一、组合图形识图指要（论文文献综述）
徐勤洁[1]（2021）在《高中生物学教学中培养学生图文转换能力的实践研究 ——以《分子与细胞》模块为例》文中指出
张丽娟[2]（2021）在《3D建模在高中立体几何教学中提升学生空间想象能力的应用研究》文中认为
于翔[3]（2021）在《基于数字水网的河北地下水超采治理效果的过程化评价及业务融合研究》文中提出华北平原是我国地下水超采最严重的地区,地下水位的持续下降,形成了冀枣衡、沧州及宁柏隆等七大地下水漏斗区,尤其是河北省,地下水超采量和超采面积占全国的1/3,由此引发了地面沉降、海水入侵等一系列问题。国家高度重视,自2014年起在河北省开展地下水超采综合治理试点工作,已取得了阶段性成效,地下水位持续下降趋势得到显着改善。通过对地下水超采治理效果进行客观评价,有助于推进地下水超采治理措施落实,高质量完成地下水超采治理各项工作。本文采用大数据、组件和综合集成等技术,建立了集空间数据水网、逻辑拓扑水网和业务流程水网为一体的数字水网,研发数字水网集成平台,基于平台提供地下水超采治理效果过程化评价及水位考核评估业务应用,为河北省地下水超采治理提供科学依据和技术支撑,具有重要研究意义。论文主要研究成果如下:（1）构建了河北省一体化数字水网。面向河流水系、地表水地下水等实体水网,将地理信息、遥感影像等数据数字化、可视化,构建空间数据水网;将管理单元的对象实体逻辑和用水对象进行拓扑化、可视化,构建逻辑拓扑水网;采用知识图将业务的相关关系、逻辑关联进行流程化、可视化,构建业务流程水网。研发数字水网综合集成平台,搭建可视化操作的业务集成环境,通过三种可视化水网的集成应用构建一体化的数字水网,为地下水超采治理效果评价和水位考核评估提供技术支撑。（2）提出了基于数字水网的业务融合模式。采用大数据技术对地下水数据资源进行处理与分析,实现多源数据融合;将地下水超采治理效果评价及水位考核评估的数据、方法和模型等进行组件开发提供组件化服务,实现模型方法的融合。采用知识可视化技术描述应用主题、业务流程、关联组件和信息,实现地下水超采治理业务过程融合;将数据、技术及业务进行融合,基于平台、主题、组件、知识图工具组织地下水超采治理业务应用,实现基于数字水网的地下水超采治理业务融合。（3）提供主题化地下水超采治理业务应用。基于数字水网集成平台,按照业务融合应用模式,采用大数据技术对多源数据进行融合,搭建地下水动态特征分析的业务化应用系统,提供信息和计算服务。针对地下水超采治理效果评价目标,采用组件及知识可视化技术将评价方法组件化、过程可视化,搭建过程化评价业务化应用系统,提供在线评价和决策服务。根据地下水采补水量平衡原理,研究河北省超采区的地下水位考核指标制定的方法,基于数字水网搭建水位考核评估业务化应用系统,提供考核和决策服务。
陈若曦[4]（2021）在《图解类信息图表设计中的图形语言研究》文中认为
孔晓宇[5]（2021）在《高中生物学图像系统的比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修部分为例》文中进行了进一步梳理
何慧[6]（2021）在《定向运动线路设计分析 ——以2015年至2019年国内外四大锦标赛为例》文中进行了进一步梳理定向运动是一项体能与智力相结合的运动。在定向运动中,运动员不仅需要具备体能,更需要具备一定的专业定向技能。定向技能是运动员对地图信息的识别和路线选择所具备的技能,而竞赛场地相当于考场,地图就像考卷,线路设计是考题,定向技能则是考核的知识。掌握线路设计的考核内容对提高竞赛成绩具有重要作用,目前国内在线路设计上的研究较少,且研究的时间间隔较长,所以分析定向运动线路设计上的差异与发展趋势,对于国内定向技术水平的提高是至关重要的。本研究选取2015年至2019年国内外四大定向越野锦标赛中最具代表性的竞赛项目:短距离赛和长距离赛中难度最高的精英组线路设计图作为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、录像观察法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,围绕比赛线路设计,分析两个竞赛项目精英组的线路设计在场地选择、比例尺设置和直线距离等方面的差异,通过个案加以验证,得出以下结论:⑴赛事设计方面。国内外短距离赛线路设计都出现线路设计简单化;世界锦标赛的长距离赛线路设计中定向技术难度一直保持高难度不变,国内锦标赛的变化趋势为,长距离赛事场地的选择逐渐简单化、直线距离长度逐渐缩短、比例尺逐渐变大,长路段的检查点设置逐渐消失。⑵竞赛成绩上。国内运动员与国外运动员在竞赛上产生巨大差异的主要体现在起始路段的读图、入图速度慢;短路段靠近检查时的精确定位出现偏差;长路段的路线选择出现“平衡速度”失衡。⑶线路设计与定向地图的发展。国内的地图发展历程晚于国外近一百年,地图绘制发展较为缓慢,直至近几年差距逐渐缩小但仍需努力,线路设计发展与定向地图紧密联系。针对以上结论提出建议:⑴定向运动在赛事线路设计上,突出不同项目的线路设计;⑵完善赛事组织形式与参赛制度,增加运动员实战经验;⑶注重线路设计对定向运动专项技术能力的提高;⑷加强定向教练员、制图员专业培训。
