一、读写结合的点滴尝试（论文文献综述）
邓航[1]（2019）在《小学语文写作教学资源的开发研究》文中研究表明小学写作教学是学生写作训练的起步阶段,开发丰富的写作课程资源是优化小学写作教学的重要保障。本论文旨在通过对已有研究成果的分析和整理,梳理小学写作教学资源的种类以及开发教学资源的原则和策略,明确了开发小学语文写作教学资源的现实意义。论文第一部分对小学写作教学资源开发和利用的现状进行了问卷调查,发现当前小学写作资源的开发存在重视程度不足,已有开发的写作教学资源类型单一,师生的资源开发能力不足等一系列的问题。随后,笔者以资源开发理念为指导,结合新课标对课程资源和写作教学的要求,探索了开发写作教学资源的基本原则,并以此研究了四大类教学资源的开发问题。通过对教材资源的开发发现,不同的文体素材都可以为写作教学提供很好的范式,其中的语言、主题、素材资源无一不是学生使用起来最为便捷的资源。第二,通过对校本活动课程的研究发现,语文学科实践活动、跨学科整合、德育活动课程等三个方面的活动都可以为写作教学提供丰富的素材资源,引起学生深刻的情感体验,深化学生的认识水平。第三,研究了影视资源的合理使用策略,探索网络资源对写作教学的改进方法,广泛积累灵活运用新闻资源。第四,从家庭生活、乡土文化两个方面研究了生活中可以用于写作教学的资源,倡导从生活中积累素材,以更活泼亲切的形式开展写作教学。研究明确开发多种多样的写作教学资源可以为写作教学改革提供源源不断的动力。最后,研究还论述了开发小学写作教学资源时,还需要区分阅读与写作相辅相成的关系,明确了活动体验中会产生的资源因素,厘清了小学生认知限制下的写作教学要点,思考了写作教学中教师和学生在写作教学资源开发中的角色定位。
孙卓梅[2]（2020）在《初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例》文中研究表明阅读教学与写作教学是相互渗透、相互促进的关系,将阅读与写作教学结合起来,以读促写,以写促读,有利于实现学生读写能力的全面提升。虽然读写结合作为一种科学的语文教学理念被广大语文教育者奉为真谛,但在实际教学中仍然存在读写分离或读写机械结合的状况,使读写结合教学陷入低效的困境之中。本课题尝试将读写结合策略引入初中小说教学领域,通过开发利用教材和其他读写资源,在小说阅读教学中激发学生的读写兴趣,引导学生积累相关写作素材,借鉴写作方法与技巧,并通过完成写作任务来加深对小说内容的理解,提升阅读的深度与广度,从而实现阅读与写作的有机结合。本文主要分为三大部分。第一部分:引言。介绍本课题的研究缘起,对重要概念进行了界定,系统分析了小说读写结合的理论及教学研究现状,并简介了本文的研究思路与研究方法。第二部分:正文。第一章是小说读写结合的任务驱动,关注将课标中的读写结合理念贯彻到小说教学中去,并依据部编版初中语文教材对小说的读写结合点进行梳理,结合小说的文体特征与初中生的认知水平确定读写结合教学内容,为进行教学设计提供参考。第二章是对初中小说读写结合教学现状的分析,从学生和教师两个方面指出当前初中小说读写结合教学的问题并进一步反思原因,为解决教学问题提供了依据。第三章是结合实际教学情况提出有针对性的教学策略与建议,主要从开展情境教学、拓宽读写结合的范围、转变评价方式等几方面着手来提高学生的读写能力。提倡教师要注重小说的审美特征,引导学生进行积极的情感体验,在主动的思考与探究中进行阅读与写作的深度迁移。第三部分:结语。主要总结本课题研究的理论价值与现实意义。本文以部编版初中语文教材为依托,从理论和实践两方面进行小说的读写结合教学研究,希望对改变僵化的小说教学模式,提高读写教学效率和学生的整体读写素养有一定的启发和借鉴意义。
徐丹[3]（2017）在《小学中年段读写结合教学研究》文中研究指明阅读教学和习作教学是语文教学的双翼,两者相辅相成,缺一不可。读写结合能提高阅读教学与习作教学的效率。小学中年段是学生真正的书面习作活动的开始。本文通过文献研究法、行动研究法、调查研究法等诸多方法,了解当前小学中年段学生在阅读和习作方面遇到的困难,以及目前读写结合的教学现状和研究现状。针对小学三四年级学生心理发展的特点,认真分析和研究阅读与习作之间的关系,从学生、文本和教师的角度,提出更有效推进中年段读写结合的路径。本文通过研究认为,小学中年段阅读教学与习作教学的有机结合,一定要做好以下三个方面:一、立足学生,这是读写结合的内在动力;二、依托文本,坚守读写结合的主阵地;三、提升教师的业务素质,这是读写结合赖以推进的主要因素。从字词句段下功夫,养成良好的读写结合的学习习惯。力求通过本文的研究,找到促进中年段读写结合教学实践的新思路,从而扎实提升学生的阅读能力和习作能力。
张庆华[4]（2015）在《高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究》文中指出教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,但具体课程领域教师的实践性知识研究还很有限。阅读是外语学习环境下语言输入的最重要途径,阅读类课程在我国高校外语课程中占很大比例,高校英语教师阅读教学实践性知识的探究具有重要的理论和实践意义。本研究采用个案研究方法,通过大量课堂观察和对教师的深度访谈,辅以学生访谈、学生问卷、课程大纲等其它数据收集方式,对四名高校英语教师的英语阅读教学实践性知识进行了深入探宄,旨在回答以下问题：1)四位教师的英语阅读教学实践性知识包括哪些方面的内容?2)他们的英语阅读教学实践性知识有何特点?3)他们的英语阅读教学实践性知识是怎样发展和变化的?主要研究发现如下：第一,四位教师的英语阅读教学实践性知识包括六方面的内容。英语阅读学科知识主要回答“为什么读”、“读什么”和“怎样读”的问题。英语阅读课程知识涉及设定英语阅读课程目标、个性化地选择和使用教材、寻找教材的延伸点、化解语言和内容二者之间的张力和灵活使用教学课件。英语阅读学科教学知识是关于教师如何创造性地使用呈现、表征和阐述方式以及课堂活动组织方式促进学生理解文本和发展阅读能力的知识,主要包括借助举例、画图和讲故事等阐释讲解工具、用引导性的提问推进思考和理解、有针对性地指导语言学习、促进文本多重解读、挖掘与学生的相关性以及读写结合或阅读与其它技能融合。