一、怎样上好复式小学的体育课（论文文献综述）
蒋宏宇[1]（2014）在《我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究》文中研究表明教科书集中体现了国家的主流文化和意识形态，是人类文明传承的重要工具，教科书文本具有重要的研究价值。本文通过系统回顾我国近现代以来中小学体育教科书历史变迁的轨迹，审视了小同时期体育教科书的发展特点，总结了体育敦科书变迁演避中的相关规律与经验。主要研究结论如下：（1）我国近代体育敦科书，是在西学东渐与变法图强的冲击下，伴随着近代体育课程的萌芽与兴起而出现在历史舞台的。近代体育教科书既是体育课程的产物，也是西方体育文化传入我国的表现和载体。（2）我国近代体育教科书从清末到民国时期，内容上经历了从“体操”到“体育”的飞跃。1922新学制颁布前，体育教科书内容上以普通体操和兵式体操为主：新学制后，田径、球炎、体操、游戏和武术等成为了体育教科书的主要内容。（3）新中国体育教科书的发展呈现出丫鲜明的阶段性特征：1949年至1985年为第一代体育课程时期的全国统编体育教科书时代：1986年至1999年体育教科书进入高速发展时期，由“一纲一本”的“国定制”时代转变为“一纲多本”的“审定制”时代：1990年后，体育教科书伴随着新一轮课程改革的全面推进，进入了第三代体育课程时期的深化改革阶段。（4）我国近现代体育教科书的发展演变，足社会政治、经济、文化、教育和体育等多种冈豢交互影响和制约的结果，足国家意志的体现。同时，体育教科书的发展又有其自身的相对独立性．会受到教科书自身发展过程中所总结和积累的经验和规律等“内在逻辑性”的影响。（5）我国近现代体育教科书在名称上经历了从“体操”到“体育”，再到“体育与健康”的演变；在发展模式上经历了从“拿来主义”到“本土化探索”，再到“国际化发展”的三阶段模式：在内容选择上经历了努力追求统一性，到高度统一后逐步加大灵活性和多样性的过程；在审查制度上经历了由“审定制”到“国定制”．再同归“审定制”的过程：在学习对象上经历了“以日为师”到“以欧美为师”，再到“以俄为师”，最后进入到以口本、美国等多个囡家先进经验为学习对象的过程。（6）近现代中小学体育教科书总体水平随着时代发展取得了不断进步，表现出了由关注体育教材的社会价值到关心个人发展、由“教材”到“学材”、由“以教师为中心”到“以学生为本、以促进学生身心全面发展为目标”的转变。
郭广怀,李增富,张泽[2]（1990）在《怎样上好复式小学的体育课》文中进行了进一步梳理 我镇地处山区,全镇55处小学86个教学班,其中就有复式小学46处,复式班53个。这些小学多是十几名或几名学生,分三、四个年级,由一名教师执教。过去,人们普遍认为,复式教学年级多、课程多、任务重,体育课没办法上。加上受社会上片面追求升学率倾向的影响,因而许多复式小学很少开设体育课。结果学生负担过重,体质下降,近视眼增多,严重影响了党的教育方针的贯彻执行。86年初我们对学生进
霍翠芳[3]（2013）在《农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配》文中认为摘要：教育政策是对教育机会进行权威性分配和再分配的重要手段,教育政策的决策与执行受着某种价值取向的支配,效率与公平两种价值导向所导致的政策执行结果,会影响政策目标群体的教育机会之获得。农村义务教育学校布局调整作为教育机会再分配型政策,实行十余年以来,农村中小学生尤其是小学生的教育机会格局发生了重要改变,农村小学生家庭也受到了很大影响。本文主要站在处境不利群体的立场,以正义的理论视角审视布局调整政策的价值诉求及政策结果,以讨论教育机会再分配过程中国家的正义职能的履行。全文主体共分为三大部分,共由八章组成：第一部分：正义与公平的理论观照,由第一、二、三章组成。第一章,主要阐述概念和原理,首先明晰机会和教育机会的基本内涵,并对分配与再分配以及正义与公平等词义做了辨析,从分配正义原则出发,提出分配和再分配正义的底线是处境不利群体利益受损最小化的命题。第二章,从环境因素、价值诉求和利益视角三个方面阐释了检视教育政策的几个维度。经济、人口、制度及社会变迁是影响教育政策的外在环境因素,效率与公平的价值诉求是检视教育政策的内在因素,目标群体的利益则是检视教育政策的终极性因素。第三章,从学校规模和家校距离对教育机会的影响出发,阐述学校布局与教育机会之间的关系。学校规模的大小会影响学生的学习成绩及发展过程,家校距离的远近会影响学生的入学率、学习过程及学习成绩。第二部分：现实写照,由第四、五、六章组成。第四章,从中央及地方政策话语文本出发,讨论布局调整政策的价值取向的演变,并从政策实践的角度检验政策的价值向度。第五章,主要从实证调查的角度,描述布局调整政策实施后,政策各目标群体的现状。以一个县作为主要样本地区,以农村小学、农村小学教师、农村小学生及其家长等作为主要调查对象,通过问卷与访谈及实地调查,深刻体察他们的生存现状,作为农村小学生教育机会的提供主体,他们的生存样态会直接影响农村小学生的教育机会的获得。第六章,从教育机会再分配的理论视角,通过实证数据的分析,审视学校撤并后农村小学生教育机会的现状,从就近入学的教育机会、享受优质教育资源的教育机会、学校教育机会和家庭教育机会四个维度,考察布局调整政策对农村小学生教育机会的深刻影响。第三部分：理论再解释,由第七、八章组成。第七章,用正义的理论反观政策实践,得出结论,农村义务教育学校布局调整政策的实施,极大地改善了农村学校的办学条件,但也带来了很多负面影响,作为教育机会和教育权益再分配的重要手段,由于它自身和外部行为存在的价值悖论,导致一部分农村小学生就近入学的教育机会受到极大损害,优质教育资源分布更加不均衡,农村家长承担了政策变革的代价,而且造成了教育资源的浪费。寄宿制小学普遍存在低幼寄宿,使儿童亲情隔断和社会化发展不足。政策制造了社会再分层,一部分处境不利儿童成为新的边缘化群体。第八章,主要从政策立场出发,探讨农村小学布局的政策路径。作为教育机会再分配手段的教育政策应该站在处境不利群体的正义立场,对义务教育阶段的儿童要坚持教育机会获得的便利性优先原则,为适龄儿童提供就近入学的教育机会和就近享受优质的教育机会是国家的应然职能,建立完备的政策纠错机制和监督制度也是国家保障儿童教育机会获得的应然作为。
