一、教学实验仪器的建设与管理（论文文献综述）
徐浩[1]（2014）在《高校实验室建设与管理共性问题的研究与实践》文中研究表明高校的实验室是开展教学、科研、学科建设和社会服务的重要场所,近年来我国高校实验室建设与管理水平有了较大程度的提高,但仍存在诸多问题和不足,因此研究实验室建设与管理工作具有非同寻常的意义。论文重点以合肥工业大学实验室建设与管理工作为蓝本,结合多年实验室工作实践,概述实验室建设与管理的主要工作内容,分析各项工作之间的关系；研究高校仪器设备利用共享机制,论述现状,与欧美发达国家的差距,分析造成问题的原因,对大型仪器设备利用共享机制的建立进行分析,提出建设的思路、具体的措施,对我校校级及机械与汽车工程学院院级大型仪器设备共享平台的建设及实践进行总结；研究高校实验技术队伍建设的政策机制,论述实验技术队伍的现状,分析问题及原因,提出实验技术队伍建设的思路、突破的难点、具体的措施,对我校实验技术队伍建设发展状况进行总结；研究高校实验室技术安全与环保的政策机制,论述高校技术安全的现状,与欧美发达国家的差距,分析落后的原因,对安全管理机制的建立进行研究,列举安全管理中存在的难点,论述实验室安全教育在安全管理工作中的作用,构建实验室安全学习与考试系统的基本要求；研究信息化技术在实验室管理工作中的运用,介绍我校机械与汽车工程学院通过实验室信息系统进行实验教学管理的实践；研究实验室管理体制建设、仪器设备采购机制与手段、仪器设备管理及维修维护,论述工作的现状、存在的问题,分析其原因,提出思路和具体解决措施。
孙超[2]（2017）在《小学科学实验室建设与管理现状及对策研究》文中研究指明小学科学实验室建设与管理是践行《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》要求——"科学探究是学生学习科学的重要方式"、实施新课程标准教学目标的基础条件保障和重要的教学资源。它的建设与管理必须满足小学（科学）课程教学与改革需要。因此,国家和各省市也相继印发了有关小学科学实验室建设和管理的一些要求和标准。如,2010年吉林省教育厅印发了《吉林省义务教育学校教育技术装备标准（试行）》（小学部分）,文件中明确规定了小学科学教室/科学活动室的设置、设备、教学仪器等标准。基于新课程改革需要、基于《吉林省义务教育学校教育技术装备标准（试行）》（小学部分）开展小学实验室建设现状的勘察,进行问题成因分析,以及对策研究具有现实与深远意义。本文采用现场勘察、访谈等研究方法,对长春市某区的市区、城镇、农村五所小学的科学实验建设和管理现状进行了研究,得出如下结论:1、实验室建设:实验室建设及配套设施达标率为80.3%,仪器配置达标率为100%。其中缺少实验员室、培养室、生物园室、科学探究实验室,以及缺少针对教学改革所需的仪器药品;2、实验室管理:实验室管理达标率92.8%,实验教学管理达标率为79.2%,加分项达标率为6%。其中各校实验室组织管理健全、实验室管理制度规范、均配备专职（兼职）实验室管理人员,但缺乏服务新课程改革与实践的管理理念;实验室管理教师PCK水平亟待提高;仪器、药品、账目管理欠规范。基于以上问题与成因分析提出实验室建设与管理的策略:1、思想教育:各级部门和领导及要途径深谙科学课程在培养学生科学素养的地位和作用、深谙实验室建设与管理在践行科学课程目标的地位和作用。2、实验室建设:实验室的建设在基于标准的前提下,充分考虑服务小学科学课程、以及地方课程、校本课程教学改革与实践的需要。3、实验室管理:建设具有专业素养的各级管理组织和管理人员队伍,并加强职后培训;针对新课程改革的特点与教学改革需要创新管理制度;科学、规范的开展实验室的各项管理。
楼建明,傅越千,安鹏,鲍淑娣[3]（2014）在《基于能力培养自制实验仪器设备》文中进行了进一步梳理自制的实验教学仪器设备具有专业性、适用性、直观性、经济性等特点,是优化实验教学内容、激发学生对实验兴趣、提高学生实践能力和创新能力、提高实验教学质量以及节约实验室建设经费的重要手段,同时推动了实验教学改革、促进了教师和实验技术人员技术水平的提高,推动了实验室建设。分析了厂家的实验仪器设备普遍存在的问题及自制实验仪器设备的必要性,以自制的"传感器与检测综合实验平台"、"单片机实验平台"、"电子线路设计实验平台"、"嵌入式实验平台"为例,总结了开展自制实验教学仪器设备的做法与经验。
周琬謦[4]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中指出2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
