一、562 COMPREHENSIVE GEOLOGICAL BRIGADE——TITLES OF PAPERS READ IN SCIENTIFIC CONFERENCES HELD AT HOME AND ABROAD（论文文献综述）
迪佳（DJIBRIL Moudachirou）[1]（2017）在《海上油气资源共同开发的法律问题研究 ——以尼圣共同开发案与塞毛共同开发案为重心》文中进行了进一步梳理为了促进相邻沿海国家间关系的稳定与和平,《海洋法公约》禁止任何一方在争议海域内的单边行动,而是在相互合作的基础上提供了一个新的理论,进而更好地管理和利用海洋及其自然资源。《海洋法公约》使得缔约国能够以签署共同开发协定的方式为勘探和开发油气资源开展合作。这一规定有助于在解决自然资源的归属问题上缓解两国的紧张关系。此外,它还要求相关国家搁置海域划界争端而聚焦自然资源的共同管理。虽然非洲国家之间存在许多海域划界争端,但是选择共同开发式的国家却屈指可数。本文将重点研究两个共同给开发协定:一个是尼日利亚和圣多美和普林西比共同开发协定,另一个是塞舌尔和毛里求斯共同开发协定,并找出整两个共同开发协定中的法律问题,以期在未来引起相关国家的关注。本文共分为四章,具体内容有:第一章是国际法上共同开发的理论。《海洋法公约》的规定说明存在与共同开发有关的新理论,例如,与捕获原则相比,合作原则可以更好地调整国家间的自然资源开发。事实上,这一理论在国际渔业资源和国际水资源的共同开发上发挥了作用。它作为第74（3）条和第83（3）条被写入《海洋法公约》。这一规定以及连同以《海洋法公约》为基础的许多资料（无论是国内还是国际）确认,晚近的共同开发的实践应当基于合作原则。通过对这些资料的分析发现,自然资源开发的三种不同的理论,即捕获规则理论、单方面开发理论和共同开发理论。捕获的规则适用于野生动物的所有权并被美国法院延伸到油气资源的归属中,与之不同的是,单方面开发理论在国际法上有据可循,《海洋法公约》第77条赋予沿岸国勘探和开发自然资源的主权权利,而未得到沿岸国的明确同意,任何人都不得进行勘探和开发活动。各国的实践表明,共同开发可以使得相关国家更好地开展合作。第二个理论包含在边界确定情况下的共同开发。第三个理论则倡导相关国家在争议区域内的共同开发,这一理论法律依据有《海洋法公约》第74条、第83条和第123条,这些条款使争议区域内的共同开发成为法律义务。因此,抛开这种合作的法律性质的讨论,本文认为,基于国家实践,无论海洋边界是否划定,在共同开发的基础上开展多层次的法律合作,从而建立自然资源共同开发机制,不失理想的选择。另外,许多资料（国内或国际）证实了通过合作解决存在海域重叠主张的海洋争端的必要性。而且,本文发现国家间选择以联营方式或共同开发方式实现合作有众多理由。事实上,这些理由可以通过相关国家的需求以及当时的实际情况进来理解。据此通常有三种共同开发管理模式:单一国家模式,强制联合企业模式和共同管理机关模式。本章结尾提出了最佳模式的选择问题。在这方面,由于学者在该问题上存在分歧,因此不可能为所有共同开发协定确定最佳模式。因此,每一种模式应反映当时的政治经济环境,因为每个共同开发协定都有其地理、时间和环境的差异。第二章是进行共同开发的原因以及对现有共同开发协定的简要总结。本研究发现了相关国家开展共同开发基于如下理由:油气资源的需求、油气资源勘探技术提高、石油公司投资安全的保证、良好的双边关系以及区域和平与稳定。至于现有共同开发协定的总结,国家实践证明了存在三类共同开发:跨界的共同开发,如在北海的英国和挪威共同开发案与巴林和沙特阿拉伯的共同开发案;争议海域的共同开发,但仅限于《海洋法公约》第74（3）和第83（3）条所预设的搁置划界的资源开发,比如1974年沙特阿拉伯和苏丹共同开发案、1974年日本和韩国共同开发案和1989年澳大利亚与印度尼西亚共同开案;以及不影响划界而仅着眼于生物资源（渔业）的共同开发,如1993年哥伦比亚和牙买加共同开发案,以及2010年挪威和俄罗斯在巴伦支海和北极的共同渔业管理的共同开发案。