一、您真的了解Internet吗?（论文文献综述）
王真[1]（2021）在《“互联网+社会工作”在低保独居孤寡老人精神慰藉中的实践研究》文中提出
王仕悦[2]（2021）在《目的论指导下《不完美之美》中隐喻翻译实践告》文中提出
梁力元[3]（2021）在《在线教学对小学教师教学能力的影响 ——以疫情期间A小学在线教学九位教师为个案》文中认为
包菘[4]（2021）在《自我效能感与初中生网络利他行为的关系：共情与网络社会支持的多重中介作用》文中进行了进一步梳理
李童[5]（2021）在《基于金融英语翻译接受度的翻译策略 ——《期货期权达人迷》（节选）翻译报告》文中研究表明
梅树欣[6]（2021）在《基于红色文化传播理论的数字交互产品设计》文中提出
白思凡[7]（2021）在《快速虚拟网络映射算法的研究与实现》文中认为如今,新兴技术的产生使得网络资源的需求激增,与此同时基础设施提供商提供的基础网络规模和服务提供商所需的虚拟网络规模越来越大,这导致虚拟网络映射（VNE）的执行时间增加。同时,随着边缘计算的发展,越来越多的应用需要面对实时场景的挑战,这导致虚拟网络请求（VNR）频繁变化,使得映射频繁进行。为了满足上述场景的需求,虚拟网络映射算法的映射时间应当尽可能得少。然而,对于大多数当前的虚拟网络映射算法而言,同时保证映射合理的接收率与映射时间十分困难。本课题提出了一种快速虚拟网络映射算法,名为KCS-VNE,它基于一种资源感知的加权K-C ore算法（VNEK-Core）,用于从原始网络中抽取资源丰富的物理子网。KCS-VNE旨在通过提取物理网络中资源丰富的子图,来加快虚拟网络映射的执行速度,并通过K-Core的分层特性确保其他指标较少地受到物理网络抽取带来的负面影响。同时本课题还为KCS-VNE算法中的参数设计了两种新的评价指标,并依据这两种指标进行参数调优。通过各种仿真实验表明,本算法与其他用于对比的虚拟网络映射算法相比,执行时间大大缩短同时接收率和R/C也保持在合理的范围内。此外,为了能较为直观地展示虚拟网络映射算法,本课题还实现了虚拟网络映射原型系统的搭建。该原型系统可以模拟动态与静态的虚拟网络映射实验场景,并可以生成自定义的实验拓扑文件。该系统操作方式友好,映射实验的结果展示清晰且丰富。
王啸[8]（2021）在《个案社会工作介入城市老年人的学习需求满足研究》文中提出随着经济社会的发展和互联网时代的迭代更新,城市老年人有了新的需求和愿望,他们不再仅仅局限于物质生活的满足,还开始了精神层面的追求。产生学习需求,想要接受老年教育就是一个重要特征。虽然城市社区的老年人面对好时代和好政策的双重利好局面,但是一些城市老年人仍然不能全心投入自主学习中去。比如一些老年人因远离课堂多年,对自己的学习能力有所怀疑;在学习中接受能力较差,存在一定程度的自卑感;自身缺乏对老年教育的充分认识;能够主动利用社区资源的意识不够等。因此,为满足城市老年人的学习需求,本文通过对城市老年人学习需求满足的现状进行分析,找出阻碍城市老年人学习需求满足的因素,利用社会工作介入的优势,有针对性的通过个案社会工作方法,依据社会工作相关理论,制定并实施有针对性的服务计划,帮助城市社区中的老年人满足学习需求,建立继续学习的信心和能力。
刘丹凤[9]（2021）在《中学生英语语音错误和情感因素之间的关系研究》文中提出本研究旨在探究中学生英语语音错误和情感因素之间的潜在关系。研究使用定量的分析方法,采用人本主义心理学、情绪心理学、情感过滤假说的理论视角,通过发放问卷以及语音测试的方式进行。本研究以天津市某中学98名学生为研究被试,分别从语音得分、错音、吞音、加音以及重音位移五个方面衡量学生的英语语音错误,从焦虑、自信、学习责任心三个维度来研究情感因素。本文旨在回答以下问题:1.中学生英语语音与焦虑、自信、学习责任心现状如何?2.中学生的英语语音错误与情感因素是否显着相关?3.中学生的英语语音错误在不同水平的焦虑、自信、学习责任心上是否有显着差异?研究结果表明,中学生语音总体为中等水平,其焦虑程度为中等、自信水平较强、学业责任心水平中等;中学生的语音错误与焦虑、自信以及学习责任心之间均存在显着相关;中学生的英语语音错误在不同水平的焦虑、自信水平上存在显着差异,中学生的英语语音错误在不同水平的学习责任心上不存在显着差异。由此可见,英语语音错误和情感因素之间的关系密不可分,研究者不能忽视情感因素对中学生语音学习的影响。本研究建议教育者应正确认识中学生的焦虑、自信以及学习责任心状况,重视语音教学,充分关注学生的情感世界。
