一、要探索一条比较科学的读写结合途径（论文文献综述）
金毅[1]（2011）在《关于小学语文读写结合策略的研究》文中研究说明阅读和写作结合（简称读写结合）指的是在中国语文教学情境中阅读和写作的紧密联系和相互作用。读写结合是根植于中国语文教学领域的传统菁华,符合语文教学规律,具有鲜活的生命力。一直以来,在阅读中以读促写、读写结合的观念得到了小学语文界的广泛认同,并经过了长久的实践。实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,从学生的兴趣出发,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔。随着时代的推进,语文教学观也发生了一定的变化。从学生的发展出发,如何进行更有效的读写训练,是我们必须思考的问题。本文拟从读写结合训练的策略角度出发,力求发现读写结合的新思路。并通过丰富的案例分析,归纳整理出一些行之有效的读写训练方法,为学生能够在教师有效的教学行为中逐渐会读善写提供科学有效的依据。?
王田园[2]（2019）在《初中语文随文练笔教学研究》文中研究表明听说读写是语文素养的重要组成部分,其中“写”的主要形式——作文,在语文教学中占据半壁江山,然而写作教学一直是语文教学的重难点,众多一线教师也在长期探索高效、实用的写作教学途径。在新课标的要求下,“读写结合”的形式日益受到关注,但是在实际教学中,写作教学与阅读教学各自为营,写作教学以单元写作为主,忽视了阅读教学中写作资源的开发,导致写作教学落入了“闭门觅句”再简单批改的低效循环。随文练笔以读写结合理论为基础,在阅读教学的过程中,教师可以巧妙地引导学生挖掘、利用阅读文本进行小篇幅的练笔训练。学生在充分理解阅读文本的前提下,将自己的所学所得向写作中迁移,或借鉴其写作方法进行模仿式练笔;或在阅读文本的空白处进行想象式练笔等,这些途径都能有效提高学生的写作能力。本论文以初中随文练笔为研究对象。首先,明确了随文练笔的概念和理论基础,梳理了部编版初中语文教材中随文练笔的基本形式,并分析了随文练笔教学的必要性与可行性。其次,从实践角度出发,深入初中进行实地调查、课堂观察,总结出当前随文练笔教学存在的一些问题。如,随文练笔教学缺乏系统性、阅读与练笔割裂、学生练笔素材匮乏等。最后,基于调查结果所反映的问题,提出一系列具有可行性和针对性的实施策略。即,从课标解读、加强指导、多元评改等方面建立科学的随文练笔体系;教师合理高效使用教材,组合教材,巧设练笔内容;培养学生良好的练笔习惯,立足生活,激发其练笔兴趣,贯通读写,拓展学生阅读的宽度、挖掘阅读深度,积累丰富的练笔素材,从而让学生乐写会写,增强练笔能力,进而提高写作水平。
吴桃桃[3]（2018）在《美国加州小学语文读写结合教学的探索 ——从课程标准到教学实践》文中研究指明“读写结合”能培养学生阅读与写作的能力,是当今语文教学改革的一个方向。本文在研究中使用了文献研究法、文本分析法和案例研究法,通过研究加州课程标准中的阅读与写作、课程标准中的读写结合教学法、支持课程标准实施的工具与措施以及具体的读写结合教学案例,探究加州将读写结合从课程标准层面落实到教学实践层面的具体方法。本文旨在为我国解决课程标准在教学层面的落实问题提供参考,同时也为我国一线教师实施读写结合教学提供借鉴。本文研究的主要问题是:加州如何将读写结合从课程标准层面转化为教学实践?本文从以下四个从属问题入手进行具体探究:1.课程标准为加州小学实施读写结合提供哪些依据?2.课程标准为读写结合教学提供了哪些教学法的指导?3.加州为落实课程标准提供了哪些支持?4.加州小学的读写结合在教学层面具体是如何落实的?本文的研究内容主要包括以下六部分:第一章绪论部分概述了本文的研究背景,同时结合国内外学者对读写结合、《共同核心州立标准》和课程标准转化为教学实践方法的研究现状提出研究设计。第二章首先介绍加州的课程标准,并分析课程标准中阅读和写作的关系,为读写结合教学提供依据。第三章梳理加州课程框架中具体的读写结合教学法,并分析读写结合在教学法中是如何实现的。第四章从教材、学生语言水平、教师专业发展和区域监督四个方面分析加州如何支持课程标准的实施。第五章选取了两个读写结合教学案例,分析读写结合在教学实践层面的落实情况。第六章从全文出发,经过推理和归纳,从标准和教学实践两个层面得出研究结论,并为我国落实课程标准,落实读写结合提供建议。