一、介绍几种学生英语课外活动形式（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘京京[2]（2015）在《民国时期中学生生活研究（1912-1937）》文中提出民国时期的中学生作为一个新“群体”登上了教育历史的舞台,他们生动活跃地演绎出一幅充满无限活力的景图。这一时期,他们成为时尚潮流的引领者、革命运动的急先锋、民众教育的启蒙者、进步思想的践行者。可以说,他们在某种程度上加速了时代变迁的进程。学生生活史是教育生活史的重要构成,通过全方面、多层次、多视角呈现中学生的生活样态,力图实现以小见大,管窥整体教育状况的效果。中学生生活史的研究价值,一方面可以还原原生态的教育景貌,另一方面则为当今深化教育改革提供些许的历史镜鉴。导论部分重点探讨了选题缘起与研究价值,并对相关概念做了简要介绍,同时勾勒出“学生生活史”及“中学教育”等主题的学术史脉和研究现状,阐明了研究理论与研究方法,试图对全文做出宏观性概述。第一章“近代历史变迁中的中学生”,从教育制度变革及文化变迁的视角,探源与呈现中学教育的萌芽、定制的历史过程,以及在文化变迁过程中,中学生生活的迹象转变,进而发现政治、文化与教育的互联、互约、互进的复杂关系。第二章“民国时期中学生的学习生活”,学习生活是学校生活的主要内容,学生课堂的学离不开教师的教,力图从丰富多样的学习内容及灵动多彩的教学方法,展示课堂学习的原动态。学生的自主学习主要集中在图书馆、自习室内,有的则自寻“光源”之地。中学生面临着临时考试、日常考试、毕业考试、升学考试等多重考验。不同学生对待考试的态度不尽相同,有的为争夺荣誉而发奋,有的则抱有六十分主义。为了应对多种考试,便出现了开夜车、罢考、作弊等现象。此外,从“升学与就业”的问题介入,深入揭示并分析了中学生受到的社会抵拒和约束。第三章“民国时期中学生的物质生活”,首先从宏观上呈现中学生的经济生活,既有富贵子弟的华奢,也有贫寒子弟的窘迫。对于家境贫寒的学生而言,除了紧衣缩食之外,则通过争获各种奖励资助、勤工俭学完成学业。中学生除了在校着整齐划一的校服之外,有的则勇于尝试新式装扮,甚至引领着时尚界潮流。学生在校既可自办伙食,成立膳食委员会,亦可自购菜蔬亲自烹食,还可以通过自带、叫外卖等途径改善伙食。因办学水平不一,导致学生居住环境良莠不齐,但他们都要受到管理制度的各种规约。第四章“民国时期中学生的情感生活”,主要分析了师生之间的亦师亦友之情,以及因教员水平、学校管理等因素而爆发的分庭抗争型的师生情感,同时亦有相互冷漠的平淡授受关系。学生之间既有互帮互爱型,亦有因利益冲突而生的矛盾竞争型。民国时期中学生的婚恋观开始转变,自由恋爱的观念开始萌发。自由爱恋不仅表现在异性间的爱慕,也有同性以及师生间的爱恋。此外,学生经常产生异乡人的家乡思及胸怀国家的爱国情。第五章“民国时期中学生的课外活动”,重点考察了争相设立的各种文体社团、学术社团、学生自治会等多样社团；各种增广见闻的游历参观、提高生活技能的社会体验；以及回报社会的各种社会奔走和提高民智的文化教育。除此之外,为了调剂多彩生活,学生们经常聆听各种学术报告、演讲,以及寻逐各种消遣烦闷的娱乐活动。第六章,“民国时期中学生及其生活与社会变迁”,民国时期的中学生成为社会变革的重要群体,他们成为唤醒民众的先锋军、震荡社会结构的新鲜力量以及革命运动的主体。同时,他们成为开社会风气之先的前驱者,其生活方式影响了社会生活潮流,加速了女性解放的步伐,演绎出生机盎然的学校风貌以及净化了社会风气。余论部分,主要对民国时期中学生生活进行历史审视,分析中学生上演历史幕剧的动因。同时,对学生生活史的研究做了几点尝试性的理论思考,以期为今后学生生活史的研究提供些许的借鉴。
邱纪香[3]（2014）在《差异教学在高中英语教学应用中存在的问题及应对策略研究》文中进行了进一步梳理在当前的课堂教学中,“差异教学”作为一个重要的教育理念逐渐被教育研究者和教育工作者所接受。差异教学立足班集体教学中学生个性的差异,以满足学生个别学习的需要为特征,并以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展为目标。差异教学的理论和方法有许多值得借鉴的地方,在高中英语教学中也得到了有效应用。每个学生都是有差异的个体,英语教师只有不断改变教学方式,才能适应不同学生不同层次的需求。但随着差异教学在英语课堂教学实践中的逐步施行,关于差异学在应用过程中存在的问题也显现出来。通过对广东省河源市三所高中高一年级进行了问卷抽样调研。研究所做的问卷调查反映出了当前高中英语教学过程中已经出现诸多问题。同时,对差异教学和英语差异教学的分析也隐含地揭示了差异教学在当前高中英语教学中的应用并没有达到最优程度。课堂讲解、课堂交流、课后辅导、课外活动和作业评估是英语教学过程中的五个基础部分,从这五方面入手制定完善英语差异教学的策略,能为解决差异教学在高中英语教学应用中存在的问题提供参考。还有助于保持差异教学的优越性并让其思想活跃于整个英语教学过程,使每个学生都能受益。
顾露雯[4]（2013）在《通识教育视野下我国大学外语课程改革研究》文中研究说明在全球化时代,外语是世界交流与沟通的桥梁。我国大学毕业生如果具备较高的外语综合应用能力、对异质文化的理解与包容能力及宽广的国际化视野,不仅可以提升我国的国际竞争力与影响力,也有助于促进中国与世界的相互了解与交流,增强文化软实力,对我国未来的和平与和谐的外部环境建设具有重大意义。因此,大学外语课程在我国高等教育中的重要价值正日益凸显。然而,受长期专才教育人才培养模式的影响,我国大学外语课程依然注重工具理性取向,单纯地强调外语技能的掌握。虽然新世纪以来,我国一部分研究型大学纷纷以通识教育为办学理念,并开始了本科通识课程改革,以期培养“完人”,而非“工具人”,而且《大学英语课程教学要求》（2007）也明确提出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性”,但是如何将大学外语课程纳入通识教育课程体系,发挥其人文教育的作用,从而真正承担起通识教育的使命,是一个亟待解决的实际问题。笔者从该实际问题出发,通过文献综述,提出本论文的核心研究问题：在我国研究型大学“通识教育基础上的宽口径专业教育”本科人才培养方案中,大学外语课程应如何体现通识教育理念?大学外语课程作为通识课程体系的一部分,应如何决策课程目标、内容、组织、实施与评价等要素?为了全而深入地回答该研究问题,本研究采用历史法、文献法、案例研究法等对通识教育与大学外语课程的历史渊源、通识教育视野下大学外语课程的理论建构、美国大学通识教育中大学外语课程实践等作出多维度的研究分析,在此基础上,利用文献法、比较研究法、问卷调查与访谈法等剖析我国目前大学通识教育中大学外语课程的现状及所处的内外部情境,最后探索出我国大学通识教育中大学外语课程的未来改革方向与路径。