一、浅谈初中物理毕业复习（论文文献综述）
骞一铭[1]（2021）在《初中物理“侦探式”复习模式的实践研究》文中研究说明现代初中物理教学强调真实而复杂的教学情境设置,通过情境教学达成三维目标。复习课是对知识整合与检测的关键步骤,关注复习课作用的落实以及复习教学的优化,可以帮助教师设计更为完善的复习策略与教学模式。现有的研究主要聚焦于将新课教学中现有的教学策略,方法,模式运用于复习课堂,缺少对复习课作用以及针对复习课复习模式的研究。本文意在设计一种全新的“侦探式”复习模式:编写包含相应物理知识的“案件”,利用假设的“案件”作为复习情境,教学过程模拟“案件侦破”过程。本文的研究主题主要为基于现有研究及理论,建构初中物理“侦探式”复习模式,并对该模式进行实践研究。本次论文分为四个部分,六个章节:第一部分即第一章,是问题的提出以及研究的前期准备。笔者基于教育部颁发的“提高义务教育教学质量”等相关文件和初中生兴趣特点为研究背景,确定研究主题方向,通过分析现有相关研究确保研究主题对一线教学具有价值意义。同时阐述研究思路与方法确保研究的科学性与可行性。第二部分即第二章,对研究主题中重要词组进行解释。详细介绍关于“初中物理复习课”以及“‘侦探式’复习模式”两个词组的研究。首先对初中物理复习课进行厘定,对已有的复习模式进行分类,对复习课的作用进行解释。同时,介绍“侦探式”复习的定义与特点,制定“案件”的编写原则。第三部分为从第三章到第五章,该部分是本文的研究重点。首先,基于情境教学等相关理论,创新构建初中物理“侦探式”复习模式。从操作流程,学生思维等多个方面详细介绍该模式。其次,展示三例根据该模式设计的教学案例,并在真实课堂中使用该模式进行实践研究。利用教学实验的方法将“侦探式”复习模式与传统模式从课堂情况与课后效果两个方面,横向与纵向两个维度进行定量与定性相结合的分析。最后,基于实践结果,总结该模式相较于传统模式的优势。第四部分即第六章,是研究的总结与期望。在总结研究工作与研究创新点后,根据自己对“案件”与操作流程的总结与实际操作中的反馈,反思研究的不足之处,提出继续调整优化该模式以及建立“案件库”的期望。本文采用文献查阅以及实践研究,创新性提出初中物理侦探式单元复习模式。以期于在复习课程中将物理知识与实践问题相结合,不仅能帮助学生牢固的掌握物理知识,同时能提高学生的学习兴趣与运用知识解决实际问题的能力。更好地落实复习课的作用。
胡优良[2]（2021）在《初高中物理电学部分衔接教学探究》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的学科,一直在探索和发现自然界的各种规律,它也是一门逻辑很强的学科。在初中阶段和高中阶段我们都会学习物理,且初高中物理间有着非常密切的联系。初中物理主要是对生活中存在的一些普遍现象和规律进行研究,受制于学生的思维和认知水平,所以研究的层次较浅,而高中物理则是初中物理的全面升华,更注重原理剖析。初高中物理研究的主题基本一致,高中阶段在深度和广度上都有很大的提升,但高中绝大多数研究都建立在初中已有的基础之上,因此做好初高中物理的衔接教学工作对提高高中物理的教学质量有着至关重要的作用。分析发现,做好初高中物理衔接教学的关键在于如何把学生的初中知识与高中教学相结合,并在此基础上结合学生的认知特点设计具有针对性的教案,从而达到提高教学效率和教学质量的目的。本文选择初高中物理电学部分进行衔接教学探究,原因是初中物理与高中物理在电学部分有着非常密切的联系,并且高中电学也是教学的难点和重点。论文主要分为以下六个部分。第一部分主要是介绍论文的研究背景、研究现状、研究意义和方法。第二部分是理论研究,主要是把建构主义理论、学习迁移理论与初高中物理衔接教学相结合的可行性进行分析和介绍,为后续的教学设计和教学策略提供理论指导。第三部分主要是探究初高中物理电学部分在衔接教学中存在的问题,主要包括学生问卷调查、教师访谈、初高中电学部分的教材分析和课程标准分析等,为后续采取衔接教学策略提供数据支撑,为了保证数据的有效性,学生问卷和教师访谈均在刚学完电学后进行。根据调查数据我们主要得到以下三个结论:一是学生对初中电学知识遗忘较多且缺乏对初中知识的复习意识和资料;二是部分高中教师对初中电学教材的关注度不够;三是实验对提高学生的学习兴趣有一定的帮助。第四部分主要是根据前面的调查研究结果,提出了初高中物理电学部分的衔接教学策略,如重视初中电学知识的复习制作初中电学知识清单、组织电学知识大比武了解学生基础加强师生交流、注意新旧知识之间的区别与联系促进知识正迁移、注重分析初高中物理电学教材明确教学起点与终点等策略。第五部分是根据提出的衔接教学策略对高中电学重点和典型章节“电阻的串联、并联及其应用”进行课堂教学设计,为教师备课提供一些参考;第六部分是对文章的总结与展望。希望通过本文对初高中物理衔接教学的研究,能对各位高中物理教师提供一点帮助。