于英姿[7]（2021）在《《中外历史纲要》（上）中的历史地图及其实践案例研究》文中指出历史地图是高中历史课堂教学中的重要资源,它能反映某一历史时期内,人类社会政治、经济、文化等各方面的发展变化,具有动态性和直观性。《中外历史纲要》（上）作为统编版的历史教材在2020年得到使用与推广,新教材的历史地图数量多,仅上册使用的地图就多达41张。该册教材的历史地图类型丰富,涵盖了按要素划分的形势图、路线图、分布图和疆域图,按空间划分的全局图和局部图,以及按领域划分的政治、军事、文化、经济历史地图等,各种类型的历史地图应有尽有。并且该教材的历史地图能较为全面地体现中国历史的发展,让高中生用综合、发展的思维看待历史,注重古今对比。本册教材选用历史地图时注重与初中教材进行衔接,有的历史地图直接沿用初中教材上的原图,有的历史地图在初中教材原图的基础上增加细节,这样的选用方式有利于高中生逐步达到高中学业水平的要求。但《中外历史纲要》（上）中的历史地图,并非做到了完美编排,有部分历史地图存在标注不清晰、不够完善的地方,各时段、各领域的历史地图比例失衡。为了发挥《中外历史纲要》（上）中历史地图的作用,历史地图教学原则需要得到贯彻。只有在教学中贯彻历史地图教学原则,才能有效发挥历史地图培养时空观念、提高学习兴趣以及培养跨学科综合思维的作用。图文结合原则可以直观展示知识点,提高教学效率。使用历史地图的频率要合适,过多会使高中生感到疲乏,过少则难以锻炼高中生的读图能力。利用课外历史地图资源时要保证准确性,做好甄别和筛选的工作。并且选用的历史地图要适应高中生的认知水平和能力水平,达到有效训练的目标。通过对牡丹江市一中高一学生的调查可知,历史地图教学的效果较好。该校许多高一学生的读图能力得到锻炼,能有效提取历史地图中的信息。但历史地图教学也存在一些问题,部分高一学生尚未能完全独立释读历史地图且主动性较为缺乏,教师呈现历史地图的方式单一,历史地图资源开发也不够充分。结合调查结果和优秀教学案例,本文提出了相应的解决措施。教师不单单是历史地图知识点的讲授者,更是历史地图资源的开发者,要将发掘出来的历史地图以多样的形式呈现给学生,开展丰富有趣的历史地图教学活动。学生掌握读图识图技能之外,也应将历史地图融合进学习历史的全过程,在预习、巩固和课外拓展等各个环节将历史地图融入进去,养成主动收集历史地图的习惯。最后通过《人民解放战争》这一课的历史地图教学设计来体现相应的教学策略。
黄恩海[8]（2021）在《高中生物人教版新教材插图的分析与应用研究》文中指出《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的颁布不仅对高中生物学新教材的编写提出了要求,而且对新的课程改革指明了目标和方向。随着普通高中生物学最新版教材的问世,新教材的编写是否与新课标相适应、实际教学中如何利用新教材成为一线教师和专家热切关心的问题。教材插图是教材的重要组成部分,它不仅是教学内容,而且是重要的教学工具。对新教材插图进行系统分析,探索新教材插图的应用策略与使用方法,对课程理念的落实和课程目标的达成具有促进作用。首先,本研究对新教材《必修1》和《必修2》的插图进行系统分析,发现新教材插图的特点。对插图的分析包括了定量分析和定性分析,从密度、位置分布、呈现形式、组合形式、内容形态等方面进行定量分析,从结构与篇幅、表征度与清晰度、整体性与系统性、科学性与艺术性、生活化与中国味、与新课标的适切性等方面进行定性分析。其次,探索并提出12种具体的新教材插图使用方法和10种新教材插图应用策略,举例分析针对不同类型的插图可选用的方法与策略。最后,本研究选取新教材的部分内容进行教学设计,开展教学实践,通过学生访谈、教师点评和成绩分析等方式评价实践结果,以检验新教材插图的使用方法与应用策略的可行性。研究结论如下:新教材插图是在实验教材插图的基础上进一步提升和优化。从量上分析,新教材插图与实验教材插图无明显差异;从质上分析,新教材插图的篇幅更大,表征度和清晰度更高,整体性与系统性更强,科学性与艺术性并重,生活化与中国味浓厚;此外,新教材插图与新课程理念具有较高的适切性,也符合新课程目标要求。新教材插图的使用方法有:观察讲授法、绘图讲授法、混搭讲授法、对比分析法、实践探究法、制作模型法、填图练习法、图文转换法、再现巩固法、分享讨论法、插图情境法和评价插图法共12种。新教材插图“教”的策略有:坚持学生主体原则,注重核心素养培养;精选插图开展教学,服务“大概念”教学;构建插图教学框架,循序渐进开展教学;联系学生生活经验,置插图于生活之中;注意变换呈现方式,适当刺激学生大脑;拓展教材插图资源,开发性地应用插图共6种。新教材插图“学”的策略有:注意目的性和层次性,注意对应性与有序性,注重多角度与对比性,注意主动性与复述性共4种。通过对教学实践结果的分析,本研究认为第四章提出的新教材插图使用方法与应用策略具有较高的可行性。
