一、一九九二年湖南高考地理试题分析（论文文献综述）
方芳[1]（2018）在《韩国高中汉语试卷与高考试卷对比分析 ——以济州岛地区普通高中为例》文中研究指明汉语自2001年恢复为韩国高考外语选考科目以来,已有17年历史。韩国高中汉语期中期末试卷,由汉语教师自主出题,教师自主性高,试题质量参差不齐。而高二第二学期的汉语期末考试就是选择汉语高考的学生在校参加的最后一次汉语考试。因而,本文以现行的韩国高中汉语教学大纲为评价标准,从题型和内容两个方面,对比分析韩国高中汉语期中期末试卷和高考汉语试卷。通过对比分析发现,题型方面,高中汉语试卷中多是机械性的考查方式,有效性、综合性、应试性低。内容方面,第一、二学期的期中期末试卷没有随着学习、教学阶段的深入而变化发展,注重考查记忆性的语言知识点。考查内容虽全面,却不能突出考查大纲中的内容。在对比分析的基础上,对高中汉语试卷提出改进策略,提高高中汉语试卷的效度,促进高中汉语教学的良性发展。
张小蕾[2]（2017）在《高中地理迷思概念的分析与教学设计》文中研究表明高中生在日常的生活经验中或是在地理学习过程中,由于地理教师或是学生自身原因形成了与科学概念不一致的概念,这类概念称为迷思概念。迷思概念的存在阻碍了学生对学习深层地理概念、知识和原理的进一步掌握,无法使学生获得完整的学科结构体系。因此,研究学生形成地理迷思概念的原因是使学生将迷思概念转变为科学概念的依据,同时也是进行地理教学设计的依据。基于此,本文在原有迷思概念研究基础上,通过文献的整理和教学实践,总结出迷思概念的特点及形成迷思概念的原因,并针对特点和原因提出了相应的转变策略和高中地理教学设计。本文共分为六章:第一章介绍了问题产生的背景,对于该问题国内的研究现状、相关概念的界定、研究该问题的意义等进行了论述,并确定研究思路。第二章以现象学、建构主义、认知发展及《学记》的教学观作为文本文研究的理论依据。第三章介绍了迷思概念的特点、并结合地理教学案例从前概念、高中学生、教师三方面说明地理迷思概念形成的原因。第四章针对迷思概念的特点和原因分析,提出一些高中教师教学策略及学生学习策略,探讨如何将地理迷思概念向地理科学概念转化。第五章是运用地理迷思概念转化教学策略,具体设计几个重要迷思概念以作示范教学设计。第六章是总结本文研究的结论要点和不足。
王佳[3]（2016）在《香港近年来中学文凭考试历史学科试题研究》文中认为自2009年起香港地区的教育新学制在当地开始推行,2012年又实施了教育制度巨大的变革:调整学制,重置课程,创新教材教法。高中阶段历史课程理念改变了过往教育教学的过程中只注重历史知识的建构能力,转变为注重学生学习主动性,强调历史研习的方法,培养学生“学会学习”的能力。本文将对香港地区特有的学制和考试制度进行研究,分析近年来香港地区和大陆高考同等效力的香港中学文凭考试试题。对试卷的命题制度、内容、结构进行分析,最后归纳总结出和大陆高考同等力度的香港地区历史学科中学文凭考试命题的优点缺点,预测香港命题的发展方向。希望可以通过这种方式“取其精华,去其糟粕”,为改进优化大陆高考的命题形式和内容,为历史学科的教育改革探寻进一步发展道路。本文分为五个部分,绪论部分介绍了研究问题提出的原因和研究意义,现阶段的研究概况,研究问题过程中所采取的研究办法和该研究的创新之处。第一部分介绍历史高考考试试卷编制的原则和评价指标,对历史考试试卷普遍通用的编制作出总体概念的描述,用于对下文香港试卷的评价与分析。第二部分介绍自2012年香港教育改革的背景和过程,介绍香港教育改革后的新学制和中学文凭考试的新考制以及高考中历史学科的考试规范和标准。第三部分以2014年新香港文凭考试中国历史科和历史科（世界史）试题为例,从考题类型结构和考查的知识点分布和所占的比值,以及内容和出题类型。第四部分通过对试卷的分析得出香港历史考试的优点是:出题构思角度新颖,考核内容多元化;训练学生高阶思维能力,培养学生解决问题的思维能力;贴近香港社会现状,侧重考评学生的情感态度价值观。关注香港本土社会,关注中华民族传统文化和当代时代发展,培养学生的公民意识。同时香港试卷也存在一些不足:首先试卷就整体而言难度较大,要求过高,学生的考试负担过重;其次试卷开放性极大,阅卷的评分标准难以把握,造成打分的主观意愿因素上升。
