一、课外阅读指导的尝试（论文文献综述）
梁玲玲[1]（2019）在《小学英语课外阅读活动过程管理研究 ——以东莞市五所公立小学为例》文中进行了进一步梳理在现今信息爆炸的时代,阅读能力的发展是学生未来全面发展的重要基础。英语是世界上使用最广泛的语言之一,英语阅读与母语阅读具有同样重要的价值和意义。随着基础教育课程改革的不断深入,我国政府于2016年开始大力推动全民阅读并发布了《全国中小学生英语课外阅读倡议》,呼吁教师、学生和家长重视英语课外阅读。在此背景下,培养小学生的阅读能力是影响其全面发展的重要因素。因此,努力创造条件开展丰富多彩的阅读活动,并研究其过程管理的优化策略势在必行。小学英语课外阅读活动过程管理是一个包括“目标、计划、组织、评估”四个维度的动态过程管理,每个维度都涉及了“教师、学生、家长”三个层面。因此,在研究过程中,笔者尝试通过调查小学英语课外阅读活动过程管理的现状,分析过程管理的“四个维度”、“三个层面”中所存在的问题及原因,并针对各个维度出现的问题提出优化策略。在探索优化小学英语课外阅读活动过程管理的对策上,主要思路是:在目标管理中,明确制定各阶段学生的阅读素养发展目标,加强教师对阅读素养发展目标理论的学习,制定“师—生—家”三位一体的阅读目标;在计划管理中,构建完善的阅读资源体系,满足阅读需求,制定“校—师—生”各层面的科学阅读计划,规范阅读时间;在组织管理中,教师要加强活动组织效度,优化家校阅读环境,健全阅读管理制度,加强学校监管力度,提高教师指导能力,丰富课外阅读活动,激发学生阅读兴趣,为提高学生阅读参与度,减轻课业负担,保证阅读时间充足,建立阅读档案,培养良好阅读习惯,组建同伴共读圈,激发其阅读动机,加强亲子伴读监控,提高家长伴读意识;在评估管理中,通过建立阅读积分评价制度将评价内容具体化,提高评价过程的有效性,将评价标准统一化,提高活动评价的导向性,将评价方式多元化,提高活动评价的诊断性。本文尝试从多层次、多方位优化小学英语课外阅读活动过程管理的模式,实现小学英语课外阅读活动“四个维度”的动态过程管理模式,从而提高小学英语课外阅读活动过程管理水平。在研究方法上,本文综合运用了问卷调查法和访谈调查法进行资料收集和整理研究,通过分析小学英语课外阅读活动过程管理中存在的问题及原因,重点对存在问题提出相应的优化策略。推行开展英语课外阅读活动是时代发展的要求,也是基础教育课程改革的方向。通过推进小学英语课外阅读资源的优化整合,形成“目标、计划、组织、评估”四个维度、“师—生—家”三个层面的动态过程管理模式,优化小学英语课外阅读活动过程管理模式,提高小学英语课外阅读活动管理的有效性,从而培养小学生的阅读习惯和兴趣,提高他们的阅读能力。
林晓真[2]（2019）在《部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究》文中认为课外阅读能够丰富学生的精神世界,促进智力的发展和语文学习能力的提高,更有助于养成阅读习惯,为其一生的发展打下坚实的基础。随着课程改革的深入以及部编本教材的推行,不少教师和家长也愈加关注学生的课外阅读情况。针对当前部编本小学低年段语文教材课外阅读板块教学研究比较单薄的现状,论文通过一系列的调查、研究,分析主要存在的问题,提出相关板块教学的原则和策略,倡导:制定学期阅读规划,分阶段落实课外阅读;结合儿童文学体裁特点,灵活组织课堂教学;分层级布置任务,反馈课外阅读效果;完善个性化评价,促进课外阅读习惯养成等策略并对相关教学提出反思。论文从以下几方面展开研究:首先,引言部分主要从语文课程标准、小学低年段学生课外阅读的意义以及部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究的必要性等三个方面分析部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究的重要意义,同时梳理文献,总结国内小学生课外阅读情况和部编本小学语文低年段课外阅读板块的教学情况;第二部分,从部编本小学语文低年段课外阅读板块的编写特点、构成和选文等方面进行分析,从中探究该板块教学的重要性;第三部分,调查广州市越秀区A小学低年段部分家长,访谈了低年段部分学生、语文教师,了解低年段课外阅读板块的教与学的情况;第四部分,对部编本小学语文低年段课外阅读板块提出相关教学原则、策略和反思,教学中要遵循趣味性、实践性、互动性等原则;建议采用结合儿童文学体裁特点,灵活组织课堂教学等策略;同时,教师要注意遵循智力发展规律,提高儿童文学的审美感受力等;最后是结语。
张洪军[3]（2019）在《基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索》文中指出2017年开始以来,为了响应教育部最新修订发布的《普通高中语文课程标准》,我国普通高中的语文课程教学进行了新一轮广泛深入的改革,在改革的进程中,“核心素养”、“学习任务群”等关键概念迅速引起教育界的关注。新课程标准以语文核心素养为纲,设计了 18个“学习任务群”,其中大部分涉及到阅读。这些学习任务群的完成仅仅依靠课内是完全不够的,必将延伸到课外。课外阅读显然成为高中语文学习的重要组成部分,课外阅读指导更是成了高中语文课程改革的重中之重。将核心素养培养融入到高中课外阅读指导当中,是新一轮的语文课程改革的重要措施。本文在语文核心素养视域下,以高中课外阅读指导为研究对象,采用文献分析法,梳理了国内外关于核心素养、课外阅读以及语文核心素养和高中课外阅读指导的相关研究成果,以期寻找研究的理论依据。采用问卷调查法,调查了江苏省XX市三所不同层次的高中学校样本的学生课外阅读现状和教师课外阅读指导现状,以期获得研究的真实数据。调查发现高中生课外阅读存在的主要问题有:阅读内容娱乐化、阅读时间碎片化、阅读方式快餐化、阅读动机功利化,而教师课外阅读指导忽视学生核心素养培养:忽视语言的积累与运用、忽视创造性思维的发挥、重知识学习轻能力培养、教学评价标准机械单一。在此基础上,结合课外阅读指导实践探索,研究“基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略”,针对性地提出了基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略:自主探究、专题阅读、课内外整合、多元指向的策略。并总结了基于语文核心素养的高中课外阅读的实践探索模式:个性化阅读菜单的构建、阅读资源专题化的统整、课内外阅读平台的建设、阅读评价模式的多维探索。希望这项研究可以帮助高中生掌握有效的阅读方法,培养良好的阅读习惯,达到最佳的阅读效果,促进高中生个体语文核心素养的提高;也希望这些实践探索模式为一线高中语文教师提供高中生课外阅读指导策略的参考,从而更有效地指导高中生课外阅读。