李茗雪[3]（2021）在《基于思维导图的初中物理复习策略及其实践》文中进行了进一步梳理初中物理复习对初中物理学习有着至关重要的作用。中考改革后,学生学业压力增大,低效的复习方法会影响学生学习和心理的健康。传统的复习课策略,教师以“讲”为主,课堂效率低下,学生容易丧失学习主动性;课下自主复习,学生以“练”为主,“机械记忆”为辅,“填鸭式”的复习策略,剥夺了学生内化知识、构建知识体系的机会,不利于学生学科关键能力的培养。思维导图作为一种思维可视化表达工具、信息化教学工具,可以帮助学生和教师进行高效地复习。本研究以构建主义学习理论、深度学习理论、信息加工理论为理论基础,围绕思维导图在初中物理复习中的学生自主复习策略和教师的复习课教学策略展开,旨在帮助初中生学会自主复习,培养学生的自主学习能力,提高物理复习课效率,发展学生物理学科关键能力。研究先通过文献研究法,了解相关的理论基础与研究现状;再通过问卷调查法,分析初中学生、教师在物理复习所遇到的问题,以及思维导图应用于初中物理复习的难处。基于研究现状、针对这些问题以及初中物理学科特点和初中生心理特点,归纳总结出了贯穿于新授课、复习课、课下三个黄金复习阶段的基于思维导图的初中物理复习策略。在实践研究过程中,收集实验班和对照班实验前、中、后三次测验的物理成绩作对比分析,通过学生物理成绩的变化、问卷调查的反馈,了解该策略的实施效果,最终得出研究结论。实验表明:基于思维导图的错题管理提高了改错本的使用率,能帮助学生快速诊断出自己的知识盲点,提高复习效率。基于思维导图的学生自主复习策略,能较好地发挥学生主体作用,培养学生良好的思维习惯,帮助学生构建知识体系,培养学生物理学科关键能力。通过实验班、对照班前、中、后测成绩的分析,我们发现,基于思维导图的复习策略能帮助学生提高物理成绩。与“以习题引导复习”、“教师主讲”等常见的复习课教学策略相比,基于思维导图的复习课教学策略能节省课堂时间,帮助学生理清思维,培养学生的建构能力和发散思维能力,快速掌握重难点知识,提高复习课效率。
周丽威[4]（2020）在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中认为教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。
刘武[5]（2020）在《西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例》文中研究说明教科书是教学的重要资源,在教学活动中发挥着举足轻重的作用。教科书的内容表明了课堂教学需要完成的任务,教科书的质量直接影响着课堂教学的效果。因此,要提升教学效率,对教科书的研究就显得尤为重要。教科书中的插图是教科书的重要组成部分,它和教科书中的文字内容一样,具有承载信息的重要作用。因此,要开发教科书中的资源,就不能忽略对教科书中插图的研究。对于教科书中的插图,当前主要的研究方向有:教科书中插图的设计方法、教科书中插图的使用方法、编排教科书中插图的方法、对教科书中插图的分类、对教科书中插图的优化应用等。但是,笔者查阅相关资料发现,在大多数文献资料中,对教科书中插图的研究主要是理论性的,并且很空泛,很少有针对教科书中插图的使用情况在特定地区进行的调查研究。本论文在笔者教学实践的基础上,针对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况进行了相应的调查研究。本论文由八个章节组成。第一章是前言,主要分析了研究的背景,国内外现阶段对相关课题的研究状况;总结了文献中对相关课题研究所取得的成果和研究的空白。第二章是研究设计,主要对论文中的相关概念做了界定;分析了该课题进一步研究的方向以及研究的目的和意义,在此基础上明确了本论文的研究内容和研究方法。即本论文主要调查研究西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况,这里的高中物理教科书就是指新课标人教版高中物理教科书系列中的:物理1必修、物理2必修、物理选修3-1、物理选修3-4、物理选修3-5这五册课本。第三章重点阐述了支撑本课题研究的理论基础,即结合建构主义学习理论、人本主义学习理论、双重编码理论以及高中学生的认知发展水平来探究分析本课题研究所依据的理论。第四章对教科书中的插图进行了分类。分类的依据很多,在本论文中主要按照插图出现在教科书中的位置,将其分为了章头图、课文图和习题图。在这个分类的前提下,又从功能上对课文图进行了细化分类,将课文图分为概念工具类、能力提高类和情感深化类三个类型。和现阶段这一方向的研究相比,本论文将物理原理示意类的插图合并到能力提高类当中了,因为这一类插图所涉及的知识点相对较难,比较考验学生对知识的综合应用能力。第五章是本论文的重点,这一章主要通过问卷调查和访谈的形式,对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况做了调查研究。笔者选择了武威市十三所高中的部分师生作为调查对象,分别设计了针对师生的两套调查问卷,对该地区师生在物理教学中使用插图的情况进行了调查,并作了统计分析。另外,笔者还针对该地区具有代表性的部分师生进行了访谈调查,并作了访谈总结。第六章主要是各类插图在教学中的应用策略。笔者结合之前对插图的分类、以及物理教科书中插图使用情况的调查分析结果,对各类插图在教学中的应用提出了对应的策略。第七章对高中物理教科书中插图的使用策略提出了总体性的建议。第八章是结论和反思。这一部分对本论文的主要研究成果进行了分析总结,并作了反思。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