李婷[9]（2021）在《历史动态地图在高中历史教学中的应用研究》文中提出随着历史教学改革不断推进,许多学者和一线历史教师针对学生学情和教学内容的实际需要研究和创立了符合历史课堂教学要求的历史教学资源,以期达到更好的教学效果,历史动态地图就是其中之一。它是一种利用多媒体软件向学生进行课堂展示的教学媒介,是直观、具体、可视教学资源,帮助学生更好地理解抽象的历史知识,对学生历史水平和能力的提高具有重要作用。本文将从以下六个部分探讨历史动态地图在高中历史教学中的应用。第一部分为绪论,通过对相关内容的文献搜寻,分析其研究现状,叙述历史动态地图在高中历史教学中的应用研究背景和意义、文献综述、研究方法和研究思路,并汲取前人经验,介绍本文的创新之处。第二部分为历史动态地图相关概念界定,对历史动态地图相关概念进行详细阐释。分析历史地图和历史动态地图名词概念,并总结历史动态地图分类和特点。第三部分为高中历史动态地图应用现状调查,根据所在实习学校的教师访谈记录和学生问卷调查结果,分析历史动态地图在课堂教学中的实际应用情况,探讨课堂实践中应用历史动态地图优势和不足。第四部分为高中历史应用动态地图的必要性与应用原则,该部分通过文献研究和教学实践研究分析应用动态地图的必要性与应用原则。第五部分为历史动态地图在高中历史教学中的应用策略,该部分主要以统编高中历史教科书《中外历史纲要》为例,从历史动态地图的制作和设计、课堂中如何应用等六个方面对历史动态地图教学策略进行系统阐述,探究其在教学中实践运用的有效方案。第六部分为结语,对本课题研究进行概括总结,指出历史动态地图在高中历史教学应用优势,并指出本论文研究的不足。利用历史动态地图进行历史事件的动态展示能够给学生营造直观历史场景,让学生对历史事件有着更为清楚地认识,可以提升学生历史课堂教学效率,培养学生历史学科核心素养,教师在课堂中要提高动态地图的利用率,使其成为新课改教学中的高效教学资源。
李如意[10]（2021）在《高考物理图类试题的统计分析 ——以近五年35套高考物理试卷为例》文中进行了进一步梳理《普通高中物理课程标准（2017年版）》多次强调了物理图像和图形的应用价值,而且教育部考试中心多次在《中国考试》中提出高考物理试题要通过文字、图形、表格等方式呈现试题,加大试题信息的广度和容量,因此本研究通过文本分析法和统计比较法,对近五年共35套高考物理试卷中的物理图类试题进行了筛选和统计,并对试题的数量、分值和内容进行了定性和定量的研究。另外,针对物理图类试题教学的现状对15位不同区域、不同层次的高中物理教师进行了深入访谈,根据访谈结果和前期内容分析结论提出了相应的教学策略,以期为中学物理教学提供一定的理论启示。本研究在参考相关文献的基础上对物理图类试题进行了概念界定,并根据图形特征将其分为:实物效果图形题、实验装置图形题、函数曲线图像题,情境示意图形题和电路示意图形题。从物理图类试题的数量、分值角度进行统计分析,得到了物理图类试题总量保持稳定,综合型图类试题数量递增,图类试题的分值占比均超过60%,天津卷最高的结论。从物理图类试题的内容角度进行分析,应用SOLO分类理论对典型物理图类试题进行分析,为之后的内容分析提供了分析的框架和范例,得到了高考物理图类试题考查的内容覆盖面广,所考查的SOLO层次水平多集中于多点结构水平（M）和关联结构水平（R）两个层次水平的结论。针对高中物理图类试题教学现状进行了教师访谈,分析得到教学现状:1、学生心理研究相对不深,关于对学生解题困难的问题分析,多数教师归因于学生知识掌握不扎实或习题训练不足,对学生解题困难的归因把握不是很深入;2、习题教学方式相对单一,多数被访教师持有习题训练是较好的教学策略这一观点;3、习题教学深入反思不足,学生出现了解题困难现象,教师归因时往往关注学生的因素,很少反思自身因素。根据数据分析和访谈结果提出了四条教学策略:1、注重审题,获取有效信息;2、原型引入,提升识图效率;3、借助图形,建构分析模型;4、重视图像,聚焦生成应用。