鲍昌韵[4]（2020）在《小学语文课外阅读指导的问题与对策 ——以上饶市第十一小学高段为例》文中认为随着新课程改革的深入,学生综合素养的全面提升也走向一个新的高度,同时,教育界也把目光转向了培养学生课外阅读能力上。不过现在小学生课外阅读的状况依然不够理想,所以针对当下小学生课外阅读现状反映出的问题进行分析,提出了三点具体可行的对策:一是课外阅读书目的选择与推荐;二是加强课外阅读的指导;三是完善课外阅读的评价体系。本研究遵循调查现状、分析原因、找到依据、提出对策的研究思路对上饶市第十一小学五至六年级课外阅读指导的情况展开调研,全文共分为五部分:第一部分绪论,阐述了本课题的选题缘由、研究价值、国内外研究综述、研究思路、内容与方法、研究的亮点和创新之处;界定了课外阅读的相关概念。第二部分是对上饶市第十一小学高段语文课外阅读指导的问题研究。结合调查问卷和访谈,对研究样本展开调研,并对存在的问题及原因进行深入的分析。第三部分是寻求课外阅读指导的理论依据,主要从语文核心素养和统编教材对学生课外阅读指导的有效性进行界定,明确教师课外阅读指导的方向。第四部分是小学语文课外阅读指导的策略。针对课外阅读指导存在的种种问题,从理论和实际出发,提出行之有效的对策。第五部分是结语。本研究重视对小学生的语文课外阅读进行有效的指导,希望语文教师在实践中注重对学生的引导和帮助,让学生爱上阅读并学会选择有益的课外读物,灵活运用各种课外阅读的方法,提高课外阅读的能力并在整个过程中对学生课外阅读进行检测,完善课外阅读评价体系从而促进学生语文核心素养的提升。
魏兵[5]（2019）在《小学中年级课外阅读指导研究》文中进行了进一步梳理在当前的语文教学与学习过程中,阅读连接着字词学习、理解能力和作文能力的培养。阅读教学可以分为课内阅读和课外阅读。小学中年级是小学低年级向高年级的过渡期,课外阅读之于这时期的学生来说是非常重要的。海量的课外阅读能够丰富学生的知识库,为小学高年级及以后的语文学习奠定基础。因此激发小学中年级学生的阅读兴趣和培养他们的阅读习惯势在必行。本文主要研究如何对中年级小学生课外阅读进行有效地指导。通过调查青岛市黄岛区X小学中年级学生的阅读现状,结合阅读国内外的相关文献和笔者教学实践,进行了探讨、实践、反思和改进中年级课外阅读的教学指导。从激发学生的课外阅读兴趣、掌握课外阅读的方法、提升课外阅读的能力、培养课外阅读的习惯这四个层面着手,对学生的课外阅读进行指导,旨在为以后高效的语文学习打下良好的基础。本次实践研究注重四个重要因素:教师、学生,家长的助力和学校层面的整合。通过开展中年级的课外阅读指导,初步成果显着:班级阅读氛围浓厚,阅读热情高涨,从被动阅读转为主动阅读;学生们掌握了精读文段、略读文段、撰写读书笔记和感悟等阅读方法后,阅读理解能力和阅读习惯有了明显的提升和改善。
陈钰蓉[6]（2020）在《部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究》文中提出部编本语文教材致力于培养学生的“读书意识”,每册新设一栏“快乐读书吧”,在衔接课内外阅读、解决课外阅读边缘化问题的同时,“召唤读书,导向阅读,打造阅读环境”,再次掀起亲子阅读、师生共读、全民阅读的浪潮。将“快乐读书吧”栏目教学与小学整本书阅读指导相结合进行研究,是语文课程改革不断深入的要求与部编本语文教材的现实需要。整本书阅读也是对传统篇章阅读教学的补充和完善。该论文主要从教师教的角度探讨小学语文“快乐读书吧”栏目的教学现状,为一线语文教师在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导提供了一定的理论依据和全过程指导策略。该论文由四个部分组成:绪论部分包括研究缘起、研究现状、研究目的与意义、核心概念和理论基础、研究内容、研究思路和方法六个方面,奠定了理论基础,理清了研究思路。第一章是对部编本小学语文“快乐读书吧”栏目整本书阅读内涵及价值的分析,主要介绍了该栏目的编排体系和特点、设置意义及价值特征。第二章通过设计问卷调查和教师访谈,采用面向教师的问卷、访谈的形式对部编本小学语文“快乐读书吧”栏目教学现状进行了调查研究,发现存在的主要问题包括:（1）小学语文教师自身的阅读水平参差不齐,阅读素养有待提高;（2）选书、预读、做阅读计划的环节教师容易替学生做决定,未调动起学生的积极性和主动性;（3）多数教师没有对学生进行全过程的阅读指导,学生的阅读兴趣不稳定;（4）课内教学时间有限,小学语文教师的精力有限,整本书阅读的效果缺乏保证。第三章遵循阅读的自然历程,从阅读前、阅读时、阅读后三个大阶段进行指导策略的探讨。在切合儿童心智发展规律的同时,明确阅读的全过程指导历程。阅读前:教师首先要力争成为“成熟的阅读者”;指导前的准备工作要做足做细;寻求各科任教师和家长的配合,帮助学生在不同的阅读空间里都能得到指导;为学生提供适合的可供选择的阅读书目;引导学生预读以确认这本书学生是否愿意读、能够读,从而做出理性、负责的阅读决定;引导学生根据自己的阅读速度去制订整本书阅读计划表,及时给予反馈,积极推动计划的落实。阅读时:教师要注重“课程化”而避免“课时化”;设计阅读任务推动自主阅读;发挥通读活动的引领支撑作用;设计研读活动推进阅读的深度。阅读后,为学生搭建阅读交流的平台:开展成果展示课深化个性化感悟;组织读书会交流互动,提升阅读经验;开展阅读工作坊,助力协作探究。