何乐[7]（2020）在《高一年级地理试卷讲评课优化策略研究》文中进行了进一步梳理试卷讲评课作为高中地理课程中的重要课型之一,在地理教学中起到诊断、弥补、指导和提高的作用。当前试卷讲评课的研究主要集中在数学、英语、物理等科目,研究阶段多是整个高中或高三,尚缺乏针对高一年级地理试卷讲评课的研究。本论文在充分总结已有相关研究基础上,以最近发展区理论、知识迁移理论、马斯洛需求层次理论、学习动机理论为理论支撑,通过对山东省六所高中高一年级57名地理教师和570名学生进行的调查问卷整理、分析、归纳,结合课堂教学实践,分析了当前高一年级地理学情,地理试卷讲评课现状及存在的问题,针对存在的问题提出了地理试卷讲评课的优化策略。主要结果如下:（1）高一年级地理学情整体良好,学生对高中地理学习的兴趣比较高,其地理成绩多集中在中游水平,地理学习潜力较大;88%的学生在“六选三”选择了地理,地理试卷讲评课优化势在必行。（2）高一年级地理试卷讲评课存在以下问题:学生地理基础较弱、学科素养欠缺,在试卷讲评课中主观能动性差,重视程度不足;教师对高一年级学情掌握不足、忽视教学衔接,在讲评过程中重知识轻方法、讲评环节缺失,讲评方式单一,课堂气氛沉闷,同时教师对课堂节奏的掌控能力不足,专业素养欠缺。（3）针对高一年级地理试卷讲评课存在的种种问题,本研究从讲评原则、教学策略、讲评流程三方面提出了优化策略:高一年级地理试卷讲评课的进行应当遵循“多样化原则”、“分类原则”、“拓展原则”、“差异性原则”、“鼓励原则”;要呈现一堂优质高效的地理试卷讲评课,高一年级的学生应注重“夯实地理基础、提升专业素养”,“重视试卷讲评课、提高主观能动性”。教师应做到试卷讲评课前“充分了解学情、重视教学衔接”,在试卷讲评课过程中“着重思路方法、完善讲评环节”,“丰富讲评方式、活跃课堂气氛”。试卷讲评课课后“提高专业素养、克服职业倦怠”;高一年级地理试卷讲评课的进行可以遵循“两要素三步六段”教学模式。该模式要求学生与教师在课前分别进行“考卷自主订正”和“考情统计分析”两步,在课中环节共同完成“小组合作探究”、“主干知识建构”、“重点难点、点拨分析”三步,试卷讲评课后及时进行“测试反馈、检验效果”。
郑傲[8]（2020）在《初中物理电学部分学习困难探究》文中研究指明中学物理电学部分是中考的重要考查内容,但是在物理电学的学习中经常会遇到这样或那样的学习困难。遇到困难时学生经常会否定自己,并伴有消极情绪,对物理也丧失了兴趣甚至生成畏惧心理,因此,十分有必要对造成学生电学学习困难的原因展开探索、分析,并找到相应的改进策略,以对症下药,提高教学效率。本文采用的研究方法有文献分析法、调查法、课堂观察法。本文提到的调动学生学习兴趣,提高学习的意志努力的这些策略,不仅适用于电学,也适用于其他内容的学习。不光适用于物理学科的学习,同样适用于其它科目的学习。不仅适用于当前教学内容的学习,更为今后的学习、发展奠定坚实的基础,有利于学生在原有水平的基础上取得全面、协调的发展。而对于电学学习困难的研究,将有利于教师提高反思意识,通过对学习困难学生在课堂上的学习情况的了解,及时调整教学进度与方法,使其能适应更多学生的学习情况,调动学生学习的积极性,做到有的放矢。本文以人教版初三教材为研究内容,以班杜拉的社会学习理论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论、韦纳的成败归因理论、建构主义学习理论为理论基础,并对各理论在解决学生初中电学学习困难的作用进行了分析。并于2019年下学期末对福建省Q市某中学的400位学生进行问卷调查,以了解这400位学生的电学学习情况、学习态度以及师生关系的情况。并对调查问卷进行了分析、处理。总结归纳了造成学生物理电学学习困难的主要原因有:一、物理学科特点的原因。1.电学实验教学不足。物理学是一门以实验为基础的科学,实验在物理教学中占据极其重要的地位,对培养学生的动手能力、交流表达能力、创新意识具有举足轻重的影响,是不可小觑与马虎的。2.物理概念、定理中存在一定的近似性与相通性,会加大学生对于概念、定理的识记难度。3.缺乏学习物理必备的数学技能。物理是数学化程度最高的科学,物理学习中难免要进行大规模的演算和推导,而数学能力的缺失必然会导致物理学习存在障碍。二、学习者方面的原因1.学习者认知结构的联结存在缺陷,即头脑中的知识时常是水平的、聚积的、罗列的,知识间没有搭建上完备的联结。2.思维定式造成学习的负迁移,也就是不能根据变化的情景进行随机应变。3.对学习结果的错误归因体系。经常将学习上的失败归结为内部的、稳定的、不可控因素,认为自己没有能力取得进步。三、教师方面的原因1.教师对学困生的忽视,教师并未及时发现学生在学习中遇到的困难,或未及时提供相应的帮助。2.教学要求过高。为了考试成绩,将教学内容增加的过于难深,使学生的学习负担变得繁重。3.教学方式不当。例如对于“测量小灯泡功率”这一节采用讲授法,则不利于学生对于内容的理解。并根据第五章总结出的导致物理学习困难的原因,从电学内容特点、学生、教师的角度找出相应的解决策略:针对电学内容的学习需要（1）增加电路图连接实验.（2）做好六个电学物理量的概念教学。（3）物理思维与数学运算相结合。（4）深入、灵活的掌握物理方法。学生方面:（1）增强记忆,丰富知识结构。（2）有效组织复习,建立相互联系的知识结构。（3）通过提高思维品质,减少思维定式。（4）形成积极的归因方式。教师方面（1）转变教师教学观,正确选择教育方式。（2）转变师生观,多关注学生。（3）改变教师的评价方式。（4）将微课应用于电学的学习。以期在教育教学过程中对学生的电学学习情况有所改善。
罗光勇[9]（2020）在《初中物理教学中物理思想与方法渗透研究》文中提出在初中物理教学过程中,深感物理思想与方法对于物理教学的重要性。与有经验的老师交流,获得的是一些物理教学经验,对于物理思想与方法的教学实施指导甚微。进一步查阅相关文献,研究科学方法在初中物理教学中应用较多,大多偏向理论,在实践应用上不够,物理思想与方法在初中物理教学的研究较少。因此尝试对初中物理教学中物理思想与方法渗透,做一个完整的实践研究。通过文献研究辨析物理思想与方法相关概念;多方面分析物理思想与方法,然后进行系统分类;查阅相关资料分析总结出物理思想与方法实施原则、策略,根据研究设计教学案例,在教学过程中不断地观察和总结修正。最终得出初中阶段常用物理思想与方法,总结出物理思想与方法在初中物理教学中多个实践案例和指导方法,以期对自己和同仁的物理教学有一定的启发。