一、一个优秀的校外辅导员（论文文献综述）
本刊编辑部,胡琳[1]（2013）在《“佳木斯模式”再升级》文中指出2012年12月,首期自主择业军转干部就业培训实验班在北京举办,旨在从国家的层面引导,探索为企业特别是民营企业输送自主择业军转干部的路子。而类似的尝试与努力,2007年就在黑龙江省佳木斯市开始了。本刊2008年第四期曾以《一项意义深远的创新之举》一文对佳木斯在全国率先培养推荐自主择业军转干部到非公企业任党建指导员的做法进行深入报道。五年过去了,当年开创
易春秋[2]（2005）在《建国十七年中学思想政治教育研究》文中研究指明本论文以大量资料为基础,将建国十七年中学思想政治教育置于中国社会变动的历史背景中,以时间为线索,分为五个阶段对建国十七年中学思想政治教育的情况进行了全方位的考察。在此基础上,对建国十七年中学思想政治教育进行了较为客观的历史评价,并提出了若干思考。 论文由绪论、正文（共五章）和结语组成。 绪论。阐述了本选题的缘起及研究意义、研究现状,说明了研究方法、写作框架以及本论文的创新点。 第一章,国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年 10 月～1952 年底）。党和国家继承和发扬老解放区学校教育和长期形成的思想政治教育工作的优良传统,在吸收旧教育某些有用的经验和借鉴苏联教育经验的基础上,全面开展了新民主主义思想教育,主要锋芒指向封建的、买办的、法西斯主义思想,确立了思想政治教育在普通中学中的重要地位。此时,加强了对师生的政治思想教育,通过政治课和各科教学进行思想政治教育,并结合土地改革运动、抗美援朝运动、镇压反革命运动、“三反”、“五反”运动进行了思想政治教育。建立健全了学校内的共产党、青年团、学生会、少年儿童队组织,形成了以普遍开设政治课为主体,密切结合各项政治运动而进行思想政治教育的体系。 第二章,社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底）。新中国在恢复国民经济基础上开始实施第一个五年计划,制定了党在过渡时期的总路线和第一部《宪法》,着手实行对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。与此相适应,中学按照过渡时期总路线精神,提出了社会主义思想政治教育任务,学习苏联的教育经验,通过各科教学进行思想政治教育。这一举措,一方面加强了各科教学中的思想政治教育,但另一方面,也使政治课的地位日益弱化。此时,加强了时事政策教育,在实践中开辟了学生守则教育、劳动教育、榜样教育、校外教育等多种途径,逐步形成了在党支部领导下,由班主任、团、队、学生会等各方面配合的经常化的中学思想政治教育制度。 第三章,“左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底）。这一时期,曾一度强调加强中学的思想政治教育,恢复政治课,颁布了建国以来第一部《中等学校政治课教学大纲（试行草案）》。但 1957 年反右斗争开始后,紧接着进行的“大跃进”和“教育革命”、“反对右倾机会主义”斗争,“左”的思想开始抬头,并逐渐占了上风。由于“左”倾政治运动的冲击,使中学思想政治教育受到了严重影响,一切围绕着运动转。在政治课教学上,以开设“社会主义教育课”代替了原来设置的政治课,忽视了马克思主义理论教育。本章还阐述了通过多种途径进行思想政治教育的情况。第四章,调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底）。以贯彻“八字方针”和《全日制中学暂行工作条例（草案）》为标志,中学思想政治教育开始逐步扭转前一时期“左”的倾向,政治课也开始进行调整,并继续通过各科教学进行思想政治教育。此时期,在中学思想政治教育工作中,对德育和智育的关系处理得比较好,既切实贯彻教学为主的原则,又不放松德育。在德育工作中既重视政治教育、榜样教育、劳动实践,又加强了以学生守则为中心的道德品质教育,既继续发展并逐步完善校内各教育阵地的作用,又开始重视校外教育,逐步形成了较完善的思想政治教育工作体系,开始构建学校思想政治教育网。但是 1962 年召开中共八届十中全会后,强调阶级斗争为纲,对中学思想政治教育产生了“左”的影响,开始加强贯彻阶级教育,使中学思想政治教育产生了波折。可以说,这一时期的中学思想政治教育,既伴随着正确的内容又交织着“左”的偏向。