史艾丽思[7]（2016）在《新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状及指导策略研究》文中指出新媒体多元化发展的背景下,新型阅读方式在某种程度上重塑着人们对传统意义上阅读的理解,以新媒体为载体的阅读形式正以不可阻挡之势迅猛地扩展着学生的学习方式,突破了课外阅读的时域地域限制。然而,新媒体的双刃剑功效也让儿童的童年潜伏着许多危机,以传统阅读为主的基础性认知技能遭遇到严峻考验。小学生身心发展还不成熟,处于认知能力提升、身心健康发展和良好阅读习惯培养的关键期。因此,新媒体背景下教师对学生进行正确科学的课外阅读指导显得尤为必要。本文以小学中年级学生为研究对象。首先,对国内外同一领域的研究现状与趋势进行综述,并对关键概念做出界定和解释说明。其次,在理论基础的支撑和指导下展开研究,采用参与型观察、问卷调查和个人访谈的研究方法初步了解新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状,并基于调查数据和具体情况对当前课外阅读指导存在的主要问题进行分析。接下来,研究从如何发挥新媒体阅读环境的优势,同时规避其负面影响着手,就多个维度探究了课外阅读指导的可行策略。最后,运用相应策略开展行动研究活动并不断反思,并根据学生实际和反馈情况对进一步的行动实践做出调整。本研究整合了新媒体背景和课外阅读指导的特点,通过行动实践检验了教师在新媒体背景下正确科学的阅读指导对提升小学中年级学生课外阅读的有效性。
黄如英[8]（2019）在《小学高段整本书阅读教学研究》文中研究表明为提高学生的阅读素养,语文课程标准正式将整本书阅读纳入教学体系,但因整本书的文本容量与现实教学环境之间的矛盾,整本书阅读教学的实施仍然面临相当大的挑战。鉴于此,本文将整本书阅读作为研究对象,以小学高年级为研究切口,深入探究小学语文整本书阅读教学策略。概念的模糊往往导致实践的盲目,论文第一章先从形式层面界定整本书的概念,通过与非连续性文本阅读、群文阅读、篇章阅读、名着阅读、课外阅读的对比明确整本书阅读的属性,并从教学层面概括整本书阅读教学的内涵与特征。在此基础上,进一步确证整本书阅读的价值,指出整本书阅读对弥补选文不足、提高学生阅读素养、落实核心素养培养目标的重要意义,小学阶段开展整本书阅读教学确有其必要性。为提出更具针对性的教学策略,笔者通过文献阅读、问卷访谈、课堂观察等多种途径了解当前整本书阅读与教学的现状。调查结果显示:阅读选择单一化、阅读动机低层次化等多重因素造成了学生阅读效果的浅表化;加上教师指导意识淡薄、阅读指导随意导致整本书阅读教学落地效果不甚良好。面对小学整本书阅读与教学的现实困境,论文第二章从“定本”“定点”“定法”三方面思考了“整本书阅读教学教什么”的问题。第一、定本问题,整本书阅读教学没有固定的阅读书目,教师在选择阅读书目时应立足学生学情,兼顾经典性和多样性,实现与语文教材的链接;第二、定点问题,整本书阅读教学要从文本中挖掘有价值的教学内容,文本教学要点的确定不仅要关注语文核心素养目标和小学高段的阅读目标,还要关注文本体式,教出这一类之共性和这一本之特性;第三、定法问题,阅读策略的指导是阅读教学的重要内容,整本书阅读方法区别于单篇选文,这是整本书阅读进入语文教育视野的原因之一。论文结合小学高段学生的普遍阅读心理,指出了图画书和文字书两种类型的书籍应教授的基础阅读策略。整本书阅读教学的有效落实还需要系统的教学组织。第三章围绕整本书阅读教学如何“组织教学环节”和“开展阅读评价”两个问题展开详述。系统规划了整本书阅读教学的一般流程。教师在开展整本书阅读教学时应从“导读激趣→过程指导→阅读交流→拓展延伸”几个环节入手对学生进行系统的阅读指导;在组织阅读评价时教师应转变评价观念,坚持促进阅读、关注过程、多元主体参与的评价原则,以阅读交流表、阅读任务单和阅读档案袋为评价载体对学生进行课堂评价、课后跟踪评价、阶段性综合评价。
王丽美[9]（2018）在《基于绘本阅读提高小学生写作能力的个案研究 ——以育红小学2011级4班为例》文中进行了进一步梳理绘本起源于欧洲,英文名叫“picture book”。绘本通过图文结合来讲故事,让孩子在阅读的过程中,学会观察、探索、想象和求知。并在潜移默化中帮助孩子建构精神素养,培养多元智能。我国《义务教育语文课程标准》对小学生写作能力的要求,也是围绕着培养学生观察、思考、表现、评价的能力,进行目标确定的。在写作教学中,还要激发学生展开想像和幻想,鼓励他们写想像中的事物。因此,对不同年龄段小学生写作能力的培养,要依据他们的年龄及心智发展特点,从写作兴趣开始培养,逐渐帮助他们建立写作的自信,并逐步实现写作能力的提升。在本次研究中,笔者力图找到绘本阅读与培养小学生写作能力的契合点。在绘本阅读理论和小学生写作能力研究现状的分析指导下,以《义务教育语文课程标准》中关于写作的课程目标,以及苏教版语文教材的习作设计为依据,根据本班学生语文学习状况、课内外阅读情况和习作能力基础,分学段展开研究。以班级为整体,选择多种类型的绘本,把绘本阅读纳入课堂教学中,使之成为课文学习和习作训练的一个有效补充。在指导绘本阅读的过程中,重点培养学生的语言表达能力、观察能力、想象能力和情感体验能力。力图通过绘本阅读和第一学段、第二学段语文写作教学相结合,以教促读,以读促写,读写结合,促进学生写作能力的提高。本研究的目标和创新点意在如何通过有效的绘本阅读指导,激发小学第一学段学生的写话兴趣,并进行有效地写话训练;根据教材单元习作要求,选择与习作主题相切合的绘本,进行阅读与习作引申,提高第二学段学生的写作能力。主要采用文献法、调查法、个案研究法、经验总结法进行研究。