张惠君[10]（2021）在《基于G-DINA模型的高一学生“元素周期律”认知诊断研究》文中指出2020年10月,伴随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布,我国正式拉开了教育评价改革的序幕。方案指出要改进中小学校评价并依托信息技术加强对监测结果的运用,从而提高教育评价的科学性、专业性和客观性。但目前,在应试教育根深蒂固的中国传统基础教育中,部分师生仍然秉持“为评价而学习”的思想,忽视了学生获取分数的认知过程,导致评价对教育指导的促进作用被削弱。认知诊断理论作为新一代的测验理论,综合了认知心理学、心理测量学和计算机科学等几方面知识,不仅关注个体宏观层次的能力水平评估,更能深入考察学生内部的知识结构和心理加工过程,实现对个体认知发展状况的诊断评估,从而为教师的教和学生的学提供基于证据的指导。因此,本文主要以认知诊断理论为基础,以高中元素周期律为载体,开展化学教学评价的应用研究。论文主要包括以下几个部分:第一部分,绪论。该部分首先阐述了研究背景,然后梳理了国内外关于认知诊断和元素周期律的研究现状,确定了本文的研究问题和着手点,并从多个角度出发论述了本研究的意义。第二部分,相关概念与理论综述。该部分对相关概念包括认知、认知诊断、认知诊断模型、认识属性、属性层级关系及Q矩阵进行了概念界定,然后简要介绍了常用认知诊断模型的基本假设和数学表达式。第三部分,研究设计。该部分从整体提出了本研究的研究内容、研究对象、研究方法以及研究思路。第四部分,认知属性研究。该部分通过对课标、教材、高考题等资料进行文本分析,界定出了六个“元素周期律”的认知属性,分别是原子结构（A1）、元素周期表（A2）、元素周期律（A3）、基于代表物及分类观认识的物质性质及用途（A4）、元素周期表和元素周期律的应用（A5）以及基于元素“位-构-性”认识的物质性质及用途（A6）,并结合不同版本教材的编排共性和专家意见构建出了一个合理的“元素周期律”认知属性的层级关系。第五部分,诊断工具研究。该部分基于Q矩阵理论,开发出了诊断“元素周期律”认知属性掌握情况的工具,并基于经典测验理论和项目反应理论对试题进行质量分析。经过对项目的信度和效度、难度和区分度以及项目难度与学生能力的匹配度的检验和对试题的修订,最终形成了一份质量合格的、由18个项目组成的高中“元素周期律”认知诊断测验工具。第六部分,实证研究。该部分以某中学高一学生为研究对象,通过纸笔测验,将学生的作答数据与不同的认知诊断模型进行拟合,并选择拟合度最好的模型作为基础进行下一步的认知诊断分析,从而得到了学生关于“元素周期律”的认知诊断结果。最后是研究总结与展望。研究得出以下结论:（1）高中必修阶段“元素周期律”的认知属性层级关系合理、有效;（2）高中“元素周期律”认知属性诊断测验的质量可靠;（3）G-DINA模型能够运用于高一学生“元素周期律”的认知诊断分析;（4）六个属性在430名被试中的被掌握情况有所差异;（5）全体被试在高中元素周期律内容上总共存在6条学习路径。在研究结论的基础上,进一步论述了研究所得的启示以及对后续研究的展望。
二、您真的了解Internet吗?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、您真的了解Internet吗?（论文提纲范文）
（7）快速虚拟网络映射算法的研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 本文研究内容 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 相关技术 |
| 2.1 网络虚拟化技术 |
| 2.2 虚拟网络映射模型 |
| 2.2.1 网络拓扑模型 |
| 2.2.2 虚拟网络映射问题 |
| 2.2.3 虚拟网络映射主要指标 |
| 2.3 虚拟网络映射技术 |
| 2.3.1 线性规划模型 |
| 2.3.2 NodeRank算法 |
| 2.3.3 最短路径算法 |
| 2.4 K-Core分解 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 基于K-Core分解的快速虚拟网络映射算法 |
| 3.1 研究动机 |
| 3.2 算法整体描述 |
| 3.3 子网抽取 |
| 3.3.1 加权的K-Core分解 |
| 3.3.2 加权公式 |
| 3.3.3 基于VNEK-Core的物理子网抽取 |
| 3.4 节点与链路映射 |
| 3.4.1 节点映射 |
| 3.4.2 链路映射 |
| 3.5 间复杂度分析 |
| 3.5.1 子网抽取方法 |
| 3.5.2 节点映射 |
| 3.5.3 链路映射 |
| 3.6 参数调优 |
| 3.6.1 物理子网抽取的参数调优 |
| 3.6.2 虚拟网络映射的参数调优 |
| 3.7 性能评估 |
| 3.7.1 仿真环境 |
| 3.7.2 对比算法 |
| 3.7.3 仿真结果 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 快速虚拟网络映射系统实现 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.2 系统架构 |
| 4.2.1 数据层 |
| 4.2.2 控制层 |
| 4.2.3 视图层 |
| 4.3 系统模块设计 |
| 4.3.1 拓扑生成模块 |
| 4.3.2 虚拟网络映射实验总览模块 |
| 4.3.3 动态与静态虚拟网络映射模块 |
| 4.3.4 控制模块 |
| 4.3.5 数据管理模块 |
| 4.3.6 模块交互 |
| 4.4 技术选型 |
| 4.4.1 前端技术选型 |
| 4.4.2 后端技术选型 |
| 4.5 数据库设计 |
| 4.5.1 E-R图 |
| 4.5.2 数据库表的设计 |
| 4.6 系统模块详细设计与实现 |
| 4.6.1 拓扑生成模块设计与实现 |
| 4.6.2 虚拟网络映射实验总览模块设计与实现 |