本文研究过程如下:第一章绪论,主要介绍研究的背景、意义、内容、方法等。第二章主要分析初中物理思想与方法,先对本文重要相关概念进行辨析;再分别从初中物理课程标准、教材、教学过程中,分析和总结出初中常用的物理思想与方法;最后以知识获取过程:动机→发现知识→建构知识→应用知识,作为为指导;研讨初中物理思想与方法的分类,总共分为发现类、建构类、应用类三类。第三章主要探讨初中物理教学心理基础,包括教学过程中初中生形象思维能力和认知水平能力,及教学过程中常用的教学方式:观察学习和自主学习。第四章初中提出物理思想与方法实施原则与策略,依据物理知识性质、初中生学情、教学规律等三者。提出科学性、中心性、显化性、实用性、重复性、引导性六个原则。拟定以学生学情为基础,体验式学习为导航进行实施;以物理知识为载体,在物理知识的生成、理解、应用过程中实施,以“化整为零,化零为整”为渗透思想,有针对设计教学设计实施,三条实施策略。第五章初中物理思想与方法实践探索,根据第二章物理思想与方法的分类分别对各类思想与方法进行分析和定义;根据第四章提出的原则和策略,对各类思想与方法有针对性的进行教学设计和实施探讨。第六章总结与展望,进一步对本文研究总结,分析物理思想与方法实践渗透中做得好的地方,讨论有待改进之处,以期望初中物理思想与方法渗透教学实践能够更好的完善。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、浅谈初中物理毕业复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初中物理毕业复习（论文提纲范文）
（1）初中物理“侦探式”复习模式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 重视情境教学,优化教学方式 |
| 1.1.2 关注学生特点,创设“角色扮演” |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 2 初中物理复习课的研究与案件侦探模式 |
| 2.1 初中物理复习课的研究 |
| 2.1.1 复习课的厘定 |
| 2.1.2 复习课的模式分类 |
| 2.1.3 复习课的作用 |
| 2.2 “侦探式”复习模式 |
| 2.2.1 “侦探式”复习模式的定义 |
| 2.2.2 “侦探式”复习模式的特点 |
| 2.2.3 “案件”编写的原则 |
| 3 初中物理“侦探式”复习模式的建构 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 模式目的 |
| 3.3 必需条件 |
| 3.4 操作程序 |
| 3.5 学生思维 |
| 4 初中物理侦探式复习模式的实践研究 |
| 4.1 初中物理“侦探式”复习模式的实例 |
| 4.2 实践研究的设计 |
| 4.2.1 实践研究目标 |
| 4.2.2 实践研究对象 |
| 4.2.3 实践研究方法 |
| 4.3 实践结果的对比分析 |
| 4.3.1 对比分析课堂情况 |
| 4.3.2 对比分析提升解题能力的效果 |
| 4.3.3 教师与学生对该模式的看法 |
| 4.4 实践的总结与解决策略 |
| 4.4.1 实践的总结 |
| 4.4.2 实践存在的问题与解决策略 |
| 5.初中物理“侦探式”复习模式的优势与缺陷 |
| 5.1 初中物理“侦探式”复习模式的优势 |
| 5.1.1 能落实复习课内核作用 |
| 5.1.2 能延伸复习课外延作用 |
| 5.1.3 能刺激知识的运用能力 |
| 5.1.4 能发展真实情景下的思维能力 |
| 5.1.5 能帮助学生树立正确的价值观 |
| 5.2 初中物理“侦探式”复习模式的缺陷 |
| 5.2.1 编写“案件”难度较大 |
| 5.2.2 涉及知识点不够全面 |
| 6 总结与期望 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校科研成果 |
（2）初高中物理电学部分衔接教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法及流程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究流程 |
| 2 初高中物理电学部分衔接教学的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论与衔接教学的结合 |
| 2.2 学习迁移理论与衔接教学的结合 |
| 3 初高中物理电学部分衔接教学的问题探究 |
| 3.1 问卷调查与访谈 |
| 3.1.1 高二学生电学部分学习现状的调查及分析 |
| 3.1.2 高中教师电学部分的访谈及分析 |
| 3.2 高中电学部分与初中相关电学内容的对比与分析 |
| 3.2.1 初高中电学部分课程标准的对比与分析 |
| 3.2.2 初高中电学部分教材内容的对比与分析 |
| 4 初高中物理电学部分的衔接教学策略 |
| 4.1 研究教材,精准把控教学起点与终点 |
| 4.2 重视初中电学复习,制作知识清单 |
| 4.3 注意新旧知识间的区别与联系,促进知识正迁移 |
| 4.4 重视实验教学,增添学习趣味 |
| 4.5 组织电学大比武,探查基础加强交流 |
| 5 高中电路部分的衔接教学设计 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重点、难点 |
| 5.5 教学过程 |
| 6 总结反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中物理选修3-1 第二章“直流电路”的学习分析 |