张正中[4]（2015）在《中小学体育课程疾病及其诊治研究》文中认为当下世界是一个应该遭受质疑的世界,也许正因为此,人们的怀疑精神日益凸显。教育作为社会的核心要素,正遭受来外围致病因子的侵袭,教育系统中的每个元素都将可能被感染、被侵蚀,作为教育系统中一部分的中小学体育课程也就难逃疾病的魔咒了。伴随中国基础教育的发展脉动,中小学体育课程蹒跚走过了百年的历程。百年学校体育课程的历史昭示了一个颠簸不破的事实,体育必定在学校中,在学校课程体系之中。体育作为教育方针提出的“一育”理应得到应有的重视。让学生成为具有健康体魄、生活体育技能和体育精神的人,这既是社会对于未来公民的期待,也是每个学生实现完美人生的内在需求。本论文运用文献研究、问卷调查与实地访谈、课堂观察与个案研究等方法,从教育（学）病理学视角聚焦考察当下的中小学体育课程。在极度功利化的教育制度下,体育课程理念、课程目标、课程资源、课程结构和体育课程评价等都可能“患病”,并制约着体育课程功能和价值的实现,以至于体育课程中的学生和体育教师深受煎熬。文章由八个章节构成,前有绪论,后有结语,正文部分由五章组成。第一章绪论中主要包括研究选题的缘起与意义、关键词的界定、文献的综述和研究方法、思路等;第二章是中小学体育课程疾病分类标准与方法;第三、四、五、六、七章是对五类课程疾病的研究。依照体育课程疾病判定的内在结构标准和外显功能标准,并通过现场观察、深度访谈和相关测量等方法,并结合长年从事中小学体育实践经验和思考,初步选定了体育课程目标达成度、体育课程资源、课程实施的组织形式、课程结构和课程评价等维度进行分析,初步确定了五类体育课程疾病:体育课程目标偏离、体育课程班额超负、体育课程资源危机、体育课程结构畸形和体育课程评价异化。论文分五章对每一类课程疾病的诊断依据与发生机理、病症类型及表征、病因分析和预防与矫治的研究逻辑展开。虽然不同的课程疾病可能会产生相似的病症,但其典型的病症表征是各不相同的:体育课程目标偏离疾病集中表现为有“体”无“育”、弱动作技能和体育课程资源浪费等病症。过度的班额就会造成体育课程结构的病变和课程功能的损害,给体育教师和学生情感、体力带来伤害。体育课程班额超负会引发低运动负荷、体育课堂伤害和师生阻隔等病症。体育课程资源危机主要有三种类型:体育课程资源匮乏、体育课程梗阻和体育课程资源失衡。由于受知识本位和社会本位价值观的影响,传统的中小学体育课程内容严重超载,导致课程结构畸形和体育课程功能的低弱。中小学体育课程结构畸形的主要症状为课程结构“学段性”断裂和课程结构“扁平化”。过度应试教育评价制度是造成体育课程评价异常的主导性因素,体育课程评价异化方面主要有课程评价理念偏失、课程评价过程“应试化”和评价制度障碍等病症。众多复杂的课程病症有其特定的病因,我们初步认为引发体育课程疾病的主要原因有四:第一、从课程外围环境来看,过分的功利意识使得教育严重异化,体育课程越来越被“边缘化”,体育课程失去了应有的社会认同价值,体育课程资源严重枯竭、失衡,造成体育课程的“贫血症”。第二、中小学体育课程结构单一、扁平等缺陷,导致学生失去课程选择的主动权,“多如牛毛”的体育课程不仅加重了学生的学习负担,而且难以让学生形成体育专长和体育锻炼习惯。第三、体育教师群体的主观上“不为”与客观上“难为”的双重因素使得体育课程疾病加重。第四、在体育课程评价方面,由于课程理念的偏失造成评价标准失真、评价指标体系内在的关联性和一致性不强,课程外围环境弱化了课程评价的约束力,体育课程评价体系与教育评价制度的衔接不畅等原因导致体育课程评价发生病变。针对体育课程的各种疾病,整体上从四个方面提出了预防与诊治的基本策略:第一、优化顶层制度的设计。秉承人的全面发展和可持续发展的教育质量评价理念,切实完善好考试评价制度,既要做好国家层面关于学校体育制度的顶层设计并保障政策平稳“落地”,同时,还应明晰体育课程目标定位、保障体育课程资源、精简班额规模等。第二、优化与统整体育课程模式。遵循“生本”理念,依托“校本”课程载体,整合“小学-初中-高中”学段,依照体育课程目标“身·心·美”（即“健身”、“强心”和“健美”）的三维一体的课程目标,整体构建具有“三·三·三一体化”体育课程结构的“基础课程+模块课程+项目课程”课程模式。第三、优化体育课程评价机制。中小学体育课程评价应回归到促进学生体育素养的层面、建立体育课程内容与体育课程评价一致的课程评价机制上。从学生的体育认知素养、运动技能素养和体育价值观素养等三个维度,构建和研制《中小学生体育素养等级评价的标准》,并以此来化解中小学体育课程评价中的种种病症。第四、优化体育教师选育、聘用机制:选拔和培养更多、更优秀的专业师资。同时,还要依托信息化的手段和方式,通过体育教师在职“混合式”培养模式,有效实现中小学体育教师职业道德水平和专业素养的同步提升。
余小红[5]（2018）在《农村小学全科教师职前培养研究 ——基于浙江省三所地方院校的实践》文中研究表明农村小学全科教师是指能够同时承担语文、数学及其它部分科目教学的“双科多能”的教师。一般来说,这类教师最适于在农村小规模学校任教。近些年来,农村小学教师“表面超编、实际缺岗”、教学任务繁重却又难以胜任多科教学的问题渐趋严重。对此,我国部分省、市开始尝试为农村小学培养“全科教师”。鉴于农村小规模学校在我国还将长期存在这一事实,国家先后出台一系列政策要求培养农村小学全科教师,这为各地政府落实相关政策以及完善培养制度提出了要求,促使更多的地方院校参与农村小学全科教师的职前培养。然而,面临的困境、质疑的声音以及相关模糊认识等也同时存在。本文试图探明:全科教师的确切内涵是什么?为农村小学培养全科教师意义何在、有无依据、是否可行?培养农村小学全科教师的目标如何定位、路径如何选择、课程如何确立与实施?基于学术文献、调研报告以及政策文本的系统梳理,本文探究了农村小学全科教师培养的意义、价值、学理依据及现实可能性。再以随机抽样的方式,对浙江省试行农村小学全科教师培养的A、B、C三所地方院校,这些院校的教师、全科师范生、已毕业上岗的全科教师,以及部分县市政府或教育行政部门领导、农村小学教师等五类人群进行访谈。在访谈之前编制访谈提纲,进行现场访谈录音,然后再翻录成文本以便于进一步分析。研究表明,针对农村小学师资短缺的严峻现象,确实需要尽快为农村小规模学校培养素养适合的教师,而全科教师是目前的最佳选择,这是本研究的价值论依据;鉴于学科发展既高度分化又高度整合的趋势,探索知识整合型课程以弥补分科课程体系的不足,并适应农村小学全科教师的素养需求,这是本研究的认识论基础,也能获得课程理论的支撑。对农村小学全科教师培养现状的研究发现,认识上有误区、目标上较单一、课程欠完备和政策上也不给力。本研究提出的解决方案:以服务农村小学为目标、以关键能力培养为重点和以“联合培养”为路径,确立和探寻农村小学全科教师培养的目标与路径;在其职前培养的课程设置及实施上,课程结构要指向全科,课程内容要走向整合,实施过程应坚持“教学做合一”,课程评价应关注全科师范生关键能力的提升;最后基于反思的政策思考,国家政策要从硬性指标转为柔性调控、地方政府为制度创新保留空间以及地方院校从被动应对转向主动探寻。论文还对职前培养农村小学全科教师进行了理性反思,目前全科教师培养存在很多问题且面临诸多挑战。如国家层面对全科教师的政策保障尚不能产生足够的吸引力,与全科教师相关的后续制度还很不完善,全科教师未来的“专业发展”存在不确定性等等。展望未来,我们应动员更多的社会力量参与到农村小规模学校的建设和发展之中。要凝练更优的课程整合经验丰富全科教师培养过程,从可持续的意义上要更加关注全科教师的职后专业发展。
陈雪良,吴全泉,金钦昌[6]（1994）在《普及和发展农村学校体育教育的对策研究》文中提出普及和发展农村学校体育教育的对策研究陈雪良，吴全泉，金钦昌（海盐县教育局）（嘉兴市教委）（杭州大学）农村学校体育是整个学校体育的重要部分，农村学校体育的普及和发展必将带动整个学校体育的发展。我国地域辽阔，各省经济、文化、教育等发展很不平衡。如何根据各...