张宏玉[5]（2016）在《地方高校实验室建设管理的探索与实践》文中研究说明高校实验室是创新人才能力要素培养的重要载体,是全面提升高校创新能力、大力推进技术转移和成果转化必不可少的场所,是办好学校的基本支柱之一。该文阐述了对高校实验室管理工作本质的认识。实验室管理是多部门的协作管理,新形势下的实验室管理其重心是仪器设备的使用管理和绩效管理,其实质是对实验室建设进行管理,包括硬件条件建设和软件条件建设的管理。实验室管理要通过加强规划和规范来实现管理目标。总结了近年来针对地方有特色高水平大学人才培养客观需求所要解决的瓶颈问题和如何做好实验室建设的管理思路与工作实践。
岳建军[6]（2012）在《高等学校教育资源共享问题研究》文中研究说明高等学校教育资源共享是高等教育发展的重要路径选择。高等学校教育资源共享是需要的,也是可以实现的,而且正在或已经部分实现了。高等学校教育资源共享是指不同的主体对于存在于高等学校的教育资源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括物力资源共享、人力资源共享、信息资源共享、课程资源共享、品牌资源共享和管理制度资源共享等方面。高校教育资源共享既包括校内教育资源共享,又包括校际教育资源共享,由于前者相对来说较为常见,如学校各院系共同利用图书馆、运动场地、后勤服务设施等行为,而后者在实际操作中则遇到许多障碍,更加具有研究的价值,因此,本研究主要围绕高等学校教育资源的校际共享问题展开讨论。本文主要由以下几部分构成：导论部分,描述选题缘由、问题提出背景与研究意义,介绍论文的研究思路和研究方法,并通过对国内外相关研究成果的梳理,揭示国内外在高校教育资源共享方面的研究存在的问题,为后续研究奠定了基础。第一章,简述系统理论、新制度经济学理论、治理理论和无边界高等教育理论等的主要观点,为本研究提供理论借鉴和指导。第二章,探讨高校教育资源共享的基本理论问题,如对高校教育资源共享的相关概念进行了重新厘清,分析了高校教育资源共享的可能性,并利用系统论的分析方法,对高校教育资源共享的主客体以及环境进行了分析。其中,高校教育资源共享的主体是指对于高等学校的教育资源进行共建共有、合作共享的载体。这个载体既可以是组织,如高校、高校内部各职能部门等,也可以是作为个体的人,如学生、教师等。高校教育资源共享的客体主要是指存在于高等学校的可用于共享的所有资源的集合,主要包括高校物力资源、人力资源、信息资源、课程资源、品牌资源和管理制度资源等。利用SWOT分析法对我国高校教育资源共享的内部优势、内部劣势、外部机会和外部威胁等环境情况进行了分析,为推动高校教育资源的共享奠定了基础。探讨了高校教育资源共享的动力内涵和来源,指出：高等教育资源供给的有限性与人民群众对于高等教育的需求日益增长之间的矛盾是推动高校教育资源共享的根本动力。高校教育资源共享的动力来源主要有两个方面：内部动力和外部动力。其中内部动力主要有主体的需求、利益吸引和制度创新,外部动力主要包括全球化的推动、社会需求、政府推动以及技术支持等。高校教育资源共享的实现是一个合力的作用,是诸力量要素共同作用的结果。提出了高校教育资源共享应当遵循的原则,主要有：置换型对等原则；互补原则；邻近原则；补偿原则；以生为本原则。在实践当中,这几个原则是相互配合、共同起作用的。第三章,梳理建国以来高校教育资源共享相关政策的演变历程,指出我国高校教育资源共享的政策演变经历了三个阶段：被动选择阶段、主动探索阶段和全面发展阶段。从中发现我国高校教育资源共享的发展特点以及现行相关政策中存在的问题,为今后政府制定和出台相关政策法规提供建议和指导。第四章,通过实证调查,揭示出当前我国高校教育资源共享的现状,主要表现在：1.整体而言,高校内部的共享较多,高校校际之间的共享较少；2.从共享的规范性来讲,个体的自发行为居多,规范性、制度化行为较少；3.从师生共享的角度来看,高校教师的共享行为和机会较多,学生相对较少；4.从学校层次的角度来看,同一层次高校之间的共享较多,不同层次高校之间较少；5.从学校的类型来看,同一类型高校之间的共享较多,跨类型高校之间的较少；6.从共享的程度来看,高校之间的“低端”共享情况较多,“高端”共享较少：7.从具体的资源要素来讲,高校信息资源共享程度相对较高,物力资源、人力资源、课程资源等其他资源共享程度相对较低。第五章,利用访谈法和开放式问卷调查法相结合的方法,通过深度分析原始材料,探究制约高等学校教育资源共享实现的深层次原因,主要有：思想观念障碍；体制障碍；政府支持力度不够；制度缺失；教育评价机制障碍；技术限制；成本障碍；缺乏遵循的有效案例等。第六章,提出促进我国高校教育资源共享实现的若干对策,主要有：转变观念,加强教育资源共享意识的培养；建立政府宏观调控下的教育资源市场化配置机制；转变政府角色,落实和扩大高校办学自主权；加快高校“去行政化”,为共享扫清管理障碍；建立健全高等学校教育资源产权明晰机制；进一步完善制度建设,保障教育资源共享的顺利进行；完善高等教育评价体系,将资源共享纳入高等教育评价指标之中；开发和运用先进技术,为教育资源共享提供技术支持；加强区域统筹,率先实现区域教育资源共享。