| 附录二:问卷星原始数据 |
| 附录三:初中电学知识复习清单 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）基于思维导图的初中物理复习策略及其实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适应新课程改革的发展趋势 |
| 1.1.2 发展物理学科关键能力的需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实践研究法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的概念 |
| 2.1.2 思维导图的绘制 |
| 2.1.3 思维导图和概念图的区别与优势 |
| 2.2 初中物理学科特点与初中生的心理特点分析 |
| 2.2.1 初中物理学科特点 |
| 2.2.2 初中学生的心理特点 |
| 2.3 复习 |
| 2.3.1 初中物理复习的目的 |
| 2.3.2 初中物理复习的分类 |
| 2.3.3 初中物理复习策略研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 深度学习理论 |
| 2.4.3 信息加工理论 |
| 3 初中物理复习现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查问卷的结果及其分析 |
| 3.2.1 学生问卷 |
| 3.2.2 教师问卷 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 基于思维导图的初中物理复习策略及其实践案例 |
| 4.1 基于思维导图的初中物理学生自主复习策略 |
| 4.1.1 循序渐进地引导,培养学生思维习惯 |
| 4.1.2 及时反馈与有效评价,调节引导学习方向 |
| 4.1.3 借助思维导图管理错题,提高自主复习效率 |
| 4.2 基于思维导图的教师物理复习课教学策略 |
| 4.2.1 物理复习课前:明确任务,梳理基础 |
| 4.2.2 物理复习课中:注重思维,逻辑教学 |
| 4.2.3 物理复习课后:积极评价,及时反馈 |
| 4.3 基于思维导图的复习课实践案例 |
| 4.3.1 线下习题专题复习课案例 |
| 4.3.2 线下章节复习课案例 |
| 4.3.3 线上章节复习课案例 |
| 4.4 实践结果 |
| 4.4.1 调查与分析 |
| 4.4.2 实验班、对照班前、中、后测结果对比与分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究的展望 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（4）百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)事关国家事权的教科书建设需要加强价值取向方面的研究 |
| (二)生物教科书价值取向研究有助于某些社会及教育问题的解决 |
| (三)百年中学生物教科书价值取向嬗变的研究缺位 |
| (四)有机哲学价值论能为生物教科书价值审视提供一种新视阈 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教科书与生物教科书 |
| (二)价值取向 |
| (三)中学 |
| 四、研究设计 |
| (一)时间范围 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)分析框架 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教科书研究文献综述 |
| (一)教科书研究综述 |
| (二)生物教科书研究综述 |
| 二、有机哲学价值论研究综述 |
| (一)文献检索概览 |
| (二)有机哲学价值理论研究综述 |
| 三、研究现状反思 |
| (一)生物教科书研究的理论基础还有待挖掘 |
| (二)生物教科书价值取向研究迫在眉睫 |
| (三)对生物教科书的事实之思掩盖了价值之辨 |
| (四)有机哲学对于生物教科书研究有着强烈的可借鉴性 |
| 第二章 有机哲学价值理论 |
| 一、价值理论生发背景及核心概念说明 |
| (一)价值理论生发的背景 |
| (二)核心概念说明 |
| 二、价值的内涵 |
| (一)价值的本质:事件的内在实在性 |
| (二)价值的拓展:自然机体也具有自身的价值 |
| 三、有机哲学价值论的核心范畴及构成 |
| (一)基本原理 |
| (二)事实与价值 |
| (三)模式理论 |
| (四)情感理论 |
| (五)有机哲学的价值构成或命题 |
| 四、有机哲学知识价值论 |
| (一)知识的整体性 |
| (二)“认识”包含三个因素:主体、资料和主体形式 |
| (三)三种知觉方式:因果效验、直接表象、符号指称 |
| (四)科学与美不可分离 |
| (五)注重智慧生成 |
| 第三章 偏重结构主义取向的生物教科书(1902-1911) |
| 一、结构主义及结构主义取向的内涵 |
| (一)结构主义 |
| (二)结构主义取向的内涵 |
| 二、结构主义取向生物教科书的表征 |
| (一)结构主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)结构主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)本时期生物教科书出版总体特征 |