关于英语阅读教学与自我关系的知识体现为教师对自我与英语阅读教学之间互动关系的认识,包括阅读的个人意义、自我在阅读教学中的作用和影响、对自我阅读教学能力的认识和因对阅读教学效果的感知而形成的自我概念。关于英语阅读与学生关系的知识包括三方面：教师是否了解学生特征并根据这些特征教学,教师关于英语阅读对学生个人意义的理解,以及如何理解与学生的关系和学生在文本解读中的地位。阅读教学情境知识包括英语阅读教学中体现出的教师对社会文化环境和学校环境的理解,以及教师在课堂教学情境中怎样促进学生与文本对话的知识。第二,通过分析意象等实践性知识的表征形式理解每位教师英语阅读教学实践性知识的个体特征。再通过进一步的比较分析,探讨了英语阅读教学实践性知识的统领性主题和学科维度。英语阅读教学实践性知识的统领性主题是教师和学生、文本之间的对话关系,三方通过课堂对话实现不同程度的“视域融合”。英语阅读教学实践性知识具有四个学科维度：语言、认知、社会文化和审美教育。第三,教师的英语阅读教学实践性知识是以个人生活史、学科造诣和体验、教学经验和教学理论学习为个人基础,以职业动机为内在动力,以环境因素为外部媒介,在教育情境中通过不断的反思而生成和发展的。课堂实践中的“行动中反思”固然重要,而教学设计中的“为了实践的反思”以及教学实践后的“对实践的反思”也不容忽视。本文提出高校英语教师阅读教学实践性知识的具体内容和特征,为阅读教师认知领域的研究增添了一份中国语境下的理解,也是对普通教育领域教师实践性知识研究的理论拓展。研究发现对英语阅读教师的教学、职业发展和高校英语课程改革有启示作用。
欧雯[5]（2013）在《小学语文教学读写结合策略探究》文中指出读写结合,即阅读和写作结合，指的是在中国语文教学情境中阅读和写作的紧密联系和相互作用。读写结合符合语文教学规律，具有鲜活的生命力，是根植于中国语文教学领域的传统菁华。一直以来，在阅读中以读促写、读写结合的观念得到了小学语文界的广泛认同，并经过了长久的实践和检验。实现读写结合的关键在于深度挖掘教材，找准读写切入点，从学生的兴趣出发，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，让学生乐于动笔。随着时代的发展，课程改革的推进，我们的语文教学观也发生了一定的变化。从学生的发展出发，如何进行更有效的读写训练，成为了我们必须思考的问题。本文拟从小学语文教学中读写结合训练的策略角度出发，力求找到读写结合的新思路，并通过丰富的案例分析，归纳整理出一些行之有效的读写训练方法，为学生能够在教师有效的教学行为中逐渐会读善写提供科学有效的依据。
吴玉南[6]（2014）在《高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究 ——以苏教版高中《语文（必修）》课本教学为例》文中研究表明阅读教学与写作教学是高中语文教学的两大板块。阅读能力与写作能力也是高中学生语文能力的两大支柱。教师将阅读教学与写作教学有机结合,让学生的阅读能力与写作能力得以相互转化和相互促进,是语文教学的应有之义,也是学生提高读写水平的重要途径。语文课本作为教与学的主要凭借,也是读写结合的重要依托。“依托课本,读写结合”,既有其理论依据,又是新课程改革对语文教学的要求。本文以苏教版高中《语文（必修）》课本的教学为例,探讨“依托课本,读写结合”教学问题与策略,正是基于上述考虑。本文主体部分共分四章。第一章分析了“依托课本,读写结合”教学的理论基础并结合新时期语文课程理念来探讨读写结合教学的实施原则。第二章论证了苏教版高中《语文（必修）》课本实施“读写结合”教学的现实条件,深入挖掘了课本的读写结合资源。第三章在分别对教师和学生进行问卷调查的基础上,分析当前读写结合教学中存在的问题,并就改进教学提出探讨相关建议。第四章具体探讨“依托课本,读写结合”的教学实施策略。笔者认为,苏教版高中《语文（必修）》课本“依托课本,读写结合”教学策略的实施,可从单篇文本的读写结合教学和写作板块的读写资源整合两个方面入手。笔者希望通过本文的研究能有助于“依托课本,读写结合”的实施,进而提高高中语文教学的有效性；笔者还希望通过本文的研究能引起更多的专家学者和一线教师对“依托课本,读写结合”的关注,进而进行更为全面深入的研究。
陈玲[7]（2016）在《小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究》文中研究说明阅读与写作之间有着密切的联系,阅读教学与写作教学也应是相辅相成、密不可分的关系。但是纵观我国小学语文教学,无论是从课程设置上还是课堂教学中,阅读与写作并没有很好地融合在一起,读写分离或者机械结合,导致语文教学效率不高,学生的读写水平也不尽人意。尤其是随着信息化时代的到来,新课标对培养学生语文素养的重视,提高学生的阅读能力与写作能力成为语文教学的两大重要目标。本研究主要采用个案研究法,以李祖文老师的群文阅读与写作整合教学为研究对象,通过访谈、观察、实物分析等研究方法探求群文阅读与写作整合及其系统化操作,从而发现有效的读写整合规律。研究发现分别从教学内容的选取和教学过程的操作两方面进行分析。首先,在教学内容选取方面,笔者发现李祖文老师主要是结合教材进行文本整合,并介入相关课外文本以及整本书阅读,整合的文本与写作主题有着密切的关系。在教学内容的呈现方面,笔者发现李祖文老师主要以“工作纸”为媒介呈现,并配套以语文教材使用;工作纸内容主要围绕学生的写作过程展开,强调对写作过程的认知指导,注重写作知识的呈现。教学内容整合的特征具有建构性、情境性、整体性。其次,在教学过程操作方面。立足于课堂观察以及课例的整理,笔者初步发现李祖文老师主要通过由写带读、由读促写、再读再写三个基本环节来实现群文阅读与写作整合教学。由写带读是通过原始习作带动学生阅读,由读促写是通过群文阅读形式促进学生修改习作,再读再写是通过学生间的借鉴阅读促进学生再修改习作。整合教学的效果则体现在学生的阅读量明显增加,学生的写作质量也是明显提高,对学生的阅读能力与写作能力均有一定的促进作用。基于对个案的分析得出结论与讨论,笔者尝试构建小学语文群文阅读与写作整合的教学架构图,并尝试从育人方面探寻群文阅读与写作整合教学的理论价值,分别从人的成长是目的、成长需求是核心、意义获得是归宿三个方面进行讨论。最后主要从教师教学层面得出相关的启示与建议:一是尊重学生的主体地位,培养学生的读者意识;二是重视教学内容的整合,促成学生有意义学习;三是注重写作过程的指导,实现读写的有效转化。