张海峰[7]（2017）在《“双一流”背景下的一流实验室建设研究》文中研究说明在加快建设世界一流大学和一流学科进程中,一流实验室建设与管理既是重要支撑,也是推动"双一流"工程的关键因素之一。该文探讨了"双一流"背景下一流实验室建设的重要作用,从管理体制机制、条件建设和队伍建设3个方面重点阐述了一流实验室的建设内容,以期为推动"双一流"工程良好快速发展提供借鉴。
任佳,王杰[8]（2018）在《高校实验技术队伍岗位设置及发展规划探讨》文中提出近年来,实验室建设中实践教学与科研、社会服务相结合的趋势发展迅速,使得实验技术队伍的结构及管理政策均应做出相应的调整。该文在对中国地质大学（北京）实验技术队伍进行问卷调查的基础上,对当前高校实验技术队伍的人员结构、岗位职责、职业规划、培训交流等方面进行了分析总结,并提出了对策和建议。
彭刚[9]（2012）在《高校大型精密仪器设备管理中存在的问题及对策研究 ——以四川A大学为例》文中进行了进一步梳理随着国家中长期发展纲要的颁布及国家因经济的高速发展增加对教育投入,师范院校生均拨款突破万元大关,使得部分省属高校教育经费投入得到了显着增长,高校实验教学条件得到极大改善。近年来西部省属高等院校通过积极申请教育部、财政部相关专项经费,获得中央支持地方发展专项、高校教学质量工程项目、国家级示范中心建设项目、特色优势学科建设项目等途径争取建设经费,在多校区建设运行情况下招生规模逐年上升,新校区的建设也带动了新的实验场地改善及实验教学设备的更新换代,使得高校大型精密仪器设备进入本科实验教学课堂的情况得以实施。通过相关资料查询、整理,结合调查问卷与访谈,广泛收集了四川A大学2005年以来的各单位大型精密仪器设备使用情况及学校相关经费投入情况,在进行相关的分析比较后,找出高校大型精密仪器设备在实验教学中存在的问题：教学科研设备经费投入不足、高校大型精密仪器设备前期采购论证不充分、高校大型精密仪器设备管理体制滞后、实验教学师资队伍建设滞后、实验课程建设与改进滞后。在此基础上对存在的问题提出了以下对策进行解决：第一、以实验教学实际需求为依据改变现有经费投入模式；第二、以网络技术发展为契机建设新型开放平台；第三、以使用效益为目标建设新的评价机制；第四、以实验教学改革的方向为目标建设新型的师资队伍；第五、以社会对人才的需求为目标积极改进实验课程。并从其他兄弟院校及国外高校在大型精密仪器设备的管理及使用上得到启示,深入探讨了存在问题的根源。
阿岩松[10]（2019）在《虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究》文中研究说明信息技术的快速发展为学科教学提供了新思路,如何在学科教学中更好地运用信息技术是教育研究者和一线教师当下关注的研究话题。物理课程中的物理实验是学生学习物理的重要组成部分,然而在实际教学中,很多中学因为实验条件有限而教学效果不佳,无法满足每个学生的学习需求。虚拟现实VR技术作为拥有广阔想象空间功能的技术,不仅可以模拟真实环境扩大人们的认知范围,还可以构建并制作在现实中难以观察到的物理现象。本研究尝试通过利用虚拟现实技术对初中物理实验进行再次开发,将虚拟现实技术应用到初中物理实验教学当中,分别从教学分析、教学设计、教学开发、教学实施、教学评价五个环节进行研究,并构建了分组探究型虚拟实验教学和演示型虚拟实验教学两种教学方式,改变“教师讲、学生听”、“学生观察实验机会少”、“学生对实验原理一知半解”等实际问题,用虚拟现实的场景,激发学生对物理现象的好奇,从而达到对物理本质的探究,以培养学生解决问题的能力和创新能力,用虚拟实验来提升教学效果以及学生实验学习效果。探究虚拟现实技术在物理实验教学中的价值所在。研究结果表明:本研究中设计的虚拟现实技术开发的实验对学生学习初中物理实验的兴趣、学习态度都有将明显的改善;在教学重难点理解、实验内容掌握上都有较明显的效果,促进了师生、生生间的交流;证明构建的两种教学方式的有效性,通过实践发现虚拟现实在应用过程中的问题,并提出解决对策和建议,虚拟现实实验资源开发及VR硬件配备是在今后研究中值得关注的问题。
二、教学实验仪器的建设与管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学实验仪器的建设与管理（论文提纲范文）