本文得到的研究结论如下:在标准层面,加州通过在课程标准中建立阅读与写作的联系,为读写结合提供依据;加州《公立学校英语语言艺术/英语发展框架》根据阅读和写作标准的一致性将读写结合理念转化成可操作的教学方法。在支持层面,整合多方资源为教师在实践层面落实课程标准提供支持性工具和措施。在教学层面,教师在教学中使用广泛阅读、研读、过程性写作和研究性写作等教学方法;通过组织研究性学习和合作学习为读写结合创造条件;在教学活动中设计论证和整合信息的任务;在阅读和写作教学环境中突出整合、动机、参与、尊重和智力挑战等要素。
周玮贤[4]（2017）在《初中语文读写结合教学策略研究》文中研究表明读写结合是语文教学中的一条重要路径。我国现代语文教育的主流规范是以阅读为本位的,即认为阅读是写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》分别对初中语文阅读教学和写作教学提出了具体的目标和实施建议,给语文教学提供了纲领性和方向性的指导。事实上,在语文教学中,写作教学严重缺失。本文在阐述阅读教学和写作教学概况的基础上,探讨读写结合在初中语文教学中的具体实施策略。本文通过分析研究认为,教师依据阅读和写作的关系,从“以读带写,以写促读,读写结合的教学重点、评价、习惯”等方面,结合教学实例,对学生进行读写结合教学,以帮助学生在读写结合过程中学会阅读的方法,习得写作的技巧,养成读写结合的习惯,从而发展学生的思维,提升学生的读写能力。
闫晓风[5]（2020）在《初中语文“以写促读”教学策略研究》文中进行了进一步梳理20世纪八九十年代起,读写结合逐渐成为语文教材编写和教学的一个基本原则,指导着语文教学实践工作。读写结合包含“以读促写”和“以写促读”两方面。但在语文教学实践中,很多语文教师在组织教学时关注到了“以读促写”而忽视了“以写促读”。以写促读是加强读写结合、提高语文课堂教学效率的有效方法。本论文立足于语文阅读教学现状与需求,在前辈们的基础上探索以写促读在教学过程中的具体操作策略。本论文引言部分首先阐述了课题的研究缘起,接着研究一些前辈关于“以写促读、读写结合”的文献,总结分析“以写促读”的必要性和在教学中的实施方法,然后从理论和实践两个方面论述了“初中语文以写促读教学策略”研究的目的与意义,最后归纳本论文运用“课堂观察法”和“课例研究法”的研究方法。第一部分是以写促读教学策略的提炼,首先阐释本论文提炼以写促读教学策略的理论依据和实践基础,然后在大量文献的基础上提炼出以写促读教学策略的含义和分类。第二部分探讨以写促读教学策略的具体实施方法,这是本论文最重要的部分。本论文按照教学过程的顺序,提出了以写作激发阅读期待、促进整体感知、促进精读探究、促进主题延伸的具体方法,并提出了摘录式、提纲式、图表式、批注、仿写、扩写、改写、续写以及感悟评论式等具体的以写促读教学策略。第三部分是“‘以写促读’教学课例分析及反思”,这一部分通过具体分析余映潮教师的《纪念白求恩》和《假如生活欺骗了你》两篇课文的课堂实录,探究以写促读的教学策略的具体落实。最后指出以写促读教学策略具有“突出学生的阅读主体地位”、“培养学生的良好阅读习惯”以及“落实语文课程理念”的独特价值。
王国兴[6]（1990）在《要探索一条比较科学的读写结合途径》文中研究表明 目前,小学语文教学中关于读写结合问题,有种种实验。大家对读写结合的理解虽不尽相同,但对阅读与写作必须紧密结合的认识却是一致的。我认为,要使阅读与写作能够正确地结合,必须要探索一条比较科学的读写结合的途径。 （一）要正确理解阅读与写作这两个过程读写结合,不能理解为
李静,文雪[7]（2016）在《三种有代表性的中小学作文教学模式及启示》文中进行了进一步梳理1949年以后,我国中小学出现过三种有代表性的作文教学模式:读写结合作文教学模式、情境作文教学模式和分格作文教学模式。这三种作文模式或强调读写之间的关系,提取写作规律性知识;或创设各种情境,将习作观察、动机激发、情感表达、说话写话、素材积累、范文仿写等训练有效整合,提出作文教学的阶段和步骤;或分析各种汉语常用句式、修辞手法、段落和篇章结构,提出百格范例。这三种模式的创生揭示:语文教材应根据课程标准进一步细化作文课程的教学内容,并结合阅读教学,系统化呈现中小学相应年段的作文教学知识。