第五章,“反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 初～1966 年 5 月）。1964 年春节,以毛泽东就教育问题发表的“春节谈话”为始,发表了一系列对教育问题的指示,其中很多内容对中国教育的改革有积极意义,但同时,讲话内容也包含一些“左”的因素。随着中苏分裂,美国采取反共的“和平演变”战略,毛泽东日益重视“反修防修”,并展开了一系列“反修防修”的运动,一时间,“反修防修”席卷教育领域,开始批判资产阶级教育思想,改革教育制度。在此背景下,毛泽东提出 “培养无产阶级革命事业接班人”的问题,同时在城乡社会主义教育（“四清”）运动的影响下,使本已从中共八届十中全会后日益加强的阶级和阶级斗争意识更加强化。1964 年 7、8 月间,全国高、中等学校政治理论课工作会议的召开,阶级斗争教育成为政治理论课的主要内容,中学思想政治教育陷入了以“阶级斗争为纲”的迷误之中。本章还阐述了以政治课为主的中学思想政治教育情况,活学活用毛主席着作、学解放军、学大庆运动的情况,学校思想政治教育网继续加强和校外教育、家庭教育的情况。
李沧海[3]（2011）在《学雷锋旗舰上的领航人——抚顺市雷锋小学校长张平的学雷锋三张牌》文中研究指明抚顺市雷锋小学原名望花区建设街小学,始建于1957年9月。1960年10月10日,伟大的共产主义战士雷锋同志开姑担任该校少先队校外大队辅导员,直到1962年8月15日因公殉职。1971年,经抚顺市政府批准,建设街小学正式命名为雷锋小学,成为全国首家以雷锋名字命名的学校。40年过去了,尽管雷锋小学的校长换了11任,但他们都始终肩负着弘扬雷锋精神的崇高责任和使命,引领一代又一代少年儿童在学雷锋的征程上勇往直前。第11任校长张平,更被人们誉为学雷锋旗舰上的领航人。
宋发庆,谭建初[4]（2011）在《保险机构参与中小学保险教育方式研究》文中研究表明国家要求将保险教育纳入国民教育体系,增强全体学生的保险意识;并要求保险机构要加强与教育部门的合作,为教育发展服务。保险教育纳入国民教育体系在我国是一个全新的课题,需要保险机构的积极参与和大力支持。深入研究和探讨保险机构充分发挥其专业等方面的优势参与中小学保险教育的方式,对构建和完善保险教育体系和保险教育知识模块,提高中学生保险意识,促进保险业的健康快速发展都有重要的现实意义和长远的历史意义。
刘锡诚[5]（1984）在《首都生活场景——略论母国政的短篇小说》文中提出 母国政从事小说创作已经十年有加了。早在一九八○年,当他还处在创作的初期时,北京出版社就把他的自选集纳入了“北京文学创作丛书”之中,从而把他擢升到了北京名作家的行列。在《母国政短篇小说选》之后发表的短篇小说,多已收在他的第二本选集《他们相聚在初冬》之中,即将由百花文艺出版社出版。如果把零零散散发表在报刊上的作品也加
陈志峰[6]（2010）在《班主任工作中的人力资源建设问题研究》文中提出人力资源是班主任工作中最革命、最活跃、最重要的教育资源,应从数量和质量两方面来理解和把握。班主任可以通过自觉加强班主任自身修养,密切协同各任课老师,发挥学生的能动性,充分利用家长资源,大力拓展社会教育资源等方式加以开发建设。
楼源源[7]（2017）在《通过有效措施进一步推进少先队活动课程建设的若干建议》文中研究表明根据全国少工委下发的《各省（自治区、直辖市）少先队工作考核实施细则》1的要求以及中共上海市委、上海市人民政府印发《关于进一步加强少先队工作促进少年儿童健康成长的意见》2、《关于区域化推进少先队活动课建设的通知》3等文件精神,为进一步推进和落实少先队工作,对少先队工作进行全面科学的规划,确保少先队活动的时间和活动的有效性,切实加强辅导员队伍建设和少先队活动建设,近年来,从全国到上海直至各区县,少先队活动课程建设作为少先队活动有效开展的工作抓手和基本保障,得到了各级少工委前所未有的推进力度。《少先队活动课指导纲要（试行,征求意见稿）》4中明确提出:"少先队是中国共产党创立并领导的少年儿童群众组织,肩负着通过组织教育培养党的事业接班人的使命。保证少先队活动时间,系统实施少先队活动课,是经常化、系统化、科学化落实少先队组织根本任务的重要保证,是中国特色社会主义教育体系的重要内容。"这段话包含对少先队活动课的三个要求:一是对课程目标的要求,要在少先队活动课中积极落实少先队组织根本任务,肩负好教育培养党的事业接班人的使命;二是对课程内容的要求,内容上要尊重科学,形成经常化、系统化、科学化课程体系;三是对课程安排的要求,要把课程融入中国特色社会主义学校教育体系,保证少先队活动时间。在这样的工作要求下,本文将通过对推进活动课建设的相关文件的梳理、对课程相关理论的反思和对活动课具体案例的研究等方法,使更多少先队工作者在明确推进少先队活动课程的意义的基础上尝试科学合理地设计少先队活动课内容并形成对少先队活动课程体系建设提出相关设想和建议。希望能通过本研究将少先队活动在设计上的教育性、自主性、实践性、娱乐性和创造性等特性展现出来,使整个少先队活动课程体系在推进过程中变得有意义又有意思从而受到广大少先队员们的欢迎。