（1）高校实验室建设与管理共性问题的研究与实践（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 插图清单 |
| 表格清单 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 高校实验室管理工作的重要性 |
| 1.2 高校实验室管理工作的现状 |
| 1.3 课题的来源及研究的意义 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 高校实验室建设与管理共性问题的提出 |
| 2.1 高校实验室建设与管理工作的内容 |
| 2.2 高校实验室建设与管理各项工作之间的关系 |
| 2.3 本论文研究的主要内容 |
| 2.3.1 大型仪器设备利用与共享机制 |
| 2.3.2 实验技术队伍建设与激励策略 |
| 2.3.3 实验室技术安全与环保管理措施 |
| 2.3.4 实验室信息化建设 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大型仪器设备的利用与共享 |
| 3.1 大型仪器设备使用现状及分析 |
| 3.2 大型仪器设备利用共享机制建立的思考 |
| 3.2.1 建设的思路 |
| 3.2.2 突破的难点 |
| 3.2.3 具体的措施 |
| 3.3 我校大型仪器设备共享平台的建设与实践 |
| 3.3.1 校级平台的建设与实践 |
| 3.3.2 院级(机械与汽车工程学院)平台的建设与实践 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 实验技术队伍建设的策略举措 |
| 4.1 实验技术队伍的现状及分析 |
| 4.1.1 实验技术队伍现状 |
| 4.1.2 原因及分析 |
| 4.1.3 研究的意义 |
| 4.2 实验技术队伍建设的策略 |
| 4.2.1 实验技术队伍建设思路 |
| 4.2.2 需突破的难点 |
| 4.2.3 实验技术队伍建设策略 |
| 4.3 我校实验技术队伍建设之举措 |
| 4.3.1 实验技术队伍现状 |
| 4.3.2 建设举措 |
| 4.3.3 具体实践 |
| 4.3.4 工作成效 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 实验室技术安全与环保的政策机制 |
| 5.1 高校实验室技术安全的现状及分析 |
| 5.1.1 实验室安全的重要性 |
| 5.1.2 实验室技术安全现状及分析 |
| 5.2 安全管理中存在的难点 |
| 5.3 实验室技术安全管理的机制建立 |
| 5.3.1 事前管理 |
| 5.3.2 事中管理 |
| 5.3.3 事后管理 |
| 5.4 高校实验室安全教育 |
| 5.4.1 实验室安全教育的重要性 |
| 5.4.2 构建实验室安全学习与考试系统 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高校实验室信息化建设 |
| 6.1 实验室信息化管理的重要性 |
| 6.2 实验室信息化管理的目标与内容 |
| 6.3 我校(机械与汽车工程学院)实验室信息化建设实践 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 高校实验室日常管理研究 |
| 7.1 高校实验室管理体制建设 |
| 7.2 仪器设备采购机制与方式 |
| 7.2.1 仪器设备采购机制 |
| 7.2.2 仪器设备采购方式 |
| 7.3 仪器设备管理及维修维护 |
| 7.3.1 仪器设备管理 |
| 7.3.2 仪器设备维修维护 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 总结与展望 |
| 8.1 论文总结 |
| 8.2 存在的不足及工作展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附件一： 安徽省教育厅重点教研项目“高等院校实验室建设与管理中六大共性问题的思考、研究与实践”申报书 |
| 附件二： 全国高校实验室研究会学术研究计划项目“实验队伍提升与激励的政策研究与实践”申报书 |
| 附件三： 教育部委托项目“高等学校仪器设备和优质资源共享系统”申报书 |
| 附件四： 教育部委托项目“高等学校仪器设备管理政策机制研究”委托协议 |
