一、语文课堂教学中学生发言意外现象的处理（论文文献综述）
范铭[1]（2012）在《中小学课堂教学中“非期待答案”研究》文中指出好的课堂教学应该将促进学生积极思维、发展学生思维能力做为核心任务,而不是执着于对“标准答案”的追求。非期待答案在真实的课堂教学中是不可回避的,从某种意义上说,就是因为有了非期待答案课堂才有了“生命”。本研究试图围绕非期待答案回答以下几个问题：非期待答案是什么?这是本研究一开始便要讨论的问题。由于非期待答案主体的复杂性,在本研究中将“非期待答案”理解为：在进行课堂教学时,师生交往对话过程中,教师在提问时已经预设或者潜在一个其可以理解、接受的答案或答案域,并期待学生呈现的答案能够与此符合,当学生的答案超出了教师期待的或者潜在的答案或者答案域时,就称为非期待答案。通过对概念的界定、内涵的分析、相关问题的厘清,分析非期待答案所具有的教育学意义。从理论意义上讲,非期待答案促使课堂教学从预设走向生成,为学生主体性的实现找到可实践的方法,为了解课堂交往与对话提供了全新视角；从实践意义上讲,非期待答案揭开虚假课堂交往与对话的外衣,为促进学生的多元思维与创新能力的发展提供了可能性。非期待答案是怎样产生的?这是我们明白了什么是非期待答案之后就必须探究的问题。那么,我们要回归教学过程的本真,讨论教师和学生通过交往产生的非期待答案的原貌。在师生主体间交往的教学过程中,我们宏观上抽象地经验着教师、学生、课程三个层面精神能量正向转化的过程,也同时在微观上具体地经验着精神能量转化过程中不可避免的阻滞、反复与中断的力量,这就是课堂教学出现的非期待答案。非期待答案产生于教与学过程中的主体对教学抱有的一种期待（即三个层面精神能量转化的理想状态）,与制约教学这一活动的源于教师和学生在“教”与“学”的复杂实践活动中同“客体世界”、“他者”以及“自身”对话的差异而产生的种种冲突。非期待答案是怎样消解的?这不仅是对非期待答案来龙去脉的追问,更是对其体现师生主体间相互交往关系的理解与解释。在这一过程中,一方面是双方隐藏关系的交换；另一方面是双方思维的交接。面对非期待答案,教师和学生之间行为的主要社会属性是“控制与服从”。控制与服从行为大多数情况下是由非期待答案出现时的那个点开始的。教师通过自己的权威消解学生的非期待答案,使学生跟随自己的思维；学生服从教师的权威消解自己思维,遵从教师的期待答案。虽然,有时也会存在学生通过自己的非期待答案控制课堂的情况,但师生间由思维的分歧达成思维的相对统一大部分还是由教师控制、学生服从完成的。通过非期待答案的控制与服从是教师期待的所谓正常的课堂教学得以“顺利”开展的重要保证。然而,在课堂教学中,当师生之间的问答行为如果能够按照教师预定的轨道顺利完成,教学活动通常会处于协调状态。同样,也会出现由非期待答案引起的师生问的对抗与磋商、竞争与合作,以此为达成共同的教学目标而努力。如何对非期待答案进行评价?要摆脱非期待答案带给人们的笼统的、混沌的感觉,就必须对此问题做出解答。非期待答案必然存在于课堂教学之中,存在就意味着其具有一定的合理性。这种合理性主要表现在它体现师生主体间关系的合理性,体现教学交往过程的合理性,体现教育目的的合理性。但合理性的分析只是让我们明白课堂中的非期待答案具有其自身存在的价值,我们还必须对非期待答案做出事实判断。非期待答案产生于师生交往过程之中。根据哈贝马斯提出的交往有效性的三个要求——真实性、正当性、真诚性,在课堂教学中,我们通过对非期待答案本身的语言进行分析,以它本身所体现的有效性的差异为依据做出判断,将其分为四个层次八种水平。如何对非期待答案进行引导?非期待答案的出现虽是不可避免的,但却应该是加以正确引导的。因此,教师是否能尊重每个学生微妙的个别差异,通过倾听学生的非期待答案、理解学生的非期待答案,与学生的非期待答案展开对话,完成非期待答案在课堂教学过程中的实践,是十分重要的。当然,这样的行动循环需要通过对非期待答案的反思不断地提升、完善。研究非期待答案给我们的课堂教学带来一些启示：期待非期待答案,寻找课堂灵动的生成；评价非期待答案,提升教师的教学智慧；鼓励非期待答案,培养学生的创造性思维。针对此,本研究进行了课堂实验实践,希望教师通过关注课堂教学中存在的非期待答案,正确认识非期待答案的产生以及消解过程,了解由非期待答案的产生、消解而形成的师生间的课堂交往模式,并通过对非期待答案的合理性分析,给予其客观的评价和适当的引导。由此,形成一种教学观念,改变教师的教学行为,改善师生主体间的交往与对话的实践方式,培养学生的创造性思维能力,提升学生的学习成绩。
陈启[2]（2019）在《中学历史课堂教学中师生互动的显性与隐性探究》文中研究表明课堂教学的实质是师生互动的过程,有效的师生互动是完成教学任务、实现教学目标的关键。历史课作为一门育人的学科,其课堂教学中有效的师生互动不仅能够提高学生的知识储备、打开学生的思维,还能启示学生做人的道理。由此可见,中学历史课堂中有效的师生互动是极为必要的。随着新课程改革的不断发展,以及对中学历史教学要求的不断提高,有效的师生互动显得尤为关键。但走进真实的历史课堂之中,发现广大中学历史课堂教学中的师生互动现状不容乐观。很多历史教师随着教龄的增长,加上自身并不热爱教学等原因,习惯了自身固有的、常用的互动方式,忽视研读新课改理念内涵、懒于更新历史专业知识、教育教学理论,放弃提高自身水平等。一定程度上导致中学历史课堂教学中显性互动被“扭曲”,以“提问”、“小组合作”、“多媒体教学”为主的显性互动方式充斥了整个历史课堂教学,呈现出“为了互动而互动”的“假”互动现象;隐性互动被“遗忘”,很多教师身处与学生的互动之中而不知,以“历史神剧”、“教师的不当行为”为主的不良隐性因素,在无形中对学生造成了错误认识与心灵伤害。同时,由于对隐性互动积极作用缺乏认识,所以也错过了挖掘有利于学生长久发展的隐性历史教学资源。如此的历史课堂,会严重制约新课程改革背景下历史教育目标的落实,那么如何解决当前中学历史课堂师生互动所面临的问题,实现师生间的“心灵对话”?这是值得每一位历史教师深思的问题。笔者基于课堂调查、数据与案例的分析,最后从教师的角度出发,对两种互动方式在实际教中的应用提出了积极建议。历史教师要更新师生互动的观念,提高对有效互动、新课改的认识,同时提高教师个人的综合能力。这样才能更好地认识和运用显性互动与隐性互动的教学方式,并将二者有机结合,实现中学历史课堂教学的育人宗旨。
陈隆升[3]（2009）在《语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角》文中研究说明自语文独立设科以来,关于教师如何了解并改进学生“学”的问题,一直是讨论的焦点。从相关研究文献综述和语文课堂教学现状调查来看,这个问题至今未能得到较好的解决。本课题在关于“学”的相关研究基础上,以教师的“学情分析”为切入点,从语文课堂教学设计、语文课堂教学实施、语文课堂教学评估三个层面入手,采用问卷调查、课例分析、行动研究等方法分别考察了在语文课堂教学全过程中教师“学情分析”的三个阶段,即“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”。对语文教师在这三个阶段关注“学”的现状进行了分析,揭示了存在的问题,并提出了改进的建议。关于“学习起点分析”状况的研究。采用统计分析和问卷调查,统计了近十年来五家语文教学期刊中发表的605个教学设计,并对其中含有“学情分析”的115个教学设计进行了编码分析,把教师在教学设计层面的“学情分析”内容概括为“学习需要分析”、“学习准备分析”、“学情分析的手段”、“学情分析结果的使用”四个方面十一个学情点。研究发现,近十年来,在备课时开展学情分析的教师逐步增多,教师们越来越关注“学情分析”。但也存在许多问题,体现为参与学情分析的教师所占比例较低,分析手段比较单一,学情分析过程比较粗疏,学情分析的深度不够,缺乏从语文教学的全过程来把握“学情分析”的意识。大多数教师在教学设计中是把“学情分析”处理成一个单独的备课环节,使“学情分析”与整体教学设计处于游离状态,分析的学情没能融入教学过程中。这可能是语文课堂教学中出现脱离学情现象的一个重要原因。关于“学习状态关注”状况的研究。主要通过课例分析的方法,对当代语文课堂教学中的17个课例加以分类比较,揭示了课堂教学过程中教师在对学生“学习状态关注”方面形成的优秀经验和存在的问题。研究发现,教师在课堂里关注“学习状态”的过程中常常出现误判学情的情况,“学习状态关注”与课前的“学习起点分析”之间互动不够,缺乏行动中的关联。教师只有结合具体的教学内容展开深入的分析与关注,才有可能真正弄清学生的学习困难和学习兴趣所在。在把握困难和兴趣的基础上开展的教学,才会有针对性,才能对学生的学习起到促进作用。关于“学习结果评估”状况的研究。主要通过学生的“作业样本”分析了语文作业的设计与批改状况,揭示了在语文课堂教学评估中存在的问题。研究发现,语文作业正在面临着功能性缺失,作业与教学过程在某种程度上失去了必要的关联,“学习结果评估”与“学习起点分析”、“学习状态关注”之间互动不够,语文课堂教学中教师对“学习结果”缺乏必要的评估意识,对学生到底在语文课堂中学到了什么缺乏理性自觉,这严重制约着语文教学质量的提高。研究之后指出了改进的建议:通过语文作业合作分析,加强语文作业的有效性设计,把“批改作业”作为一种师生对话方式来处理。