高会然[8]（2013）在《小学语文读写结合教学的实践研究》文中进行了进一步梳理本文对小学语文教学中的“读写结合”进行了分析，并且对其实施的策略以及具体方法进行了研究。以期利用语文教学中的读写结合规律来改善小学语文阅读和写作的教学效果，通过此研究对提高小学生的语文素养起到一定的参考和借鉴作用。全文分为以下几个部分：引言部分，对小学语文教学中“读写结合”的研究目的和背景进行了简要的阐述。第一章主要探讨了小学语文教学“读写结合”的现状，分析目前小学语文教学中存在的问题，如读物数量众多但是整体阅读品味和效率不高，阅读过程中“重外轻内”、“重知轻能”、“重读轻写”等现状以及这些现象阻碍“读写结合”实施的根源。第二章对现在语文教学中的“读写结合”进行必要性和可行性分析。在语文教学中，阅读和写作是相互促进、相辅相成的。读写二者的关系密不可分，即阅读和写作相互迁移、共同发展。“读写结合”是贯穿于语文教学中的必然规律。第三章对于教学中读写结合的实施策略进行阐述，主要是从读写结合氛围的营造策略，即在家庭中、校园里为学生创建读写结合良好氛围的策略。注重对读写结合的有效指导策略：结合教学实践培养读写结合的阅读习惯、开展读写结合的活动、鼓励读写结合思维的养成等。最终实现家庭教育和学校教育相结合，共同发挥其作用促成学生语文素能的提升。第四章用实例分析的方法将教学中进行读写结合的具体方法详细地进行了分析，提出在学校里要树立“读写结合”的教学理念，家庭教育要对“读写结合”加以配合，并且要共同激发学生阅读和写作结合的兴趣等。同时强调了阅读后培养随笔的习惯、确立读写结合的“点”、落实读写结合实践训练的作用。最后部分是结语。
秦丽[9]（2018）在《小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究》文中提出读写结合教学教学是指在教师的指导下,通过“读写结合”是以文本为载体,从文本的内容出发,设计与之相关的“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,读写能力得到提升的一种综合训练方法。读写结合最大的的特点是将文本的学习与习作的学习练习起来。其目的是为了促进学生阅读能力和写作能力的提高。在小学高年级的语文教学中,读写结合有着广泛的应用市场。小学高年级学生应景具备了相应的自学能力和相应的资料搜集能力。他们对于读写结合教学的适应性与中低年级的学生相比有着一定的优势,所以,在高年级的语文教学中读写结合教学的应用是有一定的促进作用的,但是教师在高年级语文读写结合教学中,往往也会出现一些问题,怎样使得读写结合教学能够发挥其最大的教学效果,笔者对此产生思考,并对此进行了一系列调查。笔者采用了问卷调查,访谈法,课堂观察等方法,对Y市的三所小学的高年级教师展开调查。通过调查,笔者发现,在小学高年级语文读写结合教学中,一些教师的读写结合观和字教学中运用的读写结合教学技巧等都有一些明显的问题:第一,教师对读写结合的理解程度不够,运用技巧空泛浅显;第二,教师的教学技巧创新性不足,读写结合偏重传统教学技巧;第三,教师读写结合教学目标不明确;第四,课外阅读文本题材类型比重失衡,课内习作练习文本来源单一;第六;读写结合教学评价方式单一,缺少反馈等。接着,笔者对这些问题进行了分析,针对这些问题,笔者从教学目标、教学方法和教学评价三个方面提出几点对策。在教学目标方面,一是要文本的多样性与有效性,第二要注重创设适当情境与逻辑培养,最后要注重文本的选择和教师引导;在教学技巧方面,教师可以通过创造语境,实现实用性写作多样化,丰富阅读文本种类,了解文本结构,共创“写作共同体”,小组合作体会写作乐趣等方法来实现教学技巧的创新,教师还可以联系各科知识,在教学中综合运用;最后,在教读写结合教学评价方面,笔者也提出了三点对策:第一教师在教学中要丰富读写结合教学评价的方式,第二,教师要根据教学目标侧重点确定读写结合教学评价内容,最后,教师在读写结合教学过程中,评价要体现出层次性。笔者通过以上对策的提出,能够促进小学高年级语文读写结合教学现状的改善。