本研究初步得出的结论为,在通识教育视野下,我国大学外语课程在理念方面和目标、内容、组织、实施及评价等要素决策方面应遵循以下改革路径：（1）大学外语课程决策者必须转变教育理念,明确大学外语课程的人文学科属性,确立多元文化观基础上的课程理念。目标决策必须以学生个体发展为本位,以提升学生的人文素养为其终极目标和跨文化交际能力为主要目标。此外,大学外语课程要立足学生的需求,重构多元化、层次化和个性化的课程目标。（2）大学外语课程应在强调语言运用能力基础上将内容决策提升到文化素养的层次。决策者应根据真实性原则选择教材,即所有材料都必须来源于现实生活或现实世界,并将文化三维框架（观念perspectives；产品products；行为practices）纳入课程内容的决策过程。在课程提高阶段,内容应融入目的语民族的文学经典,塑造学生的价值观和提升其审美情操,真正发挥外语课程的人文教育功能。（3）大学外语课程应以连贯性为原则,在纵向结构上建立从语言主导课程到内容主导课程的连续统；以整合性为原则,促进课程横向结构的建构性生成,建立大学外语课程与通识教育体系中其他学科课程、与社会、与学生之间的整合；以问题（专题）为切入点,拓展课程类型的多元性选择。（4）大学外语课程应以学生体验为核心,建立课堂教学—课外活动—导师指导—网络社区—国际交流“一点四轴”式的教学模式,把学生在大学期间获得的各种外语学习经验和机会整合起来,将正规化学习与非正规化学习、现实世界的学习与虚拟世界的学习、校园内的学习与校园外的学习、共性化学习与个性化学习整合起来,使学生的语言知识、技能与人文素养得到全面发展。而且课程应遵循折中主义混合原则,灵活择优地使用体现建构主义与实用主义理念的主流交际法,并在了解学生特征的基础上,将教学方法从如何教转向如何学。（5）大学外语课程要尊重学生的个性差异,以学生的全面发展为学习评价的根本目的。其评价指标应该走向多元化,反映学生个体综合素养的指标,如积极的学习态度、跨文化交际能力、宽广的国际化视野、批判性思维及正确的文化观、价值观等,需要得到具体落实与密切关注。在评价方式方面,不仅要减少以考试为主的量化评价,增加质性评价,实现评价方法的多样化,而且要洞察学生的学习轨迹,综合利用多种以人为本的形成性评价,如电子档案袋评价、教师与学生的座谈与访谈、学生的自评和互评及反思性写作等。
连鹏[5]（2014）在《英语歌曲在中学英语课外活动中的应用研究》文中进行了进一步梳理课外活动的开展是课堂教学的有效延伸和补充，优秀的英语歌曲能够激发人的情感并活跃人的思维。课外活动和音乐结合起来就能发挥音乐的作用，创设轻松的英语学习氛围，真正做到寓教于乐。在现实中发现许多教师都认同音乐对英语教学的促进作用，但是开展活动时候的形式较为单一。因此如何利用英语歌曲有效的开展英语课外活动以及如何采用新颖的形式来开展课外活动是值得思考和探讨的课题。本文采用文献法对国内外的一些前人的研究成果进行了整理分析，在总结前人研究的基础之上和根据中学生身心特点等情况就如何选择合适的英语歌曲来开展课外活动提出了选曲四原则：1.歌曲与教学内容相关；2.歌曲旋律应更易于接受；3.语言难度适中；4.适当选用流行歌曲。在教唱歌曲过程中采用学生自学、教师教唱、试听结合等方法。另外，也展示了活动设计和实施的实例，对活动实例所选歌曲从韵律、节奏和节拍等方面进行了简要的分析并主要通过如歌词填空、模仿秀、听曲猜歌、演唱评分、歌曲接唱等较为新颖的方式并将学生分成相应的小组来利用所学英语歌曲开展课外活动。通过为期三个月的活动开展情况表明采用较为新颖的方式开展课外活动更能够受到学生的欢迎。达到了吸引学生，激发他们兴趣的目的。同时，在课外活动开展过程中给学生提供更多地机会来把课堂中学习到的知识运用起来，对学生在英语学习上有促进作用，特别是对学生的字词识记、口语表达能力方面有明显的提高。
万圆[6]（2017）在《美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构》文中进行了进一步梳理美国精英高校对生源的选拔,看似简单、实则复杂,唯有获得完整、深入地认识,才能取其精华。本研究以“录取决策机制”为切入点,基于对美国精英高校选拔生源时使用的考量因素、审阅方式以及质量控制手段的考察,分析其录取决策的目标及达成方式,进而构建驱动录取决策行为的多重逻辑作用模型。通过以美国三所精英公立大学、两所精英私立大学、两所精英文理学院为案例,运用质性取向下的多个案比较法进行资料的收集和分析,基于对39位招办人员、13位利益相关者的访谈和大量的相关文本,本文得出以下研究发现、结论和建议:首先,美国精英高校均遵循目标导向、服务自身利益和使命的原则来选拔生源。一方面,美国精英高校的共同招生目标为以公正、透明的方式,塑造一届卓越且多样化的新生。另一方面,录取决策的铁律为服务高校利益和使命:高校利益包括达到注册目标、满足财政需求、提高声望、增加选拔性、促进种族多样化、保持校园体育实力等等,但各校录取决策服务的利益诉求和优先项不尽相同;录取决策实践受到高校承担的培养公民和公民领导者以及服务社会三大办学使命的驱动。其次,为了达成各项招生目标,案例高校在录取决策中都采用了基于多个标准的综合评价和兼顾公平与效率的整体性审阅,并通过质量检查技术、组建专业审阅团队、投入大量资源、接受教师和董事会监督等手段进行质量控制。其中,在综合评价上,各校通过查看学业表现、个人成就和个人背景三个维度下的多个具体因素,基于三个标准——在大学取得成功的潜能、做出外在贡献的潜能以及从大学教育中获益的潜能,来判断申请者与高校的匹配程度。综合评价中的决策规则体现为:学业成就是几乎所有申请者参与录取竞争的必要条件,其中学业杰出者基本都会被录取;个人成就有助于区分属于中间群体的“不错的学生”;加号因素有助于学业表现和个人成就相似的中间群体和“合格的学生”赢得竞争,也可使得“不合格的学生”以降低学业标准的形式被录取。在整体性审阅上,各校均使用背景化审阅、个体化审阅和集体化审阅,保证录取决策的公平与效率:1)将每位申请者取得的成就置于高中教育背景和个人成长背景中审阅,考虑其拥有的资源和机会,同时被置于申请者库中审阅,即各校将每位申请者与来自同一高中的申请者、与申请者库的平均表现以及与录取标准之间进行比较,而非脱离背景进行横向比较。2)个体化审阅将每位申请者视为“一个整体”和“一个个体”,没有阈值、没有公式、没有单一的决胜因素,是最高法院批准的考虑种族的合法方式和州禁令下达成种族多样化的必要方式,也是保证决策自由度、区分申请者和达成各项招生目标的最佳方式。3)集体化审阅的模式分为委员会模式和团队审阅模式,但产出一届新生的路径均始于单名读者对每份申请材料进行基于量化评级的分项评价或基于质性评语的整体评价,并经历至少两名读者的评价以及委员会讨论或高级AO的审阅,止于确定一届新生名单的招生季末审核,是一种高度依赖人为经验的协作式决策路径。第三,在不同类型精英高校的录取决策实践中,学术逻辑、文化逻辑、市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑的影响同时存在,但每项逻辑发挥的作用强度存在差异:1)学术逻辑和文化逻辑是导致各校在使用考量因素时存在相似性的逻辑,市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑则是导致差异性的逻辑。2)学术逻辑和伦理逻辑的作用强度均在公、私立维度存在细微差别,并均在公立大学体现更为明显。文化逻辑的作用强度在公立大学、私立大学和文理学院之间存在细微差别,其中在文理学院体现最为明显。市场逻辑和政治逻辑的作用强度在公、私立维度存在显着差别,其中市场逻辑在私立高校体现尤为明显,政治逻辑则在公立大学体现尤为明显。成本逻辑的作用强度不存在办学类型的差异。最后,美国经验为完善我国高校招考制度提供的启思包括:拓宽卓越生源的定义,探索生源多样化的价值;促进入学机会公平,提升招生透明度;坚定推进综合评价改革,完善实践操作;扩大高校招生自主权,提供环境支持。