王源源[10]（2015）在《小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究 ——以南京市某小学为例》文中研究指明随着现代教育理念的不断更新及新课程改革的步步推进,人们越来越认识到课外阅读的重要性。可在实践中,课外阅读教学常被人忽视。本文试通过问卷调查了解小学中高年段语文课外阅读现状,发现存在的问题；通过对教师与家长的访谈分析出原因,力图寻找改进策略；并通过一次语文课外阅读指导课将策略付诸实践,以便为一线教师提供范例,使课外阅读教学在语文阅读教学中的应有地位得到落实。本研究的基本结论如下：（1）现状方面。学生对语文课外阅读有一定的兴趣,教师也认识到语文课外阅读的重要性,支持学生进行课外阅读。（2）问题方面。学生阅读目的、阅读量、阅读习惯、阅读方法等方面都存在问题,渴望受到师长（尤其是语文教师）指导。教师看到了课外阅读的重要性,却很少具体指导。家长几乎不指导。（3）原因方面。本研究认为,语文课外阅读指导出现问题的原因主要是由理论研究缺乏、实践经验不丰富、外在环境支持力度不够、小学生身心特点所限四方面原因造成。（4）改进策略。根据原因分析,本研究在语文教师实践经验、社会环境支持力度等方面提出改进策略,并通过一次课例付诸实践,进行反思,希望对后续的实践探索有所帮助。
二、课外阅读指导的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课外阅读指导的尝试（论文提纲范文）
（1）小学英语课外阅读活动过程管理研究 ——以东莞市五所公立小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 宏观背景 |
| (二) 微观背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、概念界定 |
| (一) 小学课外阅读活动 |
| (二) 过程管理 |
| 四、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈调查法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 国内外研究概况 |
| 一、研究趋势 |
| 二、现有研究的基本观点 |
| (一) “目标管理”相关研究 |
| (二) “计划管理”相关研究 |
| (三) “组织管理”相关研究 |
| (四) “评估管理”相关研究 |
| 三、对现有研究的评价 |
| (一) 现有研究的意义 |
| (二) 现有研究的不足 |
| 四、本研究的突破点 |
| 第三章 小学英语课外阅读活动过程管理的理论基础 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、与计划管理相关的时间管理理论 |
| 三、与组织管理相关的“阅读循环圈”理论 |
| 四、与评估管理相关的阅读积分制的心理学动机理论 |
| (一) 阅读积分制 |
| (二) 阅读积分制的构建 |
| (三) 阅读积分制的心理学动机理论依据 |
| 第四章 小学英语课外阅读活动过程管理的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查内容 |
| 二、小学英语课外阅读活动管理的调查对象基本情况 |
| (一) 教师的基本情况 |
| (二) 学生的基本情况 |
| (三) 家长的基本情况 |
| 三、小学英语课外阅读活动管理的基本现状 |
| (一) 小学英语课外阅读活动目标管理的现状分析 |
| (二) 小学英语课外阅读活动计划管理的现状分析 |
| (三) 小学英语课外阅读活动组织管理的现状分析 |
| (四) 小学英语课外阅读活动评估管理的现状分析 |
| 第五章 小学英语课外阅读活动过程管理的问题及其成因分析 |
| 一、小学英语课外阅读活动过程管理存在问题 |
| (一) 目标管理层面 |
| (二) 计划管理层面 |
| (三) 组织管理层面 |
| (四) 评估管理层面 |
| 二、小学英语课外阅读活动过程管理存在问题的成因分析 |
| (一) 目标管理层面 |
| (二) 计划管理层面 |
| (三) 组织管理层面 |
| (四) 评估管理层面 |
| 第六章 小学英语课外阅读活动过程管理的优化策略 |
| 一、目标管理的优化策略 |
| (一) 明确制定各阶段学生的阅读素养发展目标 |
| (二) 加强教师对阅读素养发展目标理论的学习 |
| (三) 制定“师—生—家”三位一体的阅读目标 |
| 二、计划管理优化策略 |
| (一) 满足阅读需求,构建完善的阅读资源体系 |
| (二) 规范阅读时间,制定“校—师—生”各层面的科学阅读计划 |
| 三、组织管理的优化策略 |
| (一) 教师—加强活动组织效度 |
| (二) 学生—提高阅读参与度 |
| (三) 家长—提高家长伴读意识 |
| 四、评估管理的优化策略 |
| (一) 评价内容具体化—提高评价过程的有效性 |
| (二) 评价标准统一化—提高活动评价的导向性 |
| (三) 评价方式多元化—提高活动评价的诊断性 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 ：小学英语课外阅读活动过程管理现状的访谈提纲 |
| 附录2 ：小学英语课外阅读活动过程管理的现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 ：小学英语课外阅读活动过程管理的现状调查问卷(学生卷) |
| 附录4 ：小学英语课外阅读活动过程管理的现状调查问卷(家长卷) |
| 附录5 ：小学英语课外阅读推荐书单(摘自丽声英语自然拼读课程和相衔接的英语分级阅读课程设计) |
| 致谢 |
（2）部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一 问题的提出 |
| 二 文献综述 |
| 三 核心概念界定 |
| 四 研究的内容 |
| 五 创新点 |
| 六 研究方法 |
| 第一章 部编本小学语文低年段课外阅读板块分析 |
| 1.1 部编本小学语文低年段课外阅读板块的编写特点 |
| 1.2 部编本小学语文低年段课外阅读板块的构成和选文 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 部编本小学语文低年段课外阅读板块教学现状调查 |
| 2.1 调查对象与过程 |
| 2.2 学生课外阅读板块学习现状 |
