一、培养小学生学习历史兴趣的一些体会（论文文献综述）
姜扬[1]（2019）在《小学古诗词教学中学生文化素养提升策略研究》文中进行了进一步梳理我国悠久的历史和深厚的文化底蕴,让古诗词成为凝聚古人智慧的文化瑰宝。《义务教育语文课程标准（2011）版》中提出:“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”（1）。而有关阅读教学的要求中提出:“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”（2）。由此可见,文化素养作为语文核心素养中重要的组成内容,可以在小学古诗词教学中培养学生文化水平低的同时提升学生文化素养。随着新课标的实施与部编教材的推广使用,研究课堂,读懂课堂提高课堂的有效性特别是对于小学古诗词课堂教学的研究,是当前新时代需求下,语文课堂教学中亟待解决教育改革问题。为改变小学教师在古诗词教学中只重视背诵与积累,忽略学生对古诗词内容延伸后汲取文化素养的现象,加强对小学生学习良好习惯的培养,激发小学生的学习兴趣。笔者对C市三所不同区域、不同层次的小学展开调查研究及访谈,通过编制、发放、统计分析调查问卷,进行课堂实证观察,分析教学案例的设计与应用,梳理古诗词教学在小学阶段的发展困境与问题,以此对小学古诗词教学中提升学生文化素养策略展开研究,用详实的数据和真实的案例来说明在小学古诗词教学中学生提升文化素养的可行性和有效性,本文除绪论外共分为三章。绪论部分对本文研究背景、研究目的与意义、研究现状与综述、研究思路与方法进行概述。第一章,对与论文相关的概念和理论基础进行梳理和概述,并强调在小学语文古诗词教学中提升学生文化素养,具有一定的教学价值;第二章,以小学语文古诗词教学中提升学生文化素养情况的调查分析为写作论据,分析结果,阐述存在的问题。第三章,针对存在的问题提出解决策略:一是优化教学设计,提升文化素养;二是通过吟诵教学法,提升文化素养;三是开展多样活动,提升文化素养;四是运用数字技术,提升文化素养。笔者认为:通过小学生古诗词教学,理解并传承我国优秀文化,在传承和弘扬中华优秀文化的过程中,陶冶情操,欣赏和感悟古诗词内在的意蕴和审美价值,“立德树人”提升学生文化素养,坚定民族文化自信。
王敏[2]（2020）在《小学低学段语文教学中传统文化渗透研究 ——以部编版教材为例》文中进行了进一步梳理随着全球化的深入发展,多元文化对本土文化的冲击与挑战逐渐凸显,尤其是对一个国家文化传统带来巨大冲击,直接影响到本国公民的文化认同和身份认同。党的十八大以来,习近平总书记高度重视优秀传统文化的弘扬与教育,在这样的时代背景下,对国民尤其是年轻一代加强传统文化教育就非常的重要和必要。优秀传统文化蕴含着中华民族最深沉的精神追求、最深厚的文化积淀,是中国人的文化基因,对促进文化认同、提升文化自信具有重要的作用。传统文化教育要从娃娃抓起,语文课程肩负着传承文化的重要使命,语文教材是重要的文化载体。因此本研究立足于部编版小学低学段语文教材,通过文献研究法、访谈法、观察法来探究低学段小学语文教学中传统文化渗透实况。本研究首先论述了在小学语文教学中渗透传统文化的必要性及重要意义。然后,从汉字文化、汉语言文化等八个方面详细梳理了部编版小学低学段语文教材中的传统文化内容。接着,通过访谈法和课堂观察法,总结了小学低学段语文教学中渗透传统文化的优点以及存在的问题,并从不同的角度提出改进策略。研究发现,小学低学段语文教学中渗透传统文化既有可取之处,但也有不少尚待改进之处。小学语文教师们对向低学段小学生渗透传统文化的重要性认识清晰,重视挖掘教材中的传统节日文化,向小学生渗透传统文化的方式多样;但同时,教师们认为在教学中渗透传统文化面临着一些困难,主要有低年级孩子的理解能力有限、学习传统文化的兴趣不高和家庭中传统文化教育缺失。总体来说,小学低学段语文教学中传统文化渗透效果不甚理想:教师主动渗透传统文化的意识不强,在识字教学和古诗教学中渗透传统文化有限,忽视了教材插图中的传统文化要素等。这是由于教师自身的传统文化素养不高,解读教材文本能力有限,接受传统文化培训有限等因素所致。最后,从课堂教学、教师和学校三个层面构建了渗透传统文化的改进策略。课堂教学方面:充分利用识字教学、古诗教学来渗透传统文化;贴近儿童生活,组织多样化的传统文化体验活动;加强与家长的合作来拓宽渗透路径。教师方面:从师范教育、教师在职培训以及教师自身三个方面提出提高教师传统文化素养的改进策略。学校方面:从营造校园文化环境,开发传统文化校本课程,发挥教师群体文化榜样作用三个方面着手。
宋运明[3]（2014）在《我国小学数学新教材中例题编写特点研究》文中进行了进一步梳理课程是学校教育工作的核心,教材是课程的载体。教材作为一种体现国家意志的印刷品,作为教与学的重要媒介、学习活动的基本线索,在学校课堂教学中具有不可替代的作用。教材编写质量某种程度上决定着教学质量,教材是否有编写特色是衡量其编写质量的重要标志,而教材编写特色是否鲜明是衡量其编写水平的重要标志,对其易教利学程度有重要影响。然而,教材编写研究长期以来被忽视,尤其是小学数学教材编写特色研究更少,远远不能满足当今小学数学教材建设的需要。例题是小学数学教材的最重要组成部分和教学属性的集中体现,其编写特点直接影响教材质量也影响小学数学课堂教学质量,在教材编写特色中占据突出地位。本研究以例题编写特色为切入点对我国小学数学新教材（小学数学新教材是指我国自2001年实施新课改以来依据国家数学课程标准编写并经教育部审定通过的小学数学教材,下同）的编写特色进行研究。研究的问题为：我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何凸显例题编写特点的建议?具体可以分解为4个子问题：1)如何构建小学数学新教材中例题文本分析的框架,也即是从哪些类目分析教材文本中例题的编写特点?2)在教材文本中,各版本例题编写在框架各类目上存在哪些特点?3)小学数学教师对教材文本中例题编写特点的利教利学认同度如何?4)我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何彰显例题编写特点的建议?其中第1)和2)个问题是研究的重点,第3)个问题是研究的难点,第4)个问题是研究的归宿。研究与凸显小学数学教材的例题编写特点,对于提升小学数学教材编写质量、促进小学数学教材多样化发展、提高小学数学课堂教学水平进而促进小学生的数学学习发展乃至促进教育公平都具有重要意义。论文以我国义务教育数学课程标准为指导,借鉴有关研究成果,采用文献法、内容分析法、比较研究法、调查法和统计分析法等研究方法对人教版、西师版和苏教版四至六年级数学新教材中的例题编写特点进行了文本分析与利教利学认同度调查研究。具体而言,首先基于对课程教材政策文件、小学数学教材特别是其中例题的编写特点及其他相关（数学）教育与心理学研究成果、小学数学教材文本的综合分析,构建小学数学新教材文本中例题的分析框架。其次采用该框架对所选择的教材文本中的例题进行分析、统计,进而比较得出各版本教材例题在分析框架各个类目上的共同特点与各自特点。再次基于文本研究的典型结论制定问卷,对383名小学数学教师进行例题编写特点利教利学认同度的调查研究,采用18.0版SPSS软件对调查结果进行统计分析。最后综合上述静态和动态研究的主要结论,概括提炼我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点,针对存在局限提出彰显我国小学数学新教材尤其是其中例题编写特色的建议。通过研究,主要得到以下结论：其一,例题文本分析框架分为12个类目：所占篇幅,所含情境类型,所属情境倾向,所含插图类型,所含解题阶段,对知识的处理方式,所含启发方法,所含问题解决方法多样化,开放性,所含对话交流引导,所含动手操作引导,知识主题中例题间的关系。其中大多类目分为若干亚类目或若干类型,如开放性分为所含“问题”信息是否充足、答案是否唯一、是否含“提出问题”提示语三个亚类目；所属情境倾向分为农村情境倾向、中性情境和城市情境倾向三种类型。其二,在文本分析中,三版本教材例题编写的共同点：平均每道例题长度占半个正文页面多一点。属于生活情境类型的例题占比约六成,属于其他学科和动画情境类型的例题占比较低。具有中性情境的例题个数占八成以上,隶属农村情境倾向的例题占比很低。含插图例题比重占七成以上；在三个知识领域（如不特别说明,三个知识领域指数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域,下同）中,空间与图形领域中含功能性插图例题比重最高。在波利亚解题理论的四个解题阶段中,含弄清题意阶段的例题比例最小,含拟定计划阶段的比例次小,而含执行计划阶段的比例最高,回顾阶段得到足够重视；留白例题比例约六成；执行计划阶段含关键处点拨例题比重超过含该阶段例题的两成。用以获取知识的例题比重在54.7%-86.9%之间。使用启发方法的例题比重在三成以上;寻找模式和绘图处在教材例题启发方法使用频率的前三位,而且这两种启发方法主要分布在数与代数领域。含问题解决方法多样化例题比重在15%-22%之间；在三个知识领域中,数与代数领域含有问题解决方法多样化例题比重明显高于其他两个领域。“问题”信息不充足和含“提出问题”提示语的例题很少,答案不唯一例题比重在14%-18%之间。含对话交流引导的例题比重在43%-58%之间。含动手操作引导的例题比重在15%-30%之间；四至六年级中,四年级含动手操作引导的例题比重最高。重视例题间深层结构变异与概念连接,同时注重通过例题后的“提示或小结”诱发学生的自我解释。三版本各自例题编写也有特性,如人教版例题较注重联系其他学科,西师版较重视农村情境,苏教版在问题解决多样化方面较突出等。