一、帮助孩子动手制作玩具（论文文献综述）
周婧景[1]（2013）在《博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角》文中进行了进一步梳理其一,儿童阶段是人一生中语言、智力、性格和潜能开发之关键期,儿童教育成败直接关系一个民族未来的群体素质及其发展高度。其二,研究显示博物馆记忆重要而持久1,早期正面或负面的经验会继续在记忆中保存、发酵,影响受众与博物馆的长期关系,经营儿童,即经营博物馆的未来。其三,博物馆区别于家庭、学校教育机构,采用新颖活泼的教育形式,摒弃传统的空洞说教,鼓励儿童动手操作并参与探索,以“革新”的方式加入儿童教育之列,成为家庭、学校教育之延伸和补充。其四,我国约3亿儿童,儿童博物馆数量却屈指可数,一般博物馆亦较少为儿童开设专区,教育忽视儿童群体。与美国0.6亿儿童建有300余家儿童博物馆,教育从娃娃抓起,争相推出各种适合儿童的活动2,形成鲜明反差。其五,除国内实务界尚未推广儿童教育外,此领域的系统研究亦属理论界的薄弱一环。基于诸上五点原因,本研究择定开展博物馆儿童教育研究。欲解决问题为：针对检测出的国内博物馆儿童教育现存问题对症施策。由此,一系列问题摆置面前：儿童教育内容庞杂,研究如何展开?现存问题多样,怎样科学检测?原因浮于表面,内在症结如何发掘?问题呈现纷杂,针对性的改善之策怎样寻绎?本研究提出解决办法：聚焦于博物馆儿童教育,实施分类；构建教育评估指标体系,检测各类型现存问题；针对问题提出解决办法;同时,再就各类型抽象出共同核心问题,寻求根本解决之道。思路为：基于博物馆儿童教育现状分析,从广义博物馆教育出发,依实践领域将儿童教育划为两类,构建起本研究论述开展之框架；经由两种类型国内、外案例解析与评估,并结合对比与讨论,窥寻影响其效益之症结,针对问题展开具体分析并对症施策,同时归结各类儿童教育特征；将研究推至高潮,把国内两类教育“融为一炉”,试图标本兼治地提出根本问题之解决策略;最后,将实务升华至理论,完成本研究总结与前瞻。文分八章节。绪论在于阐明研究动机、意义、范围、方法及相关研究回顾与总结。第一章提出问题,为研究开展之前提,主要进行历史梳理、对象分类及现况分析。第二、三、四章分析问题。第二章进行本研究相关理论的整理及运用,归结之意不在于呈现整理结果,在乎对其巧加运用,据此科学设计本研究之方法。第三、四章施用此法,分别就博物馆两种教育类型进行深入、针对性研究与探讨。先开展问题描述；阐明案例选定因素并依此择定国内外3组计12个案例；再通过案例各要素细致解析,研究者内部评分以及问卷或访谈外部检测,并结合国内外案例对比,寻绎国内各类型所突显问题；展开分析与讨论,同时提炼此类型共有特征。第五、六、七章解决问题,分别就检测出的国内各类型问题展开策略研究。第五、六章分别针对不同类型现存并影响效益的问题,结合观察、问卷或访谈反馈信息,提出相应的改善之策,并构建不同类型的理想模式。第七章研究转向深入,将两类型合一,发掘根本症结,并提出解决策略——依据先贤研究成果,结合博物馆特性,尝试订立博物馆0——18岁儿童四阶段教育指南。第八章为研究成果总结与升华。从实务到理论,藉由本研究所获研究成果,凝练出具普遍意义的四大理论；就本课题未来的研究作出前瞻性思考和趋势分析。研究成果及其发现：经由国内问题案例与国外先进案例横向对比,及国内案例自身纵向比较,切实地归结出各类型各九大问题并施以对策；为科学检测问题,构建各类型评估指标体系；针对各类型核心问题,制订博物馆儿童教育指南；就博物馆儿童教育现象,凝练四大理论；参鉴国际博物馆儿童教育流变,展望博物馆儿童教育未来之路。尽管研究显示国外博物馆儿童教育现今“略胜”一筹,然,国内儿童教育亦逐步呈现发展态势,若能避己之短,互取所长,方可有效提升国内儿童教育效益。同时,依各类型属性差异,主张各类型发展采取阶段性策略。现阶段宜广泛推广儿童教育项目；新馆预留空间、老馆另辟分馆或改陈,逐步试水儿童专区；政府大力援持下,儿童博物馆从个别试点起步。
袁霓[2]（2019）在《家庭中幼儿玩具的选购和使用现状调查》文中研究表明游戏是幼儿学习的主要方式,玩具是游戏中不可缺少的材料,是游戏的物质支柱。玩具作为家庭教育的重要工具,能促进幼儿身心协调发展,对幼儿审美情趣和价值观产生潜移默化的影响,家长与幼儿共同探索玩具的玩法可以增进亲子之间的情感交流。随着时代的发展,越来越多丰富的现代玩具进入幼儿的家庭,但父母为3-6岁幼儿选购玩具及幼儿使用玩具时遇到较多疑惑。研究家长如何为不同年龄阶段的幼儿选购适宜适量的玩具,以及如何正确地指导幼儿使用玩具,这对提升幼儿的家庭教育质量具有重要的价值。本研究主要采用问卷调查法和访谈法,分析目前X市家长为幼儿选购玩具与指导幼儿使用玩具的现状。研究问题主要包括X市家庭中3-6岁幼儿玩具的选购和使用两个维度,分析家长对玩具价值的认识,玩具的拥有与购买情况,家长指导幼儿使用玩具的方法及玩具的保养与整理等情况,进一步挖掘父母的年龄、家庭月收入、幼儿的性别和年龄对玩具使用和选购的影响。研究结果表明,选购方面的问题有:家长对玩具教育价值的认识有偏颇;电子类玩具种类过多,价格过高;家庭中自制玩具数量较少,幼儿动手能力差;家长对玩具的安全知识掌握不够,较片面;幼儿玩具量多类少,玩具使用率不高以及玩具本身存在问题。使用方面存在的问题有:家长普遍认同陪玩价值,但亲子共玩时间较短;家长对幼儿玩具的正确玩法掌握不够清晰,指导不当;幼儿整理玩具参与程度低,玩具分类摆放落实不到位;家中清洁玩具的间隔时间较长,不注重消毒;家长处理废旧玩具的方式不当;幼儿对玩具爱护意识低等问题。针对上述问题,结合3-6岁幼儿的发展目标和年龄特点,笔者针对家庭中幼儿玩具的选购和使用两个维度分别提出建议。选购方面:提升家长对幼儿玩具价值的认识,转变家长重智力开发的观念;合理选购电子类玩具,理性消费;重视自制玩具,引导幼儿共同参与制作;提高家长对玩具安全知识的了解;尊重幼儿的年龄特征,选购适宜适量的玩具。使用方面:家长多关注幼儿成长,增加亲子共玩时间;重视玩具功能的挖掘,提高各类玩具的利用率;增加玩具清洁的次数,注重消毒;妥善处理废旧的幼儿玩具;提升幼儿对玩具的爱护意识。