| 2.3 教师课外阅读板块教学现状 |
| 2.4 课外阅读板块教学存在问题的分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 部编本小学语文低年段课外阅读板块教学策略研究 |
| 3.1 教学原则 |
| 3.2 教学策略 |
| 3.3 教学反思 |
| 3.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、高中课外阅读及其指导的必要性 |
| 二、网络信息社会对高中课外阅读的影响 |
| 三、社会对素养的需求和新课程改革的需要 |
| 四、选题的意义 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、课外阅读 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于“核心素养”的研究 |
| 二、关于“课外阅读”的研究 |
| 三、关于“课外阅读指导”的相关研究 |
| 四、关于“语文核心素养”与“高中课外阅读”的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 第二章 高中课外阅读的现状与特征 |
| 第一节 调查对象和调查方式 |
| 第二节 高中生课外阅读现状 |
| 一、课外阅读态度参差不一 |
| 二、课外阅读内容倾向于娱乐化 |
| 三、课外阅读时间碎片化 |
| 四、课外阅读方式偏重于快餐化 |
| 五、课外阅读动机明显功利化 |
| 第三节 高中课外阅读指导的主要问题及特征 |
| 一、忽视语言的积累与运用 |
| 二、重知识学习轻能力培养 |
| 三、忽视创造性思维的发展 |
| 四、教学评价标准机械单一 |
| 第三章 基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略 |
| 第一节 高中语文课外阅读的指导思想 |
| 一、课外阅读是潜移默化的语言习得 |
| 二、课外阅读是循序渐进的思维提升 |
| 三、课外阅读是悄然浸润的审美滋养 |
| 四、课外阅读是日积月累的文化积淀 |
| 第二节 基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略 |
| 一、自主探究策略 |
| 二、专题阅读策略 |
| 三、课内外整合策略 |
| 四、多元指向策略 |
| 第四章 基于语文核心素养的高中课外阅读指导的实践探索 |
| 第一节 高中课外阅读的自主探究:阅读菜单的个性化构建 |
| 一、一级:与教材配套的读本体系 |
| 二、二级:高中三年推荐阅读体系推荐阅读原则: |
| 三、三级:学生自主阅读体系 |
| 第二节 高中课外阅读的专题阅读:阅读资源的专题化统整 |
| 一、基于教材的专题 |
| 二、基于整本书的专题 |
| 三、基于“大家”“大师”的专题 |
| 四、基于人文主题的专题 |
| 第三节 高中课外阅读的课内外整合:课内外阅读平台的建设 |
| 一、学校与家庭并行,共建课内外阅读平台 |
| 二、共享与互助融合,打造虚拟阅读共同体 |
| 三、点拨与引导交互,提高学生语文核心素养 |
| 第四节 高中课外阅读的多元指向:阅读评价模式的多维探索 |
| 一、课前三分钟阅读演讲 |
| 二、阅读课讨论交流展示 |
| 三、经典阅读读书社和读书沙龙 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、成果与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）小学语文课外阅读指导的问题与对策 ——以上饶市第十一小学高段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究价值 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 文献综述与核心概念 |
| 一、文献综述 |
| 二、核心概念 |
| 第三节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究的亮点和创新之处 |
| 一、研究亮点 |
| 二、创新之处 |
| 第一章 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的问题研究 |
| 第一节 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的现状调查 |
| 一、确立调查对象 |
| 二、设计调查工具 |
| 三、基本调查情况 |
| 第二节 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的问题描述 |
| 一、小学高段学生课外阅读兴趣与动机 |
| 二、小学高段学生课外阅读时间与内容 |
| 三、小学高段学生课外阅读方式与习惯 |
| 四、老师和家长对小学高段学生课外阅读指导 |
| 五、小学高段学生课外阅读反馈 |
| 第三节 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的原因分析 |
| 一、小学生存在的局限 |
| 二、教师课外阅读指导的困境 |
| 三、家庭原因 |
| 四、其他外部原因 |
| 第二章 有效指导小学高段课外阅读的理论基础 |
| 第一节 语文核心素养与有效的课外阅读指导 |
| 一、核心素养指向下的课外阅读指导的定位 |
| 二、核心素养对课外阅读指导有效性的要求 |
| 第二节 统编版语文教材与有效的课外阅读指导 |
| 一、统编教材中对课外阅读指导的定位 |
| 二、统编教材编写理念对课外阅读指导有效性的要求 |
| 第三章 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的策略 |
| 第一节 书目推荐与选择的策略 |
| 一、策略一:依据理念推荐书目 |