二、组合图形识图指要（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、组合图形识图指要（论文提纲范文）
（3）基于数字水网的河北地下水超采治理效果的过程化评价及业务融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 地下水超采研究现状 |
| 1.3.2 地下水变化特征研究现状 |
| 1.3.3 治理效果评价研究现状 |
| 1.3.4 数字水网研究现状 |
| 1.3.5 相关文献计量分析 |
| 1.4 研究内容及技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.4.4 论文创新点 |
| 2 地下水超采形势与治理现状 |
| 2.1 研究区概况 |
| 2.1.1 地理位置 |
| 2.1.2 地形地貌 |
| 2.1.3 水文地质 |
| 2.1.4 河流水系 |
| 2.1.5 社会经济 |
| 2.2 地下水开发利用现状 |
| 2.2.1 地下水资源量 |
| 2.2.2 地下水开采量 |
| 2.2.3 地下水供水量 |
| 2.3 地下水超采造成影响 |
| 2.3.1 地下水位降落漏斗形成 |
| 2.3.2 对水文地质条件的影响 |
| 2.3.3 地面沉降及地裂缝产生 |
| 2.3.4 海水入侵及其危害程度 |
| 2.4 地下水超采治理现状 |
| 2.4.1 地下水超采形势 |
| 2.4.2 治理任务及范围 |
| 2.4.3 治理的相关措施 |
| 2.4.4 治理措施实施情况 |
| 2.4.5 治理中存在的问题 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 数字水网的构建及关键技术 |
| 3.1 数字水网关键技术 |
| 3.1.1 大数据技术 |
| 3.1.2 5S集成技术 |
| 3.1.3 可视化技术 |
| 3.1.4 综合集成研讨厅技术 |
| 3.2 空间数据水网构建 |
| 3.2.1 空间数据处理 |
| 3.2.2 地形地物可视化 |
| 3.2.3 数字水网提取 |
| 3.2.4 空间水网可视化 |
| 3.3 逻辑拓扑水网构建 |
| 3.3.1 拓扑元素概化 |
| 3.3.2 拓扑关系描述 |
| 3.3.3 拓扑关系存储 |
| 3.3.4 拓扑水网可视化 |
| 3.4 业务流程水网构建 |
| 3.4.1 业务主题划分 |
| 3.4.2 业务流程概化 |
| 3.4.3 流程可视化描述 |
| 3.4.4 业务水网可视化 |
| 3.5 一体化数字水网构建 |
| 3.5.1 业务集成环境 |
| 3.5.2 三网集成合一 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 基于数字水网的业务融合及实现 |
| 4.1 数字水网与业务融合 |
| 4.1.1 多源数据融合 |
| 4.1.2 模型方法融合 |
| 4.1.3 业务过程融合 |
| 4.2 面向主题的业务应用 |
| 4.2.1 主题服务模式 |
| 4.2.2 主题服务特点 |
| 4.2.3 业务应用过程 |
| 4.3 基于数字水网的业务实现 |
| 4.3.1 基于大数据的信息服务 |
| 4.3.2 基于水网的过程化评价 |
| 4.3.3 基于水网的水位考核 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于大数据的地下水动态特征分析 |
| 5.1 业务应用实例及数据来源 |
| 5.1.1 业务应用系统 |
| 5.1.2 多源数据来源 |
| 5.1.3 应用分析方法 |
| 5.2 地下水位变化特征分析 |
| 5.2.1 地下水位时间变化 |
| 5.2.2 地下水位空间变化 |
| 5.3 地下水储量变化特征分析 |
| 5.3.1 地下水储量反演方法 |
| 5.3.2 地下水储量时间变化 |
| 5.3.3 地下水储量空间变化 |
| 5.4 地下水动态影响因素分析 |
| 5.4.1 自然因素变化 |
| 5.4.2 人为因素变化 |
| 5.4.3 影响因素分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 地下水超采治理效果的过程化评价 |
| 6.1 评价指标体系构建 |
| 6.1.1 主题化指标库 |
| 6.1.2 评价指标优选 |
| 6.1.3 评价等级划分 |
| 6.2 评价方法选取调用 |
| 6.2.1 评价方法选取 |
| 6.2.2 方法的组件化 |