本文将研究范围限制在第二类争议海域的共同开发,从而发现非洲国家存在四个共同开发协定（2001年尼日利亚与圣多美和普林西比共同开发协定,2012年塞舌尔与毛里求斯共同开发协定,1982年突尼斯与利比亚共同开发协定和2004年安哥拉与刚果民主共和国的谅解备忘录）,以及一个渔业资源开发协定（1993年塞内加尔与几内亚比绍共同开发协定）。因为缺乏1982年突尼斯与利比亚共同开发协定的数据,而且2004年安哥拉与刚果民主共和国谅解备忘录并未执行,所以本研究依据2001年尼日利亚和圣多美和普林西比共同开发协定和2012年塞舌尔和毛里求斯共同开发协定,并参考1993年的塞内加尔与几内亚比绍共同开发协定,从而找出这些的共同开发协定的法律问题。相关研究表明,不存在明确和不可辩驳的共同开发协定的标准定义。而本研究从共同开发协定的各种定义中发现,任何国际共同开发安排实践应同时满足五个基本条件:（1）两个以上国家的间的划界争议,（2）争议地区内或周围有潜在或已证明的资源储藏,（3）国际协定,（4）共同石油作业,以及（5）过渡性质。虽然这些条件可以被视为互相补充,但是第一个条件即划界争议的存在是关键的,因为它构成了进行共同开发的前提条件。因此,不存在划界争议,共同开发也就无从谈起。第三章旨在研究非洲国家共同开发协定的主要法律问题。即2001年尼圣共同开发协定和2012年塞毛共同开发协定中的法律问题。本章列举了与《海洋法公约》第74（3）和第83（3）条有关的一些法律问题,这些问题构成开展共同开发合作的法律依据。需要注意的是,在第三次海洋法会议中,《海洋法公约》第74（3）条与第83（3）条的产生就是为了保证缔约国实践的灵活性和可预测性,因为该条兼具践行海洋法治之宗旨和解决海洋争端的双重目的。因此,这一条款存在以下三个法律争议。第一,该条款的实质是什么?第二,该条款适用的地理范围是什么?第三,该条款适用的时间范围是什么?这一条款的开放性使得缔约国可以在专属经济区和大陆架的划界过程中“不危害或阻碍最后协定的达成,不妨害最后界线的划定”规定的实质、地理范围和时间范围做出解释。比如《海洋法公约》没有对何为“危害或阻碍最后协定的达成,妨害最后界线的划定”做出明确规定。对此,只有国家实践能够说明。而遗憾的是,国家实践的巨大差异使得我们很难确定该条款的义务范围。这些模棱两可的规定体现在安哥拉与刚果民主共和国所签署的谅解备忘录之中。正是由于这一规定的缺陷,使得谅解备忘录没有得到实施。本章认为,尽管存在这些法律问题,但共同开发仍是处理海洋划界争端的重要选择。出于这种考虑,共同开发协定通常具备以下内容,例如确定共同开发区,制定“不损害条款”,实施合作与协商义务,区分刑事和民事管辖权,确定收益分配条款,解决单方面授予许可问题,商议争端解决,制定环境保护条款。虽然在共同开发协定谈判期间侧重于上述内容,但相关国家很少注意由这些内容可能导致的一些法律问题。第一,海域主张的过分夸大问题。例如,尼日利亚与圣多美和普林西比划定的共同开发区的范围囊括了 34,540平方公里的海域,是圣多美和普林西比国土的35倍。一个岛屿为什么会产生35倍于该岛面积的专属经济区和大陆架范围?这个法律问题是有关该共同开发协定的区域大小的。它是否达到可以产生如此大面积的海域?缔约双方尤其是尼日利亚的过分主张导致了面积如此巨大的共同开发区的存在。第二,共同开发实践中的第三方权益和主张的保护问题。尽管在尼圣共同开发案和赛几共同开发案中,第三方主张并对未上述实践构成重大影响,但是我们仍然认为,正如第三方在泰国湾和南中国海造成的影响一样,它同样会在几内亚湾对共同开发活动造成影响。