赵宁[7]（2019）在《一位乡村小学校长教育信念的叙事研究》文中认为教育信念是教育者在教育实践中逐步形成的对教育相关理论、思想和主张等坚信和确认的看法、态度,并以此指导自己的教育实践。当前我国乡村学校发展正处于瓶颈期,校长作为学校发展的引领者和推动者,其所持有的教育信念是驱动学校改革的原始力量。因此,研究乡村学校校长的教育信念显得尤为迫切。研究选取甘肃省H县H小学的X校长为研究对象,X校长扎根H小学30余年,将H小学办成了远近闻名的学校,其个人事迹受到多家媒体的报道。研究采用叙事研究方法,通过访谈、观察和实物收集等具体收集资料的方法对X校长的教育信念进行了探究。X校长的教育信念主要表现在以下七个方面:对学校方面,X校长视H小学为村子的希望、把教学质量和教师培养列为学校的发展重点、在学校建设中重视师生合作;对校长自身,X校长具有强烈的职业认同;对学校教师方面,X校长重视教师的榜样作用、强调教师的责任、师德等;对学生方面,X校长树立了使学生公平享受教育资源、重视学生的潜能等信念;课程方面,X校长充分利用现有资源开发课程;教学方面,X校长尽力满足教学需求、优化教学组织形式等;在对待学校与外部关系上,X校长不辞辛劳为村民谋福利、努力为学校争取外部资源等。通过追溯X校长教育信念的形成历程发现:X校长教育信念的形成经历了入职前的“大众化”阶段、入职适应时期的“困境磨砺”阶段、工作熟练时期的发展阶段以及工作胜任时期的稳定阶段。基于对X校长教育信念的分析,总结出X校长教育信念的四个特点:X校长在教育教学中十分关注学生,学校一切活动的开展以学生为中心,体现出他的教育信念具有“以生为本”的特点;X校长在认知上表现出了对乡土文化的认可,在情感上表现为个人的乡土情怀,体现出其教育信念具有乡土性;在教育教学中,X校长化信念为行动,努力为学校发展创造条件,是其教育信念实践性的体现;X校长教育信念主要来源于自己的教育教学经验,缺乏理论指导,因此其教育信念具有经验性的特点。X校长良好教育信念的形成主要受三个方面因素的影响:第一,X校长勤劳务实的性格特征和淡泊名利的人生价值观是其教育信念形成的内心支撑点。第二,家人的理解与支持、组织和领导的肯定与关心对促进X校长教育信念形成具有重要作用。第三,X校长出生、成长于乡村,并且经历了我国乡村教育资源最为匮乏的时期,其浓浓的乡土情怀对他教育信念的形成具有重要影响。通过研究得出几点重要启示:校长教育信念是促进乡村小规模学校发展的坚实后盾,是校长进行教育实践的内源性动力,是连接乡村学校与乡村社会的隐性向导。
张雪艳[8]（2012）在《农村小规模学校发展政策研究》文中提出城镇化发展与城乡人口流动深刻地改变了我国经济、社会、文化和教育的发展形态。农村剩余劳动力转移、农民工随迁子女增加及农村人口出生率的下降,共同催生了农村义务教育学校布局调整。在经济理性主义价值观指导下,各地学校布局调整呈现出集中化办学、规模化办学和城镇化办学的主导模式,农村教学点、村小等小规模学校被大量关闭。中国特色的城镇化是不是需要将农村变为城市?关闭农村小规模学校、让所有学校进城是不是实现教育的城镇化和教育的现代化的必然选择?如何理解农村小规模学校在政策、体制、制度、文化等多重力量裹挟下呈现的边缘化特征与生存窘态?如何重新定位农村小规模学校的价值?如何在中国特色城镇化、新农村建设战略背景下寻找农村小规模学校的再生之路与发展之路?这是中国经济社会发展和城乡教育一体化发展必须要回答的问题。本研究采用量化与质化相结合的混合方法研究范式,通过对中国大陆11省学校布局调整数据的总体描述,探讨了农村小规模学校的总体特征。在此基础上,作者选取一些小规模学校展开了深入的田野调查。从农村小规模学校的师资、经费收支、外部关系等日常运转的儿个方面呈现小规模学校真实的生存状况和不断被边缘化的艰难处境。基于对各种影响农村小规模学校发展的因素的分析,作者认为农村小规模学校的弱势发展和边缘化处境,一方面受制于学校自身发展能力不足,另一方面与其长期缺乏有利的外部环境直接紧密关联。要真正促进农村小规模学校发展,必须在战略上对其进行准确定位,从优质师资配置、经费分配、社区支持、管理体制创新和学校组织文化再造等层面为农村小规模学校发展提供有力的支持。论文分为导论、正文和结语三个部分。导论部分讨论了农村小规模学校研究的意义和目的,通过回顾相关研究文献,形成了本论文的理论框架；然后,界定了若干核心概念,从研究方法和研究设计层面对本研究的具体开展进行了详细说明。第一章对小规模学校基本特征进行了量化分析。从对小规模学校的基本特征分析入手,对不同规模的学校以及小规模学校群体内部的资源特征差异进行统计分析,随后分析了学校规模与学校的师资、经费状况之间的相关性,并对学校师资及经费收入进行多元线性回归分析。第二章至第五章重点分析了从田野中获得的个案学校资料。第二章分析、呈现了小规模学校教师的特征、教育教学与专业发展状况以及他们对学生和学校变化的体悟；第三章分析了小规模学校的经费收入与支出的主要特征,对保留小规模学校并使其办学基本合格进行了增量成本测算；第四章以描述小规模学校与教育系统和社区系统的互动为主,呈现小规模学校的生存脉络；第五章揭示小规模学校在师资、经费、外部公共关系的综合制约下如何进行日常运转,并总结、评述了小规模学校当前的发展状态。第六章中,借助开放系统理论的资源输入-加工-输出框架,首先探究了小规模学校内部的师资、结构与组织特性对其发展的影响,然后重点解读来自小规模学校外部的各种力量对小规模学校发展的制约。最后,聚焦到农村学校布局调整政策与资源配置政策的文本规定与执行过程,认为政策目标过于狭窄并被扭曲执行,导致小规模学校不断被边缘化。第七章提出了促进小规模学校发展的政策建议,主要包括三个方面：首先要根据小规模学校的重要性和独特性对其在农村学校布局中进行科学定位,并在布局调整中分类对待；其次要采取需求导向的资源配置策略,以本土化师资、倾斜性经费保障和切合实际的管理满足小规模学校的需求；最后,鼓励小规模学校通过组织革新实现自主发展,提升组织革新的能量,并建构优质的外部公共关系。结语部分重新强调了本研究所秉持的公平价值取向,并指出进一步研究的可能空间。
翼城县桥上镇联校[9]（1989）在《从实际出发上好复式小学的体育课》文中提出 我镇位于翼城县境内东部山区。全镇55所小学86个教学班,其中就有复式小学46所,复式班53个。这些小学一般只有几名或十几名学生,分三四个年级,由一名教师执教。过去,人们普遍认为,复式教学年级多,课程多,任务重,加上受片面追求升学率思想的影响,因而许多复式小学很少开设体育课。由于学生学习负担过重,缺乏体育锻炼,因而体质下降,近视眼增多,严重影响教育方针的全面贯彻执行。1986年初我们对学生进行体格检查,发现复式班学生中视