其三,在对32个例题编写特点的利教利学认同度调查研究中,小学数学教师认同度最高的特点是：含插图例题个数比重在72.9%-80.5%之间,平均为76.2%；认同度最低的特点是：具有农村情境的例题个数比重在0.6%-10.5%之间,平均为4.5%。小学数学教师是否使用过人教版、苏教版和北师版教材对其认同度的影响较小；数学学科教龄、职称和最后学历的影响一般；学校位置（城市或农村）与是否使用过西师版教材对认同度的影响非常明显。其四,我国小学数学新教材中例题编写利教利学的共同特点有：呈现形式注重图文并茂,情境设置联系生活实际,学习方式倡导对话交流,例题功能注重新知获得,例题之间注意变式连接,活动设计强调动手操作。各版本教材例题也有一些利教利学特性,在三版本中,如西师版使用启发方法的次数最多,使用启发方法的例题个数比重最高；苏教版含回顾反思阶段的例题个数比重最高等。其五,在研究的基础上,提出了以下建议。对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议：1)全力彰显例题编写的个性化特色；2)加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性；3)关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重；4)增强例题与动画情境、其他学科的联系；5)适度增强例题的开放性；6)适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重。对我国小学数学教材编写特色发展的建议：1)小学数学教材的内容选取和组织、难度等应多样化；2)坚持联系学生生活实际与活动化的编写思路；3)关注小学数学教材的地方特色,尤应关注农村地区、少数民族地区学生的数学学习需要：4)重视借鉴发达国家小学数学教材编写经验；5)深入挖掘教材编写特色切入点,进行理论与实验研究；6)教育行政部门应适当放宽教材审查标准,特别是对教材形式的规定。论文分为8章。分别为导论,概念界定与文献述评,研究设计,例题文本分析框架的构建,例题文本编码结果的统计与分析,例题编写特点的利教利学认同度调查研究,结论与建议,结束语。本研究创新之处：1)该研究是国内首例对小学数学教材中例题编写特点进行研究的博士论文,相关研究甚少,这也增加了研究的难度。2)以定量分析为主对小学数学教材编写特色进行研究,其中构建了例题的文本分析框架,而国内大多已有教材研究是以定性分析为主。3)提出了彰显小学数学新教材中例题编写特点的建议。本研究不足之处：1)研究者仅对三个版本的教材例题进行了研究,而对有些比较有特色的教材版本没有涉及,致使有些所得结论说服力不强。2)调查研究中,问卷需进一步改进,调查对象没有涉及小学数学教研员和高校数学教育研究者。
李雅洁[4]（2020）在《核心素养视角下小学劳动教育研究》文中提出劳动教育是一个常谈常新的问题,在不同历史阶段的发展中呈现出不同的特点与走势。在科技不断发展、劳动形态不断变化、教育改革不断推进的今天,呼唤我们加强对新时代劳动教育的思考。核心素养引领课程改革和育人模式变革,为劳动教育的研究提供了新的视角。小学阶段是整个教育过程的基础阶段,对核心素养视角下小学劳动教育进行研究十分必要。本文采用文献研究法收集、分析、整理关于小学劳动教育与核心素养的文献资料,梳理了我国小学劳动教育的发展历程,进而从核心素养的视角出发,阐述了核心素养视角下小学劳动教育的发展,明晰了小学劳动教育的要素与特征。本文接着通过解读小学劳动教育的政策文件与实地考察,明确新时代对小学劳动教育的新要求具体体现为三个方面:小学劳动教育目标凸显“以生为本”;小学劳动教育内容体现“实践创新”;小学劳动活动丰富多样。通过实地调查与案例分析,对小学劳动教育落实核心素养的初步成效进行总结:小学生自主劳动意识增强;小学生发现问题的能力提高;小学生运用技术的能力加强。同时也探讨了小学劳动教育落实核心素养的困境:小学劳动教育固化为劳作;小学劳动教育异化为娱乐;小学劳动教育窄化为活动。并对其原因进行剖析:核心素养在小学劳动教育目标中渗透不足,教师对小学劳动教育的认识有待更新;家长“重智轻劳”的观念根深蒂固;小学生自身的局限性。最后提出改进路径:转变“重智轻劳”传统劳动教育观念;建构核心素养视角下小学劳动教育课程;拓展核心素养视角下小学劳动教育渠道;丰富核心素养视角下小学劳动教育方式;提升核心素养视角下小学劳动教育者的专业素养。
周淑红[5]（2017）在《小学数学核心素养培养研究》文中认为小学教育作为国民教育序列的起点,承载着打基础的重要作用,这个基础不仅是知识的基础,更重要的是人格发展的基础,小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。作为小学教育的主要学科——小学数学,其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识,小学数学教育的最终目标是发展人,发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。没有任何一门学科能像数学一样在培养学生的理性思维方面发挥如此强大的作用,而面对刚刚步入数学大门,思维尚处于懵懂状态的小学生,如何教会他们数学地思考,培养他们的理性思维,提升他们的数学核心素养,必然有着区别于其他学段学生培养方式的独特方法。新课程改革以来,小学数学教学曾经一度出现了过分强调热闹的形式而忽略了数学本真的现象,这引起了数学教育者的重视和轰轰烈烈的讨论,《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为《标准（2011年版）》）的颁布起到风向标的作用,让一线教师看到了数学本质的回归。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》报告发布,以“培养全面发展的人”为核心,具体细化为“国家认同”等18个基本要点。报告推出后,有关各学科的核心素养的讨论方兴未艾。在实际教学中,把握怎样的尺度才能既符合新课程的理念又实现了数学启迪思维、提升素养培养人的作用?这是本研究的重点。为此,将本研究问题确定为基于探究小学数学核心素养的内涵和建构模型的基础之上的有效培养策略的寻求,故采用文献研究法进行理论研究的同时,深入小学追踪课堂教学、开展调查研究,采用田野研究法开展实践研究。本研究结论认为:小学数学教学应顺应小学生思维发展规律,重在教学生学会思考,培养学生的数学核心素养,提出了小学数学“有趣有思考”的教学主张,倡导自然教育。具体如下:本研究分为六章。第一章:绪论。提出研究的背景、目的、意义和方法,对数学思考、数学思维、数学思想方法、数学素养等相关概念进行界定,明确概念间的逻辑关系。第二章:文献综述。梳理了国内外关于数学思考、数学思维、数学思想方法、数学素养的研究成果,对小学数学教育研究的文献不足现状做简要原因分析。文献综述梳理了既有研究成果,明确了本研究的方向。第三章:理论基础。小学数学核心素养的培养研究首先建立在生理学理论上,脑科学的研究提供了学生思维培养可行的物质基础;心理学研究指出612岁期间（小学阶段）的儿童思维发展处于重要转折阶段,皮亚杰的认知发展理论是本研究的重要心理学支撑理论;教育学理论认为对于小学生思维与核心素养培养应顺其自然,西方自苏格拉底起的自然教育理论对本研究有很大启发;由于数学教育的特殊性,弗赖登塔尔的“再创造数学”教育理论对小学数学核心素养培养有具体指导价值。第四章:素养建构。在第三章理论研究基础之上探讨了小学数学核心素养模型的内涵,并构建了小学数学核心素养从生成到表征的完整模型。第五章:存在问题。为清晰把握小学数学核心素养培养的现状,在大量听课基础上,结合学生和教师两方面进行了问卷调查和访谈调查,指出了小学数学核心素养培养存在的问题。第六章:教学策略。这是本文的主要内容。针对小学数学核心素养培养存在的问题,在核心素养建构理论基础上,从培养小学生学习兴趣、独立思考、全面思维、活动体验、感悟思想、应用强化、整体教学不同角度提出小学数学核心素养培养的策略。提出了顺其自然的“三不原则”和小学数学核心素养培养的“教阅读——教提问——教探究——教表达——教总结”的“RQSES”五步训练法,倡导“有趣有思考”的数学教学。最后是本研究结论与反思。对小学数学核心素养建构理论再次回顾整理,反思“有趣有思考”的小学数学在教学实施时应思考的问题,并对后续研究做展望。