刘雪莲[7]（2006）在《民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨》文中研究指明本论文主要以中国少数民族院校的藏族大学生的英语学习问题为研究对象，运用民族学、社会学，教育学和英语语言学的基本理论和研究方法，通过对中央民族大学，西藏民族学院、西北民族大学和西南民族大学四所民族院校中的藏族大学生的主要英语学习主要问题和相关问题等情况进行田野调查，获得第一手资料和数据作为研究的客观依据，同时以教育学的基本原理和英语语言学和心理学的相关理论为依据，对民族院校藏族大学生的英语学习问题进行理论探讨和分析并提出自己的观点和建议。 本论文研究具有一定的重要性、现实性和创新性。藏族社会由于所处地理位置和历史宗教原因，它的经济，教育和科学技术发展缓慢，社会生产力落后，生活水平低下，与现代文化保持相当悬殊的距离，制约了藏族社会的发展。在藏族社会现代化的进程中，发展民族教育是真正走上繁荣富强的必由之路。在少数民族教育过程中，民族地区和民族院校的外语教育成为这一进程中必不可少的一个方面。民族院校的藏族大学生大多数来自西藏自治区和西部地区的藏族自治州或自治县等少数民族聚居区。藏族大学生独特的民族语言，文化、心理，以及其它多种因素造成大多数藏族大学生在英语学习方面的低学业成就表现，导致藏族学生在校内考试，英语水平测试，考研，出国深造等个人成就方面出现障碍。缺乏外语能力的人才会进一步影响整个民族在发展过程中的信息获取和文化交流。研究藏族学生的英语学习
李向勤[8]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究指明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
李远霞[9]（2019）在《核心素养下高中英语口语课外学习活动设计研究》文中进行了进一步梳理英语口语课外学习活动作为高中英语口语课堂教学的有益延伸,是提升高中学生交际能力的重要组成部分,而如今大部分高中英语口语课外学习活动设计无论是形式还是内容上都仍然存在着一定的不足,高中英语口语课外学习活动在一定程度上无法满足学生交际能力提升的需要。因此,本研究从核心素养理念出发,设计多样化的高中英语口语课外学习活动,对于提高学生的英语交际能力,激发学生的英语学习积极性具有重要意义。本研究以活动建构观以及经验学习论等为理论基础,采用问卷调查以及访谈等研究方法,探索如何将核心素养具体运用到高中英语口语课外学习活动设计中,旨在帮助学生提升交际技能,发展交际素养以及思维品质。具体研究问题如下:基于核心素养理念能提出哪些有效的高中英语口语课外学习活动设计策略?如何在高中英语口语课外学习活动实践中实现学生核心素养的发展目标?实践前,笔者对当前课外学习活动的实施现状展开了调查,对目前存在的活动目的应试化、活动主体单一等活动设计问题以及学校重成绩、教师缺乏活动设计意识等导致目前状况的原因进行了分析,以此对重视活动内容、形式多样化等活动设计策略进行了探讨。本研究以语言能力、学习能力、思维品质和文化品格为切入点,结合具体案例,阐述了实践型、合作型、自主型以及竞争型英语口语课外学习活动,并提出了活动设计实际化以及智能化等反思性建议。笔者在一年的实习学习和研究过程中发现:1、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动适应了新课程改革的需要和学科特点,能提升学生的英语口语学习兴趣,调动学生英语口语学习的主动性。2、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动设计策略能够促进学生的自主学习能力、思维能力、交际能力以及综合实践技能的发展。3、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动设计策略能为高中英语教师在英语口语课外学习活动设计上提供参考性的建议,创新传统的英语口语课外学习活动设计模式。4、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动的设计理念也能为其他学科教师在学习活动设计方面提供一些参考性的意见。
庄瑜[10]（2013）在《我国高等师范院校课外活动研究》文中研究指明在“教师教育”研究热潮的大背景下,我国不断推进教师教育改革各项措施。教师教育的改革推动着“教师角色”的变化。师范生培养是高等师范院校教师教育的重要组成部分,教师的培养越来越专业化与多元化。教师教育的发展牵动着高等师范院校培养模式的转变。有关师范生培养的研究就大都集中在师范生培养的政策和模式、师范生课程设置和教育实习上。本研究则探讨师范生培养的另一途径——课外活动,主要包括从理论分析高等师范院校的课外活动的涵义、特点、原则、目的和分类。通过客观的数据统计结果和丰富的师范毕业生访谈分析课外活动对师范生知识与专业能力养成的影响,进一步探究课外活动在师范生培养上起的作用。再从“社会学习网络”角度探讨高等师范院校课外活动的新视野。最后依据量化研究与质性研究的发现总结我国高等师范院校课外活动开展的意义、困境,并提出对高等师范院校课外活动的未来展望。论文的结构如下：第一章：分别叙述了研究缘起、研究问题、研究目标与思路、研究方法及研究框架。第二章：对本研究作了文献综述。从教师教育的历史发展和不同学科下对教师教育的诠释,思考我国高等师范院校在师范生培养上的定位。从师范生培养的内容、价值取向和培养途径,思考课外活动在师范生培养上的适合角色。从课外活动的历史发展、理论依据和影响研究,聚焦我国高等师范院校课外活动的研究现状,思考本研究的方向。第三章：从活动理论、发现学习理论、情境理论、非正式学习理论和终身学习理论角度奠定了研究的理论基础,并以四类高等师范院校的培养目标作为研究的实践基础。之后界定了我国高等师范院校课外活动的涵义、特点、开展目的和基本原则,并结合实例,对我国高等师范院校的课外活动做了分类与描述。第四章：依托X大学“中国高等师范院校师范生培养状况调查（2011）”课题组采集的来自全国27所高等师范院校13个专业的6624个在读师范生样本数据,经过数据处理与统计,分析课外活动开展、组织、参与和教师专业能力养成的情况,并与高等师范院校的类型、师范生的专业、性别、学业成绩、干部与否作交叉比较。并就师范生教师专业能力的养成,同课堂教学与教育实习作横向比较。第五章：使用质性研究方法中的“访谈法”,从高等师范院校课外活动的分类和中小学实际工作需要两个维度出发,与不同类型高等师范院校、不同师范专业的毕业生访谈,进一步探究课外活动对师范毕业生入职后的影响。第六章：从学习型社会和终身学习的角度,通过“社会学习网络”的工具打开高等师范院校课外活动的新视野,基于开放教育资源、社会性网络服务工具、高校周边书店和高等师范院校博物馆进行高等师范院校课外活动的设计,并分析它们对师范生培养所起的作用。第七章：依据量化研究与质性研究的发现,总结高等师范院校课外活动开展的意义和困境,并结合案例提出高等师范院校课外活动的未来发展方向。