陈璐[10]（2016）在《体育学理视角下的单元体育教程研究 ——以普通高校街舞和排球单元教学为例》文中研究指明中国的学校体育至今已经走过113年,在这百多年的历程中,几十万体育人为之奋斗,学校体育的先驱们无论如何也不会想到,当年为抗击外寇、保国强兵的“把式”和“拳脚功夫”现在已经成为了教育的一部分、成为了一门学科。在这门学科发展的过程中曾出现过各种思想、理论、模式和方法,为我国学校体育的科学发展奠定了基础。同时,在中国的学校体育蓬勃发展的同时,我们还面临着很多问题和挑战,我们学生部分体质指标连续30年下降,我们的学生喜欢运动、但不喜欢体育课,我们的老师想上好课但苦于没有好的模式和方法,我们的体育教学理论还有很多不足和缺点,还有很多我们说不清道不明的理论问题比比皆是,需要我们去一个个的攻破。单元教学的改革是体育教学一种中间环节的改革,它上会牵动教学目的、教学内容的改革,下会影响体育教学过程、教学方法的改革。本研究从体育学理视角出发,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法和数理统计等方法,对我国单元体育教程进行了深入研究,结论如下：1.我国单元体育教程的构成要素包括：教学指导思想、教学目标、教学过程结构、教学方法和教学评价。（1）单元体育教程的指导思想是：发展学生运动技能,让学生了解参与运动的重要性,掌握运动礼仪、提升运动素养,通过适宜教材化的运动竞赛,让全员体验到运动带来的各种乐趣。（2）单元体育教程的宏观目标是：通过体育教学单元内容的学习,在发展体能的同时,能够掌握特定的运动技战术和理论知识；能够参与此项运动适合层次的竞赛,并在团队中能与同伴配合制定相关策略;具备团队精神和发现问题解决问题的能力,能对自己担任的角色负责；具备欣赏所学运动项目仪式的能力,了解相关裁判知识；养成自觉参与课余运动的习惯。（3）单元体育教学过程结构包括：运动单元教学过程、课题单元教学过程和混合单元教学过程。（4）单元体育教程倡导的教学方法是以自主学习、合作学习、探究学习为主流,与传统的直观教学相融合,其中包括：小组合作的策略、角色扮演、组织比赛、庆祝活动等具体策略。（5）单元体育教程的评价体系包括：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。2.体育学理是指体育学习过程中教与学的原理与规律。主要包括体育教材排列的原理与规律；运动技能学会的标准和程度；教学方法的运用规律；运动技能的形成规律、情境学习理论和运动教育理论。3.本研究从体育学理视角将单元的规模划分为微型单元、小单元、中单元、大单元和超大单元。4.本研究从体育学理视角将单元类型划分为运动单元、课题单元和混合单元。5.通过教学实验发现,在普通高校的街舞和排球教学中,采用单元教学可以提高学生运动技能与达标的水平、运动动机、运动成就动机、运动中学生目标定向水平、理论水平、学生的锻炼效果和促进终身体育意识的养成。6.在普通高校街舞和排球单元教学中,绝大部分学生对单元教学持肯定的态度；对单元教学中的角色扮演和真实场景中的竞赛非常认可,认为可以提高学习的兴趣和效率；对单元教学中多种评价相结合的考核方式高度赞扬,认为可以提高学习的积极性和主动性。
二、怎样上好复式小学的体育课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样上好复式小学的体育课（论文提纲范文）
（1）我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教科书历史研究是深化当前基础教育课程改革的时代需要 |
| 1.1.2 体育基础课程改革面临亟需解决课程内容选择的问题 |
| 1.1.3 探寻体育教科书历史变迁规律是建设有中国特色体育课程的必经之途 |
| 1.1.4 体育教科书历史研究是丰富我国近现代教育史、体育史的有益工作 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教科书的起源、发展和基本概念的界定 |
| 2.1.1 教科书的起源和发展 |
| 2.1.2 教科书概念界定 |
| 2.2 体育教科书的相关研究 |
| 2.2.1 体育教科书的发展变迁 |
| 2.2.2 体育教科书历史变迁的影响因素 |
| 2.2.3 体育教科书编写 |
| 2.2.4 体育教科书研究的总体评析 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 清朝末期体育教科书的萌芽与兴起 |
| 4.1.1 社会背景 |
| 4.1.2 近代学制建立前体育教科书的起源 |
| 4.1.3 癸卯学制建立后体育教科书的编写与出版 |
| 4.1.4 清末体育教科书内容分析 |
| 4.1.5 教科书使用情况 |
| 4.1.6 清末体育教科书总体评价 |
| 4.2 民国时期体育教科书的演进 |
| 4.2.1 民国初年与北洋政府时期的体育教科书 |
| 4.2.1.1 社会背景 |
| 4.2.1.2 体育教科书的编写与出版 |
| 4.2.1.3 教科书内容分析 |
| 4.2.1.4 教科书使用情况 |
| 4.2.1.5 总体评价 |
| 4.2.2 国民党统治时期的体育教科书 |
| 4.2.2.1 社会背景 |
| 4.2.2.2 体育教科书的编写与出版 |
| 4.2.2.3 教科书内容分析 |
| 4.2.2.4 教科书使用情况 |
| 4.2.2.5 总体评价 |
| 4.3 新中国体育教科书的发展与变迁 |
| 4.3.1 新中国第一代体育课程时期的体育教科书 |
| 4.3.1.1 建国初期的体育教科书 |
| 4.3.1.2 社会主义建设探索时期的体育教科书 |
| 4.3.1.3 文化大革命时期的体育教科书 |
| 4.3.1.4 拨乱反正、全面恢复时期的体育教科书 |
| 4.3.2 新中国第二代体育课程时期的体育教科书 |
| 4.3.2.1 社会背景 |
| 4.3.2.2 体育教科书的编写与出版 |
| 4.3.2.3 教科书内容分析 |
| 4.3.2.4 教科书使用情况 |
| 4.3.2.5 总体评价 |
| 4.3.3 新中国第三代体育课程时期的体育教科书 |
| 4.3.3.1 社会背景 |
| 4.3.3.2 体育教科书的编写与出版 |
| 4.3.3.3 教科书内容分析 |
| 4.3.3.4 教科书使用情况 |
| 4.3.3.5 总体评价 |
| 4.4 体育教科书发展变迁的历史规律与经验 |
| 4.4.1 体育教科书发展变迁的外部因素 |
| 4.4.2 体育教科书发展变迁的内部动因 |
| 4.4.3 体育教科书内容的历史变迁 |
| 4.4.4 体育教科书审查制度的历史变迁 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 后续研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与科研成果 |
（3）农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 问题提出的背景 |
| (二) 选题缘由 |
| (三) 研究意义 |
| 二、关于教育机会相关研究的文献梳理 |
| (一) 相关研究的简要元分析 |
| (二) 分学科视角研究述评 |
| (三) 分层次研究述评 |
| 三、我国义务教育机会分配的现状分析——以农村为着眼点 |
| (一) 义务教育成就及政策努力 |
| (二) 农村学生在教育机会分配中的不利处境 |
| (三) 影响教育机会公平分配的因素 |
| (四) 待研究和解决的问题 |
| 四、关于农村学校布局调整的研究述评 |
| (一) 相关研究的简要元分析 |
| (二) 布局调整对农村教育的影响研究述评 |
| (三) 有待进一步研究和突破的结点 |
| 五、研究理路 |
| (一) 研究假设 |
| (二) 主要研究的问题及内容框架 |