王俊芳[8]（2017）在《初中语文读写结合教学研究 ——以苏教版教材课后写作练习为例》文中研究指明无论是哪个学段的语文教学,都是以阅读与写作作为其最基本的体系框架。而这二者相互结合的教学方法也一直为我国语文广大教学工作者所采用,该传统也对一代又一代学生的语文学习产生了深远的影响。正因如此,当今的中学语文教学过程还应当继续保持这一优良传统,充分发挥读写结合教学方法的优势。然而,在教育观念日趋多元化的今天,具体怎样读写结合才能取得最佳的教学效果,却在语文教学领域中一直未形成共识。在实际教学中,还有不少语文教师在开展阅读与写作教学过程中具体目的性不强,具有一定的盲目性,也就造成了语文教学课堂有效性的严重缺失。为此,笔者认为语文教师在进行读写结合教学的过程中,应该充分重视教材的典型范例的作用,从中发现阅读与写作的最佳结合点,例如每册教材的课后都有一部分进行写作训练的内容,就是很有效的读写结合材料。本文第一章总括读写结合知识理论体系;第二章梳理苏教版教材的写作知识讲解和写作训练内容,并根据积累性写作、摹仿性写作、批评性写作和创造性写作四种类型将具体内容进行整理和归纳,再通过有针对性的分析,找出这些方面的内容在设置与实际教学环节中存在的缺陷;第三章尝试构建苏教版初中《语文》读写结合教学的训练体系并结合典型教学案例进行分析并提出实施建议。本文重点是构建苏教版初中《语文》课后读写结合训练体系,提出中学语文读写结合的建议,以此来突出教师在课堂教学中的指导作用,使学生明确读者与作者的不同的阅读取向,同时也提升学生积累写作素材的积极性,使之善于借鉴,活学活用。
李娜[9]（2016）在《小学高段语文“读写结合”的教学案例研究 ——以昆明市莲华小学为例》文中研究指明阅读和写作是语文学习的重点内容,在语文教学中占据核心地位。阅读为写作奠定基础,写作为阅读提供动力,读和写成为不可分割、密切联系的整体。那么,在新课改的大背景下,阅读教学和写作教学的现状是怎样的?有无可能在阅读课上系统指导学生写作?优质课堂又是如何有效进行读写结合教学?这项研究的内容主要是:首先,以昆明市较有代表性的三所学校为调查对象,通过调查了解小学语文阅读教学和写作教学的实施现状,总结教学中存在的问题;其次,通过课堂观察和访谈,搜集优质教学课例,分析、总结课例中教师的教学策略,提出相关教学建议;最后,总结整个研究结论,反思研究的不足。研究的主要结论:第一,现状调查结论:教师重视阅读教学和写作教学,强调阅读是写作的根基,注重教学方法的指导;而学生因整体把握文章结构的意识和能力较弱,最难掌握的内容在“写”。阅读和写作教学相对脱离,教师缺乏系统的训练方法,难以把握读写结合的点。第二,优质案例总结:在教材层面,教师深度挖掘读写资源,培养学生整体把握文本的能力;在教师层面,用渊博的的知识和独特的见解带领学生多角度解读文本,用多种方法设计读写结合点;在学生层面,创设多种情境提高学生读写兴趣,增加学生写作量。通过将以上三个层面有机结合,锻炼学生整体把握文章的能力,提高学生写作数量和质量。第三,教学建议:理论上,强化教师的“读写结合”理论基础,丰富教学方法;实践上,提高教师自身读写素养,带领学生读写练习;学情上,明确各阶段读写重难点,关注学生身心发展差异;教材上,明晰读写特点,多角度灵活运用教材;重视读写结合效果的评价,促进学生完善读写方式。此次对读写结合教学的研究,主要以阅读课和写作课为例,从实践层面探讨读写结合方法,试图改善语文教学问题,提高学生的语文综合素养。作为语文教学的精华,读写结合教学还存在许多资源和问题有待继续探讨和研究。
朱苏芮[10]（2020）在《论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导》文中研究表明近年来,具有着育人功能的作文教学备受关注,但是作文教学的成效都不太显着,中学的作文教学出现了一系列问题,如教师重视阅读轻视写作、学生的作文“假”“大”“空”等等。在新课改的背景下,初中语文教师必须要及时转变作文教学的理念,致力于作文教学效率的提升。本论文以我国着名语文教育家叶圣陶先生的作文教学思想为指导,去探索提高初中作文课堂效率、提高中学生写作水平的方法。第一章具体概述了叶圣陶先生的作文教学思想,主要从其思想的产生背景、思想的基本内容和思想的价值三个方面去阐述。首先对于叶圣陶作文教学思想的产生背景,笔者从旧式作文教学弊端、叶圣陶自身教学经历、同时期其他教育家的影响三重背景论述。其次,笔者挑选了叶圣陶作文教学思想中对当今初中作文教学最有借鉴意义的三部分内容,分别为“作文即生活”、“阅读是作文的基础”、“作文是基于说话的训练”。最后笔者论述了叶圣陶作文教学思想的价值。第二章笔者主要通过设计的一份调查问卷,来具体分析当今初中作文教学存在的一些问题,例如学生作文“假”、“空”、“乱”,以及分析产生这些问题对应的原因。第三章,笔者开始结合叶圣陶先生的作文教学思想对当今初中作文教学提出建议,分别从致力于作文的“生活化”、在阅读中加强读写结合的训练,以及锻炼语言,组织结构三个方面去具体阐述。本文将针对初中作文教学存在的学生作文“假”“空”“乱”的具体问题,深入探讨其原因,并具体阐述叶圣陶先生的“作文即生活”“阅读是写作的基础”“作文是基于说话的训练”的作文教学思想,从而能够结合其思想更好地解决作文教学中存在的具体问题。
二、读写结合的点滴尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读写结合的点滴尝试（论文提纲范文）
（1）小学语文写作教学资源的开发研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 开发文本教材作为写作教学资源 |
| (二) 开发网络信息资源作为写作教学资源 |
| (三) 开发社会家庭资源作为写作教学资源 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一) 访谈法 |