二、介绍几种学生英语课外活动形式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、介绍几种学生英语课外活动形式（论文提纲范文）
（2）民国时期中学生生活研究（1912-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及研究价值 |
| 二、研究范围与概念界定 |
| 三、学术史及研究现状分析 |
| 四、研究理论与研究方法 |
| 第一章 近代历史变迁中的中学生 |
| 第一节 制度的变迁：中学教育的历史嬗变 |
| 一、中学教育的萌芽 |
| 二、中学教育的定制 |
| 第二节 文化的变迁：中学生生活转变的时代土壤 |
| 一、清末文化的变局以及中学堂的生活印象 |
| 二、民国初期文化的变迁及中学生生活概貌 |
| 三、南京国民政府时期文化运动及学生生活 |
| 第二章 民国时期中学生的学习生活 |
| 第一节 课堂学习：学校生活的主旋律 |
| 一、双语并重的课堂教学 |
| 二、学习内容的丰富多样 |
| 三、教与学的灵动多彩 |
| 四、课堂学习的不同状态 |
| 第二节 自主学习：纷繁多样的变奏曲 |
| 一、图书馆生活的丰富体验 |
| 二、自习室内的学习景观 |
| 三、其他地点的多形式学习 |
| 第三节 考试生活：不同考态样样观 |
| 一、各种考试的多重考验 |
| 二、学生应试的心态分析 |
| 第四节 升学与就业：社会抵拒与约制 |
| 一、升学与就业的两难境地 |
| 二、升学与就业问题之影响 |
| 三、升学与就业问题之原因 |
| 第三章 民国时期中学生的物质生活 |
| 第一节 经济生活：中学生生存的物质基础 |
| 一、富贵子弟的华奢 |
| 二、贫寒子弟的窘迫 |
| 三、另辟蹊径的奋力求学 |
| 四、求学成功的各方动因 |
| 第二节 衣饰装扮：时尚追求的外显表征 |
| 一、整齐划一的校服着装 |
| 二、崇尚个性的装扮风格 |
| 第三节 膳食生活：维系日常生活的营养源 |
| 一、食堂里的多样态幕剧 |
| 二、多种途径的伙食改善 |
| 第四节 住宿生活：生活与文化的双重变奏 |
| 一、不尽欢颜的住宿环境 |
| 二、管理规范的宿舍制度 |
| 三、住宿生活的多方影响 |
| 第四章 民国时期中学生的情感生活 |
| 第一节 和谐与对抗的师生情 |
| 一、亦师亦友型 |
| 二、分庭抗争型 |
| 三、平淡授受型 |
| 第二节 互助与竞争的同学情 |
| 一、互帮互爱型 |
| 二、矛盾竞争型 |
| 第三节 或明或暗的爱恋情 |
| 一、中学生婚恋观及表现 |
| 二、不同类型的婚恋表态 |
| 第四节 孤寂浓厚的家国情 |
| 一、异乡人的家乡思 |
| 二、胸怀国家的爱国情 |
| 第五章 民国时期中学生的课外活动 |
| 第一节 多样社团：校园文化的有机构成 |
| 一、娱乐身心的文体社团 |
| 二、培育才能的学术社团 |
| 三、彰显权力的学生自治会 |
| 四、其他形式的学生社团 |
| 五、学生社团的价值审视 |
| 第二节 实践活动：培养能力的历练场域 |
| 一、增广见闻的各种游历参观 |
| 二、提高生活技能的社会体验 |
| 三、实践活动产生原因及影响 |
| 第三节 社会服务：回报社会的先遣操练 |
| 一、国难时期的社会奔走 |
| 二、提高民智的文化教育 |
| 第四节 其他活动：多彩生活的调节剂 |
| 一、聆听学术报告与演讲 |
| 二、排遣烦闷的多种娱乐 |
| 第六章 民国时期中学生及其生活与社会变迁 |
| 第一节 中学生成为推动社会化变革的重要力量 |
| 一、中学生成为唤醒民众的先锋队 |
| 二、中学生成为震荡社会的新血液 |
| 三、中学生成为革命运动的生力军 |
| 第二节 中学生的多样生活改良了社会风貌 |
| 一、中学生生活方式影响了生活潮流 |
| 二、中学生生活观念加速了女性解放 |
| 三、中学生校园生活活跃了学校风貌 |
| 四、中学生服务生活改良了社会风气 |
| 余论 |
| 一、民国时期中学生生活的历史审视 |
| 二、学生生活史研究的几点思考 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
| 后记 |
（3）差异教学在高中英语教学应用中存在的问题及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究的现状及述评 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 尚存在的问题 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 差异教学与英语差异教学 |
| 2.1 差异教学 |
| 2.1.1 差异教学的立足点 |
| 2.1.2 差异教学的特点 |
| 2.1.3 差异教学的目标 |
| 2.2 英语差异教学 |
| 2.2.1 英语差异教学的前提 |
| 2.2.2 英语差异教学的特定要求 |
| 2.2.3 英语差异教学的目的 |
| 2.2.4 英语差异教学的选择 |
| 3 当前高中英语差异教学现状 |
| 3.1 课堂讲解不能体现差异教学 |
| 3.2 课堂交流部分体现差异教学 |
| 3.3 课后辅导一定程度体现差异教学 |
| 3.4 课外活动不能体现差异教学 |
| 3.5 作业评估不能体现差异教学 |
| 4 当前高中英语差异教学存在的问题及原因分析 |
| 4.1 课堂讲解存在问题及原因分析 |
| 4.1.1 “一刀切”式教学 |
| 4.1.2 “教师主体”式传统教学 |
| 4.1.3 “灌输式”教学 |
| 4.1.4 原因分析 |
| 4.2 课堂交流存在问题及原因分析 |
| 4.2.1 课堂交流缺乏多样性 |
| 4.2.2 课堂语言模式化 |
| 4.2.3 统一的课堂交流评价 |
| 4.2.4 原因分析 |
| 4.3 课后辅导存在问题及原因分析 |
| 4.3.1 批量课后辅导 |