最为关键的是语文作业的设计、布置、批改应该确立一个核心的参照标准。使作业与教学取得实质性关联,这样教师就在学习结果的环节上可以对学生的学习情况加以评估,并作出反馈。在分别对以上三个层面情况加以研究之后,本课题尝试通过参与式行动研究把“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”关联起来。建构了一个基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈,用了一年的时间分别在两个中学进行了参与式的行动研究,深入研究了7个课例,每个课例的研究均根据教师的实际课堂教学流程形成一个循环圈,通过合作讨论与课堂观察探寻三个层面中的“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间的关联状况。本研究还从课堂和教材两个角度揭示了制约基于“学情分析”的语文课堂教学的主要因素。认为影响基于“学”的语文课堂教学深入推进的主要因素有两个,一是教师在课堂里对学生了解与观察能力的缺失,致使“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间难以形成关联。二是教材编制方式的不合理,我们的语文教材基本没有进行教学化设计,教师备课的大部分时间都是用来“钻研教材”,去“想出”或“挖出”一节课的具体教学内容,所以用于分析学生的时间和精力是极为有限的。要有效改进教师基于“学情分析”的语文课堂教学,一方面需要大力提高教师对学情的分析能力,另一方面需要改进我们的语文教材编制方式,推进教材内容教学化建设。本研究的主要结论是,语文课堂教学中教师在了解并改进“学”的方面存在着较大的问题,我们需要进一步加强对“学情分析”的研究,促进教师对“学”的观察与分析能力的提高,而鼓励更多的教师参加以研究“学”为核心的合作式课例研究应该是一条改进的路径。
高玲[4]（2017）在《普通高中语文教师课堂教学决策研究》文中研究指明在普通高中课程改革的新形势下,国家提出要普及并进一步深化高中教育,保证教育质量的提升与新的教育理念、新的课程设计的实施。尽管经过二十多年持续的教学改革,特别是近年来新课改的冲击与洗礼,普通高中语文课堂教学整体面貌已大有改观。各种教育教学理论、思想、观点纷至沓来,各种教学模式、技术和手段相继涌现。但是,不得不承认,语文课堂面貌并未在本质上有所改变。语文课堂应有的生机与活力并未被激发出来,高中学生的灵性与创造力并未得到释放,语文教师面对复杂多变的教学场景时仍感到无所适从,语文教学活动的实践性、特异性、多变性与不确定性对语文教师洞悉复杂的课堂情境、把握多变的课堂局面、应对不确定的教学事件提出了巨大的挑战,需要教师在课堂上练就一双火眼金睛,既能用心观察,又可思考判断;既能宏观把握,又会微观调控,做出合乎情理的教学决策。教学决策的复杂性、流变性等特点使得一般性的教学决策研究难以揭示特定学段特定学科教师教学决策过程的实质,对教学实践的指导价值有一定的局限性。只有直面现实,深入课堂,调查研究,发现问题,缘事析理,方能开出处方。鉴于此,本研究从普通高中语文教学改革、语文教师课堂教学决策现实、语文课堂教学质量诉求等现实问题出发,从教学决策研究方面梳理国内外相关研究文献。在系统分析其研究经验与不足的基础上,聚集课堂这一典型的微观领域,研究普通高中语文教师的课堂教学决策问题。透视普通高中语文教师课堂教学决策现象,探寻并发现普通高中语文教师课堂教学决策的机制及影响因素,把握普通高中语文教师课堂教学决策的基本原则,激发语文教师的专业反思意识,提高语文教学水平。为了实现研究目标,本研究采用文献研究法、问卷调查法、深度访谈法、课堂观察法、课例分析法等多种研究方法,在宏观把握普通高中语文教师课堂教学决策现状以及相关理论研究的基础上,建构了“语文教师课堂教学决策”的概念和普通高中语文教师课堂教学的“情境-反应式”决策理论模型。通过问卷调查,对普通高中语文教师课堂教学决策进行了差异性分析;通过深度访谈,探寻了普通高中语文教师课堂教学决策背后的原因;通过课堂观察和课例分析,呈现并描述了普通高中语文教师课堂教学决策的实然样态。具体内容如下:首先,介绍研究背景,分析现状,提出问题,说明研究目的和意义,文献综述,核心概念界定。认为“语文教师课堂教学决策”是指语文教师在课堂教学情境中为实现语文课堂教学目标、依据课堂教学实际而采取的以语文教师教学哲学为基点、教育理念为支撑、专业知识为基础、实践智慧为依托的一系列构思、选择与行动的方式和过程。其次,以决策理论、教学过程最优化理论、对话教学理论及有效教学理论等作为本研究的理论依据,建构了普通高中语文教师课堂教学决策的“情境-反应式”决策理论模型。该模型具体呈现了普通高中语文教师在具体的课堂情境和复杂的课堂生活中发现观察诊断决策的运行方式和过程。包括决策的依据、决策的内容、决策的内隐因素以及它们之间的内在逻辑关系。再次,在普通高中语文教师课堂教学决策差异性及决策原因探寻的基础上,聚焦课堂,深度透视,剖析普通高中语文教师课堂教学决策的合情性、合理性。包括决策什么、依据什么决策、如何决策、如何把握决策的时机、在哪些节点决策、决策与学习的关系、决策与教师的关系等,在课例研究中验证、修正、完善该理论模型,最后是研究结论与后续研究的展望。总之,普通高中语文教师课堂教学决策研究是一个复杂的实践性问题,在时代进步和社会变革的过程中必将演化出新的问题,从而推动语文课堂教学的改革与发展。本研究仅仅尝试以普通高中语文教师课堂教学决策为核心,全面系统地研究语文教师课堂教学决策。所建构的“情境-反应式”决策理论模型对各个学段的语文教师课堂教学决策也具有一定的实践指导价值。可帮助教师突破决策惯例,持久更新,应用创新,提升专业能力,提高教学质量。
张秋菊[5]（2020）在《小学语文课堂教学中的学生注意力提升研究》文中研究说明随着新课改的实施和素质教育的全面落实,很多学者和一线教师对课堂教学日益重视,而课堂教学的核心便是课堂教学效果的提升。本文以提升小学语文课堂教学中学生的注意力为切入点,根据小学语文课堂教学、小学语文课堂教学效果以及注意力的相关理论,研究在导入环节、合作学习环节、展示拓展环节、达标测评环节中如何提升学生的注意力,以便切实提升小学语文课堂教学的效果,教给学生学习方法,提升学生学习能力,让学生在语文教学活动中感受语文的魅力。全文主要内容有三部分。第一部分是小学语文课堂教学的学生注意力概述及现状调查研究,第一节对小学语文课堂教学和学生注意力的相关理论进行概述,让笔者明白小学语文课堂教学的核心是课堂教学效果的提升,了解小学语文课堂教学效果提升和注意力的相关理论,明确小学语文课堂教学效果提升与注意力之间的关系;第二节对教师进行访谈并分析,对学生进行问卷调查并分析,总结并分析学生注意力在小学语文课堂教学中存在的问题。第二部分是小学语文课堂教学中的学生注意力提升策略,例如导入环节中唤起学生对课文切入点的注意力的策略,合作学习环节中吸引学生对教学内容的注意力的策略,展示拓展环节中激发学生对互动教学的注意力的策略,测评达标环节中增强学生集中注意力的信心的策略。第三部分是小学语文课堂教学中以注意力提升为中心的教学设计,然后对该教学课例进行评价分析,为一线教师提供教学参考。导入环节中通过营造教学环境、巧妙进行导入设计来唤起学生对课文切入点的注意力;合作学习环节通过缩短合作学习时长、调整合作学习内容来吸引学生对教学内容的注意力;展示拓展环节通过丰富展示拓展方式、调动学生的各种感官来激发学生对互动教学的注意力;测评达标环节通过丰富测评达标方式、鼓励学生测评表现、反思测评结果来增强学生集中注意力的信心。在具体的教学环节中实施提升学生注意力的措施,能有效集中学生的注意力,提高小学语文课堂教学效果。本论文针对小学语文课堂教学中提升学生的注意力进行研究,精心设计小学语文课堂的教学环节,促使学生在各个环节中都能集中注意力,并建立一套行之有效的提升学生注意力的方法,为一线教师提供帮助,也希望能够为今后提升学生注意力和小学语文课堂教学效果的研究提供新的思路。