马丽娜,李娜[8]（2013）在《以岸英为榜样 做最好的自己》文中进行了进一步梳理沈阳市岸英小学作为一所以英雄名字命名的学校,多年来坚持"以岸英为榜样,做最好的自己"的办学理念,在传承中求发展,在探索中求创新。一、在历史积淀中寻找榜样沈阳市岸英小学原名沈河区令闻街第三小学,始建于1964年,是一所薄弱学校,如何才能让这样一所薄弱学校"柳暗花明又一春"?学校领导班子认为,做事要有目标,做人要有榜样,一个优秀的榜样胜过无数次的说教。
李学博[9]（2013）在《从照片到符号 ——论雷锋形象的建构与转型》文中提出本文以雷锋形象的建构和转型作为主线,试图通过对雷锋生前照片、雷锋头像这些具体雷锋图像的分析来梳理雷锋形象的发展脉络,揭示其不断被建构并最终符号化的根源,也希望借此可以对当代中国社会存在的多元文化现象有更加深入地理解。全文主要内容分为四章。第一章,以雷锋生前的照片作为切入点,结合具体的语境和史料找到雷锋形象的原型。第二章,通过考察雷锋成为全国典型的历史原因以及归纳具体的典型形象来分析雷锋典型形象所隐含的“生活真实”与“历史真实”问题。第三章,由官方对雷锋宣传从雷锋本人到“雷锋精神”的变化出发来探寻雷锋经典形象的建构过程,并结合具体图像来分析已具有符号意义的经典化形象——雷锋头像。最后,对雷锋形象做整体观照,揭示其不断被建构并最终符号化的根源。
赵园园[10]（2020）在《小学少先队活动中的政治启蒙教育研究》文中研究表明中国少年先锋队是中国共产党创立和领导的少年儿童群众性组织,同时也是对广大少年儿童进行政治启蒙教育的最有影响力和最规范的组织。少先队的主责主业是政治启蒙和价值观教育,少先队通过开展队前教育、仪式活动、队会课、干部选举、少先队代表大会等活动增强队员对自己身份的认同,强化队员对组织的认同感和归属感。但是依托于学校存在的少先队,在以升学为主的学校中,政治启蒙教育的力度和时间明显是缺乏的。少先队活动并不能照顾到所有队员,明显还有一部分队员游离于组织之外,他们对自身的队员身份和少先队组织没有认同感。本研究以小学辅导员和少先队员为研究对象,通过查阅相关文献,并结合调研的情况,主要围绕小学少先队活动中政治启蒙教育中存在的问题及背后的原因进行分析,探索促进政治启蒙教育的有效策略。本研究主要分为五个部分:第一部分,绪论,这一部分主要阐述了研究背景、研究意义、概念界定、文献综述,同时也对本研究的主要内容、研究思路和方法、研究的重难点进行论述。这一部分重点对当前少先队活动、政治启蒙的相关理论进行论述,明晰当前研究的趋势和重点、难点,为接下来研究奠定基础。第二部分,主要对当前少先队开展的政治启蒙活动现状进行描述。通过文献法、访谈法、观察法和案例法等方法,从辅导员和少先队员两个角度对现状进行描述。辅导员方面包含其对政治启蒙教育活动的认识,辅导员对活动的设计和组织两方面出发。队员方面从队员政治意识的启蒙、队员政治身份的启蒙、队员的政治参与三个方面描述,通过现状描述,进一步凸显了政治启蒙教育的迫切性。第三部分,针对政治启蒙活动的开展情况,笔者从学校、辅导员、队员三个方面提出问题。学校层面是:学校不重视少先队的政治启蒙教育;学校对校外资源的整合不充分;学校尚未形成完善的活动评价体系。辅导员层面是:辅导员缺乏对政治启蒙教育重要性的认识;辅导员对政治启蒙内容的认知具有模糊性;辅导员在活动实施中缺乏教学经验;辅导员缺乏对政治启蒙效果的评价意识。队员层面是:低龄段队员比高龄段队员参与度低;普通队员比少先队干部参与度低。第四部分,主要是对少先队活动中政治启蒙教育问题的原因分析。笔者主要从学校、辅导员、队员三个层面进行分析。学校层面是:学校对少先队政治属性的认知不全面;学校缺少对辅导员政治启蒙方面的培训;家校社并未形成真正的合力;学校不重视政治启蒙教育评价体系的建立。辅导员层面是:辅导员受繁重教学任务的影响;辅导员缺乏较高的政治素养;辅导员缺乏对少先队员科学指导的经验。队员层面是:高龄段少先队员身心发展更加成熟;少先队干部比普通队员具备更多政治参与机会。第五部分,提出了促进少先队活动中政治启蒙教育的有效策略。笔者主要从学校、辅导员、少先队活动三个方面提出解决问题的策略。