王盼[6]（2019）在《小学生语文核心素养的培养策略研究 ——以沈阳市X小学四年级为例》文中进行了进一步梳理“核心素养”概念在1997年被世界经济合作与发展组织提出之后,迅速被各国所倡导。受中国教育部委托,由北京师范大学和近百名国内大学专家组成的研究小组于2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》,这代表着我国正式认可并实施核心素养教育模式,经过专家学者多年的实践研究,我国发展学生核心素养体系已日趋完善,中国学生发展核心素养已势不可挡。“培养学生核心素养”可谓是当下我国教育研究焦点,小学生核心素养的培养必须以学科教育作为落脚点。语文学科作为基础学科和小学生学习主科,落实学生核心素养到语文学科教育中已经成为我国发展学生核心素养的重要途径。本文对小学生语文核心素养的培养情况进行研究,分析存在问题并提出解决问题的相应之策。本文分为四个部分进行研究:绪论部分介绍相关文献综述。包括研究背景、国内外研究综述、研究意义、研究方案设计和研究特色与创新点。第一章对语文核心素养相关概念进行概述。对核心素养的概念、学科核心素养要素和语文、语文素养和语文核心素养的概念界定进行辨析。第二章对语文核心素养维度进行解析。包括四个方面的维度解析:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。第三章对小学生语文核心素养培养现状进行调查与问题分析。首先根据沈阳市X小学四年级学生学情特点制定小学生语文核心素养调查问卷（学生卷）,了解小学生语文核心素养培养现状,再对四年级学生家长发放小学生语文核心素养调查问卷（家长卷）,了解家长在培养小学生语文素养过程中的角色作用,最后对四年级语文教师进行访谈,了解教师在培养小学生语文核心素养过程中的态度和做法。笔者根据小学生语文核心素养培养现状调查结论进行归因分析,得出影响小学生语文核心素养培养的几点因素:（1）社会需求观念未彻底转变（2）语文核心素养底蕴不足（3）小学生语文核心素养培养虚而不实（4）缺乏培养小学生语文核心素养的有效支撑。第四章对小学生语文核心素养的培养提出策略建议。基于前文的理论研究和调查结果,提出有效培养小学生语文核心素养的几点策略:（1）树立正确教育理念,更新语文教育观念。包括社会端正人才需求观念,转变人才评定标准、学校“以能定级”,教师“以爱施教”和家长摆正教育心态,综合看待学生能力。（2）教师创新教学设计,发挥学科联动效应。包括终身学习,提升自身语文核心素养、创新教学设计,构建多样性语文教学模式和开发课程资源,发挥学科联动效应。（3）家长紧跟教育步伐,培养终身学习意识。包括家长应具备语文核心素养相关基础和家长应创造条件帮助小学生提高语文核心素养。（4）均衡发展小学生语文能力,培养小学生语文核心素养。包括夯实小学生语文基础知识,培养小学生语文核心素养意识和增强小学生独立学习意识,制定语文核心素养学习计划。
袁凤婷[7]（2019）在《小学生推理教学现状的调查研究 ——以昆明市RC小学五年级为例》文中认为《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中”。因此,在发展学生推理能力上,数学学科起到的作用是其他学科无法比拟和替代的,对学生成长和发展具有持久的影响力,而且数学推理能力的培养是一个渐进的过程,从小学数学开始就必须予以重视。这项研究通过设计适合五年级水平的数学推理能力测试题以及数学教师问卷,并辅以访谈法与课堂观察法等,主要研究:昆明市RC小学五年级学生推理水平现状和推理学习状况;RC小学数学教师对“推理”相关理论内涵的理解,以及对学生推理的教学情况。通过调查发现:在教师方面,关于“推理”等内涵的理解与学生推理能力培养的认识,还有待加强和深入,缺乏培养小学生数学推理能力的意识,教学中未能系统全面地培养学生推理能力。在学生方面,RC小学五年级学生的数学推理水平整体还有待提高;学习态度、学习兴趣的有待进一步的提升;良好推理习惯未养成。这一研究在分析了以上现状的基础上,针对培养小学生数学推理能力提出了几个方面的建议:第一,学校的重视与行动;第二,数学教师教学的优化;做到准确深入理解内涵,重视学生推理的培养;遵循学生发展特点,多方面完善培养方法;第三,学生自身端正数学学习态度、积极主动投入学习、培养良好的数学思维习惯。第四,家长的教育观念与行为一致,与学校、教师保持密切联系。
高翔[8]（2020）在《指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例》文中指出随着“大数据”时代、“互联网+教育”时代的来临,“数据”这一概念逐步渗透到各行各业,并对生产产生了深远的影响。对数据的深度挖掘与分析,并在数据驱动下做出决策成为未来公民必备的技能之一。无论是2018年联合国教科文组织颁布的学生数字化素养,还是2019年国际经济合作与发展组织颁布的PISA 2021数学框架都倡导学生应当具备信息与数据的相关能力与素养。统计推理能力（Statistical Reasoning）是学生在统计问题解决过程中逐步发展的,能运用统计的相关概念进行推理、理解统计信息是如何得出的、根据已有的数据信息作出解释、进行统计推断的能力,具体表现为学生能描述数据的呈现、整理与简化数据、表征数据、分析和解释数据的能力。统计推理能力很好地契合了“大数据”时代对未来公民的“时代诉求”。然而,传统的统计教学存在将统计与数学的教学混为一谈、重视培养学生统计技能过程和运算的培养忽视对学生进行“统计地”思考和推理的培养、学生对统计内容容易失去兴趣等诸多问题。国际上许多研究者已经开始探索进行统计教学改革的尝试,取得了一定的效果,并指出希望在学校数学教育的较早阶段实施。本研究旨在改变我国统计教学的现状,探索培养小学生统计推理能力的教学模式,以期为我国小学阶段的统计教学提供理论支持与实践建议。本研究立足我国小学统计教学存在的三方面问题:（1）教师将“统计教学与现实生活的紧密联系割裂”,导致“统计问题解决活动沦为低水平的、以记忆为主的简单模仿活动”;（2）教师没有意识到“统计活动是一个完整的问题解决过程”、“忽视学生在统计活动中的主动参与”、“无法高效使用合作学习的方式”,从而降低学生对统计学习的兴趣;（3）教师因为“小学阶段统计内容少、考试比重低”等客观原因以及主观上不够重视统计的教学导致的“照本宣科”、“一带而过”现象,忽视学生在统计问题解决过程中的推理与表达等问题,以情境认知理论、情境学习理论、社会文化理论、社会建构理论为理论基础,将设计研究作为方法论的指导,通过借鉴设计研究的研究范式“形成性的研究”,经历了教学模式原型的构建、三轮教学实施的迭代与修正,最终得到了有效培养小学生统计推理能力的教学模式（简称“FC-SR教学模式”）。本研究紧紧围绕三个研究问题:（1）基于相关文献和教学理论,结合我国的统计教学实际,培养小学生统计推理能力的教学模式原型是什么?（2）如何在具体的教学实践中修正、精致教学模式的原型?（3）教学模式产生了怎样的效果?展开了三个方面具体的工作:第一,基于文献综述中统计推理能力的内涵、我国小学阶段统计教学存在的问题、小学阶段统计内容教学的相关建议与策略、已有“问题解决”类教学模式的梳理和统计推理能力学习环境构建原则的文献,梳理出培养小学生统计推理能力教学模式的三个核心要素:真实的数据问题情境、学生为中心的问题解决活动、重视学生统计推理能力的话语,并且在这三个核心要素的基础之上,结合小学阶段统计教学的特点和现状,提出“培养小学生统计推理能力的教学模式”原型。第二,笔者进入华东地区的S校,在相关教师的协助下,将教学模式的原型进行了具身化,展开三轮的教学迭代,结合学生在课上的具体表现、课后反馈问卷、课后访谈以及对作为观察者全程参与的C老师进行的课后访谈,确定教学模式修正的依据,并在三轮教学中不断修正和精致教学模式的原型。第三,通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,同时结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定该教学模式产生的效果。本研究最终的成果是建构了培养小学生统计推理能力的教学模式（FC-SR教学模式）,包含6个环节的具体操作流程:（1）创设真实数据问题情境;（2）合作问题解决初探;（3）小组展示、自评;（4）回归真实情境再探;（5）讲解相关统计内容;（6）总结反思,并给出详细的依据与操作建议。通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定FC-SR教学模式产生的两个教学效果:（1）FC-SR教学模式能提升学生的统计推理能力（主要表现在统计推理能力的整理与简化数据（O）和分析与解释数据（A）子能力的显著提高）;（2）FC-SR教学模式对学生的统计态度产生了积极的影响（表现在学生对待统计态度的情感维度、认知能力维度、难度维度和兴趣维度有了积极提升）,同时FC-SR教学模式对学生认识统计与数学的差异、感悟统计的“不确定性”和领略统计的魅力方面也产生了一定的影响。
史霞霞[9]（2019）在《小学第二课堂书法趣味性教学实践探究 ——以石河子S小学为例》文中研究指明教育部关于《中小学书法教育指导纲要》指出:汉字和汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富,书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用（1）。书法作为义务教育阶段的必修课在中小学教育中越来越受到重视和得到关注,这种现象一方面有益于书法教育的普及,另一方面在关注度提高的同时也出现了不少的问题,如由于教学活动单一、轻视学生的书写等导致学生书法学习兴趣不高等现象。因此,本文的教学重点是通过趣味性教学方法提高学生对书法的学习兴趣,引导小学生形成持久的书法学习动机。本文通过问卷对三个不同年级的小学生进行了书法学习兴趣方面的调查,根据问卷调查得出学生书法学习过程中存在的问题,作为书法趣味性教学的事实依据;教学“关注学生的一般发展”的发展性教学理论,作为本论文的理论支撑。通过得出的问题和发展性理论的教学原则指导书法趣味性教学的实践。第二课堂书法趣味性教学的目标:一是书法教学以引导学生内部发展因素为主;二是教学内容要符合小学生年龄特征;三是教学策略要先于学生的认知水平;四是教学活动要关注各书体之间的整体性联系。书法教学活动通过多样化的教学方式,提高了小学生书法学习的兴趣。书法的趣味性教学作为一种教学方法融入了书法多种表现形式,涵盖了各书体之间不同的趣味内涵;书法的趣味性教学对学生的书法学习具有引导作用、趣味的指向作用。基于以上所述,本文得出的结论为:（1）通过四个教学案例的趣味性设置,书法教学达到了兴趣的提升方式由外部激励转变引导学生内部因素的引导;（2）通过把基础的笔法学习和动手创作结合起来的教学方式符合小学生不能长时间持续练习的特点,教学达到了调动学生学习的积极性并提高了学生书法的学习效率;（3）通过学生作品的呈现启发了学生书法学习的创造能力;（4）通过趣味性教学使得小学生在一定程度上感受到了中国书法艺术的魅力。