| 4.6.3 动态与静态虚拟网络映射模块设计与实现 |
| 4.7 系统测试 |
| 4.7.1 测试环境部署 |
| 4.7.2 拓扑生成模块测试 |
| 4.7.3 虚拟网络映射实验总览模块测试 |
| 4.7.4 静态虚拟网络映射模块测试 |
| 4.7.5 动态虚拟网络映射模块测试 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 总结和展望 |
| 5.1 工作总结 |
| 5.2 工作展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）个案社会工作介入城市老年人的学习需求满足研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、基本理论 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 城市老年人学习需求满足的现状分析 |
| 第一节 服务对象居住社区的城市老年人基本状况 |
| 一、服务对象居住社区基本情况 |
| 二、社区具有学习需求的城市老年人的共同特征 |
| 第二节 服务对象居住社区城市老年人学习需求满足的现状分析 |
| 一、老年大学在满足城市老年人学习需求中的现状 |
| 二、社区在满足城市老年人学习需求中的现状 |
| 三、家庭成员在满足城市老年人学习需求中的现状 |
| 本章小结 |
| 第二章 城市老年人学习需求满足的阻碍因素 |
| 第一节 城市老年人学习需求满足的自身阻碍因素 |
| 一、家庭沟通缺乏畅通渠道 |
| 二、学习能力不足带来的自卑感 |
| 三、对接受老年教育的作用和意义认识不足 |
| 四、主动利用社会资源的意识不足 |
| 五、生活经历和自身性格导致的交流障碍 |
| 第二节 城市老年人学习需求满足的外部阻碍因素 |
| 一、政府在老年人学习需求方面的资源配置不足 |
| 二、自身的思想变化和个体差异被忽视 |
| 三、社区组织缺乏相关活动的组织、宣传与引导 |
| 本章小结 |
| 第三章 城市老年人学习需求满足的个案工作介入 |
| 第一节 社会工作介入的优势 |
| 一、价值理念的优势 |
| 二、理论的优势 |
| 三、方法上的优势 |
| 第二节 个案社会工作的介入过程 |
| 一、个案的接案与建立关系 |
| 二、个案的资料收集与需求评估 |
| 三、个案介入的服务目标 |
| 四、介入服务对象的过程 |
| 五、社会工作介入的结案与跟踪服务 |
| 第三节 本次个案社会工作评估 |
| 一、个案社会工作的过程评估 |
| 二、个案社会工作的效果评估 |
| 第四节 本次个案社会工作的反思 |
| 本章小结 |
| 第四章 总结与建议 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 建议 |
| 一、激发城市老年人学习需求满足的自身能力 |
| 二、链接城市老年人学习需求满足的外部资源 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）中学生英语语音错误和情感因素之间的关系研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 人本主义心理学 |
| 2.1.2 情绪心理学 |
| 2.1.3 情感过滤假说 |
| 2.2 情感因素的相关概念 |
| 2.2.1 .焦虑 |
| 2.2.2 自信 |
| 2.2.3 学习责任心 |
| 2.3 情感因素的相关研究 |
| 2.3.1 国内外焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外自信的相关研究 |
| 2.3.3 国内外学习责任心的相关研究 |
| 2.4 英语语音错误的相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究被试 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS) |
| 3.2.2 青年学生自信问卷 |
| 3.2.3 学业成就责任问卷(The Intellectual Achievement Responsibility Questionnaire) |
| 3.2.4 语音测试卷 |
| 3.3 研究过程 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 调查结果 |
| 4.1.1 中学生英语语音与情感现状 |
| 4.1.2 中学生的英语语音错误与情感因素的相关性分析 |
| 4.1.3 语音错误在各情感因素上的差异分析 |
| 4.2 总结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 结果说明 |
| 5.3 教学建议 |
| 5.3.1 采取适当情感策略创造积极情感体验 |
| 5.3.2 增设英语语音教学环节引起师生重视 |
| 5.4 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 青年学生自信心问卷 |