（2）小学科学实验室建设与管理现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的内容、方法和过程 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育管理学 |
| 2.2 学校建筑管理 |
| 2.3 学校（实验室）组织管理 |
| 2.4 学校（实验室）质量管理 |
| 2.5 小学科学实验室建设与管理的政策要求 |
| 第三章 小学科学实验室建设与管理的现状 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 小学科学实验室建设现状 |
| 3.3 小学科学实验室管理现状 |
| 3.4 结论 |
| 第四章 小学科学实验室建设与管理存在的问题及成因分析 |
| 4.1 小学科学实验室建设与管理存在的问题 |
| 4.2 成因分析 |
| 4.3 研究结论 |
| 第五章 小学科学实验室建设与管理的对策 |
| 5.1 思想教育 |
| 5.2 小学科学实验室建设 |
| 5.3 小学科学实验室管理 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）基于能力培养自制实验仪器设备（论文提纲范文）
| 1厂家生产的实验仪器设备存在的问题 |
| 2自制实验仪器设备的研制 |
| 2.1研制思路 |
| 2.2政策、管理、经费保障 |
| 2.3自制实验仪器设备的研制 |
| 2.3.1传感器与检测综合实验平台的研制 |
| 2.3.2单片机实验平台的研制 |
| 2.3.3电子线路设计实验平台的研制 |
| 2.3.4嵌入式实验平台的研制 |
| 3自制实验仪器设备成效 |
| 4结束语 |
（4）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（5）地方高校实验室建设管理的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 我国高校实验室管理工作发展的历史回顾 |
| 1.1 新中国成立至20世纪80年代初 |
| 1.2 20世纪80年代 |
| 1.3 20世纪90年代 |
| 1.4 21世纪以来 |
| 2 对实验室管理工作本质的认识 |
| 3 江西省高校实验室建设发展情况 |
| 4 我校实验室建设管理工作的探索与实践 |
| 4.1 实验室管理机构及职能变迁 |
| 4.2 适应人才培养客观需求应解决的瓶颈问题 |
| 4.3 明确工作思路,抓住工作重心 |
| 4.3.1 扭转实验教学依附于理论教学的传统观念,推进实验教学示范中心建设 |
| 4.3.2 搭建“综合、开放、共享”的校级本科教学实验平台 |
| 4.3.3 调整实验室建制,提升实验室管理水平 |
| 4.3.4 建设创新人才培养的实验室新体系 |
| 4.4 进一步着力解决的问题 |
| 4.4.1 注重效益,建立稳定的经费投入机制 |
| 4.4.2 注重规范,进一步完善相关的管理制度、配套政策和措施 |
| 4.4.3 强化实验室队伍建设,提高实验技术人员和管理人员素质 |
（6）高等学校教育资源共享问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、文献综述 |
| (一) 国外相关研究成果现状 |
| (二) 国内相关研究成果现状 |
| (三) 国内外已有研究成果的不足 |
| 本章小结 |
| 第一章 研究的理论基础 |
| 一、系统理论 |
| (一) 系统理论的主要观点 |
| (二) 系统理论对于本研究的借鉴与指导意义 |
| 二、新制度经济学理论 |
| (一) 新制度经济学理论的主要观点 |
| (二) 新制度经济学理论对于本研究的借鉴与指导意义 |
| 三、治理理论 |
| (一) 治理理论的主要观点 |
| (二) 治理理论对于本研究的借鉴与指导意义 |
| 四、无边界高等教育理论 |
| (一) 无边界高等教育理论的基本观点 |
| (二) 无边界高等教育理论对于本研究的借鉴与指导意义 |
| 本章小结 |
| 第二章 高等学校教育资源共享的理论界说 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、高等学校教育资源共享的可能性 |
| (一) 高等学校教育资源需要共享 |
| (二) 高等学校教育资源共享可以实现 |
| 三、高等学校教育资源共享的内涵与分类 |
| 四、高等学校教育资源共享的主客体分析 |
| (一) 高等学校教育资源共享的主体 |
| (二) 高等学校教育资源共享的客体 |
| 五、高等学校教育资源共享的环境分析 |
