树立正确的理想信念 |
| 二、树立正确的三观,发挥主体能动性,增强发展动力 |
| (一) 树立正确的世界观、人生观、价值观 |
| (二) 提升以爱国主义为核心的民族精神 |
| (三) 强化社会责任感和奉献精神 |
| 三、培育情商逆商,提升抗挫能力 |
| (一) 情商逆商培育对大学生发展压力调适的意义 |
| (二) 情商逆商培育对大学生人生发展的意义 |
| 四、加强师资队伍建设,助推高素质人才培养 |
| (一) 加强师资建设,提升学生发展的外源力 |
| (二) 以优质师资为引领,助推优秀人才培养 |
| 五、以创新、协调、绿色、开放、共享理念为指引,促进学生发展 |
| (一) 创新人才培养模式,提升学生培养质量 |
| (二) 协调学科专业建设,注重内涵和特色发展 |
| (三) 绿色发展,营造高校良好的文化氛围和生态环境 |
| (四) 开放办学,加强交流,开拓师生视野 |
| (五) 共享教育,完善资助,促进公平 |
| 六、坚持正确的意识形态教育,加强大学生党建和思想政治工作 |
| (一) 加强教育,抵制非主流社会思潮对大学生意识形态安全的影响 |
| (二) 抓好学生党建工作,发挥党支部和学生党员的引领示范作用 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 大学生压力问题调查问卷 |
| 附录二: 大学生发展压力与动力个案访谈提纲 |
| 博士学习期间发表的论文与科研成果 |
| 致谢 |
（10）高校辅导员专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外的相关研究成果综述 |
| (一) 与辅导员专业发展问题相关的研究 |
| (二) 与辅导员专业发展相关的教师专业发展研究 |
| (三) 辅导员发展建设的相关文件 |
| (四) 现有研究存在的主要问题 |
| 三、主要研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 调查研究法 |
| (三) 工作分析法 |
| 第二章 研究的理论界说 |
| 一、概念的界定 |
| (一) 辅导员与辅导员制度 |
| (二) 发展与辅导员专业发展 |
| 二、研究的理论依据 |
| (一) 高等教育功能论 |
| (二) 教师专业发展理论 |
| (三) 人力资源管理理论 |
| (四) 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| (五) 人本主义理论 |
| 三、高校辅导员专业发展的意义诠释 |
| (一) 辅导员专业发展是实现高校育人目标的重要途径 |
| (二) 辅导员专业发展是实现学生全面发展的客观需要 |
| (三) 辅导员专业发展是辅导员队伍可持续发展的需要 |
| 四、辅导员专业发展的内容构成要素 |
| (一) 教育理念的专业化 |
| (二) 知识体系的专业化 |
| (三) 组织制度的专业化 |
| (四) 教育培训的专业化 |
| (五) 资格制度的专业化 |
| 第三章 境内外高校辅导员制度及学生事务工作发展的概况 |
| 一、我国高校辅导员制度发展历史的概况 |
| (一) 我国高校辅导员制度发展的历史演进 |
| (二) 我国高校辅导员制度历史发展的主要特征分析 |
| 二、我国高校辅导员制度的发展现状与问题分析 |
| (一) 高校辅导员制度的现状调查 |
| (二) 高校辅导员制度存在的问题分析 |
| 三、国(境)外高校学生事务管理的案例分析 |
| (一) 国(境)外高校学生事务管理简介 |
| (二) 国(境)外高校学生事务管理的共性特征及启示 |
| 第四章 高校辅导员的工作分析 |
| 一、辅导员职业的角色定位分析 |
| (一) 学生健康政治社会化的塑造者 |
| (二) 学校提高学生就业竞争力的指导者 |
| (三) 学生心理健康发展的咨询者 |
| (四) 学校日常学生事务的管理者 |
| 二、辅导员的工作内容组成分析 |
| (一) 思想引导 |
| (二) 发展辅导 |
| (三) 事务管理 |
| 三、辅导员的核心素质构成分析 |
| (一) 科学的工作理念 |
| (二) 全面的工作知识 |
| (三) 系统的工作能力 |
| (四) 实用的工作智慧 |
| 第五章 解决高校辅导员专业发展问题的对策和建议 |
| 一、建立辅导员专业标准的框架 |
| (一) 辅导员专业标准框架的内容 |
| (二) 对辅导员专业标准框架的说明 |
| 二、建立辅导员专业培养体系 |
| (一) 构建职前的专业培养方案 |
| (二) 完善在职的持续培训体系 |
| 三、建立辅导员专业发展相关的保障制度 |
| (一) 体制建设保障 |
| (二) 机制建设保障 |
| (三) 组织建设保障 |
| (四) 物质资源建设保障 |
| 四、辅导员岗位管理模式的实践样本 |
| (一) 辅导员职业的管理模式类别 |
| (二) 专项分工管理模式的辅导员配置 |
| 结语 |
| 读博期间科研成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1：调查问卷1 |
| 附件2：调查问卷2 |
| 附件3：调查问卷3 |
| 附件4：访谈提纲 |
| 参考文献 |
四、自发性现象:高校师资队伍建设的前控制研究（论文参考文献）
- [1]自发性现象:高校师资队伍建设的前控制研究[J]. 舒志定. 高等师范教育研究, 1993(S1)
- [2]北京市国家硕士研究生招生考试培训市场监管研究[D]. 徐美慧. 北京林业大学, 2017(04)
- [3]我国高职院校实施现代学徒制的现状及完善路径研究[D]. 刘晶晶. 湖北工业大学, 2019(11)
- [4]新时期高校校园文化建设研究 ——以福建省高校为例[D]. 蔡桂珍. 福建师范大学, 2013(11)
- [5]社会转型期我国大学资源竞争研究[D]. 程瑛. 华中科技大学, 2011(10)
- [6]基于生成逻辑的“双一流”高校学科建设方案研究 ——对四所一流大学建设高校的文本分析[D]. 周非男. 云南大学, 2018(01)
- [7]当代中国公民生态文明意识培育研究[D]. 宫长瑞. 兰州大学, 2011(09)
- [8]教育现代化指标体系比较研究 ——江苏省教育现代化指标体系研究[D]. 邱白莉. 南京师范大学, 2006(12)
- [9]大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例[D]. 胡友根. 广西师范大学, 2017(05)
- [10]高校辅导员专业发展研究[D]. 史仁民. 辽宁师范大学, 2014(05)