一、把高校形势与政策教育提高到新水平（论文文献综述）
吴新丽[1]（2018）在《高校“形势与政策”课考核方式改革的探索》文中研究表明高校为了提高"形势与政策"课的教学实效,必须加强本课程的课程建设,建立一套立体式动态的考核评价体系,达到考学结合,以考促学的良性互动的考核体系。
易小兵[2]（2018）在《高校形势与政策教育话语力研究》文中指出言语行为理论认为,语力是“以言行事行为”中包含的某种意图或力量,即话语的“施事力量”,它是语言的一种功能。然而,在言语交际行为中,说者总是力图通过听者认同他想产生某种效果的意向来产生某种效果。因此,以取效行为作为对话语力进行界定和理解的立足点显得尤为重要。在此层面,高校形势与政策教育话语力就是高校形势与政策教育话语的施效力量,它以高校形势与政策教育话语表述效果为表征。即是说,在高校形势与政策教育言语交往行为中,受教育者在话语力的作用下能做出积极反应,并使自身的状态（认知、情感和行为）朝着教育者预期的话语目标指向发生改变,从而形成时事认知、政策认同、形势判断。高校形势与政策教育话语力是高校形势与政策教育话语权力的一种表现形式,突出的是话语本身的解释力和说服力,是通过“以理服人、以情感人”的方式发生效力。但是,它又要以高校形势与政策教育话语权为保障。高校形势与政策教育话语力是一种矢量作用力,具有方向、大小、作用点三要素,它寓指社会主义核心价值力方向,教育者话语施事力强度和受教育者话语推知力强度,形势政策热点事件三个方面。高校形势与政策教育话语施效力,是以高校形势与政策教育预设话语力和话语趋向力为甚础,其主要表现为高校形势与政策教育话语的解释力、感染力、说服力、吸引力、引导力等。高校形势与政策教育话语的解释力来自于教育者的“自我理解”度、教育者运用多样性的话语表达式对“自我理解”文本意义的演绎度以及受教育者的理解度;高校形势与政策教育话语的感染力来源于语言的专门化的情感表现力,即“话语温度”效应;高校形势与政策教育话语的说服力取决于教育者的权力影响力和非权力影响力（信誉）;高校形势与政策教育话语的吸引力来源于契合受教育者“视野期待”的高校形势与政策教育静态层面和动态层面的话语;高校形势与政策教育话语的引导力主要表现为教育者与受教育者之间知识“势位差”的减少以及内在思想的一致。从总体上看,高校形势与政策教育话语力集中反映了话语主体层面的影响力,话语内容层面的逻辑力量和情感力量,话语方式层面的理性力量和感性力量,话语语境层面的语境力量。在全球化、信息化、网络化以及社会转型的大背景下,高校形势与政策教育话语力受到缺位话语主体的制约,多样话语客体的对抗,多种话语方式的消弭以及多元语境的抵牾。在此困境下,提升高校形势与政策教育话语力,要以促进大学生全面发展和增强马克思主义话语主导权为价值目标。一方面,积极构建“形势与政策”教学的“事·是·势”话语。“事·是·势”话语是指在遵循一定规律和规则的基础上,依据一定的话语目标,由“事”话语、“是”话语和“势”话语按照一定的组合方式建构起来的,以“形势与政策”课教学活动为载体的话语体系。“事·是·势”话语生成需要经历话语整合、话语转换、话语提升三个阶段。“事·是·势”话语的“事实-道理”逻辑结构是经由事实描述-经验判断-价值澄清“三区间”而构成。“事·是·势”话语具有一定的表达框架:一是以“事”话语（有关“时事”的话语）的“过去-现在”的叙事框架,促进大学生形成时事认知;二是以“是”话语（有关“政策”的话语）“实事-工具-评价”的解读框架,促进大学生形成政策认同;三是以“势”话语（有关“形势”的话语）“’形’察—’势’测”的分析框架,促进大学生形成科学的形势判断。另一方面,积极构建“形势与政策”教学的对话范式。在“多声复调”的基础上,构建“形势与政策”教学话语的事态意义、情态意义和意态意义,使师生获得事实共知与价值共识。但是,对话范式的建构有赖于教育者和受教育者的主体性建设。对话范式的建构有利于改变高校形势与政策教育主体性迷失和高校形势与政策教育话语系统开放性式微这一现状,从而能从根源上解决高校形势与政策教育话语力困境问题。
孙杰[3]（2017）在《高校“形势与政策”课教学方法创新探讨》文中进行了进一步梳理高校"形势与政策"课教学方法创新是增强教学实效性的客观要求。鉴于此,必须在实践中创新高校"形势与政策"课教学方法。本文认为,创新高校"形势与政策"课教学方法的基本思路为:理论和实践相结合是前提,教学内容具有时代性是基础,多种教学方法的综合运用是根本,以及高素质师资队伍的培养是关键。