王雅莉[10]（2010）在《以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施》文中研究表明新课改伊始,《全日制义务教育语文课程标准》提出了许多新的教学理念,对阅读教学和作文教学也有相应的明确要求和建议,但依然采用单元模式编选教材、安排课程。这些一方面反映了单元教学体系依然有顽强的生命力和一定的优越性,是适应现阶段语文教学现状的;另一方面也充分肯定了阅读教学和作文教学相辅相成、互相促进的作用。但在教学实际中,师生往往忽略阅读对写作的指导和借鉴作用,把写作教学与阅读教学分离,造成阅读课上谈阅读,作文课上说作文的现象,更没有充分开掘7-9年级语文课程中的阅读资源为写作教学服务。而笔者认为,在单元教学体系中实施“以读促写”的策略,是既能提高阅读教学效率又能为学生奠定写作基础的最有效手段。本论文中着重探讨在7-9年级语文教学课程中实施“以读促写”策略,即以7-9年级语文教材为材料模板,以单元教学为单位,因循客观的读写教学规律和学生的学习心理,从学生实际出发,根据学生读写情况,将写作知识分解为连续的知识链条,并制定相应的阶段性写作教学目标,将对应的写作知识和写作目标分步骤、分阶段地应用到到阅读课程和写作课程中,使阅读课程有明确的写作教学目标,写作课程能够巩固学到的阅读知识、写作知识和写作技能,达到由单元阅读教学迁移到写作教学的一种教学设想。本论文由三部分组成:第一章,回顾单元读写教学的历史演变过程和教学现状,提出本论文的研究方向和现实意义。第一节,梳理针对单元读写教学的研究成果,发现针对单元教学的研究和读写结合教学的研究很多,但针对“以现有阅读教材为基础的单元读写结合教学”的研究很少;第二节,列举了单元教学的现状并分析了造成此种现象的原因。第三节,提出本论文的写作缘由、相关概念界定,以及对教学的现实意义。第二章,详尽地阐释以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施。第一节,关于单元阅读教学中如何培养学生的写作能力,按照由字词积累到语言文字的规律,分别从语言的感悟积累、写作思维的培育、多种写作实践三方面来阐述。第二节,阐述运用阅读知识指导写作教学的方法,主要从逆转阅读思维过程应用于写作过程,比较阅读方法在作文评改中的运用,以及精读法在修改作文中的运用三方面来阐明。第三节,通过分析三个教学案例,展示在单元教学中实施“以读促写”策略的流程。第三章,论述实施“以读促写”策略对教师素质的要求,包括整合资源的理念、文章学理论方面的知识、调控课堂节奏的能力、预设迁移生成的能力四部分。
二、要探索一条比较科学的读写结合途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要探索一条比较科学的读写结合途径（论文提纲范文）
（1）关于小学语文读写结合策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 研究的思路 |
| 第四节 研究的方法 |
| 第二章 读写结合教学的历史和研究现状 |
| 第一节 读写结合教学的历史 |
| 第二节 现有研究的分析 |
| 第三章 读写结合的概念和关系 |
| 第一节 读写结合释义 |
| 第二节 读写结合的关系 |
| 第四章 读写心理机制 |
| 第一节 阅读心理 |
| 第二节 写作心理 |
| 第三节 读写结合心理机制 |
| 第五章 读写结合的形式 |
| 第一节 补白 |
| 第二节 仿写 |
| 第三节 批注 |
| 第六章 读写结合的策略 |
| 第一节 读写结合“三误区” |
| 第二节 发展学生思维能力的读写策略 |
| 第三节 尊重学生个性的多元读写策略 |
| 第四节 从学生理解障碍出发的读写策略 |
| 第五节 提升语文素养的读写策略 |
| 第六节 从三维角度促成有效教学目标的读写策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（2）初中语文随文练笔教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文随文练笔教学概述 |
| 第一节 随文练笔的概念与理论基础 |
| 一、随文练笔的概念 |
| 二、随文练笔教学的理论基础 |
| 第二节 初中语文随文练笔的基本形式 |
| 一、模仿式练笔 |
| 二、改写式练笔 |
| 三、想象式练笔 |
| 四、探究式练笔 |
| 第三节 随文练笔教学的必要性与可行性 |
| 一、随文练笔教学的必要性 |
| 二、随文练笔教学的可行性 |