周婧景[10]（2013）在《博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角》文中认为其一,儿童阶段是人一生中语言、智力、性格和潜能开发之关键期,儿童教育成败直接关系一个民族未来的群体素质及其发展高度。其二,研究显示博物馆记忆重要而持久1,早期正面或负面的经验会继续在记忆中保存、发酵,影响受众与博物馆的长期关系,经营儿童,即经营博物馆的未来。其三,博物馆区别于家庭、学校教育机构,采用新颖活泼的教育形式,摒弃传统的空洞说教,鼓励儿童动手操作并参与探索,以“革新”的方式加入儿童教育之列,成为家庭、学校教育之延伸和补充。其四,我国约3亿儿童,儿童博物馆数量却屈指可数,一般博物馆亦较少为儿童开设专区,教育忽视儿童群体。与美国0.6亿儿童建有300余家儿童博物馆,教育从娃娃抓起,争相推出各种适合儿童的活动2,形成鲜明反差。其五,除国内实务界尚未推广儿童教育外,此领域的系统研究亦属理论界的薄弱一环。基于诸上五点原因,本研究择定开展博物馆儿童教育研究。欲解决问题为：针对检测出的国内博物馆儿童教育现存问题对症施策。由此,一系列问题摆置面前：儿童教育内容庞杂,研究如何展开?现存问题多样,怎样科学检测?原因浮于表面,内在症结如何发掘?问题呈现纷杂,针对性的改善之策怎样寻绎?本研究提出解决办法：聚焦于博物馆儿童教育,实施分类；构建教育评估指标体系,检测各类型现存问题；针对问题提出解决办法;同时,再就各类型抽象出共同核心问题,寻求根本解决之道。思路为：基于博物馆儿童教育现状分析,从广义博物馆教育出发,依实践领域将儿童教育划为两类,构建起本研究论述开展之框架；经由两种类型国内、外案例解析与评估,并结合对比与讨论,窥寻影响其效益之症结,针对问题展开具体分析并对症施策,同时归结各类儿童教育特征；将研究推至高潮,把国内两类教育“融为一炉”,试图标本兼治地提出根本问题之解决策略;最后,将实务升华至理论,完成本研究总结与前瞻。文分八章节。绪论在于阐明研究动机、意义、范围、方法及相关研究回顾与总结。第一章提出问题,为研究开展之前提,主要进行历史梳理、对象分类及现况分析。第二、三、四章分析问题。第二章进行本研究相关理论的整理及运用,归结之意不在于呈现整理结果,在乎对其巧加运用,据此科学设计本研究之方法。第三、四章施用此法,分别就博物馆两种教育类型进行深入、针对性研究与探讨。先开展问题描述；阐明案例选定因素并依此择定国内外3组计12个案例；再通过案例各要素细致解析,研究者内部评分以及问卷或访谈外部检测,并结合国内外案例对比,寻绎国内各类型所突显问题；展开分析与讨论,同时提炼此类型共有特征。第五、六、七章解决问题,分别就检测出的国内各类型问题展开策略研究。第五、六章分别针对不同类型现存并影响效益的问题,结合观察、问卷或访谈反馈信息,提出相应的改善之策,并构建不同类型的理想模式。第七章研究转向深入,将两类型合一,发掘根本症结,并提出解决策略——依据先贤研究成果,结合博物馆特性,尝试订立博物馆0——18岁儿童四阶段教育指南。第八章为研究成果总结与升华。从实务到理论,藉由本研究所获研究成果,凝练出具普遍意义的四大理论；就本课题未来的研究作出前瞻性思考和趋势分析。研究成果及其发现：经由国内问题案例与国外先进案例横向对比,及国内案例自身纵向比较,切实地归结出各类型各九大问题并施以对策；为科学检测问题,构建各类型评估指标体系；针对各类型核心问题,制订博物馆儿童教育指南；就博物馆儿童教育现象,凝练四大理论；参鉴国际博物馆儿童教育流变,展望博物馆儿童教育未来之路。尽管研究显示国外博物馆儿童教育现今“略胜”一筹,然,国内儿童教育亦逐步呈现发展态势,若能避己之短,互取所长,方可有效提升国内儿童教育效益。同时,依各类型属性差异,主张各类型发展采取阶段性策略。现阶段宜广泛推广儿童教育项目；新馆预留空间、老馆另辟分馆或改陈,逐步试水儿童专区；政府大力援持下,儿童博物馆从个别试点起步。
二、培养小学生学习历史兴趣的一些体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养小学生学习历史兴趣的一些体会（论文提纲范文）
（1）小学古诗词教学中学生文化素养提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究现状与综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 一、相关概念的内涵、理论基础及其教学价值 |
| (一)相关概念内涵 |
| (二)小学古诗词教学中学生文化素养提升的理论基础 |
| (三)小学古诗词教学中提升学生文化素养的教学价值 |
| 二、小学古诗词教学中学生文化素养情况调查与分析 |
| (一)小学古诗词教学中学生文化素养情况调查过程 |
| (二)信度与效度分析 |
| (三)小学古诗词教学中学生文化素养提升情况调查 |
| (四)小学古诗词教学中学生文化素养提升访谈 |
| (五)小学古诗词教学中学生文化素养提升存在的问题及成因 |
| 三、小学古诗词教学中学生文化素养提升策略 |
| (一)优化教学设计,提升文化素养 |
| (二)通过吟诵教学法,提升文化素养 |
| (三)开展多样活动,提升文化素养 |
| (四)运用数字技术,提升文化素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学古诗词教学中学生文化素养提升情况(学生版) |
| 附录二 小学古诗词教学中学生文化素养提升情况(教师版) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 在读期间公开发表论文及著作情况 |
| 致谢 |
（2）小学低学段语文教学中传统文化渗透研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 全球化时代对传统文化教育的迫切需要 |
| 1.1.2 党和教育部门对传统文化教育的重视 |
| 1.1.3 促进小学语文教学发展的现实需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 丰富语文教学中渗透传统文化的理论研究 |
| 1.3.2 促进传统文化的传承与发展 |
| 1.3.3 为语文教学中渗透传统文化提供一定的实践指导 |
| 1.4 研究目的和方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的拟创新点 |
| 第二章 传统文化与小学语文教学 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 传统 |
| 2.1.2 文化 |
| 2.1.3 传统文化 |
| 2.2 在小学语文教学中渗透传统文化的必要性 |
| 2.2.1 落实立德树人根本任务的必然要求 |
| 2.2.2 语文教育的文化使命 |
| 2.2.3 促进小学生语文核心素养发展的必然选择 |
| 2.2.4 落实语文课程标准,用好部编版教材的内在要求 |
| 2.3 在小学低学段语文教学中渗透传统文化的意义 |
| 2.3.1 有利于提高小学生的思想道德认知 |
| 2.3.2 有利于提升小学生的语文核心素养 |
| 2.3.3 有利于促进小学生的传统文化启蒙教育 |
| 第三章 部编版小学低学段语文教材中的传统文化内容 |
| 3.1 部编版小学低学段语文教材中传统文化的构成要素 |
| 3.2 部编版小学低学段语文教材中传统文化编排情况 |
| 3.2.1 教材选文整体编排情况 |
| 3.2.2 教材中传统文化选文编排情况 |
| 3.2.3 教材中传统文化要素具体编排情况 |
| 3.3 部编版小学低学段语文教材中传统文化要素分析 |
| 3.3.1 汉字文化 |
| 3.3.2 汉语言文化 |
| 3.3.3 传统文学文化 |
| 3.3.4 传统伦理道德文化 |
| 3.3.5 民俗文化 |
| 3.3.6 传统文化常识 |
| 3.3.7 传统历史文化 |
| 3.3.8 传统艺术 |
| 3.3.9 插图中的传统文化 |
| 第四章 小学低学段语文教学中传统文化渗透现状分析 |
| 4.1 访谈调查总体情况 |
| 4.2 小学低学段语文教学中传统文化渗透的优点 |
| 4.2.1 教师对渗透传统文化重要性的认识清晰 |
| 4.2.2 重视挖掘教材中的传统节日文化 |
| 4.2.3 传统文化渗透方式多样 |
| 4.3 教师在教学中渗透传统文化的困境 |
| 4.3.1 低学段小学生的理解能力有限 |
| 4.3.2 低学段小学生学习传统文化的兴趣不高 |
| 4.3.3 家庭传统文化教育的缺失 |
| 第五章 小学低学段语文教学中传统文化渗透存在的问题及原因 |
| 5.1 小学低学段语文教学中传统文化渗透存在的问题 |
| 5.1.1 识字教学中汉字文化渗透不足 |
| 5.1.2 古诗词教学中挖掘传统文化意蕴有限 |
| 5.1.3 忽视了教材插图中蕴含的传统文化意蕴 |
| 5.1.4 教师利用教材渗透传统文化的意识淡薄 |
| 5.2 小学低学段语文教学中传统文化渗透存在问题的原因 |
| 5.2.1 教师的传统文化素养不高 |
| 5.2.2 教师接受传统文化专项培训较少 |
| 5.2.3 教师解读教材的能力有限 |
| 第六章 小学低学段语文教学中传统文化渗透的改进策略 |
| 6.1 充分挖掘教材中的传统文化,拓宽渗透途径 |
| 6.1.1 利用识字教学渗透传统文化 |
| 6.1.2 利用古诗教学渗透传统文化 |
| 6.1.3 贴近儿童生活,组织多样活动来渗透传统文化 |
| 6.1.4 加强与家长合作,努力构建传统文化教育合力 |
| 6.2 切实提升教师的传统文化素养 |
| 6.2.1 师范教育中夯实传统文化知识素养 |