于晓丽[3]（2016）在《基于儿童STEAM教育的玩具设计探索性研究》文中进行了进一步梳理童年是人生中的重要时期,而幼时最好的伙伴就是玩具。玩具陪伴孩子们一路成长,它让孩子拥有一个美妙的童年,不仅是陪伴他们的玩伴,也是不可或缺的"导师",更是开发智力,促进健康成长和学习知识的辅助工具。我们关注儿童的成长,就必须密切关注儿童的游戏,必须对儿童的玩具给予重视。可见,玩具在儿童的发展过程中,发挥非常重要的作用。玩具娱乐和教育功能的密切相关,使越来越多的消费者、父母都要求的孩子的玩具不仅能够陪孩子玩耍,而且还能为他们的成长增添助力。这种想法已经植根于很多玩具购买者和父母消费者的心中。面对这样的形势,具有前瞻性的玩具制造商已经开始了回应——上个世纪盛行的的早教机点读机和其他电子产品,融入了科技的色彩,已经显示出教育玩具产品的功能越来越丰富多样。在当今社会,儿童STEAM教育观念逐渐深入人心,STEAM在教育中主张玩与学的结合,消费者关注的焦点也变成了玩具的教育价值。父母用对玩具的消费来满足儿童智力和情感发展的需要,因此玩具的功能性设计元素非常重要。玩具不再仅仅体现再娱乐的功能上,而要更多的展现出教育的意义,在孩子成长过程中的引导作用。作为设计师,玩具和教育不仅是一种产品类型,更是一种设计理念,一个全新的设计思维方向,玩具的功能性设计因素在现代玩具设计中必须着重考虑。所以玩具设计师必须对其有非常全面透彻的研究。因此如果想要做好现代玩具的设计,就必须在设计过程中突出体现玩具的教育功能性,长远的教育意义和引导作用,增添更多的生活与社会因素,并且着重实现玩具的教育价值。
续润笑[4]（2014）在《幼儿园自制玩教具研究》文中认为本研究以幼儿园自制玩教具为视点,对我国学前教育相关法规、文件中有关自制玩教具方面的理念进行梳理,并考察了幼儿园教师自制玩教具的观念和实践,在此基础上分析幼儿园教师的观念与自制玩教具理念、与教师的实践之间的关系,深入分析其中存在的问题并提出相应的建议措施。本研究采用文献法对我国学前教育相关法规、文件中有关自制玩教具的理念进行分析。研究发现,自制玩教具理念经历了萌芽阶段、发展阶段、停滞阶段和全面发展阶段四个阶段。通过对各个阶段的分析发现,自制玩教具不仅是为了节约成本,更重要的是为了促进幼儿的发展；自制玩教具可以用于多个领域；应鼓励幼儿自制玩具,在实际操作中学习；自制玩教具是教师专业能力的体现。本研究采用访谈法就教师对自制玩教具的看法及其实践进行访谈。研究发现,首先,教师能认识到幼儿园自制玩教具的必要性,并考虑多种因素进行自制玩教具,但多数教师倾向于自己制作,忽视了幼儿的参与；其次,教师认为自制玩教具展评活动可以开阔眼界,但该活动给教师的工作带来了一定的负担；再次,一些参加自主性游戏研究的教师更注重自制玩具的多主体参与,并在观察的基础上发现幼儿真正的需要,通过提供材料让幼儿自主地进行创造；最后,教师制作的玩教具以实现一定的教育目标为目的,重教轻玩。在充分分析的基础上,研究者从主管部门、园所、教师几方面提出了相应的建议,并指出自制玩教具展评活动应重“展”轻“评”。
尚燕红[5]（2019）在《“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究》文中研究表明陶行知是我国伟大的人民教育家,他的教育思想与理论源自于他的教育实践,显示出科学的预见性和高度的创新性。陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”教育思想对当今幼儿园教育仍有借鉴与启示价值。“教学做合一”思想就像一张纵横交错的网,对教师主导作用的发挥、幼儿主体地位的确立和幼儿动手操作能力的培养,均具有十分重要的指导意义。通过教师的教、幼儿的学和做,环环相扣,才能让幼儿形成系统的知识体系,提高幼儿的综合素质和综合能力。然而,目前国内外学者将“教学做合一”式幼儿园教育作为模式进行探究与实践并不深入。基于此,有必要将“教学做合一”模式融入到幼儿园教育活动中,并对模式的运行进行实验与研究,以期为幼儿动手操作能力的培养提供理论引导与实践指导。绪论部分阐述了选题缘由、研究意义、研究现状和方法;正文介绍了与“教学做合一”相关的理论来源,并对它的本体内涵做出了解释;运用问卷法和访谈法调查教师对“教学做合一”思想的认识和幼儿动手操作能力现状,发现幼儿动手操作中存在的问题和原因;分析了“教学做合一”思想在幼儿教育活动中运用的现实需求及其重要价值,能够培养幼儿动手操作能力、自理能力、自我表现能力、语言表达能力、交往合作能力,利于突出幼儿的主体地位、调动幼儿的学习兴趣、发挥教师的主导作用;“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用思路和策略是整个论文的核心部分,该部分结合教学案例介绍了在实践中运用“教学做合一”思想的原则、具体过程和采用的主要方法。“教学做合一”要与实践有机结合、幼儿知识的学习和能力的培养相结合、教师的教必须顺应幼儿的天性,重点阐述了在科学探究活动、教师日常管理、艺术创意活动、语言学习活动、游戏活动中提高幼儿动手操作能力的具体方法,为教育活动的有效性提供了一种有益尝试。
周虎田[6]（2019）在《玩具在初中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本论文应用建构主义学习理论、多元智能理论、杜威的“做中学”的理论和义务教育物理课程标准,紧密结合初中物理教学内容,采用文献研究、理论分析、实证研究、行动研究等方法,以培养学生的科学素养为目的,研究了一系列初中学生喜闻乐见的玩具在初中物理教学课堂中的应用。各章的主要内容如下:第一章绪论:从目前的教育现状出发,阐述了应用玩具进行初中物理课堂教学的意义,介绍了本论文的具体研究内容与方法。第二章研究综述:探讨了国内外在玩具教学有关的研究成果,界定了教育玩具的概念。第三章理论基础与应用原则:提出了玩具应用于物理教学的理论基础与应用原则。第四章玩具在初中物理教学中的应用:按照玩具的教育功能,把涉及到初中物理知识的玩具,分成声、光、力、热、电磁学等五大类。在理论上探讨了玩具在新授课、实验课和复习课中的应用策略,并在新课、实验课、复习课中,利用玩具创造性地设计了一系列教学微案例。第五章玩具在初中物理课堂应用的实践研究:围绕培养和发展学生科学素养这个中心,结合初中物理的教学内容,创新性地设计了9种自制玩具,并使用自制玩具,设计了两个教学设计案例。然后,应用设计的教案,在初中的物理课堂中进行了实践教学。最后通过问卷调查与访谈,进一步研究了玩具在初中物理教学中的实际意义。在此论文中,笔者做了以下创新性的工作:（1）对30余种初中学生喜爱的玩具,我们深度研究了它们的初中物理教学功能,其中具代表性的玩具有:“空竹”、“悬浮陀螺”、“三色光屏”等,目的是让初中学生在玩玩具的过程中培养学生的科学素养,体验和学习相关的物理知识;我们也结合初中学生的年龄特点和初中物理教学内容,设计了9种深受初中学生喜爱的自制玩具,其中具有代表性的玩具有:“电动飞雪、电流急急棒”等,它们的共同特点是有趣、好玩又富有物理教育意义。同时,我们还以一部分的玩具为载体,设计了一系列教学效果良好的微案例。（2）围绕培养学生科学素养这个中心,利用学生喜闻乐见的玩具设计了两个具有创新性的教学案例。在这些教学案例中,我们构建了一系列轻松有趣好玩的教学活动,引导学生在活动体验中认识奇妙的物理现象和探究与玩具有关的物理知识。并通过教育实践论证了,这些教学案例在培养学生科学素养方面具有良好的教育功能。