| 第二章 初中语文随文练笔教学现状 |
| 第一节 调查问卷的编制 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的设计 |
| 第二节 初中语文随文练笔教学现状的调查结果 |
| 一、教师随文练笔教学的现状 |
| 二、学生随文练笔训练的现状 |
| 第三节 初中语文随文练笔现状调查的问题与分析 |
| 一、存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三章 初中语文随文练笔的教学策略 |
| 第一节 随文练笔教学体系的确立 |
| 一、解读课标,制定练笔目标 |
| 二、根据学情,加强练笔指导 |
| 三、多元评改,优化练笔评价 |
| 第二节 随文练笔与教材的结合 |
| 一、依托文本,实用教材练笔 |
| 二、组合教材,巧设练笔内容 |
| 第三节 随文练笔习惯的养成 |
| 一、立足生活,提高练笔兴趣 |
| 二、贯通读写,丰富练笔素材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中语文随文练笔教学现状调查(教师版) |
| 附录B 初中语文随文练笔教学现状调查(学生版) |
| 致谢 |
（3）美国加州小学语文读写结合教学的探索 ——从课程标准到教学实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、信息化时代背景下的要求 |
| 二、国内小学语文教学改革的需要 |
| 三、美国加州在读写结合教学方面正步入新的阶段 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内外关于读写结合的研究 |
| 二、国内外关于《共同核心州立标准》的研究 |
| 三、中美两国课程标准转化为教学实践的方法研究 |
| 四、小结 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、研究对象与范围 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究目的与研究问题 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第二章 加州课程标准中的阅读与写作 |
| 第一节 课程标准简介 |
| 第二节 阅读标准 |
| 一、阅读的基本要求 |
| 二、基本技能的要求 |
| 第三节 写作标准 |
| 一、写作的基本要求 |
| 二、写作类型和目的 |
| 三、写作技法与风格 |
| 第四节 课程标准中阅读与写作的关系 |
| 一、阅读与写作的差异性 |
| 二、阅读与写作的一致性 |
| 第三章 加州课程标准中的读写结合教学法 |
| 第一节 促进写作的阅读教学法 |
| 一、广泛阅读 |
| 二、研读 |
| 第二节 促进阅读的写作教学法 |
| 一、过程性写作 |
| 二、研究性写作 |
| 第四章 加州支持课程标准实施的工具与措施 |
| 第一节 读写材料的选择标准 |
| 一、文本类型 |
| 二、文本难度 |
| 三、主题 |
| 第二节 学生英语语言水平评价体系 |
| 一、加州学生表现与进步评价体系 |
| 二、加州英语学习者英语语言熟练水平评价 |
| 第三节 推进教师专业发展的措施 |
| 一、重视教师的职前培训 |
| 二、支持教师持续的专业学习 |
| 三、确定丰富的教师专业学习内容 |
| 四、制定教师专业学习的评价标准 |
| 第四节 区域内共同监督 |
| 第五章 读写结合教学案例分析 |
| 第一节 分析教学案例的框架 |
| 第二节 写作辅助式阅读教学 |
| 一、案例介绍 |
| 二、案例分析 |
| 第三节 阅读辅助式写作教学 |
| 一、案例介绍 |
| 二、案例分析 |
| 第四节 两个教学案例的比较分析 |
| 一、教学程序 |
| 二、教学环境 |
| 三、教法与学法并重 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、加州在标准层面推进读写结合 |
| 二、整合多方资源为教师落实课程标准提供支持 |
| 三、教师在教学层面推进读写结合 |
| 第二节 建议 |