| 6.2.2 在职培训中增加传统文化专题培训 |
| 6.2.3 教师自身努力提升传统文化素养 |
| 6.3 学校积极构建多元化的传统文化渗透渠道 |
| 6.3.1 营造传统文化气息浓郁的校园环境 |
| 6.3.2 积极推动传统文化校本课程开发 |
| 6.3.3 有效发挥教师群体的文化榜样作用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :“小学低学段语文教学中传统文化渗透研究”教师访谈提纲 |
| 附录2 :笔者调查访谈的教师清单 |
| 附录3 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文和参与的课题 |
（3）我国小学数学新教材中例题编写特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 教材功能及其在教学中的重要性 |
| 1.2 国内外教材编写特色发展与研究概况 |
| 1.3 例题在数学教材与数学课堂教学中的重要地位 |
| 1.4 研究问题的提出及其意义 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定与文献述评 |
| 2.1 数学教材特别是小学数学教材的相关研究 |
| 2.1.1 对数学教材的认识 |
| 2.1.2 数学教材的静态研究 |
| 2.1.3 数学教材的动态研究 |
| 2.2 小学数学教材编写特点的相关研究 |
| 2.2.1 对小学数学教材编写特点的认识 |
| 2.2.2 小学数学教材编写特点的相关研究 |
| 2.3 样例的相关研究 |
| 2.3.1 对样例、例题及样例学习的认识 |
| 2.3.2 样例内特征设计 |
| 2.3.3 样例间特征设计 |
| 2.3.4 样例与问题间特征设计 |
| 2.4 数学教材中例题的相关研究 |
| 2.4.1 数学教材中例题的重要性 |
| 2.4.2 数学教材中例题的文本分析 |
| 2.4.3 数学教材中例题的使用及其教学 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 第4章 例题文本分析框架的构建 |
| 4.1 我国数学课程与例题编写相关的主要特点 |
| 4.1.1 数学课程标准中与例题编写相关的主要内容 |
| 4.1.2 数学教学与例题编写相关的主要特点 |
| 4.1.3 数学教育测评中学生表现与例题编写相关的主要特点 |
| 4.2 例题文本分析框架的构建 |
| 4.2.1 例题所占篇幅 |
| 4.2.2 例题所含情境类型 |
| 4.2.3 例题所属情境倾向 |
| 4.2.4 例题所含插图类型 |
| 4.2.5 例题所含解题阶段 |
| 4.2.6 例题对知识的处理方式 |
| 4.2.7 例题所含启发方法 |
| 4.2.8 例题所含问题解决方法多样化 |
| 4.2.9 例题的开放性 |
| 4.2.10 例题所含对话交流引导 |
| 4.2.11 例题所含动手操作引导 |
| 4.2.12 知识主题中例题间的关系 |
| 4.3 例题文本分析框架的实施方法 |
| 第5章 例题文本编码结果的统计与分析 |
| 5.1 例题文本编码结果的统计与分析 |
| 5.1.1 例题所占篇幅 |
| 5.1.2 例题所含情境类型 |
| 5.1.3 例题所属情境倾向 |
| 5.1.4 例题所含插图类型 |
| 5.1.5 例题所含解题阶段 |
| 5.1.6 例题对知识的处理方式 |
| 5.1.7 例题所含启发方法 |
| 5.1.8 例题所含问题解决方法多样化 |
| 5.1.9 例题的开放性 |
| 5.1.10 例题所含对话交流引导 |
| 5.1.11 例题所含动手操作引导 |
| 5.1.12 知识主题中例题间的关系 |
| 5.2 例题文本分析的主要结论 |
| 5.2.1 三版本教材的例题编写共同点 |
| 5.2.2 三版本教材各自的例题编写特色 |
| 第6章 例题编写特点的利教利学认同度调查研究 |
| 6.1 调查过程 |
| 6.1.1 问卷调查的目的 |
| 6.1.2 问卷的基本情况 |
| 6.1.3 样本的选取 |
| 6.2 调查结果的统计分析 |
| 6.2.1 统计分析的整体图景 |
| 6.2.2 例题编写特点利教利学认同度的差异检验 |
| 6.3 调查研究的主要结论 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点 |
| 7.1.1 呈现形式注重图文并茂 |
| 7.1.2 情境设置联系生活实际 |
| 7.1.3 学习方式倡导对话交流 |
| 7.1.4 例题功能注重新知获得 |
| 7.1.5 例题之间注意变式连接 |
| 7.1.6 活动设计强调动手操作 |
| 7.2 对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议 |
| 7.2.1 全力彰显例题编写的个性化特色 |
| 7.2.2 加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性 |
| 7.2.3 关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重 |
| 7.2.4 增强例题与动画情境、其他学科的联系 |
| 7.2.5 适度增强例题的开放性 |
| 7.2.6 适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重 |
| 7.3 对我国小学数学教材编写特色发展的建议 |
| 7.3.1 对我国小学数学教材编写特色发展的建议 |
| 7.3.2 我国小学数学教材编写特色发展新成效探析——以西师版为例 |
| 第8章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 后记 |
（4）核心素养视角下小学劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、新时代对小学劳动教育变革的应然诉求 |
| 二、核心素养的提出为小学劳动教育提供发展方向 |
| 三、核心素养视角下小学劳动教育的相关研究不足 |
| 四、小学劳动教育实践亟待改革的实然要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、小学劳动教育 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于核心素养的研究 |
| 二、关于劳动教育的研究 |
| 三、关于小学劳动教育的研究 |
| 四、关于核心素养与劳动教育关系的研究 |
| 第五节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 “核心素养”与小学劳动教育的发展 |
| 第一节 我国小学劳动教育的发展历程 |
| 一、以体力劳动为主的劳动教育 |
| 二、以脑力劳动为主的劳动教育 |
| 三、小学劳动教育将呈现新形态 |
| 第二节 “核心素养”为小学劳动教育提供发展方向 |
| 一、“核心素养”促进小学劳动教育观念的更新 |
| 二、“核心素养”推进小学劳动教育内容的整合 |
| 三、“核心素养”推动小学劳动教育方式的改变 |
| 第三节 核心素养视角下小学劳动教育的发展 |
| 一、小学劳动教育的要素 |
| 二、小学劳动教育的特征 |
| 第二章 小学劳动教育新要求与小学生核心素养的培养 |
| 第一节 小学劳动教育的新要求 |
| 一、小学劳动教育目标凸显“以生为本” |
| 二、小学劳动教育内容注重“实践创新” |
| 三、小学劳动教育活动丰富多样 |
| 第二节 小学劳动教育落实核心素养取得的成效 |
| 一、小学生自主劳动意识增强 |
| 二、小学生发现问题的能力提高 |
| 三、小学生运用技术的能力加强 |
| 第三章 小学劳动教育落实核心素养的困境与成因 |
| 第一节 小学劳动教育落实核心素养的困境 |
| 一、小学劳动教育固化为劳作 |
| 二、小学劳动教育异化为娱乐 |
| 三、小学劳动教育窄化为活动 |
| 第二节 小学劳动教育落实核心素养存在困境的成因 |
| 一、核心素养在小学劳动教育目标中渗透不足 |
| 二、教师对小学劳动教育的认识有待更新 |
| 三、家长“重智轻劳”的观念根深蒂固 |
| 四、小学生自身的局限 |
| 第四章 劳动教育培养小学生核心素养的改进路径 |
| 第一节 转变“重智轻劳”的传统劳动教育观念 |
| 一、优化社会劳动环境,宣传马克思主义劳动观 |
| 二、创设校园劳动文化,树立正确的劳动教育观 |
| 三、研习劳动教育政策,建构先进的劳动教育理念 |
| 第二节 建构核心素养视角下小学劳动教育课程 |
| 一、以核心素养引领课程目标 |
| 二、以学生生活融通课程内容 |
| 三、以学生探索导向课程实施 |
| 第三节 拓展核心素养视角下小学劳动教育渠道 |
| 一、优化综合实践活动课程结构 |
| 二、挖掘校内外活动的劳动教育功能 |
| 三、创造家长参与学校劳动教育的机会 |
| 第四节 丰富核心素养视角下小学劳动教育方式 |
| 一、结合情境式教育方式的运用 |
| 二、促进评价式教育方式的生成 |
| 三、加强STEM教育方式的渗透 |
| 第五节 提升核心素养视角下小学劳动教育者的专业素养 |
| 一、制定核心素养视角下小学劳动教育教师专业发展指南 |