钟文丽[7]（2019）在《小班幼儿家庭玩具选择和使用现状研究 ——以昆明市X幼儿园为例》文中研究表明现阶段,基于国民生活质量的提升,使得越来越多家长希望能够为自己的孩子提供更多的玩具,因此玩具的种类与功能也持续增多。但是,因为家长在进行玩具的选择时,忽略了玩具对幼儿所起到的教育作用,不仅选择起来非常困难,而且还可能会选择到不适合幼儿的玩具,使得幼儿成长期间所直接接受到的玩具教育缺失。由此可见,为了能够提高家长对于幼儿玩具选择的正确性,必须要提高其玩具选择的指导。在本次研究当中,主要通过文献法、问卷调查法等对小班幼儿家庭玩具选择和使用玩具现状展开研究,希望能够对家长在家庭玩具选择方面起到一些借鉴。与此同时,在本次调查中以昆明市X幼儿园展开分析,以该幼儿园小班家长作为研究对象,以此对家长游戏观、玩具观点,以及对玩具选择和使用等进行一一分析。除此之外,为了使课题研究更具说服性,又对部分家长进行了面对面访谈,以对调查问卷中存在的问题进一步探析。通过本文的研究发现,昆明市x幼儿园小班幼儿家长对于玩具的选择和使用并不太了解。一方面是因为家长未能将玩具与幼儿教育具有的关系联系起来,一方面所选择的玩具不能达到幼儿发展需求。因以上等因素导致家长在对小班幼儿选择玩具是容易出现一系列问题。而通过本文对家庭玩具选择和使用现状的调查,希望能够为其他家长在幼儿玩具选择和使用方面起到一些建议。
雷鹏程[8]（2019）在《基于创客教育理念的儿童益智玩具设计研究》文中提出传统应试教育使适龄儿童缺乏创新意识和动手创造能力,在工程与技术应用等方面的培养有所欠缺,创客教育应运而生。创客教育以信息技术的融合为基础,传承了体验教育、创新教育、项目式学习法、DIY理念的思想,提倡“基于创造的学习”,强调学习者融入创造情境、投入创造过程、分享创造成果。随着创客教育的蓬勃发展与之相匹配的儿童益智玩具却相对较少,使得创客教育课程体系相对单一,普及率不高。所以在儿童益智玩具的设计上,就需要设计师结合创客教育理念做出更多形式和特点的产品,并且更加便捷和可玩,让孩子在任何地方都可以通过益智玩具来学习、创造和分享。论文从创客教育理念出发对儿童益智玩具设计进行系统的研究。分析适龄儿童的需求和儿童益智玩具设计现状,研究如何在儿童益智玩具设计中体现创客教育理念,分析此类玩具设计的影响因素,提出设计原则和方法,并通过儿童益智玩具设计实例验证所提出方法的可行性。论文的目的是充分发掘适龄儿童的想象力和创造力,让他们随时随地都能够通过动手玩乐来学习,并提高他们的专注力、创新思维和动手能力。对创客教育理念的儿童益智玩具设计的研究和实践,有利于培养儿童对科学、艺术、创造等活动的兴趣爱好。能够弥补传统的课堂传授知识形式的缺陷,充分发掘儿童的想象力和创造力,有利于培养儿童的创客思维。注重儿童创新意识和创造意识的培养,将有利于国家的人才培养,创客教育益智玩具的普及是培养儿童创新意识和创造意识的有效途径。图49幅,参考文献51篇。
欧阳子川[9]（2017）在《基于青少年创客教育的玩具设计研究》文中研究指明近年来,随着创客文化的全球快速兴起,为我们青少年教育的改革创新提供了一个新的契机,互联网和教育的日渐融合也为此提供了良好的平台基础。由创客文化引发的创客教育开始出现,并在国内快速普及。创客教育是一种利用信息工具边玩边学、边做边学的教育模式,其目的就是培养孩子的思维创新能力、动手创造能力和综合素质,通过互联网和新工具DIY实现自己的创意。青少年作为创客教育针对的主要人群,设计者如何根据其特性,设计其适合的产品,从而使青少年在"边做边学"的过程中培养创新力和创造力,就显得非常重要。而将玩具作为青少年创客教育的主要产品载体,它就被赋予了新的教育意义。对于青少年创客教育玩具产品设计来说,就需要结合大时代背景下互联网、3D打印、开源等重要元素,改变传统玩具的设计方法和模式。本文则主要是通过分析青少年创客教育的发展、特点和作用,研究如何设计相适应的玩具产品来达到青少年创客教育的目的,并提出了此类玩具新设计原则、要素和设计方法等系统的指导理论,最后对产品进行实践。未来创客教育的实行不仅需要学校和社会的支持,更需要市场上针对创客教育的多元化玩具产品。
楚尧钦[10]（2018）在《儿童博物馆教育功能研究》文中指出从19世纪末世界的第一座儿童博物馆诞生之日起,儿童教育开辟了新篇章。世界各地尤其是美国,儿童博物馆如雨后春笋般纷纷崛起,儿童的校外教育不论在场所还是理念上都有了质的突破。相比传统的博物馆,儿童博物馆撕掉了“禁止触摸”的标签,充分给予儿童自由活动的空间和自主探索的权利,成为一个完全以儿童为中心的“乐园”。让儿童在做中学,用自己的经验去获取知识,用自己的感官去探索世界,成为早期教育的中坚力量。儿童是民族和国家的希望,经营儿童就是经营国家的未来,重视儿童博物馆的发展,利用好儿童博物馆这一资源去让儿童获得更好更先进的教育是非常有必要的。相比世界上其他国家,尤其是这一领域的开拓者美国,我国的儿童博物馆发展相对滞后。我国约有3亿儿童,真正意义上独立的儿童博物馆只有4家,其中一家正在筹建中。美国约有0.7亿的儿童却建有将近400家的儿童博物馆,形成鲜明反差。儿童处在一个成长的关键期和特殊期,这一时期的儿童非常容易接受新事物,智力、语言、情感、行为、道德、审美等全面发展的重要时期。怎样在这个重要时期进行既科学又适合儿童的教育是重中之重。而儿童博物馆正是这样一个致力于为儿童提供适合他们的学习环境,培养他们终身学习观念的机构。本文以国内外的儿童博物馆为研究对象,首先分析探讨它们的发展历程和现状,分别梳理了它们的展陈内容和教育活动,肯定国内儿童博物馆的发展进步,同时剖析不足之处,同时借鉴了国外儿童博物馆的优秀经验,并对国外的儿童博物馆做了总体的优点和特点归纳;其次对儿童博物馆的定义以及与其他娱乐场所的区别做了探讨,强调了科学和明确的教育功能是其最显着也最重要的功能,并提出了对于儿童博物馆非常重要的三个教育理论;最后总结儿童博物馆的儿童教育方法和教育目的,就如何让儿童博物馆更好地发挥儿童教育功能展开讨论,并分析中国未来的儿童博物馆的发展趋势,提出建议。
二、帮助孩子动手制作玩具（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、帮助孩子动手制作玩具（论文提纲范文）
（1）博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究动机与意义 |
| (一) 研究动机 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究对象与范围 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究范围 |
| 三、研究回顾与总结 |
| (一) 国内研究回顾与小结 |