| 一、国家利用专门的评价量表促进课程标准的落实 |
| 二、教师巧用合作学习、研究性学习等学法实现读写结合 |
| 三、教师要强调学生写作环节的完整性并为之创造条件 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（4）初中语文读写结合教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 序言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文阅读教学概况 |
| 第一节 从《新课程标准》看阅读教学 |
| 一、初中阅读教学的要求 |
| 二、初中阅读教学的特点 |
| 第二节 初中语文阅读教学的意义 |
| 一、规范的阅读教学，打好语言应用的基础 |
| 二、科学的教育引导，充实学生的人生阅历 |
| 三、深度的名篇鉴赏，提高学生的审美能力 |
| 第三节 初中语文阅读教学的现状 |
| 一、阅读课堂教学形式化碎片化 |
| 二、学生对课堂阅读期待不高 |
| 三、阅读教学脱离表达训练 |
| 四、阅读教学实践调查报告 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文写作教学概况 |
| 第一节 从《新课程标准》看写作教学 |
| 一、初中写作教学的要求 |
| 二、初中写作教学的特点 |
| 第二节 初中语文写作教学的意义 |
| 一、引导学生关注生活，点亮发现美的眼睛 |
| 二、锻炼学生写作实践，张开捕捉美的双手 |
| 三、鼓励学生创意表达，赋予创造美的心灵 |
| 第三节 初中语文写作教学的现状 |
| 一、写作课堂教学零散无序 |
| 二、学生缺乏自主写作动力 |
| 三、写作教学无视文本作用 |
| 四、写作教学实践调查报告 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中语文读写结合教学的策略 |
| 第一节 以读带写，丰富写作资源 |
| 一、以阅读群文积累写作素材 |
| 二、以名着阅读渗透写作意识 |
| 三、以阅读期待激发写作动力 |
| 第二节 以写促读，强化阅读独特体验 |
| 一、以勤于练笔拓展阅读广度 |
| 二、以反复斟酌挖掘阅读深度 |
| 三、以丰富形式鼓励阅读个性 |
| 第三节 读写结合，促进读写能力提升 |
| 一、明确读写结合教学的重点 |
| 二、注重读写结合教学的评价 |
| 三、培养学生读写结合的习惯 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 后记 |
（5）初中语文“以写促读”教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.初中语文读写结合教学研究不均衡 |
| 2.以写促读教学策略研究仍有待完善 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于“以写促读”的理论研究 |
| 2.关于“以写促读”的实践探索 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.课例分析法 |
| 一、以写促读教学策略的提炼 |
| (一)提炼以写促读教学策略的理论依据 |
| 1.读写结合的传统理论 |
| 2.以写促读的心理学理论 |
| 3.《语文课程标准》关于阅读教学的理念 |
| (二)提炼以写促读教学策略的实践基础 |
| 1.一线教师的教学课例 |
| 2.教育实习中的教学观察 |
| (三)以写促读教学策略的含义及分类 |
| 1.以写促读教学策略的含义 |
| 2.以写促读教学策略的分类 |
| 二、以写促读教学策略的具体实施方法 |
| (一)以“体验入情式”写作激发阅读期待 |
| 1.体验随笔激发情感共鸣 |
| 2.作者介绍激发好奇心 |
| 3.写法运用激发阅读兴趣 |
| (二)以“摘录提纲式”写作促进整体感知 |
| 1.摘录式 |
| 2.提纲式 |
| 3.图表式 |
| (三)以“情境理解式”写作促进精读探究 |
| 1.通过批注促细读 |
| 2.通过仿写读手法 |
| 3.通过扩写读情感 |
| 4.通过改写促多元解读 |
| 5.通过续写读主题 |