魏薇[6]（2011）在《教师课堂教学决策研究 ——小学语文学科的个案探寻》文中提出人们的工作和生活中每天都需要做决策。上至国家宏观政策的制定,下至个人日常的决定,无一不需要我们做出正确的判断和选择。作为课程实施灵魂人物的教师,在专业领域更需要决策。新课改不断拓展着教师的专业自主,实现着教师角色的重新定位,且“教学的变动性、多样性无不要求教师是决策者而不再是一个执行者”。因此专家们断言：“教学是一个需要教师不断做出思考与决策的历程”,“任何教学行为都是决策的结果,教师最基本的教学技巧就是决策”,“有效教学基本等同于合理的教学决策”（William, shavelson, Clark&Peterson）。有研究指出,教师需要在课程的设计、实施和评价前后三个阶段做出一系列的决策,实施阶段即课堂教学过程中的决策是最为变化莫测和考验教学机智的。因为课堂是一个复杂多变的“动态场”,充斥着大量的不确定因素,课堂教学也不是一个按部就班的线性过程,学生又是一个个鲜活的不断变化、发展的个体。因而作为课堂教学主体之一的教师就时刻面临着决策,教师的决策某种程度上也决定了课堂教学的方向、形式和效果。课堂是教师专业发展之所,课堂教学是学生成长之源,如何更好的去关注教师在课堂教学中所做的决策,剖析教师课堂教学决策的实质,认真倾听教师决策时的心声即成为一个重要的研究议题。本研究立足于教师课堂教学决策问题,选取一所全日制的A小学为个案,以具体的语文学科教师为研究对象进行全程地跟踪与深入地考察。研究者走进现场、扎根田野,“成为”他们中的“普通一员”,力图展现并解释课堂教学过程中教师们鲜活的决策行为和决策想法,揭示并总结教师课堂教学决策的基本状况及影响因素,并在此基础上形成研究结论与建议。作为一项质的研究,本研究以质化研究为取向,以个案研究为策略,综合运用参与式观察、深度访谈、出声思维、文件分析等多种研究方法,通过不同方法的相互佐证赋予研究以效度与意义。本论文包括八个部分：第一章导论部分论述了研究背景、研究问题、研究目的和意义；第二章文献综述梳理并探讨了相关研究概况；第三章详细说明研究的基本思路、方法体系和研究过程；第四章、第五章、第六章、第七章分别从个案学校语文教师课堂教学决策实施的背景情况、基本类型、基本过程与影响因素四个方面阐述研究发现并形成研究结论；在上述基础上,第八章进一步做出总结并提出相关建议。研究具体表明：第一,通过考察个案学校不同层面、不同水平的语文教师,真实展现了教师课堂教学决策的基本状况。在这个解释与分析的图景中：一方面说明了A校语文学科教学实施的背景情况,这是课堂教学决策的整体环境和运作根基；另一方面总结了个案学校语文教师课堂教学决策的基本类型。研究资料表明,课堂教学决策可划分成四种不同的类型,分别是：忠于预设的执行类、基于预设的调整类、超越预设的生成类和预设之外的突发类。第二,本研究不止于揭示个案学校的研究对象们在决策什么,还力求“深入教师头脑中”,倾听他们“内心的声音”,探寻并发现了语文教师课堂教学决策运行的基本过程。通过呈现这个基本运行过程试图说明,教师们为什么决策,如何进行决策,依据什么决策?即具体剖析了教师课堂教学决策基本运作过程中所包括的五个基本要素,归纳出其运行过程为四个基本步骤的循环往复,提出实际的运行过程中教师某种程度上受到五种准则的规限。本研究认为,教师课堂教学决策不仅是洋溢着个性特征与主体风格的具体行为表现,决策行为背后还交织着教师的思考历程与思维过程。更为重要的是,教师课堂教学决策是一名教师基于经验和观念,融合知识、情感、智慧等诸多因素所做出的价值判断和价值选择。第三,本研究发现其实课堂教学决策是多种复杂因素相互作用共同产生的结果,影响与制约教师进行决策的因素可分为四个方面：有关于学生的影响因素、有关于教学自身的影响因素、有关于教师的影响因素和有关于环境的影响因素。这四个方面构成一个动态的影响因素圈,其中的一种因素或者几种综合因素在教师瞬间做判断时对其产生影响。最后,在综合分析研究结果的基础上,形成了本研究的基本结论。另建议从激发教师的专业自觉意识；积极践行教师的深度反思；提升教师的“哲学观念”；唤醒和促进教师的批判意识与批判思维；创设良性环境与科学引领体系五个方面着手进行相关改善。
史婧云[7]（2020）在《初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究 ——以部编本语文教材为例》文中研究指明文言文作为中华民族传统文化的重要组成部分,在语文教学中的重要程度不言而喻,但当前文言文教学现状仍不乐观,这集中体现在文言文课堂气氛沉闷,学生参与积极性不高且对文言文缺乏兴趣等方面。而参与是了解的前提,对一个事物,若不接触,很难感受到它的魅力,对一件事情,若不参与其中,也很难发现它的趣味,因此,促进学生在文言课堂中的有效参与是改善当前文言文教学现状的重要途径,而初中阶段处于学生学习文言文承上启下的关键时期,所以笔者以初中生文言文课堂参与作为切入点,以初中部编本语文教材为依托进行研究,提出了一系列能够促进初中生有效参与文言文课堂的教学策略,使学生有机会了解文言文的魅力,逐渐改善文言文枯燥乏味的刻板印象,培养其学习文言文的积极性、主动性,从而提高学习效率。学生的课堂参与,从广义的角度讲,既应该包括学生课上的参与,也应该包括学生课前和课后的参与;既应该包括量的即外在的参与,也应该包括质的即内在的参与。笔者根据对这一概念的理解,首先采用了问卷调查法和访谈法分别从学生和教师的角度对当前初中生文言文课堂参与现状进行了调查,发现无论从课前参与、课上参与还是课下参与的角度看,初中生文言文课堂参与情况都不乐观,同时通过调查更加清楚地了解到不同年级学生文言文课堂参与情况的共性和个性,以及教师和学生两个主体对文言文课堂参与情况认知的相似之处和不同之处,进而进行原因分析,并根据现状及成因提出了一系列能够促进初中生有效参与文言文课堂的教学策略。从教学总策略来看,促进初中生有效参与文言文课堂,既要保证学生的课前参与质量,又要提高学生的课上参与程度,还要激发学生的课后参与动力。从具体教学策略来看,本文对部编本语文教材中的文言文进行了分类,分为记叙类文言、议论类文言以及应用说明类文言,针对不同类型的文言,以其中的典型文章为例提出了具体的教学策略。此外,根据文中提出的教学策略拟定一份具体的教学设计,并采取课堂观察法和实验法将其应用于实际教学中进行检验,根据对实验班和对照班课堂观察结果的分析以及两个班级前测、后测成绩的对比分析,可以得到如下结论:本文提出的促进初中生有效参与文言文课堂的教学策略具有可行性。通过实施相关策略可以达到促进初中生有效参与文言文课堂的目的,而学生在文言文课堂中的有效参与,也有利于帮助学生发现文言文课堂的趣味,进而提高听课效率,获得更好的学习效果。
王洋[8]（2018）在《学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究》文中研究表明阅读教学是语文教学的核心,学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提升、阅读习惯的养成等都要通过阅读教学来实现。“理解”目前已经成为教学中的一项重要的价值追求。教育界已经有学者开始从“理解”的视域出发对阅读教学展开研究,就目前已有的研究成果来看,存在以下两个方面的问题:一方面阅读教学研究的关注点主要集中在教师,缺乏对学生的关注;另一方面“理解”作为一个关键词已经进入各研究者的视野,但是对于理解与阅读教学的宏观理论探讨居多,实践研究较少。由此可见将阅读教学置于“学生理解视域”下予以探究则显得尤为重要。“学生理解”不同于一般意义的理解,它是指发生在语文课堂教学情境中,作为理解主体的学生以语言作为媒介对文本、教师及学生的理解。“学生对文本的理解”是指作为理解主体的学生带着自身原有的经验、思想、观念等在文本的感知、分析、体验的基础之上使自身认知结构不断得到深化,同时使文本意义得到创生,它强调的是学生基于个人经验的、独特的、富有个性化的理解;“学生对教师的理解”是指学生对教师所讲内容的理解,是对教师关于文本的“自我理解”的理解;“学生对学生的理解”是指课堂中学生对其他学生发言的理解,是学生对其他学生关于文本“自我理解”的理解。对学生理解视域下的语文阅读教学进行探讨,理论意义在于能够深化语文课程改革理念、丰富语文阅读教学理论;实践意义在于为语文阅读教学实施提供可参考的样例,在进一步提高教师的教学能力方面起到实践指导作用。为了能从我们研究的个案中挖掘出更多的优势和借鉴意义,我们在研究对象的选取上倾向于选取优质小学中的优质教师作为研究个案。本研究以F小学A班为个案,主要采取质化研究中工具性个案研究的取向,具体采用观察法、访谈法及文本分析法对学生理解视域下个案教师的阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学过程展开了细致的描摹,并对个案班级学生最终的理解效果进行了归纳与呈现。本研究对学生理解视域下个案教师阅读教学特点进行总结与提升,同时指出个案教师在阅读教学中存在的问题。个案教师的阅读教学目标定位超越了“阅读”课程目标,其内在的定位逻辑体现为从理解到运用的平稳过渡;在阅读教学内容的选择上注重与学生理解之间的关联,并且在学生文本理解的过程中不断生成新的教学内容;个案教师的阅读教学过程体现出循环性的特点,同时我们也可以看出教师十分关注教学中师生、生生间理解的相互转化。阅读教学中个案班级的学生在理解的效果上能够体现出“知”与“情”共同发展及文本综合理解能力的养成两个方面的特点。个案教师的阅读教学也体现出一些问题:教师缺乏阅读教学目标的呈现意识;学生阅读学习内容的选择权受限;师生互动机会有失均衡;“成人经验”与“儿童经验”之间存在矛盾;教师缺乏个性化理解界限的把握。通过学生理解视域下个案教师阅读教学的透视我们可以获得以下启示:第一,利用校园阅读文化和管理制度促进阅读教学的良性循环;第二,重视学生“前理解”在阅读教学中的扩展与建构;第三,在阅读教学中搭建“支架”促进学生理解;第四,鼓励学生进行评价性理解和创造性理解以提高文本理解层次;第五,在师生、生生互动与协作中鼓励学生表达自己的理解。通过整体的分析与讨论我们认为促进学生实现“自我理解”能够体现出阅读教学的本质;阅读教学内容的选择受到学生理解情况的制约;学生理解视域下的阅读教学过程是学生、教师、文本的对话过程;学生在阅读教学中通过教师的引导能够实现知识、能力及情感的多维发展。
李百艳[9]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中进行了进一步梳理本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