| (二) 调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| (四) 比较法 |
| 第一章 小学写作教学资源的现状调查和问题分析 |
| 第一节 调查问卷的编写及发放 |
| 第二节 教师问卷的数据分析 |
| 一、调查对象的分析 |
| 二、调查数据的分析 |
| 第三节 学生调查问卷的数据分析 |
| 一、调查对象的分析 |
| 二、小学语文写作教学资源开发的调查数据分析 |
| 第四节 写作教学资源的开发原则 |
| 一、目的性原则 |
| 二、多样化原则 |
| 三、优先性原则 |
| 第二章 课本教材中小学语文写作教学资源的开发 |
| 第一节 开发童话叙事类文本教学资源 |
| 一、整合主题资源 |
| 二、积累语言资源 |
| 三、厘清线索资源 |
| 第二节 开发诗词散文类文本教学资源 |
| 一、诗词教学资源:意象与情感 |
| 二、散文教学资源:修辞与情感 |
| 第三节 开发说明想象类文本教学资源 |
| 一、说明文的读写结合 |
| 二、想象作文的审美表达 |
| 第四节 开发活动体验中的写作资源 |
| 第三章 校本课程中小学语文的写作教学资源开发 |
| 第一节 开发语文学科实践活动资源 |
| 一、名家名篇主题探究 |
| 二、文本细读探究 |
| 三、课本剧表演 |
| 第二节 开发跨学科整合资源 |
| 一、品德与写作 |
| 二、美术与写作 |
| 三、音乐与写作 |
| 第三节 开发德育活动课程资源 |
| 第四章 影视网络资源中小学语文写作教学资源的开发 |
| 第一节 开发动画影视资源 |
| 一、渲染情绪氛围 |
| 二、拓展写作素材 |
| 三、借鉴写作技巧 |
| 第二节 开发网络教学资源 |
| 一、提升写作兴趣 |
| 二、打破教学空间 |
| 三、促进讲评的方式多元化 |
| 第三节 开发新闻信息资源 |
| 第五章 社会生活中的小学语文写作教学资源开发 |
| 第一节 巧用家庭生活资源 |
| 一、记录点滴生活 |
| 二、适当变换角度 |
| 三、观察自然生活 |
| 第二节 挖掘乡土文化资源 |
| 一、描写乡土人物 |
| 二、赞美家乡风景 |
| 三、记录风土民俗 |
| 四、推荐家乡特产 |
| 余论 |
| 一、阅读教学中合理汲取写作资源 |
| 二、从体验中丰富写作教学资源 |
| 三、抓住小学生认知特点进行开发 |
| 四、写作教学中师生角色定位的思考 |
| 参考文献 |
（2）初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、思路方法 |
| 第一章 初中小说读写结合教学的任务驱动 |
| 第一节 初中小说读写结合的课标要求 |
| 一、把握学段的学习目标 |
| 二、注重综合性与实践性 |
| 三、关注对话过程 |
| 第二节 初中小说读写结合点的外部依据 |
| 一、依据文本体式 |
| 二、依据教材 |
| 三、依据学情 |
| 第三节 初中小说读写结合点的内在依据 |
| 一、叙事图景 |
| 二、叙事策略 |
| 三、创作意图 |
| 第二章 初中小说读写结合教学的问题现状 |
| 第一节 初中小说读写结合的问卷调查分析 |
| 一、学生的问卷调查结果与分析 |
| 二、教师的问卷调查结果与分析 |
| 第二节 初中小说读写结合的学情分析 |
| 一、小说阅读的消遣化和肤浅化 |
| 二、缺乏读写结合习惯 |
| 三、缺乏读写学习的主动性 |
| 四、忽视自身的生活体验 |
| 第三节 初中小说读写结合的教情分析 |
| 一、教学的功利化和模式化 |
| 二、重讲解轻体会 |
| 三、读写结合缺乏情感迁移 |
| 四、缺乏过程性和个性化指导 |
| 第三章 初中小说读写结合教学的改进策略 |
| 第一节 开展情境教学,加强情感体验 |
| 一、重视文本细读 |
| 二、联系生命体验 |
| 三、激活写作欲望 |
| 四、设置任务情境 |
| 第二节 进行阅读拓展,丰富素材积累 |
| 一、进行群文阅读教学 |
| 二、加强课外阅读指导 |
| 三、开展多种实践活动 |
| 第三节 转变评价方式,提高读写素养 |
| 一、多元主体评价 |
| 二、注重过程评价 |
| 三、采取个性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文小说读写结合教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二 初中语文小说读写结合教学调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（3）小学中年段读写结合教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学中年段读写结合概述 |
| 第一节 小学中年段阅读教学和习作教学及其教学目标 |
| 一、中年段阅读教学及其教学目标 |
| 二、中年段习作教学及其教学目标 |
| 第二节 小学中年段学生语文学习特点及读写结合的可能性 |
| 一、小学生中年段的语文学习特点 |
| 二、读写结合的可能性 |
| 本章小结 |
| 第二章 中年段读写结合实施现状调查及分析 |
| 第一节 中年段学生阅读现状调查及分析 |
| 一、中年段学生阅读现状调查 |
| 二、中年段学生阅读现状分析 |
| 第二节 中年段学生习作现状调查及分析 |
| 一、中年段学生习作现状调查 |
| 二、中年段学生习作现状分析 |
| 第三节 中年段读写结合的实施现状调查及分析 |
| 一、中年段读写结合的实施现状 |
| 二、中年段读写结合的实施现状分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 中年段有效读写结合的原则、策略及方法 |
| 第一节 中年段有效读写结合的原则 |
| 一、以学定教的原则 |
| 二、循序渐进的原则 |
| 三、厚积薄发的原则 |
| 第二节 中年段读写结合的有效策略 |
| 一、立足学生是读写结合之内在动力 |