| 4.3.2 以语法知识讲授为主 |
| 4.3.3 原因分析 |
| 4.4 课外活动存在问题及原因分析 |
| 4.4.1 课外活动参与不足 |
| 4.4.2 课外活动形式单一 |
| 4.4.3 原因分析 |
| 4.5 作业评估存在问题及原因分析 |
| 4.5.1 作业类型单一 |
| 4.5.2 作业评估方式单一 |
| 4.5.3 作业批改缺乏效率 |
| 4.5.4 原因分析 |
| 5 针对高中英语差异教学存在问题的应对策略 |
| 5.1 丰富课堂教学形式 |
| 5.1.1 弹性分层 |
| 5.1.2 以学生为主体 |
| 5.2 提高课堂交流有效性 |
| 5.2.1 提高英语教师语言水平 |
| 5.2.2 提高英语课堂交流的有效性 |
| 5.3 调整课外辅导形式与内容 |
| 5.3.1 改变单一课外辅导形式 |
| 5.3.2 改变课外辅导内容结构 |
| 5.4 优化课外活动形式 |
| 5.4.1 与其他学科横向衔接 |
| 5.4.2 丰富课外活动形式 |
| 5.5 改变作业评估现状 |
| 5.5.1 丰富作业类型 |
| 5.5.2 调整作业评估方式 |
| 5.5.3 提高作业评估效率 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要的研究成果目录 |
| 致谢 |
（4）通识教育视野下我国大学外语课程改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路与内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究框架 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、课程与大学课程 |
| 二、通识教育及通识课程 |
| 三、大学外语课程 |
| 第二章 通识教育视野下大学外语课程的历史追溯 |
| 第一节 通识教育视野下美国大学外语课程的历史追溯 |
| 一、自由教育的传统：希腊语和拉丁语的独占鳌头 |
| 二、《1828年耶鲁报告》：对古典语言的扞卫 |
| 三、选修制的兴盛：现代外语进入大学课程 |
| 四、《哈佛通识教育红皮书》：现代外语成为通识课程 |
| 五、越战挫败中的通识教育及听说教学法：外语课程工具性凸显 |
| 六、罗索夫斯基的核心课程改革：外语课程人文性强化 |
| 七、全球化时代通识教育改革与5Cs标准：外语课程与时俱进 |
| 八、通识教育视野下美国大学外语课程演进的简要回顾 |
| 第二节 通识教育视野下我国大学外语课程的历史追溯 |
| 一、清末的通才教育：外语是溥通学一部分 |
| 二、民国初期的通识教育：外语是通科课程 |
| 三、国民政府时期的通识教育：外语课程是共同必修科目 |
| 四、新中国专业教育的确立：外语是工具性基础课 |
| 五、改革开放后专业教育的矫正：外语仍是工具类课程 |
| 六、文化素质教育与通识教育的推行：外语兼具工具性与人文性 |
| 七、通识教育视野下我国大学外语课程演进的简要回顾 |
| 第三节 通识教育视野下中美大学外语课程发展历程的共性特征 |
| 一、外语课程一直是通识教育的组成部分 |
| 二、属于人文学科的外语课程才是通识教育的一部分 |
| 三、当代通识教育中外语课程的人文性与工具性并举 |
| 第三章 通识教育视野下大学外语课程的理论分析 |
| 第一节 通识教育理念下的大学外语课程理念 |
| 第二节 通识课程体系中的大学外语课程 |
| 一、大学外语课程目标 |
| 二、大学外语课程内容 |
| 三、大学外语课程组织 |
| 四、大学外语课程实施 |
| 五、大学外语课程评价 |
| 第四章 通识教育视野下美国大学外语课程的实践考察 |
| 第一节 美国大学通识教育的实施 |
| 第二节 美国通识教育中的大学外语课程 |
| 一、哈佛大学通识教育目标和通识教育课程 |
| 二、哈佛大学通识课程体系中的外语课程 |
| 三、哈佛大学日语课程案例 |
| 第三节 美国通识教育中的大学外语课程 |
| 一、耶鲁大学通识教育目标和通识教育课程 |
| 二、耶鲁大学通识课程体系中的外语课程 |
| 三、耶鲁大学法语课程案例 |
| 第四节 通识教育视野下美国大学外语课程的实践经验 |
| 一、以学生为本的课程价值取向 |
| 二、以提升学生的人文素养为课程的终极目标 |
| 三、以反映目的语文化的真实材料与外国文学名着为主要内容 |
| 四、以多样性、连贯性与整合性为课程组织原则 |
| 五、以课堂教学为中心,课外活动、海外留学、导师指导三位一体的教学模式 |
| 六、以“周报”、“剧场表演”等为特色的形成性评价方式 |
| 第五章 通识教育视野下我国大学外语课程的现状检视 |
| 第一节 我国大学通识教育的实施 |
| 第二节 我国通识教育中的大学英语课程 |
| 一、北京大学的通识教育目标和通识教育课程 |
| 二、北京大学通识课程体系中的大学英语课程 |
| 第三节 我国通识教育中的大学英语课程 |
| 一、复旦大学的通识教育目标和通识课程体系 |
| 二、复旦大学通识课程体系中的大学英语课程 |
| 第四节 我国大学通识教育中大学英语课程的问题 |
| 一、以服务职业发展与学术研究为课程的终极目标 |
| 二、以重语言技能的统一教材为基础课程内容 |
| 三、不同课程定位导致高级课程内容选择的不同价值取向 |
| 四、课程体系缺乏连贯性与整合性且结构普遍失衡 |
| 五、以课堂为主、计算机为辅的传统客观主义教学模式 |
| 六、以考试为学习评价的主要形式 |
| 第六章 通识教育视野下我国大学英语课程的情境调查 |
| 第一节 大学课程的情境分析理论：环境情境中的学术计划 |
| 第二节 我国大学通识教育中大学英语课程的环境情境 |
| 一、外部影响力：《大学英语课程教学要求》与专家的观点 |
| 二、内部影响力之一：研究型大学使命 |
| 三、内部影响力之二：大学英语通识教育使命 |
| 四、内部影响力之三：学生的特征与需求 |
| 第三节 我国大学英语课程学生特征与需求调查结果 |
| 一、学生特征调查结果 |
| 二、学习动机调查结果 |
| 三、课程目标需求调查结果 |
| 四、课程内容与组织需求调查结果 |
| 五、课程实施需求调查结果 |
| 六、课程评价需求调查结果 |
| 七、小结 |
| 第七章 通识教育视野下我国大学外语课程的改革构想 |
| 第一节 课程理念的改革 |
| 一、转变教育理念,明确大学外语课程人文学科属性 |
| 二、明晰文化走向,确立多元文化观的课程理念 |
| 第二节 课程目标的改革 |
| 一、回归人本身,以提升人文素养为课程终极目标 |
| 二、培养世界公民,以跨文化交际能力为课程主要目标 |
| 三、立足学生需求,重设多元化、层次化及个性化课程目标 |
| 第三节 课程内容的改革 |
| 一、以语言能力为基础,将课程内容决策提升到文化素养层次 |