| 6.2.3 方法组件调用 |
| 6.3 评价结果及应用实例 |
| 6.3.1 指标数据来源 |
| 6.3.2 评价结果分析 |
| 6.3.3 结果的反馈优化 |
| 6.3.4 过程化评价实例 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 地下水治理效果水位考核评估服务 |
| 7.1 水位考核指标制定方法 |
| 7.1.1 考核基本原理 |
| 7.1.2 指标计算方法 |
| 7.1.3 水位考核评分 |
| 7.2 水位考核评估计算示例 |
| 7.2.1 监测数据处理 |
| 7.2.2 水位指标确定 |
| 7.2.3 地下水位考核 |
| 7.3 水位考核业应用务系统 |
| 7.3.1 数据管理服务 |
| 7.3.2 基础信息服务 |
| 7.3.3 考核管理服务 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 数字水网开发程序代码 |
| 附录B 博士期间主要研究成果 |
（6）定向运动线路设计分析 ——以2015年至2019年国内外四大锦标赛为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国内外定向运动发展现状和差异 |
| 1.1.2 线路设计在定向运动中的重要性 |
| 1.1.3 国内外定向赛事线路设计的差别 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念诠释 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 定向运动竞赛的相关研究 |
| 2.2.2 定向运动技术训练的研究 |
| 2.2.3 定向运动线路设计的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 定向运动线路设计的概述 |
| 4.1.1 定向地图与线路设计的发展历程 |
| 4.1.2 国际定向地图规范ISOM2000与ISOM2017-2 |
| 4.1.3 短距离制图规范ISSOM2007与ISSprOM2019 |
| 4.2 影响线路设计的相关因素 |
| 4.2.1 国内外赛事组织差异 |
| 4.2.2 线路设计的内容梳理 |
| 4.3 四大锦标赛线路设计差异分析 |
| 4.3.1 场地选择 |
| 4.3.2 比例尺设置 |
| 4.3.3 直线距离设置 |
| 4.3.4 线路设计总结 |
| 4.4 个案分析 |
| 4.4.1 基本情况概述 |
| 4.4.2 起始路段 |
| 4.4.3 短路段 |
| 4.4.4 一般长度路段 |
| 4.4.5 长路段 |
| 4.4.6 终点路段 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附件三 |
| 致谢 |
（7）《中外历史纲要》（上）中的历史地图及其实践案例研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 选题意义 |
| 第三节 历史地图的概念 |
| 一、地图的概念 |
| 二、历史地图的概念 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第五节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 《中外历史纲要》(上)的历史地图概述 |
| 第一节 《中外历史纲要》(上)中历史地图的分类 |
| 一、按照要素划分 |
| (一)形势图 |
| (二)路线图 |
| (三)分布图 |
| (四)疆域图 |
| 二、按照空间划分 |
| (一)全局图 |
| (二)局部图 |
| 三、按照领域划分 |
| (一)政治历史地图 |
| (二)经济历史地图 |
| (三)军事历史地图 |
| (四)文化历史地图 |
| 第二节 《中外历史纲要》(上)中历史地图的优点 |
| 一、全面体现历史发展 |
| 二、注重古今对比 |
| 三、与初中教材中的历史地图有效衔接 |
| 第三节 《中外历史纲要》(上)中历史地图的不足 |
| 一、比例失衡 |
| 二、标注不全 |
| 第二章 历史地图教学概述 |
| 第一节 高中历史地图教学理论依据 |
| 一、结构主义教学理论 |
| 二、空间智能理论 |
| 三、有效教学理论 |
| 第二节 《中外历史纲要》(上)历史地图的使用原则 |
| 一、图文结合原则 |
| 二、适量适度原则 |