| 二、依托文本是读写结合之训练阵地 |
| 三、提升教师是读写结合之推进力量 |
| 第三节 中年段有效读写结合的具体方法 |
| 一、推敲字词助读写 |
| 二、构思句段促读写 |
| 三、篇章读写巧练习 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文提要 |
| Abstract |
| 第一部分 背景与方法篇 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 个人旨趣 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 普通教育领域教师实践性知识研究述评 |
| 2.1.1 国外研究概述 |
| 2.1.2 国内研究概述 |
| 2.2 二语/外语教师实践性知识研究述评 |
| 2.3 阅读教师实践性知识的相关研究述评 |
| 2.3.1 母语阅读教师认知研究 |
| 2.3.2 二语/外语阅读教师认知研究 |
| 2.4 关于“教师实践性知识”的理解 |
| 2.4.1 教师实践性知识的定义和特征 |
| 2.4.2 教师实践性知识的内容类型 |
| 2.4.3 教师实践性知识的表征形式 |
| 2.5 关于“阅读”和”外语阅读教学”的理解 |
| 2.5.1 阅读和阅读教学 |
| 2.5.2 外语阅读教学 |
| 2.5.3 外语读写素质 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.4.1 课堂观察 |
| 3.4.2 深度访谈 |
| 3.4.3 学生访谈和学生问卷 |
| 3.4.4 其它资料 |
| 3.5 数据整理与分析 |
| 3.6 关于效度的问题 |
| 3.7 研究伦理 |
| 第二部分 个案观察篇 |
| 第四章 岳老师的英语阅读教学实践与思考 |
| 4.1 专业化生活：“阅读是我生活的一部分” |
| 4.2 源自专业化生活的阅读教学理解 |
| 4.2.1 “阅读给人perspective" |
| 4.2.2 阅读帮助“发现自我” |
| 4.2.3 通过协商获取意义和发展思维 |
| 4.3 选择“令人眼前一亮”的课文 |
| 4.3.1 考虑语言难度、质量和顺序安排 |
| 4.3.2 考虑内容相关性、趣味性和思想性 |
| 4.4 让学生经历“发现”的过程 |
| 4.4.1 “与学生协商”：思想的交流和碰撞 |
| 4.4.2 用提问推进讨论 |
| 4.4.3 启发人生思考 |
| 4.5 阅读课中的语言学习 |
| 4.5.1 “阅读内容带动语言学习” |
| 4.5.2 “以写作的角度讲语言” |
| 4.6 “技近乎于道” |
| 4.7 小结 |
| 第五章 于老师的英语阅读教学实践与思考 |
| 5.1 培养阅读兴趣 |
| 5.1.1 “发现一个阅读的世界” |
| 5.1.2 分享阅读内容和传递阅读热情 |
| 5.2 “提供内容和形式的支点” |
| 5.3 理清语篇结构 |
| 5.4 从多重视角解读文本 |
| 5.5 借助阐释讲解工具 |
| 5.6 促进读写、读演、读画结合 |
| 5.6.1 读写结合 |
| 5.6.2 读演、读画结合 |
| 5.7 促进课堂参与：“把学生唤起” |
| 5.8 在专业学习和教学中发展个人风格 |
| 5.9 小结 |
| 第六章 佟老师的英语阅读教学实践与思考 |
| 6.1 阅读“要带给学生智慧” |
| 6.1.1 阅读超越单词的识读 |
| 6.1.2 阅读要“滋养灵魂” |
| 6.2 学会理解、欣赏和管理学生 |
| 6.3 把握尺度：“我们一起来欣赏吧” |
| 6.4 课文讲解中“自上而下”的新尝试 |
| 6.4.1 提纲挈领讲课文 |
| 6.4.2 权衡斟酌词汇讲解的取舍 |
| 6.4.3 通过提问训练创造性思维 |
| 6.4.4 翻译名言促进关键概念的理解和思考 |
| 6.5 阅读课堂上的教与学 |
| 6.6 多种方式促进阅读 |
| 6.7 在无奈中发展 |
| 6.7.1 数字时代中的无力感和挣扎应对 |
| 6.7.2 “要做一个不断能充电的手电筒” |
| 6.7.3 教学反思 |
| 6.8 小结 |
| 第七章 郑老师的英语阅读教学实践与思考 |
| 7.1 提供“语言的精细磨练” |
| 7.2 权衡语言学习和思维能力培养 |
| 7.3 促进语言知识自主学习 |
| 7.4 学会阅读：课文欣赏与细腻分析 |
| 7.4.1 从宏观分析入手 |
| 7.4.2 引导欣赏文学作品的细微之处 |
| 7.4.3 批判性的对比阅读 |
| 7.5 促进课堂内外的读写结合与合作学习 |
| 7.6 研讨式的课堂 |
| 7.7 在学习教学中成长 |
| 7.8 小结 |
| 第三部分 分析讨论篇 |
| 第八章 四位教师英语阅读教学实践性知识的内容 |
| 8.1 英语阅读学科知识 |
| 8.1.1 四位教师的英语阅读学科知识 |
| 8.1.2 比较分析 |
| 8.2 英语阅读课程知识 |
| 8.2.1 四位教师的英语阅读课程知识 |
| 8.2.2 比较分析 |
| 8.3 英语阅读学科教学知识 |
| 8.3.1 四位教师的英语阅读学科教学知识 |
| 8.3.2 比较分析 |
| 8.4 关于英语阅读教学与自我关系的知识 |
| 8.4.1 四位教师关于英语阅读教学与自我关系的知识 |
| 8.4.2 比较分析 |
| 8.5 关于英语阅读与学生关系的知识 |
| 8.5.1 四位教师关于英语阅读与学生关系的知识 |
| 8.5.2 比较分析 |
| 8.6 英语阅读教学情境知识 |
| 8.6.1 四位教师的英语阅读教学情境知识 |
| 8.6.2 比较分析’ |
| 8.7 小结 |
| 第九章 英语阅读教学实践性知识的多维分析 |
| 9.1 四位教师英语阅读教学实践性知识的个体特征 |
| 9.1.1 岳老师英语阅读教学实践性知识的特征 |
| 9.1.2 于老师英语阅读教学实践性知识的特征 |
| 9.1.3 佟老师英语阅读教学实践性知识的特征 |