| (二) 国外研究回顾与小结 |
| 四、研究方法与架构 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 注释 |
| 第一章 博物馆儿童教育的历史与现况 |
| 第一节 博物馆儿童教育的历史 |
| 一、博物馆儿童教育存在和发展的历史 |
| 二、儿童博物馆存在和发展的历史 |
| 第二节 博物馆儿童教育的类型 |
| 一、博物馆教育的分类依据 |
| 二、博物馆儿童教育的类型 |
| 第三节 中国博物馆儿童教育的现况 |
| 一、儿童展览类型所属的成绩与缺失 |
| 二、儿童教育项目类型所属的成绩与缺失 |
| 三、其他 |
| 注释 |
| 第二章 博物馆儿童教育研究的相关理论与运用 |
| 第一节 博物馆儿童教育评估的相关研究与运用 |
| 一、展览评估的相关研究与方法建构 |
| 二、教育项目评估的相关研究与方法建构 |
| 第二节 政策法规依据 |
| 一、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》) |
| 二、《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》(以下简称《纲要》) |
| 三、《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》) |
| 四、《3——6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》) |
| 注释 |
| 第三章 国内儿童展览类型的问题检测与分析 |
| 第一节 儿童博物馆展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 第二节 博物馆儿童专区展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 注释 |
| 第四章 国内儿童教育项目类型的问题检测与分析 |
| 第一节 基于案例研究的问题描述 |
| 第二节 研究案例选定因素 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第三节 研究案例规划解析与评估 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂——人体漫游记”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第四节 问题分析与讨论 |
| 一、儿童教育项目案例特征之小结 |
| 二、儿童教育项目案例评估之小结 |
| 三、国内儿童教育项目的问题与分析 |
| 注释 |
| 第五章 儿童展览类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响展览效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 两种儿童展览之理想模式总论 |
| 一、儿童博物馆展览之理想模式 |
| 二、博物馆儿童专区展览之理想模式 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第六章 儿童教育项目类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响项目效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 儿童教育项目之理想模式总论 |
| 一、博物馆儿童教育项目之理想模式 |
| 二、小结 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第七章 两类儿童教育核心问题之策略研究 |
| 第一节 儿童教育学与心理学的相关研究 |
| 一、儿童教育学的相关研究 |
| 二、儿童心理学的相关研究 |
| 第二节 构建博物馆儿童教育指南 |
| 一、适用于0——3岁儿童 |
| 二、适用于3——6、7岁儿童 |
| 三、适用于6、7——11、12岁儿童 |
| 四、适用于11、12——18岁儿童 |
| 第三节 小结 |
| 一、0——3岁教育指南 |
| 二、3——6、7岁教育指南 |
| 三、6、7——11、12岁教育指南 |
| 四、11、12——18岁教育指南 |
| 注释 |
| 第八章 总结与前瞻 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、思路与成果 |
| 二、理论之凝练 |
| 第二节 论文局限与新意 |
| 一、研究课题之新颖 |
| 二、研究方法具针对性 |
| 三、全方位搜集一手资料 |
| 四、广采博取研究对象 |
| 五、跨越国内外开展研究 |
| 六、跨学科的创造性探索 |
| 第三节 研究问题前瞻 |
| 一、研究展望 |
| 二、前瞻未来 |
| 注释 |
| 附录一 观众调查问卷 |
| 附录二 工作人员访谈提纲 |
| 附录三 观众访谈提纲 |
| 附录四 上海儿童博物馆调查问卷统计分析(“‘跨越距离、触摸未来’主题科学”一层展区) |
| 附录五 印第安纳波利斯儿童博物馆调查问卷统计分析(“恐龙馆——现在你就在它们的世界”展区) |
| 附录六 中国妇女儿童博物馆调查问卷统计分析(“儿童历史”展区) |
| 附录七 “请体验”博物馆调查问卷统计分析(“城市一角”展区) |
| 附录八 四川博物院“儿童活动区”展区调查问卷统计分析 |
| 附录九 大都会艺术博物馆“教育活动区”展区问卷调查统计分析 |
| 附录十 北京自然博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十一 美国自然历史博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十二 儿童展览各案例各模块的观众评估比较 |
| 附录十三 儿童展览两两同类案例各模块的观众评估差异分析 |
| 附录十四 博物馆0———3岁儿童教育指南 |
| 附录十五 博物馆3——6、7岁儿童教育指南 |
| 附录十六 博物馆6、7——11、12岁儿童教育指南 |
| 附录十七 博物馆11、12——18岁儿童教育指南 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表学术论文目录 |
| 后记 |
（2）家庭中幼儿玩具的选购和使用现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究对象与方法 |
| 一、X市家庭中幼儿玩具选购和使用现状分析 |
| (一)X市家庭中幼儿玩具的选购现状 |