| 四、对结构主义取向生物教科书的总结 |
| 第四章 侧重实用主义取向的生物教科书(1912-1948) |
| 一、实用主义及实用主义取向的内涵 |
| (一)实用主义 |
| (二)实用主义取向的内涵 |
| 二、实用主义取向生物教科书的表征 |
| (一)实用主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)实用主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)生物教科书的出版概况及总体特征 |
| 四、对实用主义取向生物教科书的总结 |
| 第五章 走向多元取向的生物教科书(1949-2003) |
| 一、多元取向的总体特征 |
| (一)多元取向的内涵 |
| (二)多元取向的特征 |
| 二、多元取向生物教科书的表征 |
| (一)多元取向生物教科书特点分析 |
| (二)多元取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况及特点 |
| (二)生物教科书出版概况及总体特征 |
| 四、对多元取向生物教科书的总结 |
| 第六章 百年中学生物教科书价值取向的有机哲学审视 |
| 一、价值取向嬗变的特点:从本质到多元 |
| (一)课程目标:从知识取向到素养取向 |
| (二)生物教科书内容:从博物到生物学 |
| (三)生物教科书编写主体:专业性、学术性日益凸显 |
| (四)教科书呈现方式:由教材取向转向学材取向 |
| (五)政治取向贯穿始终 |
| 二、价值取向的问题:基于本质主义与反本质主义的一种考察 |
| (一)偏重结构主义取向的生物教科书易于形成“呆滞的知识” |
| (二)侧重实用主义取向的生物教科书过于强调科学的浪漫精神 |
| (三)多元取向的生物教科书过于均质化,忽略对比的和谐 |
| 第七章 有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣 |
| 一、有机哲学价值取向的生物教科书应凸显命运共同体 |
| (一)整体宇宙观视阈下的生物圈命运共同体 |
| (二)生物教科书编写的整体性维度 |
| 二、有机哲学价值取向的生物教科书要重视关系性力量 |
| (一)生态观上的担当:关系力量思维下的共享生态观 |
| (二)生物教科书编写的生态性维度 |
| 三、有机哲学价值取向的生物教科书需融合逻辑理解和审美理解 |
| (一)有机哲学与生物学在生活观上的创新 |
| (二)生物教科书编写的生活性维度 |
| 四、有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活 |
| (一)有机思维下的智慧生成 |
| (二)教科书编写的教育性维度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 清末中学生物教科书出版概况 |
| 附录2 民国时期生物教科书编着者的学科背景 |
| 附录3 民国时期中学生物教科书出版概况 |
| 附录4 民国时期教科书作者及其出版教科书的统计 |
| 附录5 1949 年以来人教版生物教科书知识内容框架梳理 |
| 附录6 1949 年以来人教版生物教科书梳理表 |
| 附录7 义务教育初中《生物》教科书出版概况 |
| 附录8 教科书文本汇总表 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（5）西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 该课题研究的空白 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 选题的目的和意义 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 双重编码理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 高中学生的认知发展水平 |
| 第4章 教科书中插图的分析与归类 |
| 4.1 教科书中插图的总体分析 |
| 4.2 教科书中插图的分类 |
| 第5章 西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 |
| 5.1 针对教师发放的调查问卷分析 |
| 5.2 针对学生发放的调查问卷分析 |
| 5.3 针对教师的访谈调查分析 |
| 5.4 针对学生的访谈调查分析 |
| 第6章 高中物理教科书中插图的分类应用策略 |
| 6.1 充分利用章头图激发学生对相应章节的学习热情 |
| 6.2 分类应用课文图来培养学生的物理学科能力 |
| 6.3 有效利用习题图来提高学生的解题能力 |
| 第7章 关于教科书中插图使用的总体建议 |
| 7.1 创建一线教师和教科书编写者交流的平台 |
| 7.2 提高教师对教科书中插图开发利用的重视程度 |
| 7.3 要着重培养学生利用教科书中插图的意识 |
| 7.4 在预习和复习过程中巧妙地使用插图 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 基本收获 |
| 8.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高一年级地理试卷讲评课优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准的要求 |
| 1.1.2 试卷讲评课的重要作用 |