尹达[10]（2017）在《高中语文课堂教学诊断研究》文中研究说明本研究以我国第8次基础教育课程改革为背景,以《教师教育课程标准（试行）》对在职教师教育设置“教学诊断”主体模块课程为政策支持,鉴于教学病理理论、医学诊断理论、教学评价理论和课堂生态理论分别为本研究提供了认识论、方法论、价值论与实践论依据,因而将上述理论作为本研究的理论依据。本研究采用问卷法、案例法、访谈法和观察法的研究方法,通过对国内外相关研究的文献考察,发现课堂教学诊断日益受到重视,但课堂教学诊断研究缺乏系统性、规范性与实践性,尤其高中语文课堂教学诊断研究与实践亟需改进与完善。本研究的主体部分包括以下5个方面的内容:首先,高中语文课堂教学诊断现状分析是本研究的前提条件。以“问题是什么”为核心,共得到师生有效问卷3689份,访谈师生18人次,选定S省L市S县一所高中学校为观察场地,重点观察教师8人,点面结合全方位了解高中语文课堂教学诊断常态化状况,发现当前高中语文课堂教学诊断存在着诸如形式单一、内容模糊、规范缺失等问题,而产生上述问题的原因在于高中语文课堂教学诊断思维单调、诊断能力不足、诊断体系缺失等,从而为本研究准确地定位、定向提供了坚实的现实依据。其次,高中语文课堂教学诊断理论探讨是本研究的基础性工程。以“问题解决的理论”为核心,通过对高中语文课堂教学诊断本体探讨,理解高中语文课堂教学诊断思维,把握高中语文课堂教学诊断内涵,强调必须坚持主体协同原则、生态发展原则、问题诊断原则等;通过建构高中语文课堂教学诊断干预模型,明确了诸如考试测验法、听课评课法、课堂观察法、临床指导法、现场观察法、问卷调查法、录像分析法、师生访谈法、团体会诊法、五诊合参法等诊断方法,分析高中语文课堂教学诊断运行机制,掌握诊断技术、理解诊断运行节律,分别建构了基础诊断、核心诊断与拓展诊断模型,并在此基础上研制出相应的高中语文课堂教学常规诊断、生态诊断与文化诊断标准,为本研究提供科学的理论指导与正确的技术路线。第三,高中语文课堂教学实践验证是本研究的关键环节。以“问题解决的实践”为核心,研究课例共36节,重点研究课例9节,以YY教师的课堂诊断为例开展研究。依据高中语文课堂教学疾病的特点,将高中语文课堂教学疾病分为常规失范、生态失衡与文化失调等3大类;依据诊断学的基本原理,将高中语文课堂教学诊断规范为抓住病症探求病因、落实病位诠释病理、分清病性阐明病机、详悉病势判病论治等4个步骤;依据问题解决的基本规律,将高中语文课堂教学诊断过程分为资料收集、分析判断、出具处方与验证反馈等4个环节。第四,高中语文课堂教学深度反思是本研究的重要内容,也是推动本研究走向纵深发展的必备动力。以“解决理论与实践中的问题”为核心,重视问题存在的正向提醒、引导功能。首先要理清“三对关系”,即诊断主体与客体的关系、教学诊断与医学诊断的关系、教学实践与教学诊断的关系;其次要做到“三个结合”,即自我诊断与他人诊断的结合、教学诊断与学习诊断的结合、诊断自觉与制度规范的结合;第三要落实“三大关键”,即实施高中语文课堂教学焦点解决发展短程诊疗、遵循校本教研会诊特别议事规则、大力提升师生诊断学力。第五,高中语文课堂教学诊断推动方案是本研究得以深化与改进的根本条件。以“如何保障研究深入开展”为核心,实施评价促进措施、采行智力支持策略、探索制度保障路径,构建以高中语文课堂教学诊断保障体系为核心的长效机制。其实,高中语文课堂教学疾病具有深刻的社会背景,总根源是以拜分主义为重要特征的应试教育,直接原因是学校对教师、学生以考试分数为唯一评价机制,重要原因是学校素质教育缺少政府的强力推进、依法办学的规范引导、教育智库的智力支持、社会舆论的严格监督以及素质教育文化引领下的学习革命等。总之,本研究力图改进并规范高中语文课堂教学诊断的方法、方式、内容、过程、模型与技术,高中语文课堂教学诊断从根本上来说是高效课堂干预行动,能够铸就现代校本教研新景观,优化高中语文课堂教学品质,促进师生与学校的共同发展,但需要构建高中语文课堂教学诊断长效机制。本研究尚存在着校本教研化不够深入、反思实践化不够彻底等问题,而高中语文课堂教学现代化诊断、系统化诊断的研究与实践,将会是本研究的未来研究路径。
二、语文课堂教学中学生发言意外现象的处理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课堂教学中学生发言意外现象的处理（论文提纲范文）
（1）中小学课堂教学中“非期待答案”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 非期待答案是什么 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 对非期待答案的困惑与疑问 |
| (二) 对非期待答案研究的契机 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) “非期待答案”概念由来 |
| (二) “非期待答案”概念内涵 |
| (三) “非期待答案”概念厘清 |
| 三、教育学意义 |
| (一) 对非期待答案的关注促使课堂教学从静态预设走向动态生成 |
| (二) 对非期待答案的关注为学生主体性的实现找到可实践的方法 |
| (三) 对非期待答案的关注为了解课堂交往与对话提供了全新视角 |
| (四) 对非期待答案的关注促进学生的多元思维与创新能力的发展 |
| 四、文献综述 |
| (一) 侧重于教师角度的相关研究：提问策略与教育机智 |
| (二) 关注师生关系的相关研究：教育交往中的对话教学 |
| (三) 从学生角度出发的相关研究：学生的主体性与创新 |
| 五、研究方法 |
| (一) 方法维度 |
| (二) 具体方法 |
| 六、难点和新意 |
| (一) 研究的难点 |
| (二) 论文的新意 |
| 七、纲目架构 |
| 第二章 非期待答案的产生 |
| 一、由非期待答案揭示的期待分离 |
| (一) 非期待答案是教与学过程对接的冲突 |
| (二) 非期待答案是教与学过程的期待分离 |
| (三) 通过非期待答案达成教与学的相互理解 |
| 二、非期待答案产生于师生同“客体世界”对话的冲突 |
| (一) 教师同客体世界的对话 |
| (二) 学生同客体世界的对话 |
| (三) 师生同“客体世界”对话的冲突 |
| 三、非期待答案产生于师生同“他者”对话的冲突 |
| (一) 教师同课堂中他者的对话 |
| (二) 学生同课堂中他者的对话 |
| (三) 师生同“他者”对话的冲突 |
| 四、非期待答案产生于师生同“自身”对话的冲突 |
| (一) 教师同自身的对话 |
| (二) 学生同自身的对话 |
| (三) 师生同“自身”对话的冲突 |
| 本章小结 |
| 第三章 非期待答案的消解 |
| 一、通过非期待答案的控制与服从 |
| (一) 通过非期待答案的控制 |
| (二) 通过非期待答案的服从 |
| 二、通过非期待答案的对抗与磋商 |
| (一) 通过非期待答案的对抗 |
| (二) 通过非期待答案的磋商 |
| 三、通过非期待答案的竞争与合作 |
| (一) 通过非期待答案的竞争 |
| (二) 通过非期待答案的合作 |
| 本章小结 |
| 第四章 对非期待答案的评价 |
| 一、对非期待答案的价值判断 |
| (一) 体现师生主体间关系的合理性 |
| (二) 体现教学交往过程的合理性 |
| (三) 体现教育教学目的的合理性 |
| 二、对非期待答案评价的方法 |
| (一) 对非期待答案评价的依据 |
| (二) 非期待答案的四层次八水平 |
| (三) 在课堂教学中的交往实践 |
| 三、非期待答案评价的过程 |
| (一) 在理解和体验中评价非期待答案 |
| (二) 在对话和互动中评价非期待答案 |
| (三) 在生成和建构中评价非期待答案 |
| 本章小结 |
| 第五章 对非期待答案的指导 |
| 一、正确对待非期待答案 |
| (一) 倾听非期待答案 |
| (二) 理解非期待答案 |
| (三) 对话非期待答案 |
| (四) 反思非期待答案 |
| 二、有效引导非期待答案 |
| (一) 期待非期待答案——寻找课堂灵动的生成 |
| (二) 评价非期待答案——提升教师的教学智慧 |
| (三) 鼓励非期待答案——培养学生创造性思维 |
| 三、积极实践非期待答案 |
| (一) 非期待答案课堂实验实践设计 |
| (二) 非期待答案课堂实验结果分析 |
| (三) 非期待答案课堂实验结论和讨论 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 附件一：师生课堂问答行为观察记录表(样表) |
| 附件二：中学生创造力倾向及创造性思维能力测评量表(样表) |
（2）中学历史课堂教学中师生互动的显性与隐性探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、中学历史课堂师生互动研究现状 |
| (一)关于互动教学的研究 |
| (二)关于中学历史课堂互动教学的研究 |
| (三)有关中学历史课堂教学中师生互动的研究 |
| (四)涉及显性与隐性互动的其他相关研究 |
| 三、相关核心概念的界定 |
| (一)师生互动 |
| (二)显性互动 |
| (三)隐性互动 |