| 1.家长对玩具在家庭教育中价值的认识情况 |
| 2.家庭中幼儿玩具的拥有情况 |
| 3.家庭中幼儿玩具的购买情况 |
| 4.家庭基本情况影响玩具花费、拥有量和价值观念 |
| (二)X市家庭中幼儿玩具的使用现状 |
| 1.年龄阶段与性别对幼儿使用玩具的影响 |
| 2.家长学历越高,对“陪玩”价值越持肯定态度 |
| 3.家长指导幼儿使用玩具的方法 |
| 4.家庭中幼儿玩具的保养与整理情况 |
| 二、家庭中幼儿玩具的选购和使用中存在的问题及原因 |
| (一)家庭中幼儿玩具选购中存在的问题及原因 |
| 1.家长对玩具教育价值的认识有偏颇 |
| 2.电子类玩具种类多,价格过高 |
| 3.家庭中自制玩具较少,幼儿动手能力弱 |
| 4.家长对玩具的安全知识了解不足,较为片面 |
| 5.幼儿玩具量多类少,使用率不高 |
| 6.玩具本身存在问题 |
| (二)家庭中幼儿玩具使用中存在的问题及原因 |
| 1.家长普遍认同陪玩价值,但亲子共玩时间短 |
| 2.家长对玩具的玩法掌握不够清晰,指导不当 |
| 3.幼儿整理玩具参与程度低,玩具分类摆放落实不到位 |
| 4.家中清洁玩具的间隔时间较长,不注重消毒 |
| 5.家长处理幼儿厌烦玩具的方式不当 |
| 6.幼儿对玩具的爱护意识较低 |
| 三、家庭中幼儿玩具的选购和使用建议 |
| (一)家庭中幼儿玩具选购的建议 |
| 1.转变家长重智力开发的观念 |
| 2.合理地选购电子类玩具,理性消费 |
| 3.重视自制玩具,引导幼儿共同参与制作 |
| 4.提高家长对玩具安全知识的了解 |
| 5.尊重幼儿的年龄特征,选购适宜适量的玩具 |
| (二)家庭中幼儿玩具使用的建议 |
| 1.关注幼儿成长,增加亲子共玩的时间 |
| 2.重视玩具功能的挖掘,提高利用率 |
| 3.引导幼儿积极投入到玩具的整理工作中 |
| 4.增加玩具的清洁次数,注重消毒 |
| 5.妥善处理废旧的幼儿玩具 |
| 6.提升幼儿对玩具的爱护意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 家庭中幼儿玩具的选购和使用调查问卷 |
| 附录二 家长访谈提纲 |
| 附录三 幼儿访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）基于儿童STEAM教育的玩具设计探索性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEAM教育 |
| 1.1.2 当创客遇上STEAM教育 |
| 1.1.3 新玩具主义 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 STEAM教育 |
| 2.1 什么是STEAM教育 |
| 2.1.1 STEAM教育的定义 |
| 2.1.2 STEAM教育的内容 |
| 2.2 STEAM教育与创客运动 |
| 2.3 STEAM教育与儿童玩具 |
| 第三章 创客与创客空间 |
| 3.1 什么是创客 |
| 3.1.1 创客的由来 |
| 3.1.2 创客是什么 |
| 3.1.3 国外创客运动发展现状 |
| 3.1.4 国内创客运动发展现状 |
| 3.2 儿童创客空间是什么样子 |
| 3.2.1 什么是创客空间 |
| 3.2.2 儿童创客空间与成人创客空间的区别 |
| 3.2.3 国外儿童创客空间 |
| 3.2.4 国内儿童创客空间 |
| 3.3 儿童在创客空间里做什么 |
| 3.3.1 DIY玩具 |
| 3.3.2 玩中学与学中玩 |
| 第四章 玩具行业相关状况研究 |
| 4.1 国内相关市场概括 |
| 4.2 国外相关市场概括 |
| 第五章 儿童玩具与儿童STEAM教育 |
| 5.1 儿童玩具的定义 |
| 5.1.1 玩具的定义 |
| 5.1.2 儿童玩具概念的界定 |
| 5.2 儿童玩具的教育功能 |
| 5.2.1 教育功能的定义 |
| 5.2.2 教育功能的具体内容 |
| 5.3 儿童玩具与儿童STEAM教育的关系 |
| 5.3.1 儿童玩具与科学的关系 |
| 5.3.2 儿童玩具与技术的关系 |
| 5.3.3 儿童玩具与工程的关系 |
| 5.3.4 儿童玩具与艺术的关系 |
| 5.3.5 儿童玩具与数学的关系 |
| 5.4 儿童玩具在儿童STEAM教育中的具体体现 |
| 5.4.1 Littlebits—电子积木块 |
| 5.4.2 Strawbees和Quirkbot—吸管变身机器人 |
| 5.4.3 Vortex—儿童拥有自己的机器人朋友 |
| 5.4.4 3D打印—快速实现三维立体模型 |
| 第六章 基于儿童STEAM教育下的玩具设计探索性研究 |
| 6.1 玩具设计原则 |
| 6.1.1 儿童玩具设计的要点 |
| 6.1.2 基于儿童STEAM教育下的儿童玩具设计的要点 |
| 6.2 儿童玩具与儿童STEAM教育结合实例分析 |
| 6.2.1 戒指项链DIY |
| 6.2.2 挥手机器人 |
| 6.3 国家新政促进儿童教育产业改革 |
| 6.3.1 学校教育改革 |
| 6.3.2 行业新形式 |
| 6.4 基于儿童STEAM教育下的玩具设计探索性研究 |
| 6.4.1 设计背景 |
| 6.4.2 设计方案 |
| 第七章 结论 |
| 第八章 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）幼儿园自制玩教具研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 已有研究的启示 |
| (二) 我国学前教育相关法规、文件的要求 |
| (三) 在幼儿园参观和见习引发的思考 |
| 二、有关该课题的文献综述 |
| (一) 教育性玩具的产生与发展 |
| (二) 我国学者有关自制玩教具的思想 |
| (三) 我国有关自制玩教具的研究 |
| 三、研究的目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 第二章 研究设计的思路 |
| 一、研究内容 |
| (一) 以学前教育法规、文件为依据分析幼儿园自制玩教具理念的发展历程 |
| (二) 深入了解幼儿园教师自制玩教具的观念与实践 |
| 二、研究方法 |
| (一) 研究对象的选取 |
| (二) 研究资料的收集 |
| (三) 研究资料的整理和分析 |
| 三、概念界定 |
| (一) 玩具与教具 |
| (二) 自制玩教具 |
| 第三章 从法规、文件看自制玩教具理念的发展与演变 |
| 一、自制玩教具理念的萌芽阶段(1903年-1918年)：练习手工技能,开发智力 |