| 二、开展核心素养视角下小学劳动教育校本教研 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学数学核心素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一）深化教育教学改革的需要 |
| （二）提高数学教学质量的必由之路 |
| （三）培养小学生数学素养的目标驱动 |
| （四）自己的研究兴趣 |
| 二、研究的目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、研究方法与研究路径 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究路径 |
| 四、相关概念的界定 |
| （一）小学数学教育 |
| （二）数学思考 |
| （三）数学思维 |
| （四）数学思想方法 |
| （五）数学素养与数学核心素养 |
| （六）数学思考、数学思维、数学思想方法与数学素养的关系 |
| 五、论文的逻辑结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于数学思考的文献研究 |
| （一）数学思考研究 |
| （二）小学数学思考研究 |
| 二、关于数学思维的文献研究 |
| （一）数学思维研究 |
| （二）小学数学思维研究 |
| 三、关于数学思想方法的文献研究 |
| （一）数学数学方法研究 |
| （二）小学数学思想方法研究 |
| 四、关于核心素养的文献研究 |
| （一）核心素养内涵研究 |
| （二）核心素养课程研究 |
| （三）核心素养教学研究 |
| （四）核心素养评价研究 |
| 五、关于数学素养的文献研究 |
| （一）数学素养研究 |
| （二）数学核心素养研究 |
| 六、小学数学教育研究文献不足的原因分析 |
| 第三章 小学数学核心素养培养研究的理论基础 |
| 一、小学数学核心素养培养的生理学理论 |
| 二、小学数学核心素养培养的儿童智力发展阶段心理学理论 |
| 三、小学数学核心素养培养的自然教育理论 |
| 四、小学数学核心素养培养的“再创造”数学教育理论 |
| 五、小学数学核心素养培养的理论支撑框架 |
| 第四章 小学数学核心素养模型的理论建构 |
| 一、小学数学核心素养的内涵 |
| （一）小学数学核心素养的界定原则 |
| （二）小学数学核心素养的特性 |
| （三）小学数学核心素养的定位 |
| （四）小学数学核心素养的构成要素 |
| （五）小学数学核心素养的表征 |
| 二、小学数学核心素养模型的建构 |
| （一）小学数学核心素养模型的建构原理 |
| （二）建构模型 |
| 第五章 小学数学核心素养培养存在的问题 |
| 一、小学教师的数学专业知识薄弱 |
| （一）在数学专业钻研上用力不足 |
| （二）不了解数学知识体系的内在演绎 |
| （三）对概念的数学本质认识肤浅 |
| （四）数学习题设计出现知识性错误 |
| （五）数学证明出现逻辑性错误 |
| （六）缺少数学思想方法引领 |
| 二、小学生数学学习兴趣不高 |
| 三、小学生独立思考能力欠缺 |
| 四、教学缺乏思维训练的系统化 |
| 五、数学活动的本质认识不清 |
| 第六章 小学数学核心素养培养的有效教学策略 |
| 一、培养小学生数学学习兴趣的策略 |
| （一）设计适合儿童学习数学的起点 |
| （二）加强数学文化的感染力 |
| （三）恰到好处地给予积极评价 |
| （四）培养小学生的优秀学习习惯 |
| 二、提高小学生独立思考能力的策略 |
| （一）构造问题牵引的情境 |
| （二）营造有利于思考的氛围 |
| （三）顺其自然的“三不”原则 |
| （四）关键时刻“示弱”的教学艺术 |
| 三、在数学活动中感悟数学思想方法的策略 |
| （一）让数学活动有“数学味” |
| （二）重视活动经验的积累 |
| （三）用发现的眼光感悟数学思想方法 |
| 四、提高小学生全面思维能力的策略 |
| （一）逐渐加强小学生逻辑思维能力 |
| （二）格外重视非逻辑思维能力培养 |
| （三）培养小学生良好的思维品质 |
| 五、在应用中强化数学素养的教学策略 |
| （一）用数学的多方面联系丰富小学生的视野 |
| （二）在应用中体验数学的成功 |
| （三）组织多样化数学兴趣小组 |
| 六、课堂教学“RQSES”五步策略 |
| （一）教学生阅读（Reading） |
| （二）教学生提问（Question） |
| （三）教学生探究（Study） |
| （四）教学生表达（Expression） |
| （五）教学生总结（Summary） |
| 七、塑造“有趣有思考”的整体教学 |
| （一）全方位促进数学核心素养发展 |
| （二）“有趣有思考”的整体教学实施 |
| 研究结论与反思展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、反思展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学核心素养培养调研学生问卷 |
| 附录2 小学数学核心素养培养学生访谈提纲 |
| 附录3 小学数学核心素养培养调研教师问卷 |
| 附录4 小学数学核心素养培养教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 攻读博士学位期间参加的学术活动 |
| 致谢 |
（6）小学生语文核心素养的培养策略研究 ——以沈阳市X小学四年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方案设计 |
| 五、研究特色与创新点 |
| 第一章 语文核心素养概述 |
| 一、核心素养概念辨析 |
| 二、学科核心素养要素 |
| 三、语文、语文素养及语文核心素养 |
| 第二章 语文核心素养维度解析 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三章 小学生语文核心素养现状调查与问题分析 |
| 一、小学生语文核心素养现状调查 |
| 二、小学生语文核心素养培养现状调查结果 |
| (一)小学生语言建构与运用能力培养现状 |
| (二)小学生思维发展与提升能力培养现状 |
| (三)小学生审美鉴赏与创造能力培养现状 |
| (四)小学生文化传承与理解能力培养现状 |
| 三、小学生语文核心素养培养存在的问题分析 |
| (一)社会需求观念未彻底转变 |
| (二)语文核心素养底蕴不足 |
| (三)小学生语文核心素养培养虚而不实 |
| (四)缺乏培养小学生语文核心素养的有效支撑 |
| 第四章 小学生语文核心素养培养策略建议 |
| 一、树立正确教育理念,更新语文教育观念 |
| (一)社会端正人才需求观念,转变人才评定标准 |
| (二)学校“以能定级”,教师“以爱施教” |
| (三)家长摆正教育心态,综合看待学生能力 |
| 二、教师创新教学设计,发挥学科联动效应 |
| (一)终身学习,提升自身语文核心素养 |
| (二)创新教学设计,构建多样性语文教学模式 |
| (三)开发课程资源,发挥学科联动效应 |
| 三、家长紧跟教育步伐,培养终身学习意识 |
| (一)家长应具备语文核心素养相关基础 |
| (二)家长应创造条件帮助小学生提高语文核心素养 |
| 四、均衡发展小学生语文能力,培养小学生语文核心素养 |
| (一)夯实小学生语文基础知识,培养小学生语文核心素养意识 |
| (二)增强小学生独立学习意识,制定语文核心素养学习计划 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学生语文核心素养调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 小学生语文核心素养调查问卷(家长卷) |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学生推理教学现状的调查研究 ——以昆明市RC小学五年级为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学对培养推理能力的重要性 |
| 1.1.2 数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 推理是数学学科核心素养体系的成分之一 |
| 1.1.4 数学教学的现实依据 |
| 1.1.5 相关研究的失衡 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献的来源 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 推理的基本形式与分类 |
| 2.2.2 我国数学课程标准(或教学大纲)中“推理”的历史演变 |
| 2.2.3 数学学科核心素养中的“推理” |
| 2.2.4 小学数学学习的特点 |
| 2.2.5 国内外研究现状 |
| 2.3 文献评述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 3.2 弗赖登塔尔数学教育思想 |
| 3.3 波利亚数学教育理论 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究的方法 |
| 4.2.1 文献法 |
| 4.2.2 测试法 |
| 4.2.3 痕迹分析法 |
| 4.2.4 问卷法 |
| 4.2.5 访谈法 |
| 4.2.6 观察法 |
| 4.2.7 案例分析法 |
| 4.3 研究工具说明 |
| 4.3.1 学生水平测试卷 |
| 4.3.2 教师调查问卷 |
| 4.3.3 教师访谈提纲 |
| 4.3.4 课堂观察表 |
| 4.3.5 教学案例选取 |