例如,尼圣共同开发区就面临这样的状况,如果大陆架界限委员会支持喀麦隆在几内亚湾的海域主张,那么尼圣两国的共同开发区可能会与喀麦隆所主张的200海里外大陆架产生重叠,而且,该共同开发区还处在喀麦隆专属经济区和大陆架的范围之内。因此,如果喀麦隆通过立法确定了海域划界的公平线,那么尼圣两国2001年的共同开发区将在未来出现不稳定的态势。第三,单方特许问题。如果这些复杂的态势造成影响,那么共同开发区单方面授予特许将何去何从?在重叠区域单方面授予特许的行为是否仍然会继续存在?或者可以避免?在考虑到违反合同的后果后,本文认为报复不是解决问题的最佳方式,而应采取以下替代措施:首先,授予许可的一方在许可授予之前应当与对方谈判,从而达到该许可被对方接受的目的,在这种情况下,另一方可以主张收益分配,为确保得到公平的结果,对方可以从许可方得到收益分配方案公平和平等的保证,这种情况下,该替代措施就有可能实现。其次,双方可以进行谈判,从而将该许可纳入共同开发协定中,成为共同开发协定的一部分,这样该许可可以视为由双方共同做出。最后,双方应当就许可区域由许可方进行专属管辖开展谈判和磋商,从而确保对方接受该条件,在这种情况下,非授予许可一方也可以以此为筹码,使对方做出更多的妥协。然而,我们应当意识到,如果交易背后存在巨大的腐败行为,那么最后一种措施就是不公平的。而且,该行为也可能会引发单方解除在共同开发区内的开发合同,因此就提出了对承包者的损失进行补偿的问题。在塞舌尔和毛里求斯共同开发案中,两国没有考虑到承包者的损失而且未给与补偿。更糟糕的是,在塞内加尔和几内亚比绍共同开发案,它们甚至没有规定承包者的权利和义务。第四,自然资源权利归属问题。即使双方决定在共同开发的基础上合作,自然资源权利的归属也可能造成问题。事实上,当一方将该权利授予管理机关时,另一方却对该权利提出了保留。虽然非洲国家都会适当的尊重该权利,并在共同开发协定中将其授予开发的双方,但是授予该权利的规定并不是清楚和详尽。例如,比起将这一权利授予开发的双方,塞内加尔和几内亚比绍将这一权利授予了开发机构,并依据1993年共同开发协定和补充议定书,在开发企业的帮助下实施。2001年尼圣共同开发协定通过赋予缔约国自然资源所有权的方式避免了这一问题。本文认为,保留对于自然资源的权利似乎是比较好的选择,因为一国对于自然资源的主权权利与国家主权密切相关,如果将勘探和开发自然资源这一专属的主权权利授予管理机关,可能会对主权造成损害。而且,如果共同开发区内的自然资源权利是建立在对该区域内存在油气资源知晓的基础上的话,那么在争议区域潜在油气资源的权利如何确定?对此缔约双方将共同开发协定中的联营条款作为在共同开发区内对潜在油气资源的享有优先权的依据。这一条款在非洲国家的共同开发协定中普遍存在。然而,与2001年尼圣共同开发协定不同,其他共同开发协定没有预见到对这一资源利用的不同方式。比如,它们忽视了共同开发区或争议区内油气资源的发现会在该区域产生两块承包区,而共同开发双方也可能会与第三方之间甚至共同开发区和特别管理区之间也产生利用的可能性。第五,收益分配问题。本章通过以下两个问题引起非洲国家对收益分配问题的重视。共同开发协定双方之间的收益分配会是一个问题吗?2012年塞毛共同开发协定中是否对200海里外大陆架的非生物资源的开发向国际海底管理局进行补偿或做出贡献的义务做出妥协?收益分配是共同开发协定的核心,油气资源开发中的收益和义务在双方之间的分配是缔结共同开发协定的关键因素。起先,在非洲共同开发协定的收益共享中,人们可能会认为缔约双方之间收益分配的差异可能会成为一个问题,不过,本文认为,收益分配的差异恰恰证明“没有永远的朋友,只有永远的利益”。