二、一个优秀的校外辅导员（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一个优秀的校外辅导员（论文提纲范文）
（2）建国十七年中学思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、论文研究方法、写作框架及学术创新 |
| 第一章 国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年10月～1952 年底） |
| 一、新中国中学思想政治教育的确立 |
| 二、通过政治课和各科教学进行思想政治教育 |
| 三、政治运动中的思想政治教育 |
| 四、发挥党、团组织和少先队、学生联合会等的作用 |
| 小结 |
| 第二章 社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底） |
| 一、社会主义思想政治教育任务的提出 |
| 二、学习苏联，通过各科教学进行思想政治教育 |
| 三、时事政策教育 |
| 四、开辟思想政治教育的多种途径 |
| 小结 |
| 第三章 “左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底） |
| 一、中学思想政治教育的加强 |
| 二、“左”倾政治运动的强大冲击 |
| 三、政治课与各科教学中的思想政治教育 |
| 四、思想政治教育的多途径展开 |
| 小结 |
| 第四章 调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底） |
| 一、中学思想政治教育的调整 |
| 二、调整中的波折 |
| 三、政治课的调整及各科教学中的思想政治教育 |
| 四、多样化的思想政治教育形式 |
| 小结 |
| 第五章 “反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 年初～1966 年5 月） |
| 一、“反修防修”席卷中学教育领域 |
| 二、“以阶级斗争为纲”成为思想政治教育的主要内容 |
| 三、以政治课为主的中学思想政治教育 |
| 四、其他思想政治教育途径 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、历史评价 |
| 二、几点思考 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）保险机构参与中小学保险教育方式研究（论文提纲范文）
| 一、我国中小学保险教育现状 |
| 二、我国保险教育体系和保险教育知识模块 |
| 三、保险机构参与中小学保险教育的优势分析 |
| 1. 保险从业人员有高素质结构。 |
| 2. 保险机构具有服务教育经验。 |
| 3. 保险机构为中小学提供安全保障。 |
| 四、保险机构在保险教育中的参与方式 |
| 1. 保险机构要积极参与保险教育的教材编写, 支持保险课程建设, 参与教育教学方案的制订。 |
| 2. 保险机构要帮助学校提高师资队伍的建设。 |
| 3. 保险机构应从经费支持学校开展保险教育。 |
| 4. 保险机构通常参与学校安全的管理, 使学校教师学生切实感受到保险的积极作用。 |
| 五、保险机构在参与中小学保险教育中应注重的若干原则 |
| 1. 目标性原则: |
| 2. 现实性原则: |
| 3. 发展性原则: |
| 4. 差异性原则: |
| 5. 综合性原则: |
（5）首都生活场景——略论母国政的短篇小说（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 附记: |
（6）班主任工作中的人力资源建设问题研究（论文提纲范文）
| 1 自觉加强班主任自身修养 |
| 2 密切协同各任课老师 |
| 3 发挥学生的能动性 |
| 3.1 面向全体学生 |
| 3.2 选好用好班级干部 |
| 3.3发挥榜样学生作用 |
| 4 充分利用家长资源 |
| 4.1 重视家长自身建设的问题 |
| 4.2 邀请家长参与班级管理 |
| 5 大力开拓社会教育资源 |
| 5.1 发掘社区资源 |
| 5.2 借助社会教育机构 |
| 5.3 动员其他社会力量 |