| (一) 什么是SWOT分析法 |
| (二) 我国高等学校教育资源共享的环境分析 |
| 六、高等学校教育资源共享的动力 |
| (一) 高等学校教育资源共享动力的内涵 |
| (二) 高等学校教育资源共享的动力来源 |
| 七、高等学校教育资源共享的原则 |
| (一) 置换型对等原则 |
| (二) 互补原则 |
| (三) 邻近原则 |
| (四) 补偿原则 |
| (五) 以生为本原则 |
| 本章小结 |
| 第三章 高等学校教育资源共享的政策演变 |
| 一、我国高等学校教育资源共享的政策演变历程 |
| (一) 被动选择阶段 |
| (二) 主动探索阶段 |
| (三) 全面发展阶段 |
| 二、从政策演变中探寻我国高等学校教育资源共享发展的特点 |
| 三、现行有关高等学校教育资源共享政策存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 高等学校教育资源共享的现状考察 |
| 一、现状考察的方法 |
| 二、我国高等学校教育资源共享的现状考察 |
| (一) 对高校教育资源共享的基本认识现状 |
| (二) 当前我国高校教育资源共享的现状 |
| 本章小结 |
| 第五章 制约高等学校教育资源共享的原因探究 |
| 一、探究制约高等学校教育资源共享实现原因的方法 |
| (一) 研究方法的选取 |
| (二) 调查对象的选取 |
| (三) 收集材料的方法 |
| 二、探究制约高等学校教育资源共享实现原因的过程 |
| (一) 整理并阅读原始材料 |
| (二) 登录 |
| (三) 寻找本土概念 |
| (四) 类属分析 |
| 三、制约当前我国高等学校教育资源共享的原因 |
| (一) 思想观念障碍 |
| (二) 体制障碍 |
| (三) 政府支持力度不够 |
| (四) 制度缺失 |
| (五) 教育评价机制障碍 |
| (六) 技术限制 |
| (七) 成本障碍 |
| (八) 缺乏遵循的有效案例 |
| 本章小结 |
| 第六章 高等学校教育资源共享实现的对策思考 |
| 一、转变观念,加强教育资源共享意识的培养 |
| 二、建立政府宏观调控下的教育资源市场化配置机制 |
| 三、转变政府角色,落实和扩大高校办学自主权 |
| 四、加快高校“去行政化”,为共享扫清管理障碍 |
| 五、建立健全高等学校教育资源产权明晰机制 |
| 六、进一步完善制度建设,保障教育资源共享的顺利进行 |
| 七、完善高等教育评价体系,将资源共享纳入高等教育评价指标之中 |
| 八、开发和运用先进技术,为教育资源共享提供技术支持 |
| 九、加强区域统筹,率先实现区域高等学校教育资源共享 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：安徽省应用型本科高校联盟章程 |
| 附录2：重庆市大学联盟章程 |
| 附录3：关于高等学校教育资源共享问题的访谈提纲 |
| 附录4：关于高等学校教育资源共享问题的开放式问卷 |
| 附录5：访谈样本分布表 |
| 附录6：访谈记录1(高校图书馆信息咨询部主任) |
| 附录7：访谈记录2(高校教师) |
| 附录8：访谈记录3(高校二级学院院长) |
| 附录9：访谈记录4(高校学科发展规划处处长) |
| 附录10：码号与受访者原因语句对应表 |
| 附录11：上海市促进大型科学仪器设施共享规定 |
| 附录12：上海市大型科学仪器设施共享服务评估与奖励暂行办法 |
| 后记 |
（7）“双一流”背景下的一流实验室建设研究（论文提纲范文）
| 1 实验室在推进“双一流”建设中的重要作用 |
| 1.1 实验室是创新人才培养的重要基地 |
| 1.2 实验室是一流学科的重要支撑 |
| 2 一流实验室的建设内容 |
| 3 一流实验室要有一流的管理体制机制 |
| 3.1 完善实验室领导体系 |
| 3.2 健全实验室规章制度 |
| 3.3 探索实验室运行新模式 |
| 4 一流实验室要有一流的实验条件 |
| 4.1 完善实验室设施 |
| 4.1.1 加大仪器设备投入力度 |
| 4.1.2 加快实验室信息化进程 |
| 4.2 改善实验环境 |
| 4.2.1 实行实验室“6S”管理 |
| 4.2.2 强化实验室安全管理 |
| 5 一流实验室要有一流的实验队伍 |
| 5.1 充分发挥教师的核心作用 |
| 5.2 积极调动实验技术队伍的关键作用 |
| 6 结语 |
（8）高校实验技术队伍岗位设置及发展规划探讨（论文提纲范文）
| 1 教学实验技术队伍的发展趋势及要求 |
| 1.1 教学实验室科研功能增强, 实验技术队伍职能扩展 |