| 二、自制玩教具理念的发展阶段(1919年-1948年)：“做中学”,节约成本 |
| (一) “做中学”的思想鼓励幼儿自制玩具 |
| (二) 社会现实条件要求幼儿园自制玩教具 |
| (三) 玩教具的制作要结合幼儿生活经验 |
| 三、自制玩教具理念的停滞阶段(1949年-1977年)：勤俭办园,为生产服务 |
| 四、自制玩教具理念的全面发展阶段(1978年—)：多视角看待自制玩教具 |
| (一) 继承传统,因地制宜,体现地域特色 |
| (二) 自制玩具主体的变化：从教师包办到幼儿制作 |
| (三) 自制玩具适用领域的扩展：从手工到健康、科学、艺术 |
| (四) 教师专业标准内涵的丰富：从技能到能力 |
| 第四章 幼儿园教师自制玩教具的观念与实践 |
| 一、教师对自制玩教具的一般看法 |
| (一) 教师对必要性的认识：继承传统与满足现实需要兼顾 |
| (二) 教师对考虑因素的认识：设计制作与使用情况并重 |
| (三) 教师对制作主体的认识：教师主动包办,幼儿被动参与 |
| (四) 教师对展评活动的认识：机会与负担并存 |
| (五) 教师对存在问题的认识：量大重复难创新 |
| 二、自主性游戏研究对教师自制玩教具观念的影响 |
| (一) 从教师包办到多主体参与 |
| (二) 从幼儿“应然”的需要到“实然”的需要 |
| (三) 教师从“导演”到“剧务” |
| 三、教师自制玩教具的实践举例 |
| (一) 教师列举自制玩教具分析：以学习知识、技能为目的,数学区居多 |
| (二) 自制玩教具展评活动作品分析 |
| (三) 同一类型不同形式自制玩具的比较分析：以汽车为例 |
| 第五章 讨论建议与研究反思 |
| 一、讨论 |
| (一) 教师对法规、文件中有关自制玩教具的理念缺乏了解 |
| (二) 制作目的：重视“教育性”,轻视“可玩性”和“低成本” |
| (三) 制作主体：教师主动,幼儿被动 |
| (四) 制作过程：追求美观和创新,缺乏地方特色 |
| (五) 使用：重视知识的获得,轻视能力的提升 |
| (六) 教师自制玩教具压力大的原因分析 |
| 二、建议 |
| (一) 学前教育主管部门通过多种方式为教师提供理念上的支持 |
| (二) 园所建立合理的管理体系,为教师工作建立支持性系统 |
| (三) 幼儿园教师深入学习科学理念,转变自身观念 |
| (四) 自制玩教具展评活动应重“展”轻“评” |
| 三、研究反思 |
| (一) 对研究对象选取的反思 |
| (二) 对研究方法的反思 |
| (三) 对研究内容的反思 |
| 附录 |
| 附录一：本研究所涉及的13份学前教育相关法规、文件基本信息 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 研究现状 |
| (四) 研究方法 |
| 一、“教学做合一”思想的理论来源及本体内涵 |
| (一) “教学做合一”思想的理论来源 |
| (二) “教学做合一”思想的本体内涵 |
| 二、“教学做合一”在幼儿园教育活动中的调查与分析 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究工具 |
| (四) 研究结果 |
| (五) 幼儿动手操作中存在的问题分析 |
| 1. 幼儿动手操作能力不强 |
| 2. 幼儿自理能力较为薄弱 |
| 3. 幼儿自我表现能力缺乏 |
| 4. 幼儿语言表达能力低下 |
| 5. 幼儿交往合作意识不足 |
| 三、“教学做合一”思想在幼儿教育活动中运用的现实需求及重要价值 |
| (一) “教学做合一”思想在幼儿教育活动中运用的现实需求 |
| 1. 培养幼儿动手操作能力 |
| 2. 培养幼儿自理能力 |
| 3. 培养幼儿自我表现能力 |
| 4. 培养幼儿语言表达能力 |
| 5. 培养幼儿交往合作能力 |
| (二) “教学做合一”思想在幼儿教育活动中运用的重要价值 |
| 1. 有利于突出幼儿的主体地位 |
| 2. 有利于调动幼儿的学习兴趣 |
| 3. 有利于发挥教师的主导作用 |
| 四、“教学做合一”思想在幼儿教育活动中运用的思路及策略 |
| (一) “教学做合一”思想在幼儿教育活动中的运用思路 |
| 1. “教学做合一”思想与实践的有机结合 |
| 2. 幼儿知识的学习和能力的培养相结合 |
| 3. 教师的教必须顺应幼儿的天性 |
| (二) “教学做合一”思想在幼儿教育活动中的运用策略 |
| 1. 在科学探究活动中注重幼儿创新思维和动手操作能力的培养 |
| 2. 教师日常管理中注重幼儿自理能力的培养 |
| 3. 通过艺术创意活动培养幼儿自主操作兴趣 |
| 4. 在语言学习活动中注重幼儿自主表达能力的培养 |
| 5. 在游戏活动中注重幼儿交往合作能力的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）玩具在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 科学玩具的界定 |
| 2.2 国外研究动态 |
| 2.2.1 科学玩具的发展 |
| 2.2.2 科学玩具的教育价值研究 |
| 2.3 国内研究动态 |
| 2.3.1 科学玩具发展 |
| 2.3.2 科学玩具的教育价值研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 理论基础和应用原则 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 多元智能理论 |
| 3.1.3 杜威的“做中学” |
| 3.1.4 义务教育物理课程标准理念 |
| 3.2 应用原则 |
| 3.2.1 科学性原则 |
| 3.2.2 娱乐性原则 |
| 3.2.3 探究性原则 |
| 3.2.4 创新性原则 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 玩具在初中物理教学中的应用 |
| 4.1 初中物理课堂教学玩具的分类 |
| 4.1.1 声学玩具 |
| 4.1.2 光学玩具 |
| 4.1.3 力学玩具 |
| 4.1.4 热学玩具 |
| 4.1.5 电磁学玩具 |
| 4.2 玩具在新课讲授中的应用 |
| 4.2.1 玩具在引入新课时的应用 |
| 4.2.2 玩具在构建教学活动时的应用 |
| 4.3 玩具在实验教学中的应用 |
| 4.3.1 玩具在演示实验中的应用 |
| 4.3.2 玩具在探究实验中的应用 |
| 4.3.3 玩具在课外实验中的应用 |