| 四、论文结构与创新之处 |
| (一)论文结构 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 中学历史课堂教学中师生互动的必要性 |
| 第一节 中学历史教学的要求 |
| 一、教学论的要求 |
| 二、中学历史学科特点的需求 |
| 第二节 中学生的发展需求 |
| 一、中学生求知的需要 |
| 二、中学生未来发展的需要 |
| 第三节 基础教育改革的追求 |
| 一、基础教育课程改革的推进 |
| 二、历史教学现状急需改变 |
| 第二章 中学历史课堂教学中师生互动的现状 |
| 第一节 中学历史课堂教学中师生互动的现状调查 |
| 一、调查意图 |
| 二、调查说明 |
| 三、调查结果分析 |
| 第二节 被“扭曲”的显性互动 |
| 一、显性互动被“扭曲”的表现 |
| 二、显性互动被“扭曲”的根源 |
| 第三节 被“遗忘”的隐性互动 |
| 一、历史大众化的误导 |
| 二、教师的不正当行为 |
| 三、隐性互动的作用被忽略 |
| 第四节 中学历史课堂教学中师生互动存在问题的原因 |
| 一、教师个人原因 |
| 二、历史学科的“弱势”地位 |
| 三、历史课堂评价的误导 |
| 四、学生认知水平的局限 |
| 第三章 中学历史课堂教学中师生互动的策略 |
| 第一节 更新师生互动理念 |
| 一、提高教师对有效互动的认识 |
| 二、准确认识新课改理念 |
| 第二节 提高教师实施有效互动的能力 |
| 一、提升历史教师的史学素养 |
| 二、塑造历史教师的形象魅力 |
| 三、提高历史教师的师德 |
| 第三节 显性互动与隐性互动的有效运用 |
| 一、善用隐性互动的基本手段 |
| 二、巧用显性互动的主要形式 |
| 三、立足历史教学,整合互动方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 倾听“沉默的话语”:学生问卷揭示的课堂困境 |
| 一、学生对语文课堂教学效果的质疑 |
| 二、学生以怎样的状态学习语文 |
| 三、学生对语文教学内容的诉求 |
| 第二节 揭开“遮蔽的视角”:教师听课现场凸显的症候 |
| 一、我国教师听课现场描述 |
| 二、国外教师听课现场描述 |
| 三、“学”的关注:语文课堂教学面临的挑战 |
| 第三节 探究“学情分析”:基于“学”的语文课堂教学研究 |
| 一、研究的问题 |
| 二、关键术语界定 |
| 三、论文的基本结构 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 第一节 语文独立设科以来对“学”的研究 |
| 一、关于“学习内容”的探讨 |
| 二、关于“学情分析”的探讨 |
| 三、关于“学习状态”的探讨 |
| 四、关于“学习结果”的探讨 |
| 第二节 中外课例研究对“学”的探索 |
| 一、中外课例研究经验比较 |
| 二、课例研究的理论基础探讨 |
| 三、启示与借鉴:课例研究要把核心任务聚焦于学生的“学” |
| 第三章 “学习起点”:语文课堂教学设计层面的“学情分析” |
| 第一节 “备学生”所蕴藏的悖论:115个教学设计的统计分析 |
| 一、近十年来“学情分析”的基本走势 |
| 二、“学情分析”的基本内容分析 |
| 三、经验与问题 |
| 四、空泛的“学习起点”分析 |
| 第二节 教师“学情分析”遭遇的难题:问卷调查提供的印证 |
| 一、对115个教学设计分析结果的印证 |
| 二、无暇顾及的“学情”:教师备课的真实状况 |
| 三、面对“学”的困境:“学情分析”的无力与无能 |
| 第三节 失却关联的“学情分析”:个案评议 |
| 一、个案概述:孔乙己告状 |
| 二、被撕裂的课堂逻辑底线 |
| 第四节 改进的路向:从“描述学习”到“改进学习” |
| 一、“描述学习”与“改进学习”的区分 |
| 二、“知道怎样做”:“改进学习”视角中的“学情分析”内涵 |
| 三、“学情分析”的实践结构:“行动中识知”与“行动中反映” |
| 第四章 “学习状态”:语文课堂教学实施层面的“学情分析” |
| 第一节 语文课堂里的“学习状态”问题:课例比较 |
| 一、语文教学技巧离真实的“学习状态”有多远:《散步》课例的问题 |
| 二、以“促学”为理据的教学技巧:《七根火柴》课例的启示 |
| 第二节 依据“学习需要”关注课堂“学习状态” |
| 一、“只教不懂的，不教已懂的”:关于学习“困难”的课堂探索 |
| 二、重新认识“兴趣”问题 |
| 第三节 “学生提问”所显示的“学习状态” |
| 一、学生提出的“问题”表征了哪些学习状态:课例描述 |
| 二、解开“学生提问”的困扰 |
| 第四节 通过“关键事件”关注课堂里的“学习状态” |
| 一、通过“教学诊断”创造“学的关键事件” |
| 二、遭遇猝不及防的“学情” |
| 三、面对“学情估测”的差异 |
| 四、诊断并应对学生的“错误” |
| 五、问题症状与问题本质:关于诗歌“颜色”的讨论 |
| 六、“教学诊断”如何在“学的关键事件”研究中起作用 |
| 第五章 “学习结果”:语文课堂教学评估层面的“学情分析” |
| 第一节 语文作业:日渐模糊的学习结果评估功能 |
| 一、师生问卷显示的语文作业现状 |
| 二、语文作业设计存在的严重问题 |
| 三、语文作业批改面临着功能性缺失 |
| 第二节 重建语文作业的评估立场:关注“结果”中的学情分析 |
| 一、语文作业的功能定位讨论:被忽视的“评估”向度 |
| 二、把“作业评估”纳入语文课堂教学设计 |
| 第三节 作业批改与分析:评估“学情”的重要途径 |
| 一、作业批改在“学情分析”中的作用探讨 |
| 二、学生作业合作分析:“学情分析”的新途径 |
| 第四节 作业与教学的有效关联:中美两个“作业样本”比较 |
| 一、美国初中英语“作业样本”研究:《老人与海》的分析 |
| 二、我国的初中语文“作业样本”评议 |
| 第六章 学情分析:两个制约因素探讨 |
| 第一节 课堂教学行为的局限:教师专业能力问题 |
| 一、教师“学情分析”能力缺失:以“非指示性教学”为例 |
| 二、“非指示性教学”课例讨论 |
| 三、对诗歌的“非指示性”领悟:美国教师的经验 |
| 四、比较与借鉴:对“学情”的过程观察与分析 |
| 第二节 教材造成的难题:教材内容的教学化问题 |
| 一、“错位”的“同课异构”现象 |
| 二、“教材内容教学化”势在必行 |
| 第七章 基于“学情分析”的语文课堂教学之实践探索 |
| 第一节 构建基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈 |
| 一、语文课堂教学中三个层面的互动与关联 |
| 二、现有的作为独立环节的学情分析模式批判 |
| 三、基于“学情分析”的课堂教学研究循环圈描述 |
| 四、对一个课例研究循环圈的考察 |
| 第二节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(一) |
| 一、《陶渊明诗二首》课堂教学研究 |
| 二、《十八岁出门远行》课堂教学研究 |
| 三、两个课例研究中发现的学习经验生成状况 |
| 第三节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(二) |
| 一、《琵琶行》课堂学生学习成功水平观察记录情况及分析 |
| 二、访谈与后测提供的印证 |
| 第四节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(三) |
| 一、“学”与“教”在环节转换中发生的冲突 |
| 二、在大环节之下的“学”基本体现为一种自发状态 |
| 三、在教学内容展开过程中“学”的经验生成方式体现较大的差异 |
| 四、互动结构中的学习状态 |
| 第八章 结论 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 本课题研究的不足 |
| 第三节 后续研究的初步设想 |
| 参考文献 |
| 附录一 中学生语文学习情况调查问卷 |
| 附录二 近十年五大期刊发表的“学情分析”教学设计目录 |
| 附录三 中学语文教师“学情分析”状况调查问卷 |
| 附录四 行动研究数据链(一) |
| 附录五 行动研究数据链(二) |
| 附录六 攻读博士学位期间进行的课堂观察一览表 |
| 附录七 本论文已发表的阶段性成果一览表 |
| 后记 |
（4）普通高中语文教师课堂教学决策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、现状思考 |
| 三、问题聚焦 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、普通高中语文课堂 |
| 二、课堂教学决策 |
| 三、语文教师课堂教学决策 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、深度访谈法 |
| 三、课例分析法 |
| 四、课堂观察法 |
| 第二章 普通高中语文教师课堂教学决策的理论研究 |
| 第一节 普通高中语文教师课堂教学决策的理论依据 |