| 附录3 《学业成就责任问卷》 |
| 附录4 语音测试卷 |
（10）基于G-DINA模型的高一学生“元素周期律”认知诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 以学业成就评估为主体的教育问责制 |
| 1.1.2 我国教育改革的现实需求 |
| 1.1.3 “元素周期律”的学科价值和地位 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 认知诊断研究现状 |
| 1.2.2 元素周期律教学研究现状 |
| 1.2.3 文献综述的基本结论 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 相关概念与理论综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 认知 |
| 2.1.2 认知诊断 |
| 2.1.3 认知诊断模型 |
| 2.1.4 认知属性 |
| 2.1.5 属性层级关系 |
| 2.1.6 Q矩阵 |
| 2.2 认知诊断模型简介 |
| 2.2.1 DINA模型简介 |
| 2.2.2 DINO模型简介 |
| 2.2.3 rRUM模型简介 |
| 2.2.4 ACDM模型简介 |
| 2.2.5 G-DINA模型简介 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 纸笔测验法 |
| 3.3.5 测量法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 高中必修阶段“元素周期律”的认知属性研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 “元素周期律”认知属性的界定及编码 |
| 4.3.2 “元素周期律”认知属性层级关系的建构 |
| 4.3.3 “元素周期律”认知属性及层级关系的认可度调查 |
| 4.4 研究小结 |
| 5 高中必修阶段“元素周期律”认知属性诊断工具的形成研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究内容 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 测验框架 |
| 5.3.2 试题的开发与预测 |
| 5.3.3 终测试题的确定 |
| 5.4 研究小结 |
| 6 高中生“元素周期律”认知诊断实证研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究实施 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 数据收集 |
| 6.2.3 数据处理 |
| 6.3 研究结果 |
| 6.3.1 模型拟合分析 |
| 6.3.2 终测试题质量分析 |
| 6.3.3 被试潜在知识状态诊断 |
| 6.3.4 被试掌握模式的个体分析 |
| 6.3.5 全体被试学习路径图刻画 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 基于属性掌握情况,聚焦学生群体差异 |
| 7.2.2 基于个体诊断报告,推动教学评价改革 |
| 7.2.3 基于学习路径地图,制定补救教学方案 |
| 7.2.4 基于现代测量模型,进行化学认知诊断 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 高中必修阶段“元素周期律”认知属性认同度调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 元素周期律检测 |
| 致谢 |
| 科研及获奖情况 |
| 论文发表 |
| 获奖情况 |
四、您真的了解Internet吗?（论文参考文献）
- [1]“互联网+社会工作”在低保独居孤寡老人精神慰藉中的实践研究[D]. 王真. 长春理工大学, 2021
- [2]目的论指导下《不完美之美》中隐喻翻译实践告[D]. 王仕悦. 辽宁大学, 2021
- [3]在线教学对小学教师教学能力的影响 ——以疫情期间A小学在线教学九位教师为个案[D]. 梁力元. 东北师范大学, 2021
- [4]自我效能感与初中生网络利他行为的关系：共情与网络社会支持的多重中介作用[D]. 包菘. 沈阳师范大学, 2021
- [5]基于金融英语翻译接受度的翻译策略 ——《期货期权达人迷》（节选）翻译报告[D]. 李童. 广东外语外贸大学, 2021
- [6]基于红色文化传播理论的数字交互产品设计[D]. 梅树欣. 哈尔滨工业大学, 2021
- [7]快速虚拟网络映射算法的研究与实现[D]. 白思凡. 北京邮电大学, 2021(01)
- [8]个案社会工作介入城市老年人的学习需求满足研究[D]. 王啸. 黑龙江大学, 2021(09)
- [9]中学生英语语音错误和情感因素之间的关系研究[D]. 刘丹凤. 天津外国语大学, 2021(08)
- [10]基于G-DINA模型的高一学生“元素周期律”认知诊断研究[D]. 张惠君. 西南大学, 2021(01)