| 1.1.3 高一年级的过渡性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 高一年级地理试卷讲评课相关概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地理试卷讲评课概念 |
| 2.1.2 地理试卷讲评课特征 |
| 2.1.3 地理试卷讲评课与几种常见课型 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 知识迁移理论 |
| 2.2.3 马斯洛需求层次理论 |
| 2.2.4 学习动机理论 |
| 3 高一年级地理试卷讲评课的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与调查对象 |
| 3.1.1 学生问卷 |
| 3.1.2 教师问卷 |
| 3.2 调查问卷的实施 |
| 3.2.1 调查问卷的发放 |
| 3.2.2 调查问卷的筛选 |
| 3.3 调查结果整理 |
| 3.3.1 学生问卷 |
| 3.3.2 教师问卷 |
| 4 高一年级地理学情背景分析 |
| 4.1 初高中地理教学衔接的特殊阶段 |
| 4.1.1 知识点衔接 |
| 4.1.2 教学方法衔接 |
| 4.1.3 心理衔接 |
| 4.2 高一年级良好的地理学情背景 |
| 5 高一年级地理试卷讲评课存在的问题 |
| 5.1 学生存在的问题 |
| 5.1.1 地理基础较弱,学科素养欠缺 |
| 5.1.2 主观能动性差,重视程度不足 |
| 5.2 教师存在的问题 |
| 5.2.1 学情掌握不足,忽视教学衔接 |
| 5.2.2 重知识轻方法,讲评环节缺失 |
| 5.2.3 讲评方式单一,课堂气氛沉闷 |
| 5.2.4 掌控能力不足,专业素养欠缺 |
| 6 高一年级地理试卷讲评课的优化策略研究 |
| 6.1 讲评原则优化 |
| 6.1.1 多样化原则 |
| 6.1.2 分类原则 |
| 6.1.3 拓展原则 |
| 6.1.4 差异性原则 |
| 6.1.5 鼓励原则 |
| 6.2 具体教学策略优化 |
| 6.2.1 学生的优化策略 |
| 6.2.2 教师的优化策略 |
| 6.3 教学模式优化 |
| 6.3.1 考情统计分析 |
| 6.3.2 考卷自主订正 |
| 6.3.3 小组合作探究 |
| 6.3.4 主干知识建构 |
| 6.3.5 重点难点,点拨分析 |
| 6.3.6 测试反馈,检验效果 |
| 6.4 试卷讲评课案例分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 附录1.高一地理试卷讲评课调查问卷(学生问卷) |
| 附录2.高一地理试卷讲评课调查问卷(教师问卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中物理电学部分学习困难探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 第二章 概念界定与文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 班杜拉社会学习理论 |
| 3.2 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 |
| 3.3 韦纳的成败归因学说 |
| 3.4 建构主义学习理论 |
| 第四章 初三电学学习困难的原因调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 针对学生的问卷调查 |
| 4.3 针对教师的问卷调查 |
| 第五章 初中电学学习困难的原因初探 |
| 5.1 物理学科特点的因素 |
| 5.2 学习者方面的原因 |
| 5.3 教师方面的因素 |
| 第六章 转化物理学习困难的策略 |
| 6.1 根据电学内容的特点提出转化物理学习困难的策略 |
| 6.2 从提高学生学习能力方面改变电学学习困难 |
| 6.3 教师教学方式的优化 |
| 第7 章 总结 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 附录一 初三电学学习情况调查问卷 |
| 附录二 初三电学教学情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）初中物理教学中物理思想与方法渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 第2章 初中物理思想与方法综合分析 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 物理思想与物理方法辨析 |
| 2.1.2 物理知识与物理方法辨析 |
| 2.2 从《物理课标》分析物理思想与方法 |
| 2.3 从教材分析物理思想与方法 |
| 2.4 从教学过程总结物理思想与方法 |
| 2.5 初中物理思想与方法归纳整理 |
| 第3章 初中物理教学心理基础探讨 |
| 3.1 皮亚杰认知发展阶段论——形象思维 |
| 3.2 维果斯基最近发展区——认知水平 |
| 3.3 班杜拉社会认知理论——观察学习 |
| 3.4 建构主义理论——自主学习 |
| 第4章 初中物理思想与方法实施原则与策略 |
| 4.1 实施原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 中心性原则 |
| 4.1.3 显化性原则 |