| 一、决策理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 三、对话教学理论 |
| 四、有效教学理论 |
| 第二节 影响普通高中语文教师课堂教学决策的因素 |
| 一、主体因素 |
| 二、客体因素 |
| 三、内容因素 |
| 第三节 普通高中语文教师课堂教学决策的机制 |
| 一、决策主体 |
| 二、模型建构 |
| 三、运行方式 |
| 第四节 普通高中语文教师课堂教学决策的基本原则 |
| 一、目标导向性 |
| 二、适切可行性 |
| 三、艺术创生性 |
| 第三章 普通高中语文教师课堂教学决策的现状研究 |
| 第一节 普通高中语文教师课堂教学决策的现实差异性总体表现 |
| 一、普通高中语文教师课堂教学决策现实问题解析 |
| 二、普通高中语文教师课堂教学决策的总体表现 |
| 三、普通高中语文教师课堂教学决策问题的归因分析 |
| 第二节 普通高中语文教师课堂教学决策的教师差异性表征及其原因探析 |
| 一、性别差异及其原因探析 |
| 二、教龄差异及其原因探析 |
| 三、职称差异及其原因探析 |
| 四、学历差异及其原因探析 |
| 第三节 普通高中语文教师课堂教学决策的内容差异性表征及其原因探析 |
| 一、教材版本的差异及其原因探析 |
| 二、教学内容的差异及其原因探析 |
| 第四节 普通高中语文教师课堂教学决策的因素差异性表征及其原因探析 |
| 一、教师信念体系的差异及其原因探析 |
| 二、教师个人知识体系的差异及其原因探析 |
| 三、教师个性情感的差异及其原因探析 |
| 第四章 普通高中语文教师课堂教学决策的实践研究 |
| 第一节 文言文阅读教学中的课堂教学决策 |
| 一、先秦诸子散文 |
| 二、历史散文 |
| 三、骈文 |
| 第二节 现代散文阅读教学中的课堂教学决策 |
| 一、写人记事类 |
| 二、写景状物类 |
| 三、新闻 |
| 第三节 诗歌鉴赏教学中的课堂教学决策 |
| 一、古典诗歌 |
| 二、现代诗歌 |
| 第四节 小说阅读教学中的课堂教学决策 |
| 一、中国古典小说 |
| 二、外国小说 |
| 第五节 写作教学中的课堂教学决策 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、“决策客体”的研究结论 |
| 二、“决策内容”的研究结论 |
| 三、“决策主体”的研究结论 |
| 第二节 创新与不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第三节 后续研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 普通高中语文教师课堂教学决策调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 师生对话观察记录单 |
| 附录四 师生对话观察记录单 |
| 附录五 课堂观察记录单 |
| 附录六 攻读博士学位期间所做的课堂观察一览表 |
| 附录七 《雨巷》课堂分析 |
| 附录八 《兰亭集序》课堂实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）小学语文课堂教学中的学生注意力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 小学语文课堂教学的学生注意力概述及现状调查研究 |
| 第一节 小学语文课堂教学和学生注意力概述 |
| 一、小学语文课堂教学的相关理论 |
| 二、注意力的相关理论 |
| 三、小学语文课堂教学与注意力的关系 |
| 第二节 小学语文课堂教学中学生注意力的现状调查研究 |
| 一、小学语文教师访谈情况与分析 |
| 二、《小学语文课堂教学中学生注意力的现状调查问卷》数据结果及分析 |
| 三、小学语文课堂教学效果提升及学生注意力提升方面的现状分析 |
| (一)对小学语文课堂教学效果了解存在问题分析 |
| (二)对注意力及注意力提升存在问题分析 |
| 第二章 小学语文课堂教学中的学生注意力提升策略 |
| 第一节 导入环节,唤起学生对课文切入点的注意力 |
| 一、导入环节的意义及要求 |
| 二、导入环节学生的注意力分散情况分析 |
| 三、导入环节注意力提升的策略 |
| (一)努力营造适宜的教学环境,排除无关刺激的干扰 |
| (二)精心准备巧妙的导入设计,唤起学生注意力 |
| 第二节 合作学习环节,吸引学生对教学内容的注意力 |
| 一、合作学习环节的意义及要求 |
| 二、合作学习环节学生的注意力分散情况分析 |
| 三、合作学习环节注意力提升的策略 |
| (一)营造浓厚的学习氛围和竞争意识,培养学生合作学习的注意力 |
| (二)缩短合作学习时长,发挥注意力集中的最佳时长 |
| (三)灵活调整合作学习内容,抓住学生注意力的兴奋点 |
| 第三节 展示拓展环节,激发学生对互动教学的注意力 |
| 一、展示拓展环节的意义及要求 |
| 二、展示拓展环节学生的注意力分散情况分析 |
| 三、展示拓展环节注意力提升的策略 |
| (一)丰富展示拓展方式,提升学生集中注意力的能力 |
| (二)调动学生的各种感官,全方位提升学生的注意力 |
| 第四节 测评达标环节,增强学生集中注意力的信心 |
| 一、测评达标环节的意义及要求 |
| 二、测评达标环节学生的注意力分散情况分析 |
| 三、测评达标环节注意力提升的策略 |
| (一)丰富测评达标方式,集中学生的注意力 |
| (二)鼓励学生的测评表现,增强学生集中注意力的信心 |
| (三)反思测评结果,有针对性地提升学生的注意力 |
| 第三章 小学语文课堂教学中以注意力提升为中心的教学课例及评价 |
| 一、小学语文课堂教学中以注意力提升为中心的教学设计 |
| 二、小学语文课堂教学中提升学生注意力教学设计的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)着作 |
| (二)期刊论文 |
| (三)学位论文 |
| (四)教材 |
| (五)国际、国家标准 |
| 附录一:教师访谈提纲 |
| 附录二:学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（6）教师课堂教学决策研究 ——小学语文学科的个案探寻（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、研究的探寻起点:实践中的发现,研究上的思考 |
| 二、研究的意义追索:研究过程中的"无为无不为" |
| 第一章 导论 |
| 一、问题之源 |
| (一) 教育改革的内在要求:一种深层的指令 |
| (二) 教育研究的范式转换:一种变革的视角 |
| (三) 教学决策的现状审思:一种现实的叩问 |
| 二、研究之域 |
| 三、论题之意 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一) 教学 |
| (二) 决策 |
| (三) 教学决策 |
| (四) 教师课堂教学决策 |
| 二、相关概念的研究 |
| (一) 教学思维研究 |
| (二) 教师行为研究 |
| (三) 教师判断研究 |
| (四) 教学诊断研究 |
| (五) 教学设计研究 |
| (六) 教学能力研究 |
| (七) 教师课程决策研究 |
| 三、关于教学决策的研究 |
| (一) 教学决策类型和特点的研究 |
| (二) 教学决策过程及其内容的研究 |
| (三) 教学决策影响因素的研究 |
| 四、关于教师课堂教学决策的研究 |
| (一) 教师课堂教学决策涵义和内容的研究 |
| (二) 教师课堂教学决策依据和频率的研究 |
| (三) 教师课堂教学决策中惯例的研究 |
| (四) 教师课堂教学决策影响因素的研究 |
| (五) 课堂教学决策模式的研究 |
| (六) 课堂教学决策相关研究的述评 |
| 第三章 研究方法和研究过程 |
| 一、研究的基本思路 |
| 二、研究的方法体系 |
| (一) 基本研究取向的定位 |
| (二) 主要研究方法的确定 |
| (三) 多元研究方法的辅助 |
| 三、研究过程 |
| (一) 研究对象的选取 |
| (二) 进入研究现场 |
| (三) 研究资料的收集 |
| (四) 研究资料的整理和分析 |
| (五) 研究的效度和伦理问题 |
| 第四章 A小学语文学科教学实施的背景情况 |
| 一、"关注共性、张扬个性"的培养理念 |
| 二、专家引领学科教学:"教学的一面旗帜" |
| 三、语文学科教学管理及其运行 |
| 第五章 小学语文教师课堂教学决策的基本类型 |
| 一、忠于预设的执行类:执行预设、完成计划的教师课堂教学决策 |
| (一) 不需"决策"即直接执行 |
| (二) 通过"决策"之后才执行 |
| 二、基于预设的调整类:调整、变换预设的教师课堂教学决策 |
| (一) 依据学生状况,随时转变策略 |
| (二) 不断调整、变化的课堂提问 |
| (三) 采取补救措施,避免课堂"遗憾" |
| (四) 导入方式的多元尝试 |
| (五) 弹性安排教学进程 |
| (六) 适时变换教学方法、灵活安排教学活动 |