李丽玲[4]（2007）在《中考中招制度改革研究》文中提出中考是义务教育阶段影响最深远、竞争最激烈的选拔性考试。我国基础教育阶段应试教育行为根深蒂固、积重难返与中、高考的高厉害性息息相关。中考中招制度改革成为基础教育课程改革难以突破的瓶颈，制约着课程改革的进一步推进。本文首先回顾了1993-2003年十年期间我国中考中招制度的演变过程，其间，在中考中招管理权限、考试科目、分值、测试形式、招生依据等方面均做了有益尝试，但整体上难以扭转学生应试、升学压力沉重的局面。2004年，作为新课程改革的重要内容之一，新一轮中考中招制度改革全面启动，改革旨在实现“一个改变和三个突破”，即“改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破”，建立一个与新课程相适应的初中评价考试与高中招生制度体系。但改革依然存在诸多问题有待思考改进。中考中招制度改革应落实人的全面发展观，彰显深厚的人文关怀，体现良好的基础教育导向性。结合我国国情实际，借鉴他国之长，本文提出合理调整中考科目、推广学习能力测验模式、引进专业的教育考试机构等主张，作为改进中考中招制度的补偏救弊之策。
徐敬业[5]（1993）在《一九九二年湖南高考地理试题分析》文中研究说明 紧扣课本知识,难度不大:有近60%的试题内容可以现成地照搬课本,而且在题目的设问上也很简单,只要学生能熟读课本,不多加理解、分析即可对答了。如:选择题:南亚地区产量居世界首位的农产品是黄麻、茶叶（世界地理上册P61,以下简称世上）,澳大利亚的主要出口物资:煤、铁、羊毛、小麦（世上P 86--87）;柬埔寨的地形特征是:平原为主（世上P 48）;划分地球内部各圈层的主要依据是:地震波传播的状况（高中地理上册P 119页,以下简称高上）;核电站的特点是:核燃料的运输量小;运转费用低;投资多;建设周期长（高中地理下册P 46,以下简称高下）;治理黄河的根本措施应是:搞好黄土高原的水土保持（中国地理上册P 84页,以下简称中上）;南极洲由大陆中心吹向边缘地带的盛行风为:反时针方向的极地东风;（世界地理下册P 101,以下简称世下）。
二、一九九二年湖南高考地理试题分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一九九二年湖南高考地理试题分析（论文提纲范文）
（1）韩国高中汉语试卷与高考试卷对比分析 ——以济州岛地区普通高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 韩国汉语高考与济州岛地区高中汉语教学概况 |
| 第一节 韩国汉语高考概况 |
| 一、韩国汉语高考的历史回顾 |
| 二、韩国汉语高考现状 |
| 第二节 济州岛地区高中汉语教学概况 |
| 一、济州岛地区高中汉语教学的历史回顾 |
| 二、济州岛地区高中汉语教学现状 |
| 第二章 韩国高中汉语期中期末试卷和高考汉语试卷题型对比分析 |
| 第一节 语音字形题型对比分析 |
| 一、期中期末试卷语音字形题型 |
| 二、高考试卷语音字形题型 |
| 三、对比分析 |
| 第二节 词汇题型对比分析 |
| 一、期中期末试卷词汇题型 |
| 二、高考试卷词汇题型 |
| 三、对比分析 |
| 第三节 语言点题型对比分析 |
| 一、期中期末试卷语言点题型 |
| 二、高考试卷语言点题型 |
| 三、对比分析 |
| 第四节 文化点题型对比分析 |
| 一、期中期末试卷文化点题型 |
| 二、高考试卷文化点题型 |
| 三、对比分析 |
| 第五节 交际表达题型对比分析 |
| 一、期中期末试卷交际表达题型 |
| 二、高考试卷交际表达题型 |
| 三、对比分析 |
| 第三章 韩国高中汉语期中期末试卷和高考汉语试卷内容对比分析 |
| 第一节 试卷构成对比分析 |
| 第二节 语音字形分布对比分析 |
| 一、期中期末试卷语音字形分布 |
| 二、高考试卷语音字形分布 |
| 三、对比分析 |
| 第三节 词汇分布对比分析 |
| 一、期中期末试卷词汇分布 |
| 二、高考试卷词汇分布 |
| 三、对比分析 |
| 第四节 语言点分布对比分析 |
| 一、期中期末试卷语言点分布 |
| 二、高考试卷语言点分布 |
| 三、对比分析 |
| 第五节 文化点分布对比分析 |
| 一、期中期末试卷文化点分布 |
| 二、高考试卷文化点分布 |
| 三、对比分析 |
| 第四章 韩国高中汉语期中期末试卷改进策略 |
| 第一节 加强与高考试卷的应试性衔接 |
| 一、考查的内容 |
| 二、考查的方式 |
| 第二节 促进题型设计的合理化 |
| 一、试卷题型分配合理化 |
| 二、试卷题型设计合理化 |
| 第三节 突出考查高中汉语教学大纲中的知识点 |
| 一、语音字形 |