| 1.2 教学实验室技术队伍素质提高, 人员发展亟待重新规划 |
| 1.3 教学实验室大型仪器开放共享大势所趋, 实验队伍人员配置要求调整 |
| 2 实验技术队伍岗位设置及人员结构分析 |
| 2.1 合理设置岗位, 明确岗位职责 |
| 2.2 采用多元化管理, 灵活用人机制 |
| 3 实验技术队伍的发展规划 |
| 3.1 单独设立实验系列职称评聘体系, 制定科学合理的评定标准 |
| 3.2 建立人员培训机制, 激发实验技术人员的内在动力 |
| 4 结语 |
（9）高校大型精密仪器设备管理中存在的问题及对策研究 ——以四川A大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一) 问题提出 |
| 1. 背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 核心概念界定 |
| 2. 国内研究现状综述 |
| 3. 国外研究现状综述 |
| (四) 研究方法、实施方案及其可行性研究 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 实施方案 |
| 3. 研究的可行性 |
| 二、四川A大学大型精密仪器设备使用情况及管理中存在的问题 |
| (一) 四川A大学大型精密仪器设备使用现状 |
| (二) 四川A大学大型精密仪器设备管理中存在的问题 |
| 1. 教学科研设备经费投入不足 |
| 2. 高校大型精密仪器设备前期采购论证不充分 |
| 3. 高校大型精密仪器设备管理体制滞后 |
| 4. 实验教学师资队伍建设滞后 |
| 5. 实验课程建设与改进滞后 |
| 三、探讨造成高校大型仪器设备管理中存在问题的根源 |
| (一) 教育公平问题 |
| (二) 高校去行政化问题 |
| 四、兄弟学校及国外相关研究及管理经验 |
| (一) 四川大学的虚拟大型设备管理平台 |
| 1. 空间布局上体现虚拟集中,使用管理上追求资源共享 |
| 2. 借助计算机管理系统,提高管理效率和服务水平 |
| 3. 依托网络平台,实现设备信息公开透明和网上预约服务 |
| 4. 借助信息采集技术支持,实现设备运行实时精确监控 |
| (二) 美国哈佛大学大型设备开放共享方面的经验 |
| 1. 拥有以服务教授、方便用户出发为理念的专业平台管理模式 |
| 2. 平台建设以年度计划为主、经费充足 |
| 3. 技术队伍水平较高,人员相对稳定,培训学生独立使用仪器设备 |
| 4. 重视仪器设备基础数据的管理及实验安全工作 |
| (三) 日本高校实验室管理的相关经验 |
| 五、解决大型精密仪器设备在教学中存在问题的对策与建议 |
| (一) 以实验教学实际需求为依据改变现有经费投入模式 |
| (二) 以网络技术发展为契机建设新型开放平台 |
| (三) 以使用效益为目标建设新的评价机制 |
| (四) 以实验教学的实际需要为目标建设新型的师资队伍 |
| (五) 以社会对人才的需求为目标积极改进实验课程 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 教育信息化2.0新要求 |
| 1.1.2 可视化教学的需要 |
| 1.1.3 虚拟现实技术是初中物理实验发展的必然趋势 |
| 1.1.4 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 相关概念界定及研究综述 |
| 2.1 虚拟现实技术概述 |
| 2.1.1 虚拟现实技术定义 |
| 2.1.2 虚拟现实技术的特征 |
| 2.1.3 虚拟现实技术的类型 |
| 2.1.4 课堂中沉浸式VR设备 |
| 2.1.5 VR课堂的应用模式简述 |
| 2.2 虚拟实验概述 |
| 2.2.1 虚拟实验定义 |
| 2.2.2 虚拟实验的特点 |
| 2.2.3 信息技术在实验中特点的对比分析 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 虚拟现实技术的研究趋势及热点 |
| 2.3.2 虚拟现实技术教育领域相关研究分析 |
| 2.3.3 虚拟现实技术在物理实验中的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义及其启示 |
| 2.4.2 发现学习理论及其启示 |
| 2.4.3 混合式学习理论及其启示 |
| 2.4.4 信息技术与课程整合理论及其启示 |
| 第三章 初中物理实验教学现状的前期调查与分析 |