| 5.4 建立校外辅导员制度 |
（7）通过有效措施进一步推进少先队活动课程建设的若干建议（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一) 课程的概述 |
| (二) 活动课程的概述 |
| (三) 对少先队活动课程的概念和意义的思考 |
| 三、研究方案构思 |
| (一) 关于研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| (二) 拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析 |
| (三) 本论文的特色与创新之处 |
| (四) 预期的论文进展和成果 |
| 第二章 国家政策对少先队活动课推进工作的支撑 |
| 一、全国指导性文件 |
| 二、上海市加强活动课建设的发文 |
| 三、各区县对活动课推进的文件 |
| 第三章 当前各级少先队组织活动课程调查 |
| 一、X区各校大队组织活动课开展情况调查 |
| (一) 活动课课时安排 |
| (二) 活动课分年级内容、进度调查 |
| (三) 活动课覆盖面 |
| (四）少先队辅导员培训情况调查 |
| 一、其他区县少先队组织活动课开展情况调查 |
| (一) H区少先队组织活动课开展情况调查 |
| (二) J区少先队组织活动课开展情况调查 |
| (三) Q区少先队组织活动课开展情况调查 |
| 三、调查后对各级少先队组织活动课形成描述性总结 |
| (一) 做得好的方面 |
| (二) 不足之处 |
| 第四章 境外组织类活动课的现状比较 |
| 一、其他国家和地区组织类活动课介绍 |
| (一) 美国男童军荣誉奖章课程 |
| (二) 台湾地区童军训练课程 |
| (三) 朝鲜少年团集体主义课程 |
| 二、我国少先队活动课与其他国家（地区）活动课的相同点 |
| 三、我国少先队活动课与其他国家（地区）活动课的差异 |
| 四、境外活动课对我国少先队活动课的借鉴作用 |
| (一) 制度体制的借鉴 |
| (二) 课程内容的借鉴 |
| (三) 评价机制的借鉴 |
| 第五章 少先队活动课课程体系的建设 |
| 一、少先队活动课组织和安排的法则 |
| 二、关于少先队活动课的教学建议 |
| (一) 教学内容 |
| (二) 教学形式及方法 |
| (三) 教学环境 |
| (四) 教学计划和大纲 |
| 三、形成合理的少先队活动课的分阶段安排(市区) |
| (一) 上海市少先队活动课分年级活动建议 |
| (二) 徐汇区少先队活动课分年级建议 |
| 四、少先队活动课中特殊的师生互动关系 |
| (一) 辅导员善于启发引导,促进有效的师生互动关系 |
| (二) 队员发挥主体作用,形成平等的师生互动关系 |
| 五、少先队活动课与其他活动类课程的差异 |
| 六、课后反思与评价 |
| (一) 评价原则 |
| (二) 评价对象以及方式 |
| 第六章 结论 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 附录12 |
| 附录13 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）从照片到符号 ——论雷锋形象的建构与转型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 雷锋形象的原型 |
| 第一节 雷锋的早期照片及其回忆 |
| 第二节 喜欢照相的雷锋 |
| 第二章 雷锋形象的典型 |
| 第一节 雷锋成为全国的典型 |
| 第二节 雷锋典型形象系列 |
| 第三节 “生活真实”与“历史真实” |
| 第三章 雷锋形象的经典化及其符号化 |
| 第一节 “雷锋精神”：形象经典化的核心 |
| 第二节 需锋头像：转向符号化 |
| 第三节 雷锋形象的符号化：从红色经典到文化消费 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 致谢 |
（10）小学少先队活动中的政治启蒙教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.少先队员的政治启蒙教育关系到国家和民族的命运 |
| 2.少先队活动是对少先队员进行政治启蒙教育的重要载体 |