高小枚[4]（2017）在《高校“形势与政策”课教学实效性的提升路径研究》文中提出如何提升高校"形势与政策"课教学的实效性,是当前高校亟待解决的一个现实问题。文章认为要提升高校"形势与政策"课教学的实效性,就要在教学内容设置的科学性、课程组织形式的多样性、教师队伍建设的合理性和教学效果评估的规范性上下功夫。
黄秋生,罗成翼,刘俊[5]（2015）在《高校形势与政策课规范化建设评价指标体系的设计》文中指出为了测度高校形势与政策课建设情况,引导高校形势与政策课走向常态化、规范化和制度化,我们运用层次分析法,初步构建了包括7个一级指标和20个二级指标在内的高校形势与政策课规范化建设评价指标体系。我们可以采用加权汇总法,计算出各二级指标得分和课程建设综合评价得分,根据综合评价得分分值可以将高校形势与政策课课程建设情况划分为三个等级:规范、比较规范和不规范。
王包泉,隋俊宇,刘姝[6]（2015）在《高校“形势与政策”课规范化建设及发展趋势》文中研究指明以全国性调研为基础,总结和分析了高校"形势与政策"课规范化建设取得的主要成果、基本经验和存在的问题,从课程建设发展历程、新形势新任务提出的新要求以及党和国家相关政策走向等三个维度,分析了"形势与政策"课规范化建设的发展趋势,并对加快推进"形势与政策"课规范化建设提出了建议。
苏琪[7]（2014）在《高校“形势与政策”课教学实效性研究》文中提出形势与政策课是高校思想政治教育的重要组成部分,经过近30年的发展,高校形势与政策课的地位与作用一步步得到凸显,但是由于具体的历史以及现实原因,高校形势与政策课教学的实效性仍不能满足现实的需要,还存在一些不容忽视的问题制约着高校形势与政策课教学实效性的提高。本文在已有文献研究以及实际调查的基础上,运用理论联系实际的方法,综合分析了当前高校形势与政策课教学存在的主要问题以及原因,并以此为依据提出了行之有效的增强高校形势与政策课教学实效性的策略。高校形势与政策课是理论性与方法性的统一、稳定性与时效性的统一、原则性与灵活性的统一,切实增强高校形势与政策课教学实效性,有利于实现大学生的全面发展,巩固社会主义意识形态的主导地位。马克思主义基本原理中关于人的全面发展以及关于实践的理论是高校形势与政策课教学实效性研究的根本出发点；系统论的整体性观点和层次性观点是指导高校形势与政策课教学实效性研究的重要依据；教育学有关教育对象的主体性和主观能动性的理论是对高校形势与政策课教学实效性研究的基本要求；思想政治教育学中的灌输理论是高校形势与政策课教学实效性研究把握教学主线的重要方法。本文调查并分析了当前制约高校形势与政策课教学实效性的主要问题及其原因。针对在课程建设、教师队伍、以及教学方法三方面上存在的不足,通过对问题的分析与研究,提出了相应的对策措施：通过提高认识、坚持教学内容上的“三结合”和建立科学的考核评定机制完善高校形势与政策课的课程建设；通过整合教师队伍结构、坚持教师队伍“三结合”和树立“以学生为本”的教育理念强化高校形势与政策课教师队伍建设；最后,通过建立互动式教学、运用现代化教学手段以及创建立体化教学模式优化高校形势与政策课教学方法。
王宝林,殷倩[8]（2013）在《高校形势与政策课“教学双主动模式”探索》文中提出充分调动和发挥教师和学生的双主体积极性,是提升形势与政策课教育实效性要解决的关键问题。"三三四"的过程考核制是教学双主动模式的逻辑起点,优化师资队伍、双选教学内容、研究式教学方法、数字化教辅平台、跟踪式实践教学及科研型教学活动,是教学双主动模式的六大要素,多方的协调保障是教学双主动模式的成长机制。
王宝林[9]（2012）在《形势与政策课“教学双主动模式”探索》文中研究说明充分调动和发挥教师和学生的双主体积极性,这是提升高校形势与政策课教育教学实效性要解决的关键问题。结合教育教学实践,以高校形势与政策课为例,探索和构建了一套"教学双主动模式",其中以拥有一支相对稳定的、专业的、高学历的专兼职师资队伍、根据学生实际需求和教师学术特长双选教学内容、能够形成研究氛围的多种研究式教学方法、采用丰富多彩的数字化教辅平台授课、"糖葫芦梯形递进"的跟踪式实践教学及教师科研激励型教学活动等为其六大核心要素。教育教学实践证明,这种"教学双主动模式"对于调动和发挥教师和大学生的双主体积极性,提升高校形势与政策课的教育教学实效性起到了重要作用。为真正落实"教学双主动模式",取得更显着的教育教学实效性,还应理顺高校形势与政策课的管理体制和工作机制。