| (四)以“感悟评价式”写作促进主题延伸 |
| 三、“以写促读”教学课例分析及反思 |
| (一)“语文课例研究”的内涵和价值 |
| 1.语文课例研究的内涵 |
| 2.语文课例研究的价值 |
| (二)课例选择及概况 |
| 1.《纪念白求恩》课例概况 |
| 2.《假如生活欺骗了你》课例概况 |
| (三)课例中以写促读教学策略的应用分析 |
| 1.《纪念白求恩》课例分析 |
| 2.《假如生活欺骗了你》课例分析 |
| (四)课例评价 |
| 1.依据单元教学目标和文章特点制定教学目标 |
| 2.依据教学目标和文章特点确定教学内容 |
| 3.以写促读教学策略的合理使用 |
| 4.高效完成教学目标 |
| (五)课例反思 |
| 1.以写促读教学策略的目的是完成教学目标 |
| 2.以写促读教学策略的选择要符合教学内容 |
| 3.完成写作任务后的进一步阅读是重点 |
| 4.以写促读教学策略的独特价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）三种有代表性的中小学作文教学模式及启示（论文提纲范文）
| 一、三种有代表性的中小学作文教学模式 |
| (一)读写结合作文教学模式 |
| (二)情境作文教学模式 |
| (三)分格作文教学模式 |
| 二、三种作文模式的优缺点及对语文课程教学改革的启示 |
| (一)三种有代表性的作文教学模式的优缺点 |
| 1. 三种模式共同拥有的优点 |
| 2. 三种模式存在的主要问题 |
| (二)三种作文教学模式的创生对语文课程教学改革的启示 |
| 1. 应依据课程标准进一步明确细化作文课程的教学内容 |
| 2. 应结合阅读教学系统性呈现中小学相应年段的作文教学知识 |
（8）小学语文读写结合教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究的问题 |
| 二、 文献综述 |
| （一） 读写结合教育的研究 |
| （二） 语文教学中读写结合实践研究 |
| 三、 相关概念界定 |
| （一） 阅读 |
| （二） 写作 |
| （三） 读写结合教学 |
| 第一章 小学语文教学读写结合的现状 |
| 第一节 阅读品质和写作能力的教学现状 |
| 一、 重视阅读品质的提升 |
| 二、 引导写作能力的提高 |
| 第二节 阅读和写作教学中存在的问题 |
| 一、 阅读教学中存在的问题 |
| 二、 写作教学中存在的问题 |
| 第二章 小学语文教学读写结合的必要性和可行性 |
| 第一节 教学中读写结合的必要性 |
| 第二节 教学中读写结合的可行性 |
| 一、 阅读中读写结合的可行性 |
| 二、 写作中读写结合的可行性 |
| 第三章 小学语文教学中读写结合的实施策略 |
| 第一节 营造读写结合氛围的策略 |
| 一、 家庭里读写结合氛围的创建 |
| 二、 校园中读写结合氛围的创建 |
| 第二节 “读写结合”有效指导的策略 |
| 一、 “读写结合”习惯的培养 |
| 二、 教学中开展“读写结合”的活动 |
| 三、 鼓励“读写结合”思维的养成 |
| 四、 落实“读写结合”实践的训练 |
| 第三节 家校合作共同促进读写结合的策略 |
| 一、 家校督促读写结合好习惯的养成 |
| 二、 家校共同培养读写结合的能力 |
| 第四章 小学语文读写结合教学实践 |
| 第一节 课前引导学生读写结合 |
| 第二节 课堂上培养读写结合的方法 |
| 第三节 重视阅读中的拓展写作和交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 读写结合教学在国内的研究现状 |
| (二) 读写结合教学在国外的研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 案例分析法 |
| (五) 观察法 |
| 第一章 小学高年级语文读写结合教学的含义及理论基础 |
| 一、小学高年级语文读写结合教学的含义 |
| 二、小学高年级语文教学中运用读写结合教学的理论基础 |
| 第二章 小学高年级语文读写结合教学现状 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查内容 |