这一点在下列案件中得到了印证:在尼圣共同开发案中,两国的收益分配比例是6:4;赛几共同开发案中,如果最终在它们的共同开发区发现油气资源,两国的收益分配是5.7:1;赛毛共同开发协定的第5条规定缔约双方同意公平地共享来自协定中自然资源活动的收益,由此两国的收益分配是1:1。另外,该协定是第一个在200海里外大陆架上进行的共同开发的协定,为开发这一区域的自然资源,《海洋法公约》第82条规定相关国家要因对200海里外大陆架非生物资源的开发向国际海底管理局支付费用并提供补偿,而赛毛两国协定中并没有该规定。两国的这一行动可能处于以下原因:第一,它们认为,它们的活动没有对在200海里外大陆架上享有权利的第三方造成损害;第二,假设两国的活动是出于善意而且它们对国际社会进行了补偿,它们如何确定补偿的金额?另外,尽管《海洋法公约》第82条对于补偿的时间和比率做出了规定,我们仍然需要清楚这些补偿是怎样计算和支付的。而且,为在开发双方与国际社会之间达到一个公平的分配,应该适用怎样的标准。此外,如果它们决定向国际海底管理局支付相关补偿而不进行评估,那么海底管理局会对支付的金额满意吗?在该机构不满意的情况下又该诉诸哪一个争端解决机构呢?上述理由都可以成为两国没有遵守《海洋法公约》第82条的原因。第三,塞舌尔和毛里求斯还可以援引《海洋法公约》第82（3）条免除向海底管理局支付费用的义务。该条规定,当一个发展中国家作为其大陆架所产生矿产资源的纯输入者时,对这种矿产资源免缴这种费用或实物。另一个在共同开发协定中值得注意的关键是争端解决问题。共同开发协定中争端解决的规定和终止的规定对共同开发协定来讲至关重要。虽然非洲国家的共同开发协定中关于争端解决的规定不尽相同,但是它们都将这一规定纳入其中。第六,共同开发区内的刑事犯罪问题。本文认为非洲国家的共同开发协定忽视了刑事犯罪问题。因此,为有效解决与法律秩序有关的刑事犯罪,非洲国家的共同开发协定以及相应的国家实践应该更加明确和连贯,因为如果与刑事犯罪定义有关的规则不甚清楚和连贯的话,可能会使协定的执行产生问题。第四章分析一些非洲国家的海洋划界争端,并建议选择以签署共同开发协定的方式作为解决这些争端的法律途径的方法。这源于许多非洲国家倾向于诉诸第三方解决程序做出部分或全部妥协,而不像一些国家那样选择海洋划界争端的替代性解决方式。在2002年,国际法院就尼日利亚和喀麦隆海域划界案中,针对巴卡西油田的归属中判决尼日利亚败诉。另外,肯尼亚和索马里、加纳和象牙海岸的海域划界案在国际法院和国际海洋法法庭仍然悬而未决。尽管签署共同开发协定可以使它们避免这一冗长的程序,但是它们并没有这样做。因为本文的研究目的之一是对非洲国家的合作方案提出建议,所以为说明共同开发可以成为相关国家解决海洋划界争端的法律途径,本文分析了目前非洲国家之间的海洋划界争端。因此对于非洲国家的一些悬而未决的海洋划界案以及其他热点地区海洋划界案的研究,使我们能够在了解争议区域内资源情况的基础上关注非洲国家的策略。事实上,它们的策略是:否认划界协定的存在、怀疑划界方法的正当性、质疑划界协定的法律拘束力、反对等距离中间线原则。为解决上述问题,本文认为下列因素能够促使相关国家签订共同开发协定。它们包括:双方的政治意愿、对油气资源的需求、对主张重叠区油气资源存储的确定、一方的单独勘探和开发行为、共同的文化传统、争议区域内岛屿的缺失以及双方在有关协定中所达成的进行共同开发的规定。因此,通过上述因素对于非洲国家海域划界争端的评估证实,如果措施得当,那么这些国家的海域划界争端都具有进行共同开发的条件。这一途径的实现在于缔约双方通过构建和达成基于互信和友好关系而产生的进行共同开发的政治意愿。然而,在加蓬和赤道几内亚海域划界实践中,由于争议区域内岛屿的存在使得两国不愿达成共同开发协定,因为双方都期望依据该岛屿主张对争议区域的主权。