| 4.4 数据收集与整理 |
| 4.5 数据编码与分析 |
| 4.6 研究的伦理 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 调查研究 |
| 5.1 关于学生推理现状的分析 |
| 5.1.1 对学生推理水平测试的调查分析 |
| 5.1.2 对学生学习情况的调查分析 |
| 5.1.3 对课堂观察中学生“学”的调查分析 |
| 5.2 关于教师推理教学现状的分析 |
| 5.2.1 对教师问卷的调查分析 |
| 5.2.2 对教师访谈的调查分析 |
| 5.2.3 对课堂观察中教师“教”的调查分析 |
| 5.3 对调查结论的分析 |
| 5.3.1 学生推理水平和学习情况的结论分析 |
| 5.3.2 教师问卷与教师访谈的结论分析 |
| 5.3.3 师生课堂观察的结论分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 讨论 |
| 6.1 教学案例分析 |
| 6.1.1 RC小学课堂教学案例分析 |
| 6.1.2 名师课堂教学片断分析 |
| 6.1.3 典型例题讨论分析 |
| 6.2 培养小学生数学推理能力的策略探究 |
| 6.2.1 学校的重视与行动 |
| 6.2.2 数学教师教学的优化 |
| 6.2.3 学生正确学习习惯的养成 |
| 6.2.4 家长观念行为的一致 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 可以继续研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学五年级数学测试卷 |
| 附录B 小学数学教师课堂教学基本情况调查问卷 |
| 附录C 小学数学教师访谈提纲 |
| 附录D 课堂观察表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代诉求 |
| 二、现实困境 |
| 三、实证探索 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 统计推理能力的相关文献综述 |
| 一、统计素养(Statistical Literacy) |
| 二、统计思维(Statistical Thinking) |
| 三、统计推理能力(Statistical Reasoning) |
| 四、统计素养、统计思维、统计推理能力的比较与辨析 |
| 五、小结 |
| 第二节 小学统计教学的相关文献综述 |
| 一、我国小学阶段统计教学的发展脉络 |
| 二、国际视野下的小学阶段统计教学的目标与内容 |
| 三、我国小学阶段统计教学存在的问题以及相关教学建议与策略 |
| 四、小结 |
| 第三节 教学模式的相关文献综述 |
| 一、教学模式 |
| 二、与本研究相关的教学模式述评 |
| 三、小结 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统计推理能力 |
| 二、教学模式 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、设计研究的内涵 |
| 二、设计研究为何适用本研究? |
| 第二节 研究设计的整体思路 |
| 一、教学模式原型的构建阶段 |
| 二、教学模式原型的修正、精致阶段 |
| 三、教学模式产生的效果阶段 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、学校 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 研究工具的编制 |
| 一、学生统计推理能力测试卷的编制 |
| 二、学生统计态度的SATS-36量表 |
| 第五节 数据的收集与分析 |
| 一、数据的收集 |
| 二、数据的分析 |
| 第六节 研究的信度、效度及伦理 |
| 一、研究的信度效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第四章 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 第一节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的核心要素 |
| 一、真实的数据问题情境 |
| 二、学生为中心的问题解决活动 |
| 三、重视学生统计推理能力的话语 |
| 四、核心要素小结 |
| 第二节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 第一轮教学——“组建最强的游泳队!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“组建最强的游泳队!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第一次修改 |
| 第四节 第一轮教学——“组建最强的游泳队!”总结 |
| 第六章 第二轮教学——“哦!这么多长方形!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“哦!这么多长方形!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第二次修改 |
| 第四节 第二轮教学——“哦!这么多长方形!”总结 |
| 第七章 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与展望 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的展望 |
| 第四节 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”总结 |
| 第八章 FC-SR教学模式的教学效果 |
| 第一节 FC-SR教学模式对统计推理能力的影响 |
| 一、统计推理能力测试的评分 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 第二节 FC-SR教学模式对统计态度的影响 |
| 一、SATS-36量表 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 第一节 对本研究三个研究问题的回应 |
| 一、针对第一个研究问题 |
| 二、针对第二个研究问题 |
| 三、针对第三个研究问题 |
| 四、FC-SR教学模式的特色与创新 |
| 第二节 研究结论——FC-SR教学模式 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 统计推理能力测试题 |
| 附录2 学生统计态度量表 |
| 附录3 “组建最强的游泳队!”反馈问卷 |
| 附录4 “哦!这么多长方形!”反馈问卷 |
| 附录5 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”反馈问卷 |
| 附录6 “组建最强的游泳队!”教学材料(1) |
| 附录7 “组建最强的游泳队!”教学材料(2) |
| 附录8 “哦!这么多长方形!”教学材料(1) |
| 附录9 “哦!这么多长方形!”教学材料(2) |
| 附录10 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(1) |
| 附录11 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(2) |
| 附录12 访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）小学第二课堂书法趣味性教学实践探究 ——以石河子S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| 四、研究的内容 |
| 五、核心概念的界定 |
| (一)趣味 |
| (二)趣味性教学 |
| (三)第二课堂 |
| (四)趣味和学习兴趣 |
| 第一章 石河子S小学书法学习兴趣的调查与分析 |
| 一、调查的目的及对象 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、调查方案 |
| (一)小学生书法学习兴趣的问卷调查整体思路 |
| (二)调查表设计思路 |
| (三)调查过程 |
| 三、调查结果 |
| (一)调查统计结果 |
| (二)存在的问题和教学启发 |
| (三)对存在问题的分析 |
| 第二章 小学书法趣味性教学理论的建构 |
| 一、小学书法学习兴趣的层次 |
| 二、小学书法教学的原则 |
| (一)建立在儿童兴趣阶段特点上的教学观 |
| (二)建立在书法认知结构基础上的教学观 |
| (三)建立在书法作品整体性评价的教学观 |
| 三、书法学习的动机理论 |
| 第三章 小学趣味性书法摹写课的教学实践探索 |
| 一、篆书摹写课的教学实践探索 |
| (一)教学过程设计 |
| (二)趣味的设计 |
| (三)教学实效分析 |
| 二、隶书摹写课的教学实践探索 |
| (一)教学过程设计 |
| (二)趣味的设计 |
| (三)教学实效分析 |
| 三、楷书摹写课的教学实践探索 |
| (一)教学过程设计 |
| (二)趣味的设计 |
| (三)教学实效分析 |
| 四、草书摹写课的教学实践探索 |
| (一)教学过程设计 |
| (二)趣味的设计 |
| (三)教学实效分析 |