| 二、词汇 |
| 三、语言点 |
| 四、文化点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中地理迷思概念的分析与教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学素养培养的要求 |
| 1.1.2 学生的认知特点 |
| 1.1.3 高中地理学科的特点 |
| 1.1.4 应对高考的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 迷思概念的国内外研究现状 |
| 1.2.2 地理迷思概念的研究 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 概念的界定 |
| 2.1.2 地理概念 |
| 2.1.3 科学概念 |
| 2.1.4 地理迷思概念 |
| 2.2 现象学理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.1 知识的动态性 |
| 2.3.2 学习者的主动建构 |
| 2.3.3 学生的主体性 |
| 2.4 认知发展理论 |
| 2.4.1 皮亚杰图式理论 |
| 2.4.2 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 2.5《学记》的教学理论 |
| 3 地理迷思概念的特点与成因 |
| 3.1 地理迷思概念的特点 |
| 3.1.1 广泛性 |
| 3.1.2 群体性 |
| 3.1.3 个体性 |
| 3.1.4 稳定性 |
| 3.1.5 情境性 |
| 3.1.6 隐蔽性 |
| 3.1.7 动态性 |
| 3.2 高中地理概念迷思成因 |
| 3.2.1 前概念的影响 |
| 3.2.2 高中学生的主观认知因素 |
| 3.2.3 教师教育行为的影响 |
| 4 高中地理迷思概念转变策略 |
| 4.1 教师教学策略 |
| 4.1.1 问答法——使学生暴露错误概念 |
| 4.1.2 利用认知冲突 |
| 4.1.3 借助“图”进行知识梳理、总结 |
| 4.1.4 对地理迷思概念进行下定义题组训练 |
| 4.2 学生学习策略 |
| 4.2.1 自我解释策略 |
| 4.2.2 温故知新—巩固性训练 |
| 5 高中地理迷思概念转变的教学案例设计 |
| 5.1 三组迷思概念转变设计 |
| 5.1.1 冷热不均引起的大气运动 |
| 5.1.2 风化作用与侵蚀作用 |
| 5.1.3 河流凹凸岸 |
| 5.2 教学设计实例 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）香港近年来中学文凭考试历史学科试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一）高考发展的需要 |
| （二）高中历史教学的需要 |
| 二、研究目的和意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）定量研究法 |
| （三）分析综合法 |
| 五、研究内容与创新之处 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究创新之处 |
| 第一章 历史高考试卷编制原则和评价指标 |
| 1.1 历史高考试卷编制的原则 |
| 1.1.1 目的性原则 |
| 1.1.2 科学性和时代性原则 |
| 1.1.3 规范性、稳定性原则 |
| 1.2 历史高考试卷编制的主要评价指标 |
| 1.2.1 信度和效度 |
| 1.2.2 难度和指导性作用 |
| 第二章 香港高中的学制和中学文凭考试制度 |
| 2.1 香港的学制概况 |
| 2.1.1 香港近十年学制发展变革概况 |
| 2.1.2 香港高级中学现阶段学制介绍 |
| 2.1.3 香港地区考试相关概念界定 |
| 2.2 香港的中学文凭考试制度 |
| 2.2.1 香港中学文凭考试科目介绍 |
| 2.2.2 香港中学文凭考试的评分标准 |
| 2.2.3 香港中学文凭考试成绩等级划分标准及入学准则 |
| 2.3 香港中学文凭考试中历史学科的考试规范和标准 |
| 2.3.1 历史学科在香港中学文凭考试中的地位 |
| 2.3.2 香港历史和中国历史学科考试大纲 |
| 2.3.3 香港历史考试的公开考试部分评考标准 |