因此,本文旨在确认实施共同开发是解决非洲国家现存海域划界争议的法律方法,而且签署共同开发协定对于解决上述海洋争端是必要的,这一实践能够对存在相关争议国家产生启示,即类似签署共同开发协定这样的合作方案是解决海洋争端较为合适的方式。对于这一主题的研究使得我们了解上述共同开发协定的主要法律问题,并力图使这些问题避免出现在未来非洲国家的共同开发协定中。它们可以通过颁布国内法的方式执行《海洋法公约》并建议采取以下措施:首先,针对主张重叠区或争议区做出明确的法律声明;其次,如果第三方的主张于法有据,那么在划定共同开发区时要考虑到第三方的权利和主张,缔约双方可以将第三方纳入共同开发活动中,否则它们应当避免在争议区内损害第三方的权益;再次,当一方先行在争议区或者主张重叠区域授予许可的情况下,另一方应当选择协商而不是撤销该许可;最后,缔约双方也可以分析和预见有利于掌握在主张重叠区或争议区内最终或潜在油气储藏的可能性,包括利用联营条款。
潘宁[2]（2019）在《大英百科全书词条中的知识建构》文中指出《大英百科全书》词条承载了对人类知识最权威性、综合性的释义,为读者提供信息平台,方便人们查阅所需知识与事实。基于对前人的知识研究的批判性回顾和对《大英百科全书》国内外研究文献的整理,本文从系统功能语言学理论和Bernstein教育社会学理论的视角出发,对大英百科全书词条中的知识建构展开研究,旨为有效的知识传播和语言学习带来一些启示。本文旨在回答以下四个方面的问题:第一,在大英百科词条中,知识的分类与整合在语类方面有何特征?第二,知识如何通过各种图文关系在大英百科词条中建构?第三,名词化如何影响大英百科词条中的名词组以及有关语言选择而进行知识建构?第四,影响知识分布的语义重力和语义密度在不同的知识领域和在大英百科不同的级别中有何区别?本文研究结论主要包括:一、描述报告、顺序解释、事实解释、结果解释以及条件解释语类是自然科学词条的偏好语类。描述报告、历史叙述和历史解释语类是人文社科词条的常用语类。不管是在自然科学还是人文社科领域,定义、分类、描述和举例都是最常见的语类阶段。人物词条采用的语类是传记叙述语类。大英百科词条中的语类构成有四个特点:语类混合是普遍现象;语类阶段可以降级为其他语类阶段的组成成分;语类阶段有自己的层级结构系统;语类阶段的排列顺序不固定。大英百科词条的主要语类模式是放射轨道模式,这种语类模式可以发展成为树状模式。人物词条的语类模式呈环状模式。语类阶段通过部分重叠或其他变化,可能形成更复杂的语类结构模式。二、在大英百科词条中,文字占主导地位,图像起辅助作用。词条中的图文关系种类集中于三类地位关系和七项逻辑语义关系。三类地位关系包括图文独立、图文互补和图附属于文三种;七项逻辑语义关系包括详述、文概括、图概括、延展、时间、空间和因果。三、大英百科高级版词条定义的名词组通过三种方式进行扩展:深度修饰、串联嵌入以及名词组复合。名词化影响大英百科词条的正式程度。在名词化的作用下,大英百科高级版词条具有句型结构长,词汇密度高和名词组密度高等特点。在大英百科全书高级版词条定义的名词组中,“物”通常是核心,充当“头”。当“物”不是“头”的时候,“指示语”是最常用的替代者。嵌入短语在名词组的修饰语成分当中出现频率最高。四、通过对权势词汇和权势语法等语言变量分析,本文考察了大英百科词条的语义重力和语义密度。研究证实了层级结构的知识在词条中通常通过带有强语义密度和弱语义重力的语言资源建构,而水平结构的知识则相反,通过弱语义密度和强语义重力的语言资源建构知识。与大英百科初级版相比,大英百科高级版的词条中语义重力偏弱且语义密度较强。本研究成果可广泛应用于语类、多模态、语法隐喻、合法化语码理论,以及跨学科研究等多种学术领域,并为百科全书编撰、社会教育服务、教育语言学及相关教学活动带来启示。本文希望能够引起更多对百科全书词条中知识建构问题的研究。