| (三) 研究视域、立场及视角 |
| (四) 研究路径、过程和方法 |
| 第一部分 教育政策与教育机会分配正义的理论观照 |
| 第一章 教育机会公平、正义的理论讨论 |
| 一、主要概念在本文中的范畴界定及词义辨析 |
| (一) 机会与教育机会的基本内涵 |
| (二) 分配与再分配 |
| (三) 正义与公正、公平、平等的词义辨析 |
| (四) “处境不利群体”之所指 |
| 二、教育机会分配的正义原则 |
| (一) 分配正义的底线——处境不利群体利益受损最小化 |
| (二) 分配正义的基本原则——教育机会平(均)等 |
| (三) 机会分配不公的矫正——再分配 |
| 第二章 教育政策检视的几个基本维度 |
| 一、教育政策的环境因素 |
| (一) 经济环境 |
| (二) 人口环境 |
| (三) 制度环境 |
| (四) 社会变迁 |
| 二、教育政策的基本价值诉求 |
| (一) 功利主义主导的效率优先取向 |
| (二) 正义制度伦理原则主导的公平优先取向 |
| (三) 公平优先于效率的价值合理性 |
| 三、教育政策分析的“利益”视角 |
| (一) 利益及目标群体的利益 |
| (二) 教育政策利益分析的关注点 |
| 第三章 学校布局与教育机会的关系 |
| 一、学校规模与教育机会的关系 |
| (一) 学校规模与学生的学业成绩之间的关系 |
| (二) 班级规模与学生的学习机会之间的关系 |
| 二、家校(上学)距离对学生教育机会的影响 |
| (一) 家校距离与入学机会的关系 |
| (二) 家校距离对学生学业成绩的影响 |
| 第二部分 现实写照 |
| 第四章 布局调整：政策话语分析及实践检讨 |
| 一、政策演进及文本话语分析 |
| (一) 中央政策更迭及话语分析 |
| (二) 地方政策文本话语分析 |
| 二、布局调整的地方性理解与实践 |
| (一) “适当合并”与“大量撤并” |
| (二) “就近”与“集中” |
| (三) “优化教育资源配置”与“资源的低使用率” |
| (四) “予以保留”与“几乎毫无保留” |
| (五) “不得强行撤并”与“隐性强行撤并” |
| 第五章 县域视野中农村学校布局调整政策目标群体现状 |
| 一、村庄中的“国家单位”——农村公办小学 |
| (一) 学校规模 |
| (二) 学校服务范围 |
| (三) 办学条件 |
| (四) 教职工配备 |
| (五) 住宿及饮食条件 |
| (六) 生源 |
| (七) 学校个案 |
| 二、政策衍生品——校外食宿点 |
| (一) HLG镇食宿点总体状况 |
| (二) 校外食宿点的住宿条件 |
| (三) 校外食宿点简析 |
| 三、撤并时代的乡村教师 |
| (一) P县农村小学任课教师现状 |
| (二) 住在学校的村小老师 |
| (三) 新分来的大学生老师 |
| (四) 生活老师——一个新名词 |
| (五) 代教——农村教育场域中的尴尬角色 |
| 四、教育“现代化”的代价承担者——农村学生家长 |
| (一) 陪读路上的艰辛——非寄宿制小学陪读生家长 |
| (二) 自愿与被迫——农村小学择校生家长 |
| (三) “5+2=0”——校长眼中的农村家长 |
| 五、撤并时代的农村小学生 |
| (一) 寄宿制小学的寄宿生 |
| (二) 校外食宿点的寄宿生 |
| (三) 小小陪读生 |
| (四) “遭罪的”走读生 |
| 第六章 教育机会再分配：学校撤并背景下农村小学生教育机会现状 |
| 一、就近入学的教育机会 |
| (一) 农村小学生就近入学现状 |
| (二) 农村小学生及家长就近入学的意愿 |
| (三) 结论 |
| 二、享受“优质”教育资源的教育机会 |
| (一) 优质学校的优质表现 |
| (二) 就读优质学校的机会不平等 |
| 三、学校教育机会 |
| (一) 课程开设 |
| (二) 学习过程 |
| (三) 学业成就 |
| (四) 课外活动开展及学生课余生活 |
| (五) 学生上学期间的情感体验 |
| (六) 农村小学寄宿生身心发展机会 |
| 四、亲情支持与家庭教育机会 |
| (一) 调查学生家庭亲情状况 |
| (二) 家长对孩子学业的关注 |
| (三) 父母在生活上的支持 |
| (四) 结论 |
| 第三部分 理论再解释 |
| 第七章 研究结论及理论反思 |
| 一、农村学校布局调整政策的实质是教育机会的再分配 |
| (一) 农村小学办学条件得到很大改善 |
| (二) 农村小学办学及教育资源集中化 |
| (三) 农村低段小学生就近入学的教育机会受到损害 |
| (四) 寄宿小学生亲情隔断及社会化发展不足 |
| (五) 一部分农村小学生及家庭成为农村教育“现代化”变革的代价承担者 |
| (六) 导致社会再分层：一部分处境不利的小学生成为新的边缘化群体 |
| 二、政策本身陷入效率与公平的价值悖论 |
| (一) 撤校与保证就近入学不可兼得 |
| (二) 大量撤并对适当合并倡议的违背 |
| (三) 集中入学的地方实践与就近入学的政策前提的背离 |
| (四) 寄宿制小学的价值隐忧 |
| (五) 优化教育资源配置与被撤校资产浪费的矛盾 |
| 三、异化的农村教育现代化 |
| (一) 过度撤并学校违背教育规律 |
| (二) 学校“现代化”与学生流失的矛盾 |
| (三) 寄宿制小学软件配置欠缺 |
| (四) 农村家长被迫现代化 |
| 四、教育机会不平等与农村学校撤并之间具有复杂的因果循环关系 |
| 第八章 教育机会再分配的政策立场与政策路径 |
| 一、保护处境不利群体的正义立场 |
| 二、农村小学生教育机会获得的便利性优先原则 |
| 三、再分配中国家的出场 |
| 四、再分配中政策目标群体的利益表达 |
| 五、矫正正义：政策的纠错 |
| (一) 教育机会的增加与补偿 |
| (二) 程序正义 |
| 六、山区农村小学布局的标准设定 |
| (一) 家校之间适宜距离 |
| (二) 山区农村小学适宜规模 |
| (三) 后续保障措施 |
| 论文后记 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中小学体育课程疾病及其诊治研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 关键词的界定 |
| 一、中小学体育 |
| 二、体育课程疾病 |
| 三、预防与诊治 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于“社会病”的研究 |
| 二、关于“教育病理”的研究 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第五节 研究的创新之处 |
| 一、研究视角的创新 |
| 二、研究成果的创新 |
| 三、研究素材渠道的创新 |
| 第二章 中小学体育课程疾病的判定与分类 |
| 第一节 体育课程疾病的定义与判定 |
| 一、体育课程疾病的定义 |
| 二、体育课程疾病的判定标准 |
| 三、体育课程疾病的判定方法 |
| 第二节 体育课程疾病的分类 |
| 一、体育课程疾病的分类标准 |
| 二、体育课程疾病的分类 |
| 第三章 体育课程目标偏离 |
| 第一节 体育课程目标偏离的诊断依据 |