张力[10]（2010）在《提高艺术院校“形势与政策”课教学实效性的思考》文中认为"形势与政策"课教学由于各方面的原因制约着艺术院校思想政治理论课整体实效性的进一步提高。提高艺术院校"形势与政策"课教学实效性需要从保障规范性、提升学术性、增强针对性、加强实践性等方面综合来抓。
二、把高校形势与政策教育提高到新水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把高校形势与政策教育提高到新水平（论文提纲范文）
（1）高校“形势与政策”课考核方式改革的探索（论文提纲范文）
| 一、高校形势与政策课考核现状 |
| (一) 考核形式和考核标准缺乏可操作性 |
| (二) 教学与考核时间不一致, 存在考核和教学内容脱节现象 |
| 二、我们在教学中对考核评价方式的探索和实践 |
| (一) 创新考试考核办法 |
| (二) 将考试方法融入到学习过程的管理中 |
| (三) 社会实践、知识竞争等融入多形式、多内容的考试评价方法 |
（2）高校形势与政策教育话语力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 国外关于语力研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 三、研究思路、方法和研究内容与创新 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究内容及创新 |
| 第二章 高校形势与政策教育话语力概述 |
| 一、高校形势与政策教育话语概念阐释 |
| (一) 话语 |
| (二) 高校形势与政策教育话语 |
| 二、高校形势与政策教育话语力概念释义 |
| (一) 话语力 |
| (二) 高校形势与政策教育话语力 |
| 三、高校形势与政策教育话语力研究的学理追问 |
| (一) 言语行为理论 |
| (二) 话语建构的意向性理论 |
| (三) 接受学理论视域下的话语接受理论 |
| 第三章 高校形势与政策教育话语力的结构 |
| 一、高校形势与政策教育话语力的要素结构 |
| (一) 高校形势与政策教育话语力的方向 |
| (二) 高校形势与政策教育话语力的大小 |
| (三) 高校形势与政策教育话语力的作用点 |
| 二、高校形势与政策教育话语力的形态结构 |
| (一) 高校形势与政策教育预设话语力 |
| (二) 高校形势与政策教育话语趋向力 |
| (三) 高校形势与政策教育话语施效力 |
| 第四章 高校形势与政策教育话语力现实困境及溯因分析 |
| 一、高校形势与政策教育话语力现实困境 |
| (一) 缺位话语主体的制约 |
| (二) 多样话语客体的对抗 |
| (三) 多种话语形式的消弭 |
| (四) 多元话语语境的抵牾 |
| 二、高校形势与政策教育话语力现实困境的溯因分析 |
| (一) 高校形势与政策教育主体性迷失 |
| (二) 高校形势与政策教育话语系统开放性式微 |
| 第五章 高校形势与政策教育话语力提升路径 |
| 一、高校形势与政策教育话语力提升的理性之基 |
| (一) 高校形势与政策教育话语力提升的理念指导 |
| (二) 高校形势与政策教育话语力提升的价值基础 |
| 二、高校形势与政策教育话语力提升的“话语”之源 |
| (一) “事·是·势”话语概念释义 |
| (二) “事·是·势”话语生成基础 |
| (三) “事·是·势”话语内容结构 |
| (四) “事·是·势”话语表达框架 |
| 三、高校形势与政策教育话语力提升的范式之导 |
| (一) “对话”范式的主要模型 |
| (二) “对话”范式的主体之本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者在攻读博士学位期间公开发表的论文 |
| 作者在攻读博士学位期间所做的项目 |
| 致谢 |
（3）高校“形势与政策”课教学方法创新探讨（论文提纲范文）
| 一、理论和实践相结合是前提 |
| 二、教学内容具有时代性是基础 |