| 二、以真实性为原则,将文化三维框架纳入课程内容决策过程 |
| 三、以文学经典为素材,将目的语民族人文精华融入课程内容 |
| 第四节 课程组织的改革 |
| 一、以连贯性为原则,建立从语言主导到内容主导课程连续统 |
| 二、以整合性为原则,促进课程横向结构建构性生成 |
| 三、以问题为切入点,拓展课程类型多元性选择 |
| 第五节 课程实施的改革 |
| 一、以学生体验为核心,建立“一点四轴”式教学模式 |
| 二、以折中主义混合原则,灵活择优使用主流交际教学法 |
| 三、了解学生特征,教学方法从如何教转向如何学 |
| 第六节 课程评价的改革 |
| 一、尊重学生个性,以学生的全面发展为评价根本目的 |
| 二、洞察学习轨迹,利用多种人性化形成性评价方式 |
| 第八章 结论与思考 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 研究创新与局限 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）英语歌曲在中学英语课外活动中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中学开展英语课外活动的现状 |
| 1.1.2 教师对于开展课外活动的态度 |
| 1.2 研究的问题和方法 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 本论文的结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内相关研究 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 多元智能理论 |
| 3.2 音乐与美育 |
| 3.3 诗歌韵律的音乐性 |
| 3.4 歌曲选用原则 |
| 3.4.1 歌曲与教学内容相关 |
| 3.4.2 旋律更易于接受 |
| 3.4.3 语言难度适中 |
| 3.4.4 适当选用流行歌曲 |
| 4 活动设计与实施 |
| 4.1 活动设计 |
| 4.1.1 活动的对象、时间与内容 |
| 4.1.2 歌曲教授方法 |
| 4.1.3 开展活动的基本策略 |
| 4.2 课外活动实例 |
| 4.2.1 实例一 |
| 4.2.2 实例二 |
| 4.2.3 实例三 |
| 4.2.4 实例四 |
| 4.3 活动反思 |
| 4.4 开展课外活动的结果与讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A：访谈教师主要问题 |
| 附录 B：教唱歌曲歌词 |
| 附录 C: 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（6）美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究的重点与难点 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、美国不同类型高校的信念与院校文化 |
| 二、美国选拔性高校录取决策机制的演变历程 |
| 三、美国选拔性高校录取决策过程的隐秘性 |
| 第四节 文献述评与概念框架 |
| 一、美国学者关于选拔性录取的理论学派 |
| 二、美国学者关于选拔性录取实践的研究 |
| 三、我国相关研究 |
| 四、概念框架 |
| 第五节 研究方法与设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与分析 |
| 三、研究可靠性 |
| 四、研究伦理 |
| 五、研究限制 |
| 第二章 考量因素(一):学业表现因素 |
| 第一节 高中学业记录之学业严格度 |
| 一、课程难度 |
| 二、课程门数 |
| 第二节 高中学业记录之课程成绩与年级排名 |
| 一、课程成绩 |
| 二、年级排名 |
| 三、作为整体的高中学业记录 |
| 第三节 考试分数之不可或缺 |
| 一、决策规则 |
| 二、不可或缺的原因 |
| 第四节 考试分数之可免试入学改革 |
| 一、改革历程 |
| 二、改革原因之考试价值审思 |
| 三、改革原因之服务高校利益 |
| 四、改革争议与回应 |
| 第五节 写作和推荐信 |
| 一、写作 |
| 二、推荐信 |
| 第三章 考量因素(二):个人成就因素 |
| 第一节 面试 |
| 一、面试不重要的原因与体现 |
| 二、面试重要的原因与体现 |
| 第二节 课外活动与才能 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、UNC体育特长生的录取改革 |
| 第三节 个人品质 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、甄别途径 |
| 第四章 考量因素(三):个人背景因素 |
| 第一节 种族 |
| 一、考虑原因 |
| 二、不考虑原因 |
| 第二节 社经地位 |
| 一、支付能力 |
| 二、“第一代大学生” |
| 第三节 家庭联结 |
| 一、校友联结 |
| 二、其他关系联结 |
| 第四节 地理位置 |
| 一、居住地 |
| 二、本州居民 |
| 第五节 其他因素 |
| 一、注册兴趣 |
| 二、就读高中 |
| 三、性别与宗教信仰 |
| 第五章 整体性审阅(一):背景化审阅 |
| 第一节 整体性审阅的要素 |
| 第二节 背景化审阅的维度与实施 |
| 一、背景化审阅的内涵与维度 |
| 二、了解背景的途径 |
| 三、申请者库审阅 |
| 第三节 实行背景化审阅的多重动因 |
| 一、创造公平竞争环境 |
| 二、识别大学成功潜能 |
| 三、决策最优化的需要 |
| 第六章 整体性审阅(二):个体化审阅 |
| 第一节 个体化审阅的内涵与特征 |
| 一、个体化审阅的内涵 |
| 二、个体化审阅的特征 |
| 第二节 个体化审阅的实施 |
| 一、UCSD的操作方式 |
| 二、UNC的操作方式 |
| 第三节 实行个体化审阅的多重动因 |
| 一、个体化审阅是考虑种族的合法方式 |
| 二、个体化审阅是州禁令下达成种族多样化的必要方式 |
| 三、个体化审阅是保证决策自由度的更好方式 |
| 四、个体化审阅是区分申请者的有效方式 |
| 五、个体化审阅是达成各项招生目标的最佳方式 |
| 第七章 整体性审阅(三):集体化审阅 |
| 第一节 集体化审阅的模式 |
| 一、委员会模式 |
| 二、团队审阅模式 |
| 三、两种模式的比较 |
| 第二节 集体化审阅的路径 |
| 一、分项评价与整体评价 |
| 二、招生季末审核 |
| 第三节 录取决策的艺术性 |
| 第八章 录取决策的质量控制 |
| 第一节 开展质量控制的原因 |
| 一、保证信度 |