| 4.4 玩具在复习课中的应用 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 玩具在初中物理课堂应用的实践研究 |
| 5.1 在初中物理教学中应用玩具的设计案例 |
| 5.1.1 自制的课堂教学玩具举例 |
| 5.1.2 《重力》的实践教学案例 |
| 5.1.3 《两种电荷》的实践教学案例 |
| 5.2 玩具应用初中物理课堂教学的效果分析 |
| 5.2.1 问卷调查及结论 |
| 5.2.2 访谈及结论 |
| 5.3 本章小结 |
| 结语 |
| 主要结论 |
| 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生调查问卷1 |
| 附录2:学生调查问卷2 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 参与的科研项目 |
| 致谢 |
（7）小班幼儿家庭玩具选择和使用现状研究 ——以昆明市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、幼儿家长选择和使用玩具对幼儿发展有着重要作用 |
| 二、家长需要在为小班幼儿选择家庭玩具的选择和使用方面需要科学的指导 |
| 三、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 主要研究内容 |
| 第二章 文献综述和概念界定 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、国外对幼儿家庭玩具选择方面的研究 |
| 二、国内对幼儿家庭玩具选择方面的研究 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、幼儿家庭玩具 |
| 二、选择 |
| 三、使用 |
| 第三章 昆明市X幼儿园小班幼儿家庭玩具选择现状 |
| 第一节 调查对象情况介绍 |
| 第二节 调查对象对家庭玩具的选择情况 |
| 一、家长对玩具价值的看法 |
| 二、家长选择玩具的标准 |
| 三、玩具选择的类型 |
| 四、选择玩具的时机 |
| 五、对玩具“陪玩”的认识 |
| 六、家长对玩具使用数量的看法 |
| 七、家庭玩具卫生状况 |
| 第三节 家长指导幼儿使用玩具状况 |
| 一、玩具使用空间与时间 |
| 二、分享玩具状况 |
| 三、收拾整理玩具的状况 |
| 四、使用自制玩具的状况 |
| 第四章 昆明市X幼儿园小班家庭玩具选择与使用存在的问题及其原因分析 |
| 第一节 幼儿家庭玩具选择存在的问题 |
| 一、家长对玩具价值的认识存在偏差 |
| 二、家长为幼儿选择的家庭玩具性别特征明显 |
| 三、对自制玩具、替代玩具的重视度不够 |
| 四、选择的玩具与幼儿的身心发展特点不符 |
| 五、玩具的安全性、娱乐性和教育性被忽略 |
| 第二节 幼儿家庭玩具使用存在的问题 |
| 一、家长在幼儿使用玩具方面的指导不够 |
| 二、家长在幼儿使用玩具的过程中缺少沟通 |
| 三、家长没有控制好玩具的数量,幼儿独立整理玩具的能力不足 |
| 四、玩具的卫生状况堪忧,清洁工作不到位 |
| 五、家长检查玩具不及时,幼儿的安全意识有待提升 |
| 六、家长主动引导幼儿使用自制玩具和替代玩具 |
| 第五章 昆明市X幼儿园小班幼儿家庭玩具选择与使用问题的解决对策 |
| 第一节 幼儿家庭玩具选择问题的建议 |
| 一、家长对玩具的教育价值应该有更全面的认识 |
| 二、家长应引导幼儿使用接近中性的玩具 |
| 三、家长应为幼儿提供电子类玩具并引导他们使用 |
| 四、家长应结合小班幼儿发展特点与目标选择玩具 |
| 五、家长应确保玩具的安全性,兼顾玩具的娱乐性和教育性 |
| 六、家长应重视自制幼儿家庭玩具或者用合适的实物替代玩具 |
| 第二节 幼儿家庭玩具使用问题的建议 |
| 一、家长应鼓励幼儿使用多种玩具,促进幼儿全面发展 |
| 二、家长应多与幼儿沟通交流,更好地掌握玩具玩法 |
| 三、家长应控制玩具数量并引导幼儿独立整理玩具 |
| 四、家长应有计划地清洁玩具,保证玩具的使用卫生 |
| 五、家长应及时检查玩具损坏情况并培养孩子的安全意识 |
| 六、家长重视幼儿家庭自制玩具、替代玩具使用的指导 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 附录 |
（8）基于创客教育理念的儿童益智玩具设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外创客教育的发展 |
| 1.2.2 儿童益智玩具的发展现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究内容和结构框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 结构框架 |
| 2 创客教育理念的分析研究 |
| 2.1 创客教育的概念 |
| 2.1.1 创客教育的产生与兴起 |
| 2.1.2 创客教育与STEAM教育 |
| 2.2 创客教育模式与传统教育模式对比 |
| 2.2.1 培养目的的差异 |
| 2.2.2 课程体系的差异 |
| 2.2.3 基础设施与师资力量的差异 |
| 2.3 创客教育的价值特征 |
| 2.3.1 全面发展 |
| 2.3.2 专业能力 |
| 2.3.3 创新能力 |
| 2.3.4 工匠精神 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 儿童益智玩具的设计研究 |
| 3.1 儿童特征分析 |
| 3.2 儿童益智玩具概述 |
| 3.2.1 概念和发展 |
| 3.2.2 益智玩具与普通玩具的对比 |
| 3.3 儿童益智玩具的教育属性 |
| 3.3.1 儿童益智玩具与数学的关系 |
| 3.3.2 儿童益智玩具与工程的关系 |
| 3.3.3 儿童益智玩具与艺术的关系 |
| 3.4 儿童益智玩具的类型 |
| 3.4.1 基于感官体验的益智玩具 |
| 3.4.2 基于情感体验的益智玩具 |
| 3.4.3 基于行动体验的益智玩具 |
| 3.4.4 基于交互体验的益智玩具 |
| 3.4.5 基于创客教育理念的益智玩具 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于创客教育理念的儿童益智玩具设计研究 |
| 4.1 创客教育理念的儿童益智玩具设计影响因素 |
| 4.1.1 功能因素 |
| 4.1.2 造型因素 |
| 4.1.3 结构因素 |
| 4.1.4 色彩因素 |
| 4.1.5 材质因素 |
| 4.1.6 软件因素 |