| 三、准确性原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 第三节 《中外历史纲要》(上)历史地图的作用 |
| 一、激发高中生学习历史的兴趣 |
| 二、培养高中生的时空观念 |
| 三、培养高中生跨学科思维 |
| 四、加深高中生对历史规律的理解 |
| 第三章 《中外历史纲要》(上)的历史地图教学情况 |
| 第一节 问卷及访谈结果 |
| 一、问卷结果 |
| (一)高一学生对历史地图的态度 |
| (二)高一学生对教材历史地图的看法 |
| (三)历史地图教学情况 |
| (四)高一学生学习效果 |
| (五)课外历史地图使用情况 |
| 二、访谈结果 |
| 第二节 教学成果 |
| 一、大部分学生能做到态度端正和有效读图 |
| 二、教师安排历史地图教学活动较为合理 |
| 三、历史地图册的作用得到重视 |
| 第三节 存在的问题 |
| 一、部分高一学生主动性和独立性较弱 |
| 二、教师展示历史地图方式较为单一 |
| 三、课外历史地图资源开发不足 |
| 第四章 历史地图教学策略 |
| 第一节 教师改进历史地图教学方法 |
| 一、充分挖掘地图资源 |
| 二、使用多种形式的历史地图 |
| 三、开展手绘历史地图的课堂活动 |
| 第二节 高中生掌握正确的学习方法 |
| 一、掌握读图识图的基本方法 |
| 二、将历史地图融入进学习的全过程 |
| 三、养成主动收集历史地图的习惯 |
| 第三节 人民解放战争中的历史地图教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中生物人教版新教材插图的分析与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法及思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2.相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 实验教材 |
| 2.1.2 新教材 |
| 2.1.3 教材插图 |
| 2.1.4 新课标 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 信息加工学习理论 |
| 2.2.4 多媒体学习理论 |
| 2.2.5 双重编码理论 |
| 3.新教材插图分析 |
| 3.1 新教材插图定量分析 |
| 3.1.1 插图的总数与密度 |
| 3.1.2 插图的位置分布 |
| 3.1.3 插图的呈现形式 |
| 3.1.4 插图的组合形式 |
| 3.1.5 插图的内容形态 |
| 3.2 新教材插图定性分析 |
| 3.2.1 插图的组成结构与篇幅 |
| 3.2.2 插图的表征度与清晰度 |
| 3.2.3 插图的整体性与系统性 |
| 3.2.4 插图的科学性与艺术性 |
| 3.2.5 插图的生活化与中国味 |
| 3.2.6 插图与新课标的适切性 |
| 4.新教材插图的使用方法与应用策略 |
| 4.1 新教材插图的使用方法 |
| 4.2 新教材插图的应用策略 |
| 4.2.1 教师教的策略 |
| 4.2.2 学生学的策略 |
| 5.新教材插图教学实践 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践内容 |
| 5.4 实践计划 |
| 5.5 实践案例呈现 |
| 5.5.1 案例一 |
| 5.5.2 案例二 |
| 5.5.3 案例三 |
| 5.6 实践结果评价 |
| 5.6.1 学生访谈 |
| 5.6.2 教师点评 |
| 5.6.3 学生成绩 |
| 5.7 实践小结 |
| 6.研究结论与展望 |
| 6.1 本研究的结论与建议 |
| 6.1.1 结论 |
| 6.1.2 建议 |
| 6.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 新教材插图实践研究学生访谈提纲 |
| 附录2 学生课前绘制的部分插图 |
| 附录3 学生4 月份月考试卷 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
| 后记 |
（9）历史动态地图在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法和创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 历史动态地图相关概念界定 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一)地图 |