| 二、策略二:教会学生选择方法 |
| 三、策略三:课内外阅读联动激趣 |
| 第二节 阅读方法指导的策略 |
| 一、策略一:改进课内阅读教学 |
| 二、策略二:加强课外阅读的方法指导 |
| 第三节 评价检测的策略 |
| 一、策略一:及时跟踪课外阅读指导效果 |
| 二、策略二:优化课外阅读的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 上饶市第十一小学五至六年级语文课外阅读现状调查的问卷 |
| 附录二 老师对学生课外阅读指导的访谈提纲 |
| 附录三 家长对学生课外阅读指导的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学中年级课外阅读指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)小学中年级 |
| (二)课外阅读 |
| (三)课外阅读指导 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究创新点 |
| 第二章 小学中年级课外阅读指导现状分析 |
| 一、小学中年级学生课外阅读指导的现状 |
| (一)小学中年级学生课外阅读的现状 |
| (二)教师进行小学中年级课外阅读指导的现状 |
| (三)家长对小学中年级学生课外阅读的普遍认识 |
| 二、小学中年级课外阅读指导的分析 |
| (一)学生动力不足,缺乏有效方法 |
| (二)家庭熏陶不足 |
| (三)学校和教师的重视与指导不足 |
| 第三章 初步探索——基于青岛市西海岸新区X小学的中年级课外阅读指导实践 |
| 一、X小学课外阅读的背景 |
| 二、小学中年级课外阅读指导的规划思路 |
| 三、小学中年级课外阅读指导的实践 |
| (一)教师的有效指导 |
| (二)学生的积极投入 |
| (三)家长的陪伴助力 |
| (四)学校层面的整合 |
| 第四章 经验与反思:小学中年级课外阅读指导的思考 |
| 一、小学中年级课外阅读指导的初步成果与经验 |
| 二、小学中年级课外阅读指导中的不足与改进 |
| (一)不足之处 |
| (二)改进策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| 1.“快乐读书吧” |
| 2.小学整本书阅读教学 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念和理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新点 |
| 一、部编本小学语文“快乐读书吧”的整本书阅读内涵及价值 |
| (一)“快乐读书吧”的整本书阅读内涵 |
| 1.横向比较 |
| 2.纵向梳理 |
| 3.聚焦观察 |
| 4.功能定位 |
| (二)在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导的价值 |
| 1.满足儿童对辅助阅读的需要 |
| 2.引导学生认识过程的逐渐完善 |
| 3.促进学生阅读策略的综合运用 |
| 4.推动学生综合能力的进阶发展 |
| 二、部编本小学语文“快乐读书吧”的教学现状调查 |
| (一)问卷调查的设计 |
| 1.问卷调查的目的 |
| 2.问卷调查的对象 |
| 3.问卷调查的框架 |
| 4.问卷的发放以及数据分析的方法 |
| (二)访谈的设计 |
| 1.访谈的目的 |
| 2.访谈的对象 |
| 3.访谈的维度 |
| (三)调查结果及分析 |
| 1.问卷调查的结果 |
| 2.访谈的结果 |
| 3.存在问题的总结与分析 |
| 三、部编本小学语文“快乐读书吧”的整本书阅读指导策略 |
| (一)阅读前的指导 |
| 1.教师作为“成熟的阅读者” |
| 2.选书指导 |
| 3.预读指导 |
| 4.阅读计划 |
| (二)阅读时的指导 |
| 1.注重“课程化”,避免“课时化” |
| 2.设计阅读任务推动自主阅读 |
| 3.发挥通读活动的引领支撑作用 |
| 4.设计研读活动推进阅读深度 |
| (三)阅读后的指导 |
| 1.开展成果展示课深化个性化感悟 |
| 2.组织读书会交流提升阅读经验 |
| 3.开展阅读工作坊助力协作探究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状及指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的与研究方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外同一研究领域的现状与趋势分析 |
| 第二章 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读指导研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新媒体 |
| 2.1.2 课外阅读指导 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 信息论和控制论 |
| 第三章 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状分析 |
| 3.1 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读情况调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法和内容 |
| 3.1.4 调查结果与分析 |
| 3.2 新媒体背景下小学教师课外阅读指导现状调查 |
| 3.2.1 调查、访谈目的 |
| 3.2.2 调查、访谈对象 |
| 3.2.3 问卷调查及个人访谈结果分析 |
| 3.3 存在的主要问题分析 |
| 3.3.1 学生持久阅读兴趣和良好阅读习惯的匮乏 |