| 9.1.4 郑老师英语阅读教学实践性知识的特征 |
| 9.2 英语阅读教学实践性知识的统领性主题：对话 |
| 9.3 英语阅读教学实践性知识的学科维度 |
| 9.4 小结 |
| 第十章 英语阅读教学实践性知识的生成与发展 |
| 10.1 英语阅读教学实践性知识的微观演进 |
| 10.2 英语阅读教学实践性知识发展的个人基础 |
| 10.2.1 个人生活史 |
| 10.2.2 学科造诣和体验 |
| 10.2.3 教学经验和教学理论学习 |
| 10.2.4 职业动机 |
| 10.3 英语阅读教学实践性知识发展的外在媒介 |
| 10.3.1 学校环境和教学共同体 |
| 10.3.2 与学生的交往 |
| 10.3.3 在职进修和培训 |
| 10.3.4 观摩和交流 |
| 10.4 英语阅读教学实践性知识的发展路径 |
| 10.5 小结 |
| 第十一章 结论、启示和反思 |
| 11.1 结论 |
| 11.1.1 英语阅读教学实践性知识的内容 |
| 11.1.2 英语阅读教师实践性知识的特征 |
| 11.1.3 英语阅读教学实践性知识的发展 |
| 11.2 研究启示 |
| 11.3 研究创新点 |
| 11.4 研究局限和未来研究展望 |
| 11.5 研究者反思 |
| 11.5.1 研究关系 |
| 11.5.2 研究者身份 |
| 参引文献 |
| 附录1 课堂观察记录实例 |
| 附录2 教师访谈提纲实例 |
| 附录3 学生访谈提纲实例 |
| 附录4 学生问卷实例 |
| 附录5 课堂录音转写规范 |
| 附录6 教师访谈实例 |
（5）小学语文教学读写结合策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 第二节 研究的思路 |
| 第三节 研究的方法 |
| 第一章 读写结合概况 |
| 第一节 读写结合的历史 |
| 第二节 读写结合研究现状 |
| 第三节 小学生阅读和写作现状分析 |
| 第二章 读写结合的定义和关系 |
| 第一节 读写结合的定义 |
| 第二节 读与写二者间的关系 |
| 第三章 小学语文教学读写结合的基本形式 |
| 第一节 巧补“留白” |
| 第二节 仿写迁移 |
| 第三节 创新改写 |
| 第四章 小学语文教学读写结合实施策略 |
| 第一节 切实结合读写避免走入误区 |
| 第二节 增强拓展阅读服务读写结合 |
| 第三节 重视读写启蒙培养读写兴趣 |
| 第四节 重组阅读文本加强主题训练 |
| 第五节 积极感悟生活丰富写作素材 |
| 第六节 个性作业设计服务读写结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（6）高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究 ——以苏教版高中《语文（必修）》课本教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 “依托课本,读写结合”教学的理论基础 |
| 第一节 “依托课本,读写结合”的多元理论 |
| 一、语文课程与教学理论 |
| 二、教育心理学理论 |
| 三、其他相关理论 |
| 第二节 我国语文读写结合教学观 |
| 一、古代读写结合教学观 |
| 二、现当代读写结合教学观 |
| 第三节 语文新课程背景下读写结合教学的思考 |
| 一、“依托课本,读写结合”符合新课程理念 |
| 二、读写结合教学的基本方式与原则 |
| 第二章 苏教版高中《语文(必修)》课本“读写结合”的现实条件 |
| 第一节 课本中“读写结合”的编写体现 |
| 一、编写意图上渗透“读写结合” |
| 二、练习设计上突出“读写结合” |
| 第二节 “依托课本,读写结合”资源的利用与开发 |
| 一、可直接利用的“读写结合”资源 |
| 二、需教师开发的“读写结合”资源 |
| 第三章 “依托课本,读写结合”教学现状调查与问题分析 |
| 第一节 学生“学”的情况调查与问题分析 |
| 一、调查结果 |
| 二、问题分析 |
| 第二节 教师“教”的情况调查与问题分析 |
| 一、调查结果 |
| 二、问题分析 |
| 第三节 相关建议 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第四章 “依托课本,读写结合”的教学策略 |
| 第一节 单篇文本的“读写结合”教学策略初探 |
| 一、自读时会写感 |
| 二、共读时学写法 |
| 三、读时评论写作 |
| 四、读后创意写作 |
| 第二节 写作板块的“读写结合”教学策略 |
| 一、必修课本的写作安排 |
| 二、写作板块的分类整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一）研究缘起 |
| （二）理论基础 |
| 一、文献综述 |
| （一）群文阅读相关研究 |
| （二）读写结合相关研究 |
| （三）研究述评 |
| 二、研究设计 |
| （一）主要概念的界定 |
| （二）个案对象的选取 |
| （三）研究目的与问题 |
| （四）研究思路与方法 |
| 三、小学语文群文阅读与写作整合的教学内容分析 |
| （一）教学内容的选取 |
| （二）教学内容的呈现 |
| （三）教学内容整合的特征 |
| 四、小学语文群文阅读与写作整合的教学过程分析 |
| （一）课例整理及呈现 |
| （二）教学操作过程的分析 |
| （三）整合的效果及分析 |
| 五、研究结论与讨论 |
| （一）小学语文群文阅读与写作整合的教学架构 |
| （二）小学语文群文阅读与写作整合的教学架构具体解读 |
| （三）走向人本的读写：群文阅读与写作整合教学架构的理论探寻 |
| 六、启示与建议 |
| （一）尊重学生的主体地位，培养学生的读者意识 |
| （二）重视教学内容的整合，促成学生有意义学习 |