| 3.少先队活动中政治启蒙教育存在的现实问题 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.少先队活动 |
| 2.政治启蒙 |
| 3.政治启蒙教育 |
| (四)文献综述 |
| 1.少先队活动相关研究 |
| 2.政治启蒙教育相关研究 |
| 3.少先队活动中的政治启蒙教育研究 |
| 4.已有研究的不足与启示 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究重点难点 |
| 一、小学少先队活动中政治启蒙教育的现状调查 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究过程 |
| 2.研究伦理 |
| (二)少先队活动中政治启蒙教育的设计与组织 |
| 1.辅导员对少先队活动中政治启蒙教育的认识 |
| 2.辅导员对少先队活动中政治启蒙教育的设计与组织 |
| (三)队员在少先队活动中受到的政治启蒙教育 |
| 1.队员政治意识的启蒙 |
| 2.队员政治身份的启蒙 |
| 3.队员的政治参与 |
| 二、少先队活动中政治启蒙教育存在的问题 |
| (一)学校层面 |
| 1.学校不重视少先队的政治启蒙教育 |
| 2.学校对校外资源的整合不充分 |
| 3.学校尚未形成完善的活动评价体系 |
| (二)辅导员层面 |
| 1.辅导员缺乏对政治启蒙教育重要性的认识 |
| 2.辅导员对政治启蒙内容的认知具有模糊性 |
| 3.辅导员在活动实施中缺乏教学经验 |
| 4.辅导员缺乏对政治启蒙效果的评价意识 |
| (三)少先队员层面 |
| 1.低龄段队员比高龄段队员参与度低 |
| 2.普通队员比少先队干部参与度低 |
| 三、少先队活动中政治启蒙教育问题的原因分析 |
| (一)学校层面 |
| 1.学校对少先队政治属性的认知不全面 |
| 2.学校缺乏对辅导员政治启蒙方面的培训 |
| 3.家校社并未形成真正的合力 |
| 4.学校不重视政治启蒙教育评价体系的建立 |
| (二)辅导员层面 |
| 1.辅导员受繁重教学任务的影响 |
| 2.辅导员缺乏较高的政治素养 |
| 3.辅导员缺乏对少先队员科学指导的经验 |
| (三)少先队员层面 |
| 1.高龄段少先队员身心发展更加成熟 |
| 2.少先队干部比普通队员具备更多政治参与机会 |
| 四、少先队活动中政治启蒙教育的优化策略 |
| (一)对学校方面提出的意见 |
| 1.依靠党建工作带动少先队工作 |
| 2.学校要为辅导员搭建科研平台 |
| 3.学校要重视辅导员政治方面的培训 |
| 4.学校要依托家庭和社会形成教育合力 |
| (二)对辅导员方面提出的意见 |
| 1.辅导员要加强对政治理论的学习 |
| 2.辅导员要提高自身专业能力 |
| 3.辅导员要注重对活动的评价 |
| (三)对少先队员方面提出的意见 |
| 1.依靠组织教育增强队员政治意识 |
| 2.依靠自主教育增强队员政治参与 |
| 3.依靠实践教育增强队员政治认同 |
| 4.依靠少先队文化增强队员政治认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间的成果 |
四、一个优秀的校外辅导员（论文参考文献）
- [1]“佳木斯模式”再升级[J]. 本刊编辑部,胡琳. 中国人才, 2013(08)
- [2]建国十七年中学思想政治教育研究[D]. 易春秋. 中共中央党校, 2005(05)
- [3]学雷锋旗舰上的领航人——抚顺市雷锋小学校长张平的学雷锋三张牌[J]. 李沧海. 辅导员, 2011(07)
- [4]保险机构参与中小学保险教育方式研究[J]. 宋发庆,谭建初. 金融与经济, 2011(07)
- [5]首都生活场景——略论母国政的短篇小说[J]. 刘锡诚. 北京师院学报(社会科学版), 1984(02)
- [6]班主任工作中的人力资源建设问题研究[J]. 陈志峰. 高等函授学报(自然科学版), 2010(05)
- [7]通过有效措施进一步推进少先队活动课程建设的若干建议[D]. 楼源源. 华东师范大学, 2017(09)
- [8]以岸英为榜样 做最好的自己[J]. 马丽娜,李娜. 辽宁教育, 2013(19)
- [9]从照片到符号 ——论雷锋形象的建构与转型[D]. 李学博. 中央美术学院, 2013(09)
- [10]小学少先队活动中的政治启蒙教育研究[D]. 赵园园. 西南大学, 2020(01)