| 第四章 小学趣味性书法欣赏课的教学实践探索 |
| 一、篆书欣赏课的教学实践探索 |
| (一)教学过程设计 |
| (二)趣味的设计 |
| (三)教学实效分析 |
| 二、隶书欣赏课的教学实践探索 |
| (一)教学过程设计 |
| (二)趣味的设计 |
| (三)教学实效分析 |
| 三、楷书欣赏课的教学实践探索 |
| (一)教学过程设计 |
| (二)趣味的设计 |
| (三)教学实效分析 |
| 四、草书欣赏课的教学实践探索 |
| (一)教学过程设计 |
| (二)趣味的设计 |
| (三)教学实效分析 |
| 总结与展望 |
| 一、教学实践总结与建议 |
| (一)教学实践中出现的问题总结 |
| (二)教学建议 |
| 二、研究总结和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、调查问卷内容 |
| 二、调查问卷分析 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文 导师评阅表 |
（10）博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究动机与意义 |
| (一) 研究动机 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究对象与范围 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究范围 |
| 三、研究回顾与总结 |
| (一) 国内研究回顾与小结 |
| (二) 国外研究回顾与小结 |
| 四、研究方法与架构 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 注释 |
| 第一章 博物馆儿童教育的历史与现况 |
| 第一节 博物馆儿童教育的历史 |
| 一、博物馆儿童教育存在和发展的历史 |
| 二、儿童博物馆存在和发展的历史 |
| 第二节 博物馆儿童教育的类型 |
| 一、博物馆教育的分类依据 |
| 二、博物馆儿童教育的类型 |
| 第三节 中国博物馆儿童教育的现况 |
| 一、儿童展览类型所属的成绩与缺失 |
| 二、儿童教育项目类型所属的成绩与缺失 |
| 三、其他 |
| 注释 |
| 第二章 博物馆儿童教育研究的相关理论与运用 |
| 第一节 博物馆儿童教育评估的相关研究与运用 |
| 一、展览评估的相关研究与方法建构 |
| 二、教育项目评估的相关研究与方法建构 |
| 第二节 政策法规依据 |
| 一、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》) |
| 二、《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》(以下简称《纲要》) |
| 三、《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》) |
| 四、《3——6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》) |
| 注释 |
| 第三章 国内儿童展览类型的问题检测与分析 |
| 第一节 儿童博物馆展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 第二节 博物馆儿童专区展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 注释 |
| 第四章 国内儿童教育项目类型的问题检测与分析 |
| 第一节 基于案例研究的问题描述 |
| 第二节 研究案例选定因素 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第三节 研究案例规划解析与评估 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂——人体漫游记”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第四节 问题分析与讨论 |
| 一、儿童教育项目案例特征之小结 |
| 二、儿童教育项目案例评估之小结 |
| 三、国内儿童教育项目的问题与分析 |
| 注释 |
| 第五章 儿童展览类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响展览效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 两种儿童展览之理想模式总论 |
| 一、儿童博物馆展览之理想模式 |
| 二、博物馆儿童专区展览之理想模式 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第六章 儿童教育项目类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响项目效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 儿童教育项目之理想模式总论 |
| 一、博物馆儿童教育项目之理想模式 |
| 二、小结 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第七章 两类儿童教育核心问题之策略研究 |
| 第一节 儿童教育学与心理学的相关研究 |
| 一、儿童教育学的相关研究 |
| 二、儿童心理学的相关研究 |
| 第二节 构建博物馆儿童教育指南 |
| 一、适用于0——3岁儿童 |
| 二、适用于3——6、7岁儿童 |
| 三、适用于6、7——11、12岁儿童 |
| 四、适用于11、12——18岁儿童 |
| 第三节 小结 |
| 一、0——3岁教育指南 |
| 二、3——6、7岁教育指南 |
| 三、6、7——11、12岁教育指南 |
| 四、11、12——18岁教育指南 |
| 注释 |
| 第八章 总结与前瞻 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、思路与成果 |
| 二、理论之凝练 |
| 第二节 论文局限与新意 |
| 一、研究课题之新颖 |
| 二、研究方法具针对性 |
| 三、全方位搜集一手资料 |
| 四、广采博取研究对象 |
| 五、跨越国内外开展研究 |
| 六、跨学科的创造性探索 |
| 第三节 研究问题前瞻 |
| 一、研究展望 |
| 二、前瞻未来 |
| 注释 |
| 附录一 观众调查问卷 |
| 附录二 工作人员访谈提纲 |
| 附录三 观众访谈提纲 |
| 附录四 上海儿童博物馆调查问卷统计分析(“‘跨越距离、触摸未来’主题科学”一层展区) |
| 附录五 印第安纳波利斯儿童博物馆调查问卷统计分析(“恐龙馆——现在你就在它们的世界”展区) |
| 附录六 中国妇女儿童博物馆调查问卷统计分析(“儿童历史”展区) |
| 附录七 “请体验”博物馆调查问卷统计分析(“城市一角”展区) |
| 附录八 四川博物院“儿童活动区”展区调查问卷统计分析 |
| 附录九 大都会艺术博物馆“教育活动区”展区问卷调查统计分析 |
| 附录十 北京自然博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十一 美国自然历史博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十二 儿童展览各案例各模块的观众评估比较 |
| 附录十三 儿童展览两两同类案例各模块的观众评估差异分析 |
| 附录十四 博物馆0———3岁儿童教育指南 |
| 附录十五 博物馆3——6、7岁儿童教育指南 |
| 附录十六 博物馆6、7——11、12岁儿童教育指南 |
| 附录十七 博物馆11、12——18岁儿童教育指南 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表学术论文目录 |
| 后记 |
四、培养小学生学习历史兴趣的一些体会（论文参考文献）
- [1]小学古诗词教学中学生文化素养提升策略研究[D]. 姜扬. 长春师范大学, 2019(02)
- [2]小学低学段语文教学中传统文化渗透研究 ——以部编版教材为例[D]. 王敏. 江南大学, 2020(01)
- [3]我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D]. 宋运明. 西南大学, 2014(04)
- [4]核心素养视角下小学劳动教育研究[D]. 李雅洁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]小学数学核心素养培养研究[D]. 周淑红. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [6]小学生语文核心素养的培养策略研究 ——以沈阳市X小学四年级为例[D]. 王盼. 沈阳大学, 2019(02)
- [7]小学生推理教学现状的调查研究 ——以昆明市RC小学五年级为例[D]. 袁凤婷. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例[D]. 高翔. 华东师范大学, 2020(08)
- [9]小学第二课堂书法趣味性教学实践探究 ——以石河子S小学为例[D]. 史霞霞. 石河子大学, 2019(01)
- [10]博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角[D]. 周婧景. 复旦大学, 2013(03)