| 3.1 国内现状调查分析 |
| 3.1.1 初中物理要求及物理实验重要性分析 |
| 3.1.2 当前初中物理实验教学现状分析 |
| 3.2 实验前期数据调查及问题分析 |
| 3.2.1 实验前期调查方案制定 |
| 3.2.2 问卷设计编制及说明 |
| 3.2.3 实验前期调查的数据分析 |
| 3.3 沉浸式VR在初中物理实验中应用分析 |
| 3.3.1 初中物理实验VR课堂的应用模式 |
| 3.3.2 虚拟现实在初中物理课堂应用的优势 |
| 第四章 初中物理虚拟实验的设计 |
| 4.1 设计思路与评价指标 |
| 4.1.1 虚拟实验的设计思路 |
| 4.1.2 虚拟实验的评价指标 |
| 4.2 实验内容与开发工具选择 |
| 4.2.1 前期准备工作 |
| 4.2.2 实验内容选择 |
| 4.2.3 虚拟实验开发工具选择 |
| 4.3 功能需求分析 |
| 4.3.1 虚拟实验室功能需求分析 |
| 4.3.2 虚拟实验内容功能需求分析 |
| 4.4 开发框架设计与技术实现 |
| 4.4.1 开发环境配置 |
| 4.4.2 虚拟实验的开发流程 |
| 4.4.3 虚拟实验功能逻辑设计 |
| 4.4.4 建模及场景搭建 |
| 4.4.5 实验交互及UI设计 |
| 4.4.6 虚拟实验发布与测试 |
| 第五章 虚拟现实技术在初中物理实验中的应用 |
| 5.1 教学方式构建及教学设计分析 |
| 5.1.1 利用虚拟实验辅助教学 |
| 5.1.2 虚拟实验课堂教学方式构建 |
| 5.1.3 实验教学目标分析 |
| 5.1.4 学习者特征分析 |
| 5.1.5 教学情境分析 |
| 5.1.6 实验教学内容分析 |
| 5.1.7 教学策略分析 |
| 5.2 教学案例设计及应用分析 |
| 5.2.1 教学实施准备 |
| 5.2.2 案例教学实施过程 |
| 5.2.3 《探究凸透镜的成像规律》探究式教学案例分析 |
| 5.2.4 《电磁电动机》任务驱动教学案例分析 |
| 5.2.5 VR虚拟实验教学案例综述 |
| 5.3 教学效果分析 |
| 5.3.1 数据的提取 |
| 5.3.2 虚拟现实技术引入初中物理课堂的态度比较 |
| 5.3.3 呈现的教学内容是否直观、形象的比较 |
| 5.3.4 理论知识前测数据分析 |
| 5.3.5 理论知识后测数据分析 |
| 5.3.6 教学重难点理解程度分析 |
| 5.4 教学实验案例总结 |
| 5.4.1 实验效果评估 |
| 5.4.2 实验中存在的问题 |
| 5.4.3 问题的解决对策及建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 银川市A中学初中物理实验教学现状调查的访谈提纲(教师版） |
| 附录二: 银川市A中学初中生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录三: 银川市A学校整体物理教学现状及基础设施调查表 |
| 附录四: 银川市A中学教学实验后学生学习情况的调查问卷 |
| 附录五: 实验开发核心代码 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
四、教学实验仪器的建设与管理（论文参考文献）
- [1]高校实验室建设与管理共性问题的研究与实践[D]. 徐浩. 合肥工业大学, 2014(07)
- [2]小学科学实验室建设与管理现状及对策研究[D]. 孙超. 延边大学, 2017(01)
- [3]基于能力培养自制实验仪器设备[J]. 楼建明,傅越千,安鹏,鲍淑娣. 实验技术与管理, 2014(09)
- [4]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [5]地方高校实验室建设管理的探索与实践[J]. 张宏玉. 实验技术与管理, 2016(07)
- [6]高等学校教育资源共享问题研究[D]. 岳建军. 辽宁师范大学, 2012(06)
- [7]“双一流”背景下的一流实验室建设研究[J]. 张海峰. 实验技术与管理, 2017(12)
- [8]高校实验技术队伍岗位设置及发展规划探讨[J]. 任佳,王杰. 实验技术与管理, 2018(07)
- [9]高校大型精密仪器设备管理中存在的问题及对策研究 ——以四川A大学为例[D]. 彭刚. 四川师范大学, 2012(03)
- [10]虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究[D]. 阿岩松. 宁夏大学, 2019(02)