| 三、多种教学方法的综合运用是根本 |
| 1. 专题式教学法 |
| 2. 参与式教学法 |
| 3.“新闻播报法” |
| 4. 慕课教学法 |
| 5. 翻转课堂教学法 |
| 6. 案例教学法 |
| 7. 实践教学法 |
| 四、高素质师资队伍的培养是关键 |
（4）高校“形势与政策”课教学实效性的提升路径研究（论文提纲范文）
| 一、教学内容设置的科学性 |
| 二、课程组织形式的多样性 |
| 三、教师队伍建设的合理性 |
| 四、教学效果评估的规范性 |
（5）高校形势与政策课规范化建设评价指标体系的设计（论文提纲范文）
| 一高校形势与政策课规范化建设评价指标体系设计的依据和原则 |
| 二高校形势与政策课规范化建设评价指标体系设计的指标和标准 |
| 1、师资数量。 |
| 2、师资结构。 |
| 3、教学水平。 |
| 4、师资培训。 |
| 三高校形势与政策课规范化建设评价的方法和等级 |
| 1、第i个指标项目规范:80分以上; |
| 2、第i个指标项目比较规范:60-80分; |
| 3、第i个指标项目不规范:60分以下。 |
（6）高校“形势与政策”课规范化建设及发展趋势（论文提纲范文）
| 一、高校“形势与政策”课规范化建设的主要成果、基本经验和存在的问题 |
| (一)课程规范化建设取得的主要成果 |
| (二)课程规范化建设取得的基本经验 |
| (三)课程规范化建设存在的主要问题 |
| 二、高校“形势与政策”课规范化建设发展趋势 |
| (一)从三个维度看高校“形势与政策”课规范化建设发展趋势 |
| (二)加强高校“形势与政策”课规范化建设的建议 |
（7）高校“形势与政策”课教学实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 一、导论 |
| (一) 研究背景与意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究现状与评述 |
| 1. 研究现状 |
| 2 .研究评述 |
| (三) 研究方法与创新点 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究创新点 |
| 二、高校“形势与政策”课教学实效性的含义、特点及意义 |
| (一) 高校“形势与政策”课教学实效性的含义 |
| 1. 形势与政策的含义 |
| 2. 高校“形势与政策”课的含义 |
| 3. 高校“形势与政策”课教学实效性的含义 |
| (二) 高校“形势与政策”课的特点 |
| 1. 理论性与方法性的统一 |
| 2. 稳定性与时效性的统一 |
| 3. 原则性与灵活性的统一 |
| (三) 增强高校“形势与政策”课教学实效性的意义 |
| 1. 有助于巩固社会主义意识形态的主导地位 |
| 2. 有利于大学生的全面发展 |
| 三、高校“形势与政策”课教学实效性的理论基础 |
| (一) 马克思主义的基本理论 |
| 1. 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 2. 马克思主义关于实践的理论 |
| (二) 系统论的相关理论 |
| 1. 系统论整体性的理论 |
| 2. 系统论层次性的理论 |
| (三) 教育学的相关理论 |
| 1. 教育对象的主体性理论 |
| 2. 教育对象的主观能动性理论 |
| (四) 思想政治教育灌输理论 |
| 四、高校“形势与政策”课教学实效性存在的问题及分析 |
| (一) 基本状况扫描 |
| 1. 调查对象 |
| 2. 调查内容 |
| 3. 调查结果与分析 |
| (二) 高校“形势与政策”课课程建设方面存在的问题 |
| 1. 教学内容随意性较大,缺乏针对性 |
| 2. 考核制度建设不完善,不能科学的评价教学效果 |
| 3. 课时安排不合理,影响教学质量 |
| (三) 高校“形势与政策”课教师队伍方面存在的问题 |
| 1. 教师队伍结构存在问题 |
| 2. 教师队伍参差不齐 |
| 3. 教师队伍专业化的不足 |
| (四) 高校“形势与政策”课教学方法方面存在的问题 |
| 1. 教学方式单一 |
| 2. 教学手段落后 |
| 3. 教学模式传统 |
| (五) 问题成因分析 |