| 2.3.4 香港历史科考试成绩等级拟定办法 |
| 第三章 近年来香港文凭考试历史学科试题分析 |
| 3.1 试卷整体结构分析 |
| 3.1.1 试卷基本构成 |
| 3.1.2 试题题型、题量、分值分布 |
| 3.2 考试试题选题率情况分析 |
| 3.3 试卷考查具体内容：以2014年香港中学文凭考试中国历史科和历史科考试试卷为例 |
| 3.3.1 中国历史部分考查内容 |
| 3.3.2 世界史部分考查内容 |
| 3.3.3 时政、社会热点的考查内容 |
| 第四章 香港高考历史命题特色、不足及发展趋势 |
| 4.1 香港历史考试的特色 |
| 4.1.1 重视“公民教育”和“传统文化认同感” |
| 4.1.2 出题构思角度新颖和史料的运用巧妙 |
| 4.1.3 侧重点在考评学生的情感态度价值观维度 |
| 4.1.4 历史专题部分更偏重于当今热点话题 |
| 4.2 试卷的缺点和不足之处 |
| 4.3 香港历史考试改革的发展趋势 |
| 4.3.1 适当增加客观题的考评 |
| 4.3.2 更加注重学生的综合知识的运用 |
| 4.3.3 更加关注学生对历史知识的阐述解释的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中考中招制度改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关文献考察结果 |
| 1.2.1 关于中考中招的应用性和实践性研究文献 |
| 1.2.2 关于考试理论、教育评价理论方面的文献 |
| 1.2.3 关于中考中招改革政策性文献 |
| 1.3 研究的方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第2章 十年中考中招制度变革的回顾与反思 |
| 2.1 十年中考中招制度演变的背景 |
| 2.1.1 教育体制改革逐步深化 |
| 2.1.2 九年义务教育大力普及 |
| 2.1.3 高中阶段教育蓬勃发展 |
| 2.1.4 应试教育行为根深蒂固 |
| 2.2 十年中考中招制度变革述评 |
| 2.2.1 中考中招管理权限逐步下放 |
| 2.2.2 毕业会考与升学考试的"分分合合" |
| 2.2.3 考试科目的设置与调整 |
| 2.2.4 考录普通高中:从冷清到火爆 |
| 2.3 其他省市几种典型的中考模式 |
| 2.3.1 辽宁省"3+X"中考模式 |
| 2.3.2 广州市"4+X"中考模式 |
| 2.3.3 上海市中考模式 |
| 2.3.4 北京市中考模式 |
| 2.3.5 大连市中考模式 |
| 2.3.6 天津市中考模式 |
| 2.3.7 山西市中考模式 |
| 第3章 新课程背景下的中考中招制度改革 |
| 3.1 世纪之初的基础教育新课程改革 |
| 3.1.1 基础教育新课程改革的目标 |
| 3.1.2 中考中招制度改革在新课程改革中的地位 |
| 3.2 中考中招制度改革的实验方案 |
| 3.2.1 学业考试 |
| 3.2.2 综合素质评价 |
| 3.2.3 普通高中招生制度 |
| 3.3 中考中招制度改革的反思 |
| 3.3.1 改革的突破 |
| 3.3.2 存在的问题 |
| 第4章 改进中考中招制度的思考 |
| 4.1 中考中招制度改革应当探讨的若干理论问题 |
| 4.1.1 中考中招应落实人的全面发展观 |
| 4.1.2 中考中招应当彰显深厚的人文关怀 |
| 4.1.3 中考中招应当体现良好的基础教育导向性 |
| 4.2 改进中考中招制度的若干思考 |
| 4.2.1 合理调整中考科目 |
| 4.2.2 推广学习能力测验模式 |
| 4.2.3 引进专业的教育考试机构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、一九九二年湖南高考地理试题分析（论文参考文献）
- [1]韩国高中汉语试卷与高考试卷对比分析 ——以济州岛地区普通高中为例[D]. 方芳. 黑龙江大学, 2018(09)
- [2]高中地理迷思概念的分析与教学设计[D]. 张小蕾. 山东师范大学, 2017(01)
- [3]香港近年来中学文凭考试历史学科试题研究[D]. 王佳. 上海师范大学, 2016(02)
- [4]中考中招制度改革研究[D]. 李丽玲. 福建师范大学, 2007(06)
- [5]一九九二年湖南高考地理试题分析[J]. 徐敬业. 地球, 1993(01)