| 三、超越预设的生成类:处理生成的教师课堂教学决策 |
| (一) 不曾预约的精彩 |
| (二) "在朗读中生成,四两拨千斤" |
| (三) 驾驭情境,适时生成 |
| (四) 巧妙引入不同的方法 |
| (五) 评价学生的智慧:行动永远比语言响亮 |
| (六) 不能避免的遗憾 |
| 四、预设之外的突发类:解决突发、意外的教师课堂教学决策 |
| (一) 大自然演奏的"小插曲" |
| (二) 频出状况的小学生 |
| (三) 课堂纪律的处理决策 |
| (四) "好孩子"出现了问题 |
| 第六章 小学语文教师课堂教学决策运行的基本过程 |
| 一、教师课堂教学决策运行过程的基本要素 |
| (一) 决策者 |
| (二) 决策对象 |
| (三) 决策行动方案 |
| (四) 决策环境 |
| (五) 决策准则 |
| 二、教师课堂教学决策运行过程的基本步骤 |
| (一) 引起决策 |
| (二) 拟定决策方案 |
| (三) 实施决策方案 |
| (四) 评价效果、信息反馈 |
| 三、教师课堂教学决策运行过程中的决策准则 |
| 第七章 小学语文教师课堂教学决策的影响因素 |
| 一、关于学生的影响因素 |
| (一) 考虑学生的基本情况——影响决策的客观性因素 |
| (二) 依据学生的课堂状况——影响决策的动力性因素 |
| 二、关于教学的影响因素 |
| (一) 教学目标成为课堂教学决策的"行动指南" |
| (二) 教学内容在课堂教学决策中发挥着重要的作用 |
| (三) 语文学科性质对课堂教学决策产生深远的影响 |
| 三、关于教师自身的影响因素 |
| (一) 教师的个性特征成就课堂教学决策的心理特性 |
| (二) 教师的知识系统奠定课堂教学决策的认识基础 |
| (三) 教师的思维方式表征课堂教学决策的思考模式 |
| (四) 教师的信念体系统摄课堂教学决策的判断取舍 |
| (五) 教师的教学风格塑造课堂教学决策的外在风貌 |
| 四、关于环境的影响因素 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、研究的基本结论 |
| (一) 教师课堂教学决策的内容可划分为不同的类型 |
| (二) 教师课堂教学决策的过程是一个动态的"决策回路" |
| (三) 影响教师课堂教学决策的因素 |
| (四) 关于教师课堂教学决策特点的一些思考 |
| 二、思考与建议 |
| (一) 激发教师的专业自觉意识 |
| (二) 积极践行教师的深度反思 |
| (三) 有力提升教师的"哲学观念" |
| (四) 唤醒和促进教师的批判意识与批判思维 |
| (五) 良性环境与科学引领体系是教师实现发展的基础保障 |
| 参考文献 |
| 附录一 听课进度表 |
| 附录二 课堂观察转录表 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（7）初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究 ——以部编本语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题的提出 |
| 二、相关概念阐述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中生文言文课堂参与情况调查与分析 |
| 第一节 初中生文言文课堂参与情况调查 |
| 一、学生角度 |
| 二、教师角度 |
| 第二节 初中生文言文课堂参与情况分析 |
| 一、初中生对文言文的态度归因分析 |
| 二、初中生文言文课堂参与情况归因分析 |
| 第二章 初中部编本语文教材文言文分析 |
| 第一节 初中部编本语文教材文言文总体分析 |
| 一、文言文篇目变化 |
| 二、文言文教学难度及教学重难点分析 |
| 第二节 初中部编本语文教材文言文分类 |
| 一、记叙类 |
| 二、议论类 |
| 三、应用说明类 |
| 第三章 促进初中生有效参与文言文课堂教学策略 |
| 第一节 促进初中生有效参与文言文课堂教学原则 |
| 一、共生性原则 |
| 二、有效性原则 |
| 三、全面性原则 |
| 第二节 促进初中生有效参与文言文课堂教学总策略 |
| 一、保证学生课前参与质量 |
| 二、提高学生课上参与程度 |
| 三、激发学生课后参与动力 |
| 第三节 促进初中生有效参与文言文课堂具体教学策略 |
| 一、记叙类文言的具体教学策略 |
| 二、议论类文言的具体教学策略 |
| 三、应用说明类文言的具体教学策略 |
| 第四章 促进初中生有效参与文言文课堂教学策略的实验与反馈 |
| 第一节 促进初中生有效参与文言文课堂教学策略的实验 |
| 一、实验准备阶段 |
| 二、实验过程设计 |
| 三、实验结果分析 |
| 四、实验结论 |
| 第二节 促进初中生有效参与文言文课堂教学策略的实验反馈 |
| 一、教学策略实验反馈 |
| 二、教学策略实验反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)当代教育呼唤学生理解 |
| (二)学生阅读素养的培养受到国内外学界的普遍关注 |
| (三)阅读教学是小学语文教学的关键所在 |
| (四)对当前小学语文阅读教学现状的反思 |
| (五)个人的专业基础和研究旨趣 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题研究域的界定 |
| (二)研究问题的阐释 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究理论基础 |
| (一)解释学关于“理解”的本体性特征的阐释 |
| (二)解释学相关理论在本研究中的运用 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、概念的界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| 二、阅读教学的相关研究 |
| (一)阅读教学研究的视角 |
| (二)阅读教学的现状 |
| (三)阅读教学的实施 |
| 三、阅读理解的相关研究 |
| (一)阅读理解过程 |
| (二)阅读理解的影响因素 |
| (三)小学生阅读理解能力的培养 |
| 四、理解与语文阅读教学的相关研究 |
| (一)为理解而教 |
| (二)理解与语文阅读教学 |
| 第二章 研究设计与研究过程 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象的选取 |
| (一)本研究中工具性个案选取的原则 |
| (二)个案学校的选取 |
| (三)个案教师的选择 |
| 三、研究取向 |
| (一)质化研究 |
| (二)工具性个案研究 |
| 四、具体研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| (三)文本分析法 |
| 五、研究过程与资料分析 |
| (一)进入研究现场 |
| (二)对个案的深描 |
| (三)资料的搜集与整理 |
| 六、研究的效度及伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究中的伦理问题 |
| 第三章 学生理解视域下的阅读教学目标 |
| 一、学生理解视域下的阅读教学目标的理性思考 |
| (一)学生理解视域下的“阅读”课程目标 |
| (二)学生自我理解的实现 |
| 二、学生理解视域下个案教师阅读教学目标的描摹与呈现 |
| (一)多因素权衡：目标设置的出发点 |
| (二)“写法”理解与“情感”理解的统一 |
| (三)基本要求：对课文做出自己的理解和评价 |
| (四)最终落脚点：以理解促进表达 |
| 三、对学生理解视域下个案教师阅读教学目标的透视 |
| (一)对“阅读”课程目标的依归与超越 |
| (二)目标定位的内在逻辑：从理解到运用的平稳过渡 |
| (三)阅读教学目标呈现意识的缺失 |
| 第四章 学生理解视域下的阅读教学内容 |
| 一、学生理解视域下的阅读教学内容的理性思考 |
| (一)由师生共同构建教学内容 |
| (二)根据学生的理解需要生成新的教学内容 |
| 二、学生理解视域下个案教师阅读教学内容的描摹与呈现 |
| (一)背景知识的理解 |
| (二)整体理解 |
| (三)标题理解 |
| (四)关键词、句的理解 |
| (五)其他局部内容的理解 |
| 三、对学生理解视域下个案教师阅读教学内容的透视 |
| (一)阅读教学内容的选择与学生理解之间存在内在关联 |
| (二)在学生文本理解过程中生成新的教学内容 |
| (三)学生选择权受限 |
| 第五章 学生理解视域下的阅读教学过程 |
| 一、学生理解视域下的阅读教学过程的理性思考 |
| (一)阅读教学过程应遵循“理解循环”机制 |
| (二)阅读教学过程即理解主体与理解对象“视野融合”的过程 |
| 二、学生理解视域下个案教师阅读教学过程的描摹与呈现 |
| (一)基于文本信息处理的阅读教学过程 |
| (二)基于学生自身经验改造的阅读教学过程 |
| (三)基于教师阅读策略传授的阅读教学过程 |