| 3.3.2 课外阅读目的性、计划性和主体性的缺失 |
| 3.3.3 信息时代小学师生的媒介阅读素养有待提升 |
| 3.3.4 教师和家长在学生课外阅读指导上的欠缺 |
| 第四章 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读指导策略及行动实践案例 |
| 4.1 合理利用新媒体阅读环境的优势 |
| 4.1.1 挖掘丰富的阅读资源，满足个性化阅读 |
| 4.1.2 注重课外阅读方法指导，提升媒介素养 |
| 4.1.3 开展多彩的课外阅读活动，丰富阅读体验 |
| 4.1.4 交流评价课外阅读成果，激发个体潜能 |
| 4.2 规避新媒体阅读环境的负面影响 |
| 4.2.1 明确课外阅读目的，避免盲目随意 |
| 4.2.2 净化数字阅读环境，规范阅读行为 |
| 4.2.3 利用新媒体交流互动，加强家校合作 |
| 4.2.4 注重新旧媒体互补，防止浅俗功利 |
| 4.3 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读指导的行动实践案例 |
| 4.3.1 行动实践案例一：应用少儿数字图书馆和电子绘本开展主题阅读活动 |
| 4.3.2 行动实践案例二：运用手机APP和微信公众平台进行个性化阅读指导 |
| 第五章 反思和启示 |
| 5.1 反思 |
| 5.1.1 行动计划与行动实施的反思 |
| 5.1.2 研究方法与实施效果的反思 |
| 5.2 启示 |
| 参考 文献 |
| 致谢 |
| 附录A（攻读硕士学位期间论文发表和研究成果情况） |
| 附录B（新媒体背景下小学中年级学生课外阅读情况调查（学生卷）） |
| 附录C（新媒体背景下小学中年级教师课外阅读指导现状访谈调查） |
| 附录D（行动研究中使用的电子绘本节选） |
（8）小学高段整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究价值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学高段整本书阅读概述 |
| 第一节 小学高段整本书阅读相关概念阐释 |
| 一、整本书 |
| 二、整本书阅读 |
| 三、整本书阅读教学 |
| 第二节 小学高段整本书阅读的价值指向 |
| 一、利于弥补文选型教材的不足 |
| 二、利于提升阅读者的阅读素养 |
| 三、利于实现核心素养培养目标 |
| 第三节 小学高段整本书阅读与教学现状分析 |
| 一、阅读现状分析 |
| 二、教学现状分析 |
| 第二章 小学高段整本书阅读教学内容的选择 |
| 第一节 定本：确定整本书阅读教学书目 |
| 一、学生学情是确定书目的着力点 |
| 二、书目选择兼顾经典性与多样性 |
| 三、立足教材实现“篇?本”链接 |
| 第二节 定点：确定整本书的教学要点 |
| 一、依据培养目标确定教学要点 |
| 二、依据文本特点确定教学要点 |
| 第三节 定法：确定应教之法 |
| 一、图画书应教之法 |
| 二、文字书应教之法 |
| 第三章 小学高段整本书阅读教学的组织与评价 |
| 第一节 系统规划整本书阅读教学流程 |
| 一、导读引入,唤醒阅读期待 |
| 二、过程指导,促进持续阅读 |
| 三、表达交流,巩固阅读成果 |
| 四、拓展延伸,开拓阅读空间 |
| 第二节 综合开展整本书阅读教学的评价 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于绘本阅读提高小学生写作能力的个案研究 ——以育红小学2011级4班为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、义务教育小学阶段对学生写作能力的要求 |
| 二、绘本阅读是提高小学生写作能力的有效途径 |
| 第二节 研究的内容与意义 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、绘本 |
| 二、绘本阅读 |
| 三、小学生写作能力 |
| 第二章 绘本阅读理论及研究综述 |
| 第一节 国外相关理论研究 |
| 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 二、布鲁纳的认知发展理论 |
| 三、图式理论 |
| 第二节 国内相关理论研究 |
| 一、绘本阅读培养学生语言习得能力 |
| 二、绘本阅读促进学生学习习惯养成 |
| 三、绘本阅读符合语文课程标准要求 |
| 第三节 绘本阅读研究现状 |
| 一、绘本在各国阅读领域的地位 |
| 二、绘本的介绍和阅读指导 |
| 三、绘本教学现状研究 |
| 四、绘本阅读与儿童各项能力发展的关系 |
| 第三章 小学生写作能力相关研究 |
| 第一节 小学生写作能力评价标准解读 |
| 一、对《义务教育语文课程标准》写作学段目标的解读 |
| 二、对《义务教育语文课程标准》写作教学建议的解读 |
| 三、对《义务教育语文课程标准》写作评价建议的解读 |
| 第二节 小学生写作能力研究现状 |
| 一、培养学生运用合适的语言文字进行表达的能力 |
| 二、铺设学生由说话、写话,逐步走向构段成文的写作之路 |
| 三、正视习作障碍现象的存在,多措并举 |
| 第三节 绘本阅读与小学生写作的联系 |
| 一、小学生写作能力培养目标呈递进关系 |
| 二、绘本阅读与培养写作能力的契合点 |
| 第四章 绘本阅读提高小学生写作能力的个案研究 |
| 第一节 班级写作情况调查与选择绘本教学的缘由 |
| 一、班级学生写作基础情况调查 |
| 二、选择绘本阅读促进写作的缘由 |
| 第二节 绘本阅读对学生写话兴趣的激发 |
| 一、教材分析与学情分析 |
| 二、绘本选择与教学实践 |
| 三、实际写作中写话能力的提高 |
| 第三节 绘本阅读促进学生写作能力提高的案例分析 |
| 一、教材分析与学情分析 |
| 二、绘本选择与教学实践 |
| 三、实际写作中习作能力的提高 |