| 二、小学高年级语文读写结合教学的调查结果 |
| (一) 阅读教学和写作教学的关系认知现状 |
| (二) 教师对读写结合教学的研究状况 |
| (三) 读写结合教学在实际教学中的使用频率 |
| (四) 教师在实际教学中的读写结合教学设计调查 |
| (五) 教师在读写结合教学过程中的教学目标达成情况 |
| (六) 读写结合教学的评价修改情况 |
| 第三章 小学高年级语文读写结合教学运用中出现的问题及原因分析 |
| 一、小学高年级语文教学中读写结合教学中出现的问题 |
| (一) 教师对读写结合的理解程度不够 |
| (二) 教师的读写结合教学技巧创新性不足 |
| (三) 教师读写结合教学目标不明确 |
| (四) 课外阅读文本题材类型比重失衡 |
| (五) 读写结合教学评价方式单一 |
| 二、小学高年级语文读写结合教学中出现问题的原因分析 |
| (一) 学校对读写结合教学技巧的培训缺少 |
| (二) 传统读写结合教学观影响教师对读写结合的理解 |
| (三) 当下的阅读风气对读写结合教学的阻碍 |
| 第四章 小学高年级语文教学中实施读写结合教学的有效对策 |
| 一、结合实际情况调整读写结合教学目标侧重点 |
| (一) 关注文本的多样性与有效性 |
| (二) 注重创设适当情境与逻辑培养 |
| (三) 注重文本的选择和教师引导 |
| 二、多种教学方式相结合,优化教学设计 |
| (一) 创造语境,实现实用性写作多样化 |
| (二) 丰富阅读文本种类,了解文本结构 |
| (三) 共创“写作共同体”,小组合作体会写作乐趣 |
| (四) 综合运用各科知识达到学以致用 |
| 三、读写结合教学中多种评价方式相结合,评价过程体现层次性 |
| (一) 丰富读写结合教学评价的方式 |
| (二) 根据教学目标侧重点确定读写结合教学评价内容 |
| (三) 读写结合教学过程评价体现层次性 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 第一章 单元读写教学的历史与现状研究 |
| 第一节 单元读写教学的研究综述 |
| 第二节 单元读写教学的现状及成因 |
| 第三节 研究论题及相关概念界定 |
| 第二章 以读促写策略在单元教学中的实施 |
| 第一节 单元阅读教学中培养写作能力 |
| 第二节 写作教学中阅读知识的运用 |
| 第三节 以读促写教学案例分析 |
| 第三章 以读促写策略对教师素质的要求 |
| 第一节 教师具有资源整合的理念 |
| 第二节 教师具有文章学理论知识 |
| 第三节 教师具有调控课堂节奏的能力 |
| 第四节 教师具有预设迁移生成的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、要探索一条比较科学的读写结合途径（论文参考文献）
- [1]关于小学语文读写结合策略的研究[D]. 金毅. 上海师范大学, 2011(10)
- [2]初中语文随文练笔教学研究[D]. 王田园. 河南大学, 2019(01)
- [3]美国加州小学语文读写结合教学的探索 ——从课程标准到教学实践[D]. 吴桃桃. 华东师范大学, 2018(01)
- [4]初中语文读写结合教学策略研究[D]. 周玮贤. 苏州大学, 2017(04)
- [5]初中语文“以写促读”教学策略研究[D]. 闫晓风. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]要探索一条比较科学的读写结合途径[J]. 王国兴. 小学教学研究, 1990(01)
- [7]三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J]. 李静,文雪. 课程.教材.教法, 2016(07)
- [8]小学语文读写结合教学的实践研究[D]. 高会然. 河北师范大学, 2013(S1)
- [9]小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D]. 秦丽. 扬州大学, 2018(12)
- [10]以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施[D]. 王雅莉. 河北师范大学, 2010(01)