| （三）注重写作过程的指导，实现读写的有效转化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）初中语文读写结合教学研究 ——以苏教版教材课后写作练习为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 概念界定 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、本课题的研究意义 |
| 第一章 语文读写结合的理论与研究原则 |
| 第一节 读写结合的基本理论 |
| 一、我国读写结合观念梳理 |
| 二、《美国语文》读写观启示 |
| 三、读写结合理论概述 |
| 第二节 读写结合的操作原则 |
| 一、读写结合须先各自实现 |
| 二、读写结合并非读写同步 |
| 三、用好教材践行读写结合 |
| 四、课后练笔实现读写共赢 |
| 五、区分层次明确读写形式 |
| 第二章 苏教版初中《语文》课后写作练习读写结合的现状与价值 |
| 第一节 苏教版初中《语文》课后写作练习编写情况梳理 |
| 一、苏教版初中《语文》课后写作练习统计 |
| 二、苏教版初中《语文》课后写作练习编排特点 |
| 第二节苏教版初中《语文》课后写作练习读写结合的价值 |
| 一、苏教版初中《语文》阅读教学目标分析 |
| 二、苏教版初中《语文》写作教学目标分析 |
| 三、由课后写作练习看读写结合的必要性 |
| 四、由课后写作练习看读写结合的可行性 |
| 第三节 苏教版初中《语文》课后写作练习存在的问题分析 |
| 一、对积累性写作认识片面,忽视指导 |
| 二、对摹仿性写作理解呆板,方法不当 |
| 三、对批评性写作脱离文本,架空解读 |
| 四、对创造性写作缺少规范,实效性差 |
| 第三章 苏教版初中《语文》课后练习读写结合教学的实施建议及训练体系 |
| 第一节 苏教版初中《语文》课后练习读写结合的训练体系 |
| 一、苏教版初中《语文》七年级课后读写结合训练体系设计 |
| 二、苏教版初中《语文》八年级课后读写结合训练体系设计 |
| 三、苏教版初中《语文》九年级课后读写结合训练体系设计 |
| 第二节 对积累性写作的读写结合教学建议 |
| 一、重视积累性写作训练 |
| 二、适当增加训练的数量 |
| 三、尊重学生主体性地位 |
| 四、对积累性写作读写结合教学案例分析 |
| 第三节 对摹仿性写作的读写结合教学建议 |
| 一、教师的指导贯穿整个写作过程 |
| 二、陈述性知识与程序性知识并重 |
| 三、内容的创新和形式的统一结合 |
| 四、对摹仿性写作读写结合教学案例分析 |
| 第四节 对批评性写作的读写结合教学建议 |
| 一、尝试双重阅读取向 |
| 二、培养阅读的尊严感 |
| 三、补充相关迁移资料 |
| 四、对批评性写作读写结合教学案例分析 |
| 第五节 对创造性写作的读写结合教学建议 |
| 一、调动创造的激情 |
| 二、服务语文的学习 |
| 三、活用借鉴的资料 |
| 四、对创造性写作读写结合教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学高段语文“读写结合”的教学案例研究 ——以昆明市莲华小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、语文阅读和写作教学的任务及现状 |
| 二、读写结合的必要性和可行性 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、阅读与阅读教学 |
| 二、写作和写作教学 |
| 三、小学语文读写结合 |
| 四、案例 |
| 五、教学案例 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究过程 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与范围 |
| 三、研究方法的选取 |
| 四、研究工具说明 |
| 五、数据的收集与整理 |
| 六、数据的编码与分析 |
| 第六节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献收集的途径 |
| 第二节 国内关于“读写结合”的研究 |
| 一、古代学者对读写结合的经验描述与传承 |
| 二、建国前的近现代学者对读写结合教学法的初步研究 |
| 三、建国后的读写结合教学理论和试验研究 |
| 四、新课程改革以来的读写结合研究 |
| 第三节 国外关于“读写结合”的研究 |
| 一、美国的读写结合：“真正的学习”即“读写结合”的学习方式 |
| 二、德国的读写结合：写作，多是“能表达阅读分析的结果” |
| 三、法国的读写结合：写作与阅读文本有着直接或间接的联系 |
| 四、日本的读写结合：写作是根据一定目的和意图阅读相关文章 |
| 五、俄罗斯的读写结合：写作，就是转述、评论、创作 |
| 第四节 文献述评 |
| 一、“读”与“写”的关系研究 |
| 二、读写结合的意义研究 |
| 三、读写结合的策略研究 |
| 四、具体教学过程的研究 |
| 第五节 研究的基础理论 |
| 一、读写结合符合新课程改革的理念 |
| 二、读写结合符合小学语文教材的编制思想和特点 |
| 三、读写结合符合读写心理机制和儿童的心理特点 |
| 四、读写结合符合皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 五、读写结合符合克拉伸（Krashen）“输入”及斯温纳(Swain)“输出”假说 |
| 六、读写结合符合迁移理论 |
| 第六节 小结 |
| 第三章 读写结合现状及问题 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象的选取 |
| 三、调查的过程 |
| 第二节 阅读教学的调查与分析 |
| 一、教师教学体现新课标理念，情感态度积极，缺乏系统方法 |
| 二、学生易读难写，缺乏整体把握文章的能力，期待读中学写 |
| 第三节 写作教学的调查与分析 |
| 一、教师指导写作受其写作量、课时数、读写分开教学的影响 |
| 二、学生写作量不足，构篇和表达能力较弱，依赖教师指导训练 |
| 第四节 读写结合的调查与分析 |