| 第五章 结论及研究展望 |
| 第一节 有效之处的总结 |
| 一、通过图文并茂的绘本激发学生的阅读兴趣 |
| 二、通过绘本阅读锻炼学生的说话写话能力 |
| 三、通过绘本阅读培养学生的观察能力 |
| 四、通过绘本阅读提高学生的短篇写作能力 |
| 第二节 不足之处的总结 |
| 一、绘本教学精读和略读的把握不到位 |
| 二、绘本阅读教学没能兼顾到习作基础不同的学生 |
| 三、绘本阅读针对习作中的情感体验涉及不多 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、绘本阅读提高第三学段小学生写作能力研究 |
| 二、绘本阅读对学生其他能力培养的研究 |
| 三、探索更多有效培养方式提高小学生写作能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究 ——以南京市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 意义与价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 研究成果 |
| 1.2.2 研究不足 |
| 第2章 小学语文课外阅读指导的理论探讨 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 小学中高年段语文阅读 |
| 2.1.2 小学中高年段语文课外阅读 |
| 2.1.3 小学中高年段语文课外阅读指导 |
| 2.2 小学语文课外阅读指导的必要性 |
| 2.2.1 课外阅读影响着课内阅读 |
| 2.2.2 课外阅读有利于培养学生的语感 |
| 2.2.3 课外阅读有利于提升学生的写作能力 |
| 2.2.4 课外阅读有利于发展学生的智力 |
| 2.2.5 课外阅读有利于培养学生的良好品德 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.1.1 调查问题 |
| 3.1.2 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究样本 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献分析 |
| 3.3.2 调查研究 |
| 3.3.3 案例分析 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 调查问卷、访谈提纲的编制 |
| 3.4.2 数据的收集 |
| 3.4.3 数据的整理 |
| 3.4.4 研究的流程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 统计分析 |
| 4.2 现状描述 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果 |
| 4.2.2 教师与家长访谈调查结果 |
| 4.3 存在问题 |
| 4.3.1 学生阅读存在问题 |
| 4.3.2 教师指导存在问题 |
| 4.4 原因分析 |
| 4.4.1 理论研究相对缺乏 |
| 4.4.2 教师实践经验不够丰富 |
| 4.4.3 外在环境支持仍显不足 |
| 4.4.4 小学生身心特点所限 |
| 第5章 对策与实施 |
| 5.1 小学语文课外阅读指导的方向与原则 |
| 5.1.1 指导的方向 |
| 5.1.2 指导的原则 |
| 5.2 小学语文课外阅读指导的策略探讨 |
| 5.2.1 丰富语文教师实践经验 |
| 5.2.2 加大支持力度,创设适宜环境 |
| 5.3 小学语文课外阅读指导的实践个案展示 |
| 5.3.1 《鸿门宴》语文课外阅读指导课的教学设计 |
| 5.3.2 《鸿门宴》语文课外阅读指导课的教学反思 |
| 第6章 结语 |
| 附录1 小学中高年段语文课外阅读现状调查问卷 |
| 附录2 小学中高年段语文课外阅读情况访谈提纲(教师组) |
| 附录3 小学中高年段语文课外阅读情况访谈提纲(家长组) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、课外阅读指导的尝试（论文参考文献）
- [1]小学英语课外阅读活动过程管理研究 ——以东莞市五所公立小学为例[D]. 梁玲玲. 广州大学, 2019(01)
- [2]部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究[D]. 林晓真. 广州大学, 2019(01)
- [3]基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索[D]. 张洪军. 扬州大学, 2019(06)
- [4]小学语文课外阅读指导的问题与对策 ——以上饶市第十一小学高段为例[D]. 鲍昌韵. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]小学中年级课外阅读指导研究[D]. 魏兵. 青岛大学, 2019(02)
- [6]部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究[D]. 陈钰蓉. 西南大学, 2020(01)
- [7]新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状及指导策略研究[D]. 史艾丽思. 湖南科技大学, 2016(03)
- [8]小学高段整本书阅读教学研究[D]. 黄如英. 西华师范大学, 2019(01)
- [9]基于绘本阅读提高小学生写作能力的个案研究 ——以育红小学2011级4班为例[D]. 王丽美. 云南师范大学, 2018(02)
- [10]小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究 ——以南京市某小学为例[D]. 王源源. 南京师范大学, 2015(03)