| 一、现实依据 |
| 二、理论依据 |
| 第二节 体育课程目标偏离的病症类型及表征 |
| 一、有“体”无“育” |
| 二、弱动作技能 |
| 三、体育人才浪费 |
| 第三节 体育课程目标偏离的病因分析 |
| 一、体育课程目标设定的模糊性 |
| 二、体育教师课程执行走偏 |
| 三、体育课程实施评价的制约 |
| 第四节 体育课程目标偏离矫治策略 |
| 一、明晰体育课程目标的定位 |
| 二、提高体育教师的课程执行能力 |
| 三、优化体育课程评价环境 |
| 第四章 体育课程资源危机 |
| 第一节 体育课程资源危机的诊断依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、现实依据 |
| 第二节 体育课程资源危机的病症及其表征 |
| 一、体育课程资源匮乏 |
| 二、体育课程资源“梗阻” |
| 三、体育课程资源失衡 |
| 第三节 体育课程资源危机的病因分析 |
| 一、体育学科地位弱势造成课程资源整体性不足 |
| 二、政策法规制度滞后造成体育课程资源“梗阻” |
| 三、体育教师培养制度的缺失造成体育师资的低迷 |
| 第四节 体育课程资源危机化解的基本策略 |
| 一、营造自由、宽松的课程人文环境 |
| 二、开发与整合体育课程硬资源 |
| 三、优化体育课程软资源 |
| 四、反向补偿促进体育课程资源均衡化 |
| 第五章 体育课程班额超负 |
| 第一节 体育课程班额超负的诊断依据 |
| 一、教育社会学依据 |
| 二、教育政策文件依据 |
| 三、管理学的依据 |
| 第二节 体育课程班额超负的病症与表征 |
| 一、低运动负荷 |
| 二、体育课堂伤害 |
| 三、师生阻隔 |
| 第三节 体育课程班额超负的病因分析 |
| 一、政策刚性不足：标准的制定与执行 |
| 二、班级结构性的失衡：教与学的冲突与脱节 |
| 第四节 体育课程班额超负的预防与矫治 |
| 一、让政策“落地”：破解体育课程班额超负的必然选择 |
| 二、良师培养：缓解体育课程班额超负的可能路径 |
| 三、资源重组：学生体育需求的暂时满足 |
| 第六章 体育课程结构畸形 |
| 第一节 体育课程结构畸形诊断依据 |
| 一、现实性依据 |
| 二、理论性依据 |
| 第二节 体育课程结构畸形的病症及其表征 |
| 一、体育课程结构“学段性”断裂 |
| 二、体育课程结构“扁平化” |
| 第三节 体育课程结构畸形的病因分析 |
| 一、体育课程价值取向的偏差造成体育课程内容繁杂 |
| 二、体育课程设计的偏失造成课程学段间分割 |
| 三、体育课程外在力量的挤压造成体育课程结构变型 |
| 第四节 体育课程结构畸形的预防与矫治 |
| 一、凸显“生本”体育课程价值观 |
| 二、“生本”体育课程模式构建 |
| 三、“校本”体育课程的创新实施 |
| 第七章 体育课程评价阻抗 |
| 第一节 体育课程评价异常的诊断依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、现实依据 |
| 第二节 体育课程评价异常的病症及其表征 |
| 一、重技轻人 |
| 二、过度应试 |
| 三、评价制度障碍 |
| 第三节 体育课程评价异常的病因分析 |
| 一、体育课程自身致病因子造成课程评价缺乏科学性 |
| 二、体育课程环境造成了体育课程评价的约束力不足 |
| 第四节 体育课程评价异常的预防与诊治 |
| 一、评价理念的回归：厘清体育课程评价的价值 |
| 二、评价工具的研制：《中小学生体育素养等级评价标准》 |
| 第八章 结语 |
| 一、中小学体育课程的今天 |
| 二、未来体育课程疾病的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 后记 |
（5）农村小学全科教师职前培养研究 ——基于浙江省三所地方院校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)时代之需引出研究素材 |
| (二)实践探索激发研究兴趣 |
| (三)深入了解发现政策诉求 |
| 二、核心概念 |
| (一)农村小学教师培养 |
| (二)农村小学全科教师 |
| (三)全科师范生 |
| 三、文献综述 |
| (一)研究总体情况 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)国外相关研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究路径 |
| 第二章 农村小学全科教师培养的现状与问题 |
| 一、认识有误区 |
| (一)“什么学科都教” |
| (二)“降低了专业水准” |
| (三)“能解决所有问题” |
| 二、目标较单一 |
| (一)现有目标表述大同小异 |
| (二)不同阶段目标欠缺梯度 |
| (三)培养目标的定位不清晰 |
| 三、课程欠完备 |
| (一)课程结构缺乏整合性 |
| (二)课程内容缺乏针对性 |
| (三)教学实践应用性不强 |
| 四、政策不给力 |
| (一)国家对地方特殊性关注不够 |
| (二)政府尚未跟进相应配套制度 |
| (三)地方院校落实政策遭遇阻力 |
| 第三章 农村小学全科教师培养的意义与价值 |
| 一、实践上的需求 |
| (一)农村小规模学校还将长期存在 |
| (二)“撤点并校”后果反证其存在价值 |
| (三)“超编缺岗”现象呼唤全科教师 |
| 二、政策上的倡导 |
| (一)国家政策要求培养全科教师 |
| (二)政府鼓励全科培养小学教师 |
| (三)地方院校探索全科教师培养 |
| 三、学理上的依据 |
| (一)重温乡村教育思想 |
| (二)吸纳课程整合理论 |
| (三)适应学龄初期儿童心理特征 |
| 第四章 农村小学全科教师培养的目标与路径 |
| 一、以服务农村小学为目标 |
| (一)地方院校明确服务于农村小学 |
| (二)当地政府协调培养目标的转化 |
| (三)农村小规模学校需求与目标对接 |
| 二、以关键能力培养为重点 |
| (一)农村生活力 |
| (二)课程整合力 |
| (三)家校沟通力 |
| (四)信息技术应用力 |
| 三、以“联合培养”为路径 |
| 第五章 农村小学全科教师培养的课程及实施 |
| 一、指向全科的课程结构 |
| (一)课程方案设计 |
| (二)课程门类设置 |
| (三)课程结构安排 |
| 二、走向整合的课程内容 |
| (一)不同学科之间 |
| (二)同一学科内部 |
| (三)相同教材资源 |
| 三、“教学做合一”的课程实施 |
| (一)课堂教学实践 |
| (二)业余实践活动 |
| (三)教育教学实践 |
| 四、关注能力提升的课程评价 |
| (一)课程的总体实施 |
| (二)课程实施的路径 |
| (三)评判课程的标准 |
| 第六章 农村小学全科教师培养的反思与展望 |
| 一、基于反思的政策思考 |
| (一)从硬性指标转为柔性调控 |
| (二)为创新制度保留自主空间 |
| (三)从被动应对转向主动探寻 |
| 二、开放视野下的未来展望 |
| (一)动员更多的社会力量参与 |
| (二)凝练更优的课程整合经验 |