| (二)历史地图 |
| (三)历史动态地图 |
| 二、历史动态地图的分类 |
| (一)根据历史动态地图制作软件划分 |
| (二)根据历史动态地图内容划分 |
| (三)根据历史动态地图表现形式划分 |
| (四)根据历史动态地图组合形式划分 |
| 三、历史动态地图的特点 |
| (一)动态性 |
| (二)综合性 |
| (三)直观性 |
| (四)宏观性 |
| (五)对比性 |
| 第三章 高中历史动态地图应用现状调查 |
| 一、调查问卷的设计、发放与回收 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)问卷的发放与回收 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| (一)学生对历史动态地图的兴趣程度以及原因分析 |
| (二)学生对于历史动态地图的掌握情况分析 |
| (三)历史动态地图在课堂中应用情况分析 |
| (四)学生认为历史动态地图的重要程度分析 |
| (五)学生对历史动态地图在高中教学的建议分析 |
| 三、关于高中历史动态地图实践应用的教师访谈 |
| (一)教师访谈记录 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)学生对历史动态地图有浓厚兴趣 |
| (二)学生对于历史动态地图分析能力仍需加强 |
| (三)教师在课堂上历史动态地图使用频率低且制作能力不高 |
| (四)教师对于历史动态地图的理解分析能力不足 |
| 第四章 高中历史应用动态地图的必要性和应用原则 |
| 一、高中历史教学应用历史动态地图的必要性 |
| (一)落实课程改革,培养核心素养 |
| (二)讲解动态地图,提高学习能力 |
| (三)整合历史知识,突破重点难点 |
| 二、高中历史教学应用历史动态地图的原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)直观性原则 |
| (三)适合性原则 |
| (四)准确性原则 |
| (五)突出重点原则 |
| 第五章 历史动态地图在高中历史教学中的应用策略 |
| 一、汲取专业知识,提升绘制能力 |
| (一)PPT历史动态地图的制作 |
| (二)FLASH历史动态地图的制作 |
| (三)AE历史动态地图的制作 |
| 二、依据教材内容,精心研读设计 |
| (一)认真研读地图,挖掘隐含信息 |
| (二)立足教材内容,补充相关知识 |
| (三)结合动态地图,落实核心素养 |
| 三、利用动态地图,吸引学生兴趣 |
| (一)动态地图导入,引入学习主题 |
| (二)联系时政热点,丰富地图内容 |
| (三)根据动态地图,开展情境教学 |
| 四、运用历史知识,解读动态地图 |
| (一)细致研读地图,搜寻有效信息 |
| (二)把握地图主题,开展深入分析 |
| 五、设置问题探究,培养学习能力 |
| (一)利用动态地图,精心设计问题 |
| (二)强化师生互动,解读动态地图 |
| (三)开展小组探究,讨论问题本源 |
| 六、巧用动态地图,解决历史习题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高考物理图类试题的统计分析 ——以近五年35套高考物理试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 课标重视 |
| 1.1.2 高考常见 |
| 1.1.3 实践需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 物理图类试题的概念和分类 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.2 图形表征与问题解决理论 |
| 3 近五年高考物理图类试题的分布统计 |
| 3.1 试题样本筛选 |
| 3.1.1 确定题目编码规则 |
| 3.1.2 制定筛选标准 |
| 3.1.3 实施筛选 |
| 3.2 高考物理单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.1 2016 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.2 2017 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.3 2018 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.4 2019 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.5 2020 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.3 高考物理综合型图类题分布统计 |