| 1. 对课程重要性的认识不足 |
| 2. 教育理念陈旧 |
| 3. 对学生主体地位的忽视 |
| 五、增强高校“形势与政策”课教学实效性的对策 |
| (一) 完善课程建设是增强高校“形势与政策”课教学实效性的基本保证 |
| 1. 提高对课程重要性的认识 |
| 2. 坚持教学内容的“三结合” |
| 3. 进一步完善考核评定机制 |
| (二) 强化师资队伍是增强高校“形势与政策”课教学实效性的关键所在 |
| 1. 整合教师队伍结构 |
| 2. 坚持教师队伍的“三结合”,提高教师各方面素质 |
| 3. 树立“以学生为本”的教育理念 |
| (三) 优化教学方法是增强高校“形势与政策”课教学实效性的有效推动力 |
| 1. 丰富教学方式,建立互动式教学 |
| 2. 运用现代化教学手段 |
| 3. 建立立体化教学模式,坚持课堂教学的“三结合” |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| Abstract |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）高校形势与政策课“教学双主动模式”探索（论文提纲范文）
| 一、教学双主动模式的逻辑起点:考核方式 |
| 二、教学双主动模式的六要素 |
| 1. 优化师资队伍。 |
| 2. 双选教学内容。 |
| 3. 研究式教学方法。 |
| 4. 数字化教辅平台。 |
| 5. 跟踪式实践教学。 |
| 6. 科研型教学活动。 |
| 三、教学双主动模式的成长机制:保障措施 |
（9）形势与政策课“教学双主动模式”探索（论文提纲范文）
| 一、优化师资队伍 |
| 二、双选教学内容 |
| 三、研究式教学方法 |
| 四、数字化教辅平台 |
| 五、跟踪式实践教学 |
| 六、科研型教学活动 |
（10）提高艺术院校“形势与政策”课教学实效性的思考（论文提纲范文）
| 一、剖析制约艺术院校“形势与政策”课教学实效性的因素 |
| (一) 师资不稳定影响了“形势与政策”课的教学效果 |
| (二) 考核流于形式使得“形势与政策”课教学缺乏严肃性 |
| 二、明确艺术院校“形势与政策”课教学的目的和任务 |
| (一) 形势与政策教育是党和国家事业发展的需要 |
| (二) 形势与政策教育是艺术类大学生成长成才的需要 |
| 三、保障“形势与政策”课教学的规范性 |
| (一) 建章立制, 规范教学 |
| (二) 综合评定, 科学考核 |
| 四、提升“形势与政策”课教学的学术性 |
| (一) 建立相对稳定, 专兼职结合的专门化师资队伍 |
| (二) 集体备课、专题授课, 提高教学的学术含量 |
| (三) 加强教学研究, 提高“形势与政策”课教学的学术品位 |
| 五、增强“形势与政策”课教学的针对性 |
| (一) 寻找“三点” |
| (二) 拉近距离 |
| (三) 引导话题 |
| 六、加强“形势与政策”课教学的实践性 |
四、把高校形势与政策教育提高到新水平（论文参考文献）
- [1]高校“形势与政策”课考核方式改革的探索[J]. 吴新丽. 时代报告, 2018(09)
- [2]高校形势与政策教育话语力研究[D]. 易小兵. 上海大学, 2018(02)
- [3]高校“形势与政策”课教学方法创新探讨[J]. 孙杰. 中共山西省直机关党校学报, 2017(05)
- [4]高校“形势与政策”课教学实效性的提升路径研究[J]. 高小枚. 西部素质教育, 2017(12)
- [5]高校形势与政策课规范化建设评价指标体系的设计[J]. 黄秋生,罗成翼,刘俊. 教育现代化, 2015(10)
- [6]高校“形势与政策”课规范化建设及发展趋势[J]. 王包泉,隋俊宇,刘姝. 思想理论教育导刊, 2015(07)
- [7]高校“形势与政策”课教学实效性研究[D]. 苏琪. 山西农业大学, 2014(02)
- [8]高校形势与政策课“教学双主动模式”探索[J]. 王宝林,殷倩. 教育与职业, 2013(18)
- [9]形势与政策课“教学双主动模式”探索[J]. 王宝林. 河北工业大学学报(社会科学版), 2012(04)
- [10]提高艺术院校“形势与政策”课教学实效性的思考[J]. 张力. 广西民族师范学院学报, 2010(06)