| (三)关注更可持续的职后专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记：因为有您！ |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（7）一位乡村小学校长教育信念的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)校长教育信念研究维度的确定 |
| (六)研究思路及方法 |
| 二、进入研究现场 |
| (一)初识X校长 |
| (二)走进H小学 |
| (三)研究资料的收集与整理 |
| 三、呈现：X校长教育信念的现实表现 |
| (一)对学校的信念 |
| 1.H小学：大山深处的一盏灯 |
| 2.学校发展：以教学质量和教师培养为重 |
| 3.学校即家：“以校为家”三十年 |
| 4.美好校园：师生协力共创 |
| (二)对校长自身的信念 |
| 1.学生有出息“我”就高兴 |
| 2.“我们”一家都是老师 |
| 3.“我”做的都是小事 |
| (三)对学校教师的信念 |
| 1.当老师就是做榜样 |
| 2.乡村教师责任更加重大 |
| 3.努力为每一位教师发展创造条件 |
| 4.留住教师就是给学校播种希望 |
| 5.对学生负责是最大的师德 |
| (四)对学生的信念 |
| 1.全心全意服务每一个学生 |
| 2.公平享受教育资源 |
| 3.读书改变命运 |
| 4.一个都不能少 |
| 5.学生里多的是“能人” |
| 6.陪伴是最长情的告白 |
| (五)对课程的信念 |
| 1.开拓了学生兴趣面的课程就是有用的课程 |
| 2.充分利用现有资源开发课程 |
| 3.想方设法实施三级课程 |
| (六)对教学的信念 |
| 1.千方百计满足教学需求 |
| 2.优化复式教学组织形式 |
| 3.与时俱进开展网络教学 |
| 4.一丝不苟紧抓教学质量 |
| (七)对学校与外部关系的信念 |
| 1.学校是思想传播的重要窗口 |
| 2.不辞辛劳为村民谋便利 |
| 3.努力为学生争取外部资源 |
| 4.用行动搭建学校与村民交流的平台 |
| 5.紧抓机会促进交流合作 |
| 四、追溯：X校长教育信念的形成过程 |
| (一)X校长教育信念形成的阶段分析 |
| 1.入职前：X校长教育信念的“大众认识”阶段 |
| 2.入职适应时期：X校长教育信念的“困境磨砺”阶段 |
| 3.工作熟练时期：X校长教育信念的发展阶段 |
| 4.工作胜任时期：X校长教育信念的稳定阶段 |
| (二)X校长教育信念形成过程中的关键事件和人物 |
| 1.关键事件 |
| 2.关键人物 |
| 五、X校长教育信念的特点及影响因素研究 |
| (一)X校长教育信念的特点 |
| 1.以生为本 |
| 2.乡土性 |
| 3.实践性 |
| 4.经验性 |
| (二)X校长教育信念形成的影响因素 |
| 1.个人性格特征与价值观 |
| 2.重要他人的支持与帮助 |
| 3.浓浓的乡土情怀 |
| 六、研究启示与反思 |
| (一)研究启示 |
| 1.校长教育信念：促进农村小规模学校发展的坚实后盾 |
| 2.校长教育信念：校长进行教育实践的内源性动力 |
| 3.校长教育信念：连接乡村学校与乡村社会的隐性向导 |
| (二)研究需要进一步探讨的问题 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（8）农村小规模学校发展政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、城镇化发展影响农村教育发展 |
| 二、农村学校布局调整是教育发展的必然要求 |
| 三、农村小规模学校引人关注 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、小规模学校的要素研究 |
| 二、小规模学校规模效益研究 |
| 三、小规模学校的优势、劣势与多元价值 |
| 四、开放系统理论与学校发展 |
| 五、对现有研究的评论 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、数据来源和个案介绍 |
| 第一章 农村小规模学校基本特征的量化分析 |
| 第一节 农村小规模学校基本特征 |
| 一、学校类别及地理分布特征 |
| 二、学校规模特征 |
| 三、学校生源特征 |
| 四、学校发展性特征 |
| 第二节 农村小规模学校资源特征 |
| 一、小规模学校师资特征 |
| 二、小规模学校经费收支特征 |
| 三、影响小规模学校资源获得的因素分析 |
| 第二章 农村小规模学校教师生存状况的田野考察 |
| 第一节 农村小规模学校的师资结构 |
| 一、代课教师偏多 |
| 二、老年教师过多 |
| 三、低学历教师较多 |
| 四、女教师较少 |
| 五、本地教师居多 |
| 六、师资结构不良现象长期存在 |
| 第二节 农村小规模学校教师的教学工作与专业发展 |
| 一、教师工作量大 |
| 二、教师时空结构的固化 |
| 三、教学过程的有序性与随意性 |
| 四、教师间缺乏实质性合作 |
| 五、教师培训机会少且培训效果差 |
| 六、新课程改革得不到教师认同 |
| 第三节 农村小规模学校教师眼中的学生与学校 |
| 一、变动中的学生和班级 |
| 二、学校像逐渐衰落的家 |
| 第三章 农村小规模学校经费收支的田野考察 |
| 第一节 农村小规模学校的收入 |
| 一、财政投入总量低 |
| 二、非财政性收入极为有限 |
| 第二节 农村小规模学校的经费支出 |
| 一、公用经费支出范围 |
| 二、人员经费和公务费支出比例较高 |
| 三、用于教育教学的支出比例偏低 |
| 第三节 农村小规模学校办学的增量成本分析 |
| 一、改善办学条件的成本估算 |
| 二、新增人员工资之估算 |
| 三、新增公用经费之估算 |
| 四、增量办学成本的测算 |
| 第四章 农村小规模学校外部关系的田野考察 |
| 第一节 农村小规模学校与上级管理者的关系 |
| 一、小规模学校的经费与师资配置 |
| 二、小规模学校的常规管理 |
| 三、小规模学校的活动开展 |
| 第二节 农村小规模学校与家长的关系 |
| 一、熟悉又隔绝的家校关系 |
| 二、相互依赖却鲜有合作的家校双方 |
| 三、家校合作的障碍和潜在优势 |
| 第三节 农村小规模学校与村委会关系 |
| 一、村委会与学校的互动 |
| 二、学校管理权之争 |
| 三、新农村建设对学校与村委会关系的影响 |
| 第五章 农村小规模学校日常运转与生存状态判断 |
| 第一节 农村小规模学校的日常运转 |
| 一、日常运转的基本安排 |
| 二、对教师与学生的管理 |
| 第二节 对农村小规模学校生存状态的基本判断 |
| 一、小规模学校的生存状况 |
| 二、对小规模学校生存状态的基本判断 |
| 第六章 对农村小规模学校生存与发展状态的反思 |
| 第一节 影响农村小规模学校发展的因素分析 |
| 一、影响农村小规模学校发展的内部因素 |
| 二、影响农村小规模学校的外部因素 |
| 第二节 政策视野中的农村小规模学校发展 |
| 一、农村学校布局调整政策分析 |
| 二、教育资源配置政策 |
| 三、对小规模学校相关政策的反思 |