| 二、保证效度 |
| 第二节 质量检查技术 |
| 一、信度与效度检验 |
| 二、验证申请材料真伪 |
| 第三节 专业的审阅团队 |
| 一、专业团队的构成 |
| 二、读者培训 |
| 第四节 大量的审阅投入 |
| 一、时间投入 |
| 二、人力投入 |
| 三、财力投入 |
| 第五节 教师和董事会的监督 |
| 一、教师监督的形式 |
| 二、教师监督的原因 |
| 三、董事会的监督 |
| 第九章 多重逻辑作用模型的建构 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、录取决策的目标与铁律 |
| 二、招生目标的达成方式 |
| 第二节 研究结论:多重逻辑作用模型 |
| 一、各项逻辑的内涵与体现 |
| 二、多重逻辑作用模型的建构 |
| 三、多重逻辑作用模型存在的原因 |
| 第三节 研究讨论与建议 |
| 一、美国精英高校入学机会的挑战及应对 |
| 二、美国经验对完善我国高校招考制度的启思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附录3 约访邮件(隐去) |
| 附录4 PITZER COLLEGE ACADEMIC RATING SCALE-2014(隐去) |
| 附录5 USC INTERVIEW SHEET-2015(隐去) |
| 附录6 UNIVERSITY OF PUGET SOUND RATING SHEET-2015(隐去) |
| 附录7 GUILFORD COLLEGE APPLICATION RUBRIC-2015(隐去) |
| 附录8 GUILFORD COLLEGE WRITING RUBRIC-2015(隐去) |
| 致谢 |
（7）民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 论文选题的基本构想 |
| 第二节 论文选题的目的与意义 |
| 第三节 相关的研究情况 |
| 第四节 论文的基本内容 |
| 第五节 论文的主要研究方法 |
| 第二章 中国少数民族院校中的藏族大学生英语学习问题的问卷与访谈调查与结果分析 |
| 第一节 调查计划的设计与实施情况 |
| 一.调查的主要问题 |
| 二.调查的范围和调查的方法 |
| 第二节 问卷调查的统计结果 |
| 一.民族院校藏族大学生的自然情况 |
| 二.藏族大学生所在民族院校的相关情况 |
| 三.民族院校的藏族大学生的英语学习观念调查情况 |
| 四.民族院校的藏族大学生学习风格调查情况 |
| 五.民族院校藏族大学生英语学习策略调查情况 |
| 第三章 藏族大学生英语学习主要问题的田野调查结果与理论分析 |
| 第一节 英语学习观念问题 |
| 一.民族院校的藏族大学生的英语学习观念调查情况 |
| 二.藏族大学生的英语学习观念与普通大学生的英语学习观念的对比 |
| 第二节 英语学习风格问题 |
| 一.学习风格类型分类 |
| 二.藏族大学生英语学习风格调查研究 |
| 第三节 藏族大学生英语学习策略问题 |
| 一.学习策略研究的发展历史 |
| 二.语言学习策略的定义和分类 |
| 三.藏族大学生英语学习策略调查情况 |
| 四.藏族大学生与普通大学生英语学习策略对比分析 |
| 第四章 民族院校藏族大学生英语学习其它相关问题研究 |
| 第一节 语言问题研究 |
| 一.中国少数民族语言文字与双语使用基本情况 |
| 二.民族院校藏族大学生汉藏双语情况调查 |
| 三.西藏自治区的藏语、汉语和英语的三语教学现状 |
| 四.藏族大学生在英语学习中的语言迁移 |
| 第二节 藏英文化习俗对比研究 |
| 一.文化的定义与特点 |
| 二.文化、教育与民族外语教育 |
| 三.语言文化与外语教学 |
| 四.藏族文化、英语文化与英语学习 |
| (一) 宗教习俗 |
| 1.藏传佛教与基督教和天主教 |
| 2.宗教文化差异对英语学习的影响 |
| (二) 姓氏习俗 |
| 1.藏族的姓氏习俗 |
| 2.英语国家的姓氏习俗 |
| 3.姓氏习俗的差异对英语学习的影响 |
| (三) 人称称谓习俗 |
| 1.藏族的称谓习俗 |
| 2.英语国家的称谓习俗 |
| 3.人称称谓的差异对英语学习的影响 |
| (四) 节日习俗 |
| 1.藏族的节日习俗 |
| 2.英语国家的节日习俗 |
| (五) 文化禁忌 |
| 1.藏族的文化禁忌 |
| 2.英语国家的文化禁忌 |
| 第三节 心理因素研究 |
| 一.学习者的年龄问题 |
| 二.学习者的性格特点 |
| 三.学习者的学习动机 |
| 四.民族心理研究 |
| 第四节 英语教师水平与素质 |
| 一.外语教师的作用 |
| 二.合格外语教师的标准 |
| 三.民族院校外语教师的基本情况 |
| 四.民族院校教师的现状与问题 |
| 第五节 英语教育评价 |
| 一.教育评价 |
| 二.英语语言教学测试和它的方法 |
| 三.《大学英语教学要求》(试行)对于评估的要求 |
| 四.部分民族院校外语教育评估和教学测试的基本情况 |
| 第六节 英语教学组织与教学管理 |
| 一.英语教学组织与管理的重要性 |
| 二.英语教学组织与管理的基础和任务 |
| 三.英语教学组织与管理的原则 |
| 四.《大学英语课程教学要求》(试行)对教学管理的要求 |
| 五.民族院校外语教学组织与管理的基本情况 |
| 第五章 对策研究与中国少数民族外语教育的发展 |
| 第一节 民族院校藏族大学生英语学习对策研究 |
| 一.消除英语学习的心理障碍 |
| 二.英语语言学习策略训练 |
| 三.倡导新型的学习方式—自主学习 |
| 四.改善语言学习环境 |
| 五.制定适合藏族大学生的教学大纲或教学要求 |
| 六.选择和编写合适的教材 |
| 第二节 民族院校大学英语教学对策研究 |
| 一.文化教学与跨文化能力的培养 |
| 二.情感教学 |
| 三.大学英语课程资源的开发与利用 |
| 四.加强师资队伍建设 |
| 五.充分利用现代化教育手段 |
| 六.优化教育方法 |
| 第三节 中国少数民族外语教育的发展 |
| 一.转变教育理念和教育指导思想 |
| 二.大学英语教学改革与创新 |
| 三.加强民族地区的英语基础教育与中等教育和民族高等教育的衔接 |
| 四.发展民族地区外语教育的创新 |
| 五.加大重视力度和投入力度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 民族院校藏族大学生英语学习情况调查问卷 |
| 附录二 藏族大学生英语学习观念调查问卷 |
| 附录三 藏族大学生英语学习风格类型调查问卷 |
| 附录四 藏族大学生英语学习策略调查问卷 |
| 附录五 藏族大学生英语学习问题研究访谈提纲 |
| 附录六 藏族大学生英语学习问题研究教师访谈提纲 |
| 附录七 访谈记录 |
| 附录八 关于印发《高等学校外语专业本科教学评估方案(试行)》的通知》 |