| 一、教师重视读写结合，但难以把握结合时机，缺乏系统方法 |
| 二、学生认为读写关系紧密，但还缺乏自主思考和练习的方法 |
| 第五节 师生访谈记录 |
| 一、教师访谈结果 |
| 二、学生访谈结果 |
| 第六节 调查结论 |
| 一、阅读教学的问题 |
| 二、写作教学的问题 |
| 三、师生对读写关系的认识 |
| 第七节 小结 |
| 第四章 读写结合的教学案例研究 |
| 第一节 小学语文读写结合的教学原则 |
| 一、坚持教师为主导，学生为主体的原则 |
| 二、找准读写结合点，先读懂后练写的原则 |
| 三、坚持读写相互促进，共同提高的原则 |
| 第二节 读写结合的教学案例分析 |
| 一、多角度整合教材资源，挖掘读写结合点，提高学生读写能力 |
| 二、教师深化对读写结合方法的认识，开阔自身视野，灵活设计教学 |
| 三、创设情景丰富体验，激发表达欲，提高学生写作量，促进读写迁移 |
| 第三节 读写结合训练的教学建议 |
| 一、从理论入手，强化教师的“读写结合”理论基础，丰富教学方法 |
| 二、从实践入手，提高教师自身读写素养，带动学生进行读写训练 |
| 三、从学情入手，明确各阶段读写重难点，关注学生身心发展差异 |
| 四、从教材入手，明晰读写结合教学特点，多角度灵活运用教材 |
| 五、从评价入手，重视读写结合效果的检测，促进学生完善读写方式 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 结论与思考 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、现状调查结论 |
| 二、案例研究结论 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 关于进一步研究的建议 |
| 第四节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 课堂观察表 |
| 附录E 录入SPSS数据编码表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值和方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 叶圣陶作文教学思想概述 |
| 第一节 叶圣陶作文教学思想产生的背景 |
| 一、旧式作文教学的弊病 |
| 一、叶圣陶自身教学经历 |
| 三、同时代教育家的影响 |
| 第二节 叶圣陶作文教学思想的基本内容 |
| 一、作文即生活 |
| 二、阅读是写作的基础 |
| 三、作文是基于说话的训练 |
| 第三节 叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的价值 |
| 一、有利于作文教学现状的改善 |
| 二、有利于学生写作能力的提高 |
| 三、有利于教师写作教学思想的转变 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中作文教学存在问题及原因分析 |
| 第一节 问卷调查结果分析 |
| 第二节 初中作文教学存在的问题 |
| 一、学生作文“假”,无真情实感 |
| 二、学生作文“空”,无内容支撑 |
| 三、学生作文“乱”,作文无逻辑 |
| 第三节 初中作文教学存在问题的原因 |
| 一、应试环境造成写作目的功利化 |
| 二、学生缺乏丰富的生活体验与感悟 |
| 三、师生自身素质和作文能力不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于叶圣陶作文教学思想的初中作文教学策略 |
| 第一节 致力于作文的“生活化” |
| 一、克服畏惧心理,激发写作欲望 |
| 二、注意观察生活,积累写作经验 |
| 三、训练思想、培养情感以充实生活 |
| 第二节 在阅读中加强读写结合的训练 |
| 一、立足课本,讲透课文的写作技巧 |
| 二、扩展课外阅读材料 |
| 三、训练学生对范文的仿写、续写能力 |
| 第三节 锻炼语言,组织结构 |
| 一、随时动笔,多说多写 |
| 二、注重诵读,增强语感 |
| 三、师生合作,共同批改 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 初中生作文情况调查(学生版) |
| 附录二: 访谈问题(学生版) |
| 附录三: 访谈问题(教师版) |
| 后记 |
四、读写结合的点滴尝试（论文参考文献）
- [1]小学语文写作教学资源的开发研究[D]. 邓航. 华中师范大学, 2019(01)
- [2]初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例[D]. 孙卓梅. 华中师范大学, 2020(01)
- [3]小学中年段读写结合教学研究[D]. 徐丹. 苏州大学, 2017(04)
- [4]高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[D]. 张庆华. 北京外国语大学, 2015(03)
- [5]小学语文教学读写结合策略探究[D]. 欧雯. 上海师范大学, 2013(02)
- [6]高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究 ——以苏教版高中《语文（必修）》课本教学为例[D]. 吴玉南. 扬州大学, 2014(01)
- [7]小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D]. 陈玲. 西南大学, 2016(02)
- [8]初中语文读写结合教学研究 ——以苏教版教材课后写作练习为例[D]. 王俊芳. 南京师范大学, 2017(02)
- [9]小学高段语文“读写结合”的教学案例研究 ——以昆明市莲华小学为例[D]. 李娜. 云南师范大学, 2016(02)
- [10]论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导[D]. 朱苏芮. 苏州大学, 2020(03)