| 第七章 农村小规模学校发展政策建议 |
| 第一节 对农村小规模学校科学定位 |
| 一、确立农村小规模学校的重要地位 |
| 二、深刻认识农村小规模学校的独特性 |
| 第二节 学校布局调整应分类对待农村小规模学校 |
| 一、区分不同类型的农村小规模学校 |
| 二、施行小规模学校分类发展政策 |
| 第三节 对农村小规模学校实行需求导向的资源配置政策 |
| 一、实施师资配置的弹性化标准 |
| 二、建立需求导向的经费保障机制 |
| 三、采取切合实际的学校管理措施 |
| 第四节 增强农村小规模学校的自主发展能力 |
| 一、积极培育组织革新的能力 |
| 二、提高学校外部关系的品质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读博期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）体育学理视角下的单元体育教程研究 ——以普通高校街舞和排球单元教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 十八届三中全会对学校体育工作作出新部署 |
| 1.1.2 国民体质喜忧参半,学生体质部分指标连续30年下降,给学校体育教学工作带来新压力 |
| 1.1.3 学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象广泛存在,对学校体育教学工作提出新挑战 |
| 1.1.4 学生基础教育阶段结束后无运动特长和锻炼意识,对学校体育教学工作提出新课题 |
| 1.1.5 体育学理的模糊是造成学生学不会、学不懂的重要原因 |
| 1.1.6 单元体育教学研究的缺失严重阻碍了体育教学的科学化进程 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内研究综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 从体育学理视角构建单元体育教程 |
| 1.4.2 体育学理视角下的单元体育教学与传统体育教学比较的实证研究 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 理论创新 |
| 1.5.2 视角创新 |
| 1.5.3 方法创新 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究的体育学理基础 |
| 3.1 体育教材排列的原理与规律 |
| 3.2 运动技能“学会”的标准和程度 |
| 3.3 教学方法的运用规律 |
| 3.4 动作技能的形成规律 |
| 3.5 情境学习理论 |
| 3.6 运动教育理论 |
| 3.6.1 运动教育的起源 |
| 3.6.2 运动教育模式的概念 |
| 3.6.3 运动教育模式的理念 |
| 3.6.4 运动教育模式的目标 |
| 3.6.5 运动教育的特点 |
| 3.6.6 运动教育模式的教法 |
| 3.6.7 运动教育模式的评价 |
| 4 体育学理视角下的单元体育教程构建 |
| 4.1 体育学理视角下的单元体育教学指导思想 |
| 4.2 体育学理视角下的单元体育教学目标 |
| 4.3 体育学理视角下的单元体育教学特征 |
| 4.3.1 系统性 |
| 4.3.2 整体性 |
| 4.3.3 整合性 |
| 4.3.4 比较性 |
| 4.3.5 真实性 |
| 4.4 单元的类型 |
| 4.4.1 运动单元 |
| 4.4.2 课题单元 |
| 4.4.3 混合单元 |
| 4.5 单元的规模 |
| 4.6 单元体育教学的过程结构 |
| 4.6.1 混合单元宏观单元体育教学过程 |
| 4.6.2 微观视角的体育课教学过程 |
| 4.6.3 课题单元的教学过程 |
| 4.7 单元体育教学倡导的教学方法 |
| 4.7.1 指导法 |
| 4.7.2 合作学习 |
| 4.7.3 自主学习 |
| 4.7.4 探究学习 |
| 4.8 单元体育教程的评价 |
| 4.8.1 教学评价的本质 |
| 4.8.2 体育教学评价的概念 |
| 4.8.3 单元体育教程的评价内容与分类 |
| 4.8.4 单元体育教程的评价方法 |
| 5 单元体育教学的实证研究结果与分析 |
| 5.1 “街舞班”、“排球班”教学实验前后实验班与对照班各项测试的结果与分析 |
| 5.1.1 “街舞班”教学实验前后实验班与对照班学生身体素质测试的结果与分析 |
| 5.1.2 “排球班”教学实验前后实验班与对照班学生身体素质测试的结果与分析 |
| 5.1.3 “街舞班”和“排球班”教学实验前后实验班与对照班学生理论知识掌握情况的结果与分析 |
| 5.1.4 “街舞班”和“排球班”教学实验前后实验班与对照班学生运动动机变化的结果与分析 |
| 5.1.5 “街舞班”和“排球班”教学实验前后实验班与对照班学生运动成就动机变化的结果与分析 |
| 5.1.6 “街舞班”和“排球班”教学实验前后实验班与对照班学生目标定向与自我定向变化的结果与分析 |
| 5.2 实验班学生访谈调查结果与分析 |
| 5.2.1 学生对单元体育教学的态度 |
| 5.2.2 学生对单元体育教学中角色扮演的态度 |
| 5.2.3 学生对完成单元教学目标的看法 |
| 5.2.4 学生对单元教学评价的看法 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：学生运动动机量表 |
| 附录2：运动成就动机量表 |
| 附录3：运动中任务定向和自我定向问卷 |
| 附录4：专家访谈提纲 |
| 附录5：实验班学生访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、怎样上好复式小学的体育课（论文参考文献）
- [1]我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究[D]. 蒋宏宇. 北京体育大学, 2014(04)
- [2]怎样上好复式小学的体育课[J]. 郭广怀,李增富,张泽. 小学教学研究, 1990(01)
- [3]农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配[D]. 霍翠芳. 辽宁师范大学, 2013(08)
- [4]中小学体育课程疾病及其诊治研究[D]. 张正中. 湖南师范大学, 2015(03)
- [5]农村小学全科教师职前培养研究 ——基于浙江省三所地方院校的实践[D]. 余小红. 华东师范大学, 2018(02)
- [6]普及和发展农村学校体育教育的对策研究[J]. 陈雪良,吴全泉,金钦昌. 浙江体育科学, 1994(02)
- [7]一位乡村小学校长教育信念的叙事研究[D]. 赵宁. 西北师范大学, 2019(06)
- [8]农村小规模学校发展政策研究[D]. 张雪艳. 华中师范大学, 2012(06)
- [9]从实际出发上好复式小学的体育课[J]. 翼城县桥上镇联校. 学校体育, 1989(05)
- [10]体育学理视角下的单元体育教程研究 ——以普通高校街舞和排球单元教学为例[D]. 陈璐. 东北师范大学, 2016(04)