| 4 近五年高考物理图类试题的数据分析 |
| 4.1 数量分析 |
| 4.1.1 数量统计 |
| 4.1.2 数量变化 |
| 4.2 分值分析 |
| 4.2.1 分值统计 |
| 4.2.2 分值变化 |
| 5 高考物理图类试题的内容分析 |
| 5.1 高考物理图类试题的内容分析框架 |
| 5.1.1 制定目的 |
| 5.1.2 分析依据 |
| 5.1.3 分析思路 |
| 5.2 高考物理图类试题的范例分析 |
| 5.2.1 范例遴选 |
| 5.2.2 实物效果图形题的范例分析 |
| 5.2.3 实验装置图形题的范例分析 |
| 5.2.4 函数曲线图像题的范例分析 |
| 5.2.5 情境示意图形题的范例分析 |
| 5.2.6 电路示意图形题的范例分析 |
| 5.2.7 综合型图类试题的范例分析 |
| 5.3 整体内容分析 |
| 5.3.1 内容统计 |
| 5.3.2 内容变化 |
| 6 高中物理图类试题教学现状研究 |
| 6.1 访谈过程设计 |
| 6.1.1 访谈目的 |
| 6.1.2 访谈对象 |
| 6.1.3 访谈过程 |
| 6.2 访谈结果分析及总结 |
| 6.2.1 访谈结果呈现及分析 |
| 6.2.2 图类试题教学现状总结 |
| 7 高中物理图类试题的教学策略 |
| 7.1 注重审题,获取有效信息 |
| 7.1.1 汇总显性信息,完成图文转换 |
| 7.1.2 理解隐性信息,突破思维障碍 |
| 7.2 原型引入,提升识图效率 |
| 7.2.1 以实物实例为原型引入,排除学生信息盲区 |
| 7.2.2 以实验装置为原型引入,培养学生探究意识 |
| 7.3 借助图形,建构分析模型 |
| 7.3.1 借助图形,探寻几何关系 |
| 7.3.2 借助图形,直观动态变化 |
| 7.4 重视图像,聚焦生成应用 |
| 7.4.1 重视实验数据处理,经历图像生成 |
| 7.4.2 合理应用图像信息,准确提取信息 |
| 8 结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 高考物理图类试题的数据分析结果 |
| 8.1.2 高考物理图类试题的内容分析结果 |
| 8.1.3 高考物理图类试题的教学现状与教学策略 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高考物理知识清单 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、组合图形识图指要（论文参考文献）
- [1]高中生物学教学中培养学生图文转换能力的实践研究 ——以《分子与细胞》模块为例[D]. 徐勤洁. 西北师范大学, 2021
- [2]3D建模在高中立体几何教学中提升学生空间想象能力的应用研究[D]. 张丽娟. 西北师范大学, 2021
- [3]基于数字水网的河北地下水超采治理效果的过程化评价及业务融合研究[D]. 于翔. 西安理工大学, 2021(01)
- [4]图解类信息图表设计中的图形语言研究[D]. 陈若曦. 景德镇陶瓷大学, 2021
- [5]高中生物学图像系统的比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修部分为例[D]. 孔晓宇. 石河子大学, 2021
- [6]定向运动线路设计分析 ——以2015年至2019年国内外四大锦标赛为例[D]. 何慧. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]《中外历史纲要》（上）中的历史地图及其实践案例研究[D]. 于英姿. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [8]高中生物人教版新教材插图的分析与应用研究[D]. 黄恩海. 南宁师范大学, 2021
- [9]历史动态地图在高中历史教学中的应用研究[D]. 李婷. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]高考物理图类试题的统计分析 ——以近五年35套高考物理试卷为例[D]. 李如意. 河北师范大学, 2021(12)