| 附录九 《大学英语课程教学要求》(试行) |
| 攻读学位期间发表的论文目录 |
| 后记 |
| 中央民族大学研究生学位论文作者声明 |
（8）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）核心素养下高中英语口语课外学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 相关概念的界定 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 国内研究现状 |
| 1.5.4 对已有研究述评 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 活动建构观 |
| 2.2 经验学习论 |
| 第3章 高中英语口语课外学习活动的现状调查与分析 |
| 3.1 调查过程 |
| 3.1.1 调查对象及目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查的实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 高中英语口语课外学习活动的目的 |
| 3.2.2 高中英语口语课外学习活动的主体 |
| 3.2.3 高中英语口语课外学习活动的内容 |
| 3.2.4 高中英语口语课外学习活动的形式 |
| 3.2.5 高中英语口语课外学习活动的评价方式 |
| 3.3 高中英语口语课外学习活动存在的问题及归因分析 |
| 3.3.1 目前高中英语口语课外学习活动存在的问题分析 |
| 3.3.2 高中英语口语课外学习活动问题的归因分析 |
| 第4章 核心素养下高中英语口语课外学习活动设计策略 |
| 4.1 重视活动内容的社会化,拓宽学生的文化意识 |
| 4.1.1 注重跨学科知识的整合 |
| 4.1.2 加强英语网络资源的运用 |
| 4.2 强调活动形式的多样化,提高学生的语言能力 |
| 4.2.1 实践型活动,增强学生的语言运用技能 |
| 4.2.2 合作型活动,提升学生的语言表达技能 |
| 4.2.3 自主型活动,提高学生的语言实践技能 |
| 4.2.4 竞争型活动,强化学生的语言交际技能 |
| 4.3 注重活动主体的交互性,增强学生的学习能力 |
| 4.3.1 深化学生的课外合作意识 |
| 4.3.2 强化教师对移动学习共同体的构建意识 |
| 4.4 关注活动评价的多元化,提升学生的思维品质 |
| 4.4.1 坚持活动评价主体的多元化 |
| 4.4.2 坚持活动评价标准的多样化 |
| 4.4.3 注重活动评价手段的多元化 |
| 第5章 核心素养下高中英语口语课外学习活动实践及反思 |
| 5.1 高中英语口语课外学习活动实践 |
| 5.1.1 以语言能力为切入点的实践型活动 |
| 5.1.2 以文化品格为切入点的合作型活动 |
| 5.1.3 以思维品质为切入点的竞争型活动 |
| 5.1.4 以学习能力为切入点的自主型活动 |
| 5.2 高中英语口语课外学习活动实践的反思 |
| 5.2.1 活动目标明确化,培养复合型应用人才 |
| 5.2.2 活动内容实际化,强化学生的口语实践能力 |
| 5.2.3 活动类型智能化,适应时代的发展 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（10）我国高等师范院校课外活动研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究问题、目标、思路和方法 |
| 第三节 研究框架 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 关于“教师教育”的研究 |
| 第二节 关于“师范生培养”的研究 |
| 第三节 关于“课外活动”的研究 |
| 第三章 我国高等师范院校师范生培养的另一途径——课外活动 |
| 第一节 高等师范院校课外活动的研究依据 |
| 第二节 我国高等师范院校课外活动的概念 |
| 第三节 我国高等师范院校开展课外活动的目的与基本原则 |
| 第四节 我国高等师范院校开展的课外活动类型 |
| 第四章 课外活动对在校师范生影响的量化研究 |
| 第一节 问卷设计及调查设计 |
| 第二节 师范生参与课外活动的情况 |
| 第三节 师范生组织课外活动的情况 |
| 第四节 参与或组织课外活动对师范生提升教师专业能力的影响 |
| 第五节 量化研究的发现 |
| 第五章 课外活动对师范毕业生影响的质性研究 |
| 第一节 基于活动类型的课外活动影响 |
| 第二节 基于中小学实际工作需要的课外活动影响 |
| 第三节 质性研究的发现 |
| 第六章 师范生课外活动的新视角——社会学习网络的搭建 |
| 第一节 社会学习网络的搭建 |
| 第二节 课外活动中的开放教育资源 |
| 第三节 课外活动中的社会性网络服务(SNS)工具 |
| 第四节 课外活动中的高校周边书店 |
| 第五节 课外活动中的高等师范院校博物馆 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 高等师范院校课外活动开展的意义 |
| 第二节 高等师范院校课外活动的困境 |
| 第三节 高等师范院校课外活动的未来展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、介绍几种学生英语课外活动形式（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]民国时期中学生生活研究（1912-1937）[D]. 刘京京. 华中师范大学, 2015(06)
- [3]差异教学在高中英语教学应用中存在的问题及应对策略研究[D]. 邱纪香. 中南大学, 2014(03)
- [4]通识教育视野下我国大学外语课程改革研究[D]. 顾露雯. 南京大学, 2013(10)
- [5]英语歌曲在中学英语课外活动中的应用研究[D]. 连鹏. 重庆师范大学, 2014(01)
- [6]美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构[D]. 万圆. 厦门大学, 2017(02)
- [7]民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨[D]. 刘雪莲. 中央民族大学, 2006(12)
- [8]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]核心素养下高中英语口语课外学习活动设计研究[D]. 李远霞. 湖南科技大学, 2019(04)
- [10]我国高等师范院校课外活动研究[D]. 庄瑜. 华东师范大学, 2013(05)