| 4.2 创客教育理念的儿童益智玩具设计原则 |
| 4.2.1 教育创新原则 |
| 4.2.2 趣味性原则 |
| 4.2.3 社交分享原则 |
| 4.2.4 安全原则 |
| 4.2.5 绿色环保原则 |
| 4.3 创客教育理念的儿童益智玩具设计方法 |
| 4.3.1 标准化的设计方法 |
| 4.3.2 开源共享的设计方法 |
| 4.3.3 系列化的设计方法 |
| 4.4 创客教育理念的儿童益智玩具的设计流程 |
| 4.5 创客教育理念的儿童益智玩具设计评价体系 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于创客教育理念的儿童益智玩具的实践验证 |
| 5.1 设计目标 |
| 5.2 用户需求分析 |
| 5.2.1 问卷分析 |
| 5.2.2 用户画像 |
| 5.3 设计方案与说明 |
| 5.3.1 设计构思 |
| 5.3.2 方案评价 |
| 5.3.3 方案效果图 |
| 5.3.4 功能展示 |
| 5.4 设计方案分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 结论和展望 |
| 6.1 论文主要研究成果 |
| 6.2 课题研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者攻读学位期间发表学术论文清单 |
| 致谢 |
（9）基于青少年创客教育的玩具设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外发展情况 |
| 第三节 研究意义与内容框架 |
| 第四节 研究方法与创新点 |
| 第二章 青少年创客教育相关研究 |
| 第一节 青少年特征分析 |
| 一、青少年的界定 |
| 二、青少年的生理特征 |
| 三、青少年的心理特征 |
| 第二节 青少年创造力分析 |
| 一、青少年思维创造力 |
| 二、青少年行为创造力 |
| 三、创造力对创客教育的意义 |
| 第三节 青少年创客教育的实践目的 |
| 一、动手能力的培养 |
| 二、大脑综合发展 |
| 三、综合解决问题的能力 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 创客教育玩具分析 |
| 第一节 创客教育玩具的概念和本质 |
| 第二节 现有创客教育玩具类型分析 |
| 一、3D打印的玩具 |
| 二、自己动手制作的智能玩具 |
| 三、可编程的玩具 |
| 四、数字化可控的虚拟电子玩具 |
| 第三节 创客教育玩具的形式特点分析 |
| 一、"边玩边做"的学习形式 |
| 二、玩具与信息技术的结合 |
| 第四节 创客教育玩具的需求调查分析 |
| 一、青少年需求 |
| 二、家长需求 |
| 三、社会需求 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 针对青少年创客教育的玩具设计与开发 |
| 第一节 青少年创客教育玩具的设计原则 |
| 一、教育创新原则 |
| 二、适龄原则 |
| 三、社交分享原则 |
| 四、安全原则 |
| 第二节 青少年创客教育玩具的设计要素 |
| 一、多维开源环境要素 |
| 二、新工具使用要素 |
| 三、DIY功能创造要素 |
| 四、游戏心理要素 |
| 第三节 青少年创客教育玩具的开源模块设计方法 |
| 一、开源共享的模式 |
| 二、功能的分解和重构 |
| 第四节 针对青少年创客教育玩具的设计流程 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 产品设计实践 |
| 第一节 设计目标 |
| 第二节 人群定位 |
| 第三节 设计构思 |
| 第四节 设计说明 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 研究总结与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学术成果统计 |
（10）儿童博物馆教育功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的原因与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究设想 |
| 第一章 中国儿童博物馆的发展历程和现状 |
| 一、发展历程与概况 |
| 二、中国儿童博物馆发展的案例 |
| 三、中国儿童博物馆总体发展的经验总结 |
| 第二章 国外儿童博物馆的发展历程和现状 |
| 一、发展历程与概况 |
| 二、国外儿童博物馆的优秀案例 |
| 三、国外儿童博物馆总体发展的经验总结 |
| 第三章 儿童博物馆教育功能实施相关探索 |
| 一、儿童博物馆教育功能实施的特殊性 |
| 二、与儿童博物馆教育相关的儿童教育理论 |
| 三、儿童博物馆教育活动的目的 |
| 四、儿童博物馆的教育方式 |
| 第四章 中国儿童博物馆发展的趋势和建议 |
| 一、发展的趋势 |
| 二、发展的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、帮助孩子动手制作玩具（论文参考文献）
- [1]博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角[D]. 周婧景. 复旦大学, 2013(03)
- [2]家庭中幼儿玩具的选购和使用现状调查[D]. 袁霓. 西北师范大学, 2019(06)
- [3]基于儿童STEAM教育的玩具设计探索性研究[D]. 于晓丽. 天津科技大学, 2016(07)
- [4]幼儿园自制玩教具研究[D]. 续润笑. 南京师范大学, 2014(01)
- [5]“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D]. 尚燕红. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]玩具在初中物理教学中的应用研究[D]. 周虎田. 湖南理工学院, 2019(01)
- [7]小班幼儿家庭玩具选择和使用现状研究 ——以昆明市X幼儿园为例[D]. 钟文丽. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]基于创客教育理念的儿童益智玩具设计研究[D]. 雷鹏程. 西安工程大学, 2019(02)
- [9]基于青少年创客教育的玩具设计研究[D]. 欧阳子川. 中央美术学院, 2017(08)
- [10]儿童博物馆教育功能研究[D]. 楚尧钦. 云南大学, 2018(01)