| 4.1.4 实用性原则 |
| 4.1.5 重复性原则 |
| 4.1.6 引导性原则 |
| 4.2 实施策略 |
| 4.2.1 以学生学情为基础,体验式学习为导航进行实施 |
| 4.2.2 以物理知识为载体,在物理知识的生成、理解、应用过程中实施 |
| 4.2.3 以“化整为零,化零为整”为渗透思想,有针对设计教学设计实施 |
| 第5章 初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.1 发现类初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.1.1 逻辑思想与方法 |
| 【案例5-1】教学案例1:力的教学设计 |
| 5.1.2 探究思想与方法 |
| 【案例5-2】教学案例2:牛顿第一定律教学片段 |
| 5.1.3 定义思想与方法 |
| 【案例5-3】教学案例3:机械运动教学片段 |
| 【案例5-4】教学案例4:机械功教学片段 |
| 【案例5-5】教学案例5:功率教学片段 |
| 5.2 建构类初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.2.1 理想化思想与方法 |
| 5.2.2 等效思想与方法 |
| 【案例5-6】教学案例6:合力教学片段 |
| 5.2.3 系统思想与方法 |
| 【案例5-7】教学案例7:弹簧测力计使用教学片段 |
| 【案例5-8】教学案例8:单位换算教学设计 |
| 5.2.4 控制变量思想与方法 |
| 【案例5-9】教学案例9:电阻的大小与那些因素有关教学片段 |
| 【案例5-10】试题案例1:图像题中的控制量变量思想与方法应用 |
| 【案例5-11】试题案例2:选择题中的控制变量思想与方法应用 |
| 5.2.5 转换思想与方法 |
| 【案例5-12】教学案例10:声音的产生教学片段 |
| 【案例5-13】试题案例3:累积法的应用 |
| 【案例5-14】教学案例11:阿基米德原理验证教学片段 |
| 5.3 应用类初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.3.1 等量思想与方法 |
| 【案例5-15】试题案例4:称重法(平衡法)应用 |
| 【案例5-16】试题案例5:列方程法的应用 |
| 5.3.2 规范思想与方法 |
| 【案例5-17】试题案例6:图示法的应用 |
| 5.3.3 相对思想与方法 |
| 【案例5-18】试题案例7:参照法的应用 |
| 【案例5-19】试题案例8:估测法的应用 |
| 5.3.4 数形结合思想与方法 |
| 【案例5-20】试题案例9:图像法的应用 |
| 【案例5-21】试题案例10:函数法(二次函数)的应用 |
| 5.3.5 逆向思想与方法 |
| 【案例5-22】试题案例11:逆向思维导图法在计算题中的应用 |
| 5.3.6 守恒思想与方法 |
| 【案例5-23】试题案例12:能量守恒法的应用 |
| 【案例5-24】试题案例13:电流回路法应用 |
| 【案例5-25】试题案例14:标“+”“-”极法的应用 |
| 5.3.7 比例思想与方法 |
| 【案例5-26】试题案例15:“串正并反”法的应用 |
| 【案例5-27】试题案例16:比例法的应用 |
| 5.4 整合性初中物理思想与方法实践探索 |
| 【案例5-28】教学案例12:速度专题 |
| 5.5 物理思想与方法实施效果分析与总结 |
| 5.5.1 物理思想与方法在新知学习中的渗透实施效果分析与总结 |
| 5.5.2 物理思想与方法在综合复习中的渗透实施效果分析与总结 |
| 5.5.3 分析与总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :《物理课标》中体现的物理思想与方法统计 |
| 附录2 :初中物理沪科版(2012)教材中物理思想与方法统计 |
| 附录3 :系统思想总结初中物理知识案例 |
| 附录4 :规范作图与计算题答题规范案例 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、浅谈初中物理毕业复习（论文参考文献）
- [1]初中物理“侦探式”复习模式的实践研究[D]. 骞一铭. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]初高中物理电学部分衔接教学探究[D]. 胡优良. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于思维导图的初中物理复习策略及其实践[D]. 李茗雪. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [5]西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例[D]. 刘武. 西南大学, 2020(05)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]高一年级地理试卷讲评课优化策略研究[D]. 何乐. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]初中物理电学部分学习困难探究[D]. 郑傲. 福建师范大学, 2020(12)
- [9]初中物理教学中物理思想与方法渗透研究[D]. 罗光勇. 西南大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)