| (四)基于课堂师生、生生互动的阅读教学过程 |
| 三、对学生理解视域下个案教师阅读教学过程的透视 |
| (一)阅读教学过程的循环性 |
| (二)借力发力：师生、生生间理解的相互转化 |
| (三)课堂中的师生互动机会有失均衡 |
| (四)“成人经验”与“儿童经验”之间的矛盾 |
| (五)对个性化理解界限的把握问题 |
| 第六章 阅读教学中学生理解效果的检视 |
| 一、阅读教学中学生理解效果的理性思考 |
| (一)通过理解创生文本意义 |
| (二)运用是最好的理解 |
| 二、阅读教学中个案班级学生理解效果的描摹与呈现 |
| (一)学生理解的知识之维 |
| (二)学生理解的能力之维 |
| (三)学生理解的情感之维 |
| 三、对阅读教学中个案班级学生理解效果的透视 |
| (一)“知”与“情”的共同发展 |
| (二)文本综合理解能力的养成 |
| 第七章 学生理解视域下个案教师阅读教学带来的启示 |
| 一、利用校园阅读文化和管理制度促进阅读教学的良性循环 |
| (一)建设校园阅读文化 |
| (二)建立弹性的管理制度 |
| 二、重视学生“前理解”在阅读教学中的扩展与建构 |
| (一)围绕学生的“前理解”进行教学设计 |
| (二)呈现教学目标,促使学生形成文本理解的预期 |
| (三)打破课堂与生活的壁垒,深化学生的理解视野 |
| (四)通过扩展学生阅读量丰富学生的理解视野 |
| 三、在阅读教学中搭建“支架”促进学生理解 |
| (一)设置引导性问题 |
| (二)传授基本的阅读策略 |
| (三)提供丰富的学习资源 |
| (四)设置多样的阅读实践活动 |
| 四、鼓励学生进行评价性理解和创造性理解,提高文本理解层次 |
| (一)鼓励学生对文本进行评价性理解 |
| (二)鼓励学生对文本进行创造性理解 |
| 五、在师生、生生间的互动与协作中鼓励学生表达自己的理解 |
| (一)为学生营造一个自由、安全的心理环境 |
| (二)关注学生差异,为不同学生提供表达机会 |
| (三)倾听学生的发言,师生间展开平等对话 |
| (四)发挥小组合作学习的优势 |
| 第八章 研究结论 |
| 一、结论 |
| (一)促进学生实现“自我理解”是阅读教学的本质 |
| (二)阅读教学内容的选择会受学生理解情况的制约 |
| (三)学生理解视域下的阅读教学是学生、教师、文本对话的过程 |
| (四)学生理解效果最终体现为知识、能力和情感的多维发展 |
| 二、研究的局限性 |
| (一)理论层面的局限 |
| (二)实践层面的局限 |
| 三、研究展望 |
| (一)运用多种研究方法对学生理解视域下的阅读教学进行研究 |
| (二)构建促进理解的阅读教学模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）高中语文课堂教学诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践价值 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究评述 |
| 二、国内相关研究评述 |
| 三、国内国外研究总结 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、核心概念诠释 |
| 二、相关概念辨析 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、教学病理理论 |
| 二、医学诊断理论 |
| 三、教学评价理论 |
| 四、课堂生态理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 高中语文课堂教学诊断现状分析 |
| 第一节 课堂教学诊断现实状况 |
| 一、高中语文课堂教学诊断教师问卷调研 |
| 二、高中语文课堂教学诊断学生问卷调查 |
| 三、高中语文课堂教学诊断参与现场观察 |
| 第二节 课堂教学诊断存在问题 |
| 一、高中语文课堂教学诊断形式单一 |
| 二、高中语文课堂教学诊断内容模糊 |
| 三、高中语文课堂教学诊断规范缺失 |
| 第三节 课堂教学诊断问题原因 |
| 一、高中语文课堂教学诊断思维匮乏 |
| 二、高中语文课堂教学诊断能力不足 |
| 三、高中语文课堂教学诊断体系缺失 |
| 第三章 高中语文课堂教学诊断理论探讨 |
| 第一节 课堂教学诊断的重要内容 |
| 一、高中语文课堂教学诊断内涵特征 |
| 二、高中语文课堂教学诊断基本原则 |
| 三、高中语文课堂教学诊断主要类型 |
| 第二节 课堂教学诊断的干预策略 |
| 一、高中语文课堂教学诊断主要方法 |
| 二、高中语文课堂教学诊断运行机制 |
| 三、高中语文课堂教学诊断操作模型 |
| 第三节 课堂教学诊断的标准建构 |
| 一、高中语文课堂教学诊断标准主要依据 |
| 二、高中语文课堂教学诊断标准指导思想 |
| 三、高中语文课堂教学诊断标准指标体系 |
| 第四章 高中语文课堂教学诊断实践验证 |
| 第一节 课堂教学疾病主要类型 |
| 一、高中语文课堂教学常规失范 |
| 二、高中语文课堂教学生态失衡 |
| 三、高中语文课堂教学文化失调 |
| 第二节 课堂教学诊病辨证步骤 |
| 一、摸清高中语文课堂教学病象病因 |
| 二、查清高中语文课堂教学病位病理 |
| 三、辨清高中语文课堂教学病性病机 |
| 四、理清高中语文课堂教学病势论治 |
| 第三节 课堂教学诊断实施过程 |
| 一、高中语文课堂教学诊断资料收集 |
| 二、高中语文课堂教学问题分析判断 |
| 三、高中语文课堂教学诊断出具处方 |
| 四、高中语文课堂教学诊断验证反馈 |
| 第五章 高中语文课堂教学诊断深度反思 |
| 第一节 课堂教学诊断“三对关系” |
| 一、高中语文课堂教学诊断主体与客体关系 |
| 二、高中语文课堂教学诊断与医学诊断关系 |
| 三、高中语文课堂教学诊断与教学实践关系 |
| 第二节 课堂教学诊断“三个结合” |
| 一、高中语文课堂教学自我诊断与他诊结合 |
| 二、高中语文课堂教学诊断与学习诊断结合 |
| 三、高中语文课堂教学诊断自觉与制度结合 |
| 第三节 课堂教学诊断“三大关键” |
| 一、实施高中语文课堂焦点解决发展短程诊疗 |
| 二、研制高中语文校本教研会诊特别议事规则 |
| 三、提升高中语文课堂教学师生主体诊断学力 |
| 第六章 高中语文课堂教学诊断推动方案 |
| 第一节 课堂教学诊断评价促进措施 |
| 一、推行高中语文教师分级发展评价 |
| 二、实施学生学业成就分层发展评价 |
| 三、落实高中语文课堂分类发展评价 |
| 第二节 课堂教学诊断智力支持策略 |
| 一、采取措施聚合利益相关者正能量 |
| 二、搭建课堂教学诊断协同创新平台 |
| 三、促进课堂教学诊断专业发展进程 |
| 第三节 课堂教学诊断制度保障路径 |
| 一、强力推动我国高中学校依章办学 |
| 二、积极发挥我国区域教育智库功能 |
| 三、大力开展素质教育文化培育行动 |
| 第七章 总结 |
| 第一节 主要的研究结论 |
| 一、高中语文课堂教学诊断实为高效课堂干预行动 |
| 二、高中语文课堂教学诊断旨在促进师生共同发展 |
| 三、高中语文课堂教学诊断铸就现代校本教研新貌 |
| 四、高中语文课堂教学诊断亟需突围重建长效机制 |
| 第二节 主要贡献与不足 |
| 一、高中语文课堂教学诊断研究主要贡献 |
| 二、高中语文课堂教学诊断研究不足之处 |
| 第三节 未来的研究展望 |
| 一、高中语文课堂教学信息化诊断研究 |
| 二、高中语文课堂教学系统化诊断研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、语文课堂教学中学生发言意外现象的处理（论文参考文献）
- [1]中小学课堂教学中“非期待答案”研究[D]. 范铭. 陕西师范大学, 2012(10)
- [2]中学历史课堂教学中师生互动的显性与隐性探究[D]. 陈启. 云南师范大学, 2019(01)
- [3]语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角[D]. 陈隆升. 上海师范大学, 2009(07)
- [4]普通高中语文教师课堂教学决策研究[D]. 高玲. 陕西师范大学, 2017(05)
- [5]小学语文课堂教学中的学生注意力提升研究[D]. 张秋菊. 鲁东大学, 2020(01)
- [6]教师课堂教学决策研究 ——小学语文学科的个案探寻[D]. 魏薇. 东北师范大学, 2011(06)
- [7]初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究 ——以部编本语文教材为例[D]. 史婧云. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究[D]. 王洋. 东北师范大学, 2018(02)
- [9]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [10]高中语文课堂教学诊断研究[D]. 尹达. 陕西师范大学, 2017(05)