汤瑞琼[3]（2019）在《成果导向理念下高中英语阅读教学模式优化的行动研究》文中提出阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动,也是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一。对于高中学生来说,阅读能力被认为是语言学习的基本技能之一。在阅读教学上,虽然老师们花了很多时间和精力,但是收效甚微。不仅学生的阅读成绩得不到显着提高,他们的阅读态度也没有转变。因此,本研究在成果导向理念的指导下,着力优化高中英语阅读教学模式,具体研究以下问题:1)如何在成果导向理念的指导下优化高中英语阅读教学模式?2)优化后的高中英语阅读教学模式能否提高英语阅读教学效果?对学生的学习态度和学习成绩分别有怎样的影响?本次行动研究的参与者为棠下中学高二年级55名学生,阅读教材为普通高中课程标准实验教科书英语必修5和英语选修6。该研究历时一学期,共实施三轮教学行动,具体措施如下:开学前三周,笔者通过前测、调查问卷、访谈和课堂观察来确认问题,界定高、中、低水平组实验对象,制定教学计划;第4-8周进行第一阶段行动研究,通过教学活动和课堂观察了解学生的阅读状况,待本轮研究结束后对学生进行阶段性测试,问卷调查以及访谈,收集分析数据,总结反思并调整计划;第9-13周进行第二阶段行动研究,继续收集数据,反思总结并不断调整计划;14-19周进行第三阶段行动研究,结束后对学生进行后测、问卷调查和访谈,并收集、分析数据和撰写行动报告。本研究采取定量和定性分析相结合的方法对测验、问卷调查、课堂观察和访谈数据进行分析,以此作为行动研究改进的实证数据。其中,通过SPSS 21.0对测验成绩以及问卷调查的分数进行统计分析,确定学生在模式优化前后阅读成绩和阅读态度的变化;通过访谈获取不同层次学生对于成果导向优化的阅读教学模式的态度;通过课堂观察了解学生在该模式教学中的课堂表现。本次行动研究的结果表明,成果导向理念下的高中英语阅读教学模式能够提高学生的阅读成绩,其中对概括大意和猜测词义两种题型影响较大,对细节题、推断题和推测作者态度三种题型也有一定的影响。另外,问卷调查,访谈和课堂观察等数据表明,此教学模式改善了学生的阅读态度,包括自我效能感,内部阅读动机以及外部阅读动机。
杨前辉[4]（2008）在《基于语料库的AT-ON-IN点面体语义微系统的ESM分析》文中提出英语介词形式简单、意义丰富、用法灵活,引起了各路语言学家的极大兴趣。传统语文学家、结构语言学家、功能语言学家和生成语言学家都对其进行了较为详尽的研究,主要集中在对它们的定义、词类划分、句法功能、语义格标记等方面。而认知语言学家则对介词进行了更为深入的研究,认为由介词表达的空间是人类概念形成的基础,并着重从原型、隐喻、语义链、突显、心智空间等角度系统论述了介词的意义、功能及用法等属性。王寅教授（2001）曾从隐喻的角度对英语介词“AT—ON—IN”的点面体语义微系统进行了分析和论述,但尚需进一步完善。其一,该论述未能从语料库实证角度详细分析和探讨它们的内部机制;其二,未能从体验、图式、隐喻等理论角度系统阐述它们的意义和做出统一解释,并分析该系统中抽象概念的内部结构。本文尝试将体验哲学和认知语言学中的体验观、图式观和隐喻观综合为ESM模式（Embodiment-Schema-Metaphor Model）,以其为本研究的理论框架,对英语介词“AT—ON—IN”点面体语义微系统进行专题讨论,从佐以BNC大型英语语料库中随机各取1000例为样本,对其进行定量定性分析,以进一步证明和完善王寅教授提出的英语介词“AT—ON—IN”点面体语义微系统论说,重点诠释这一系统中抽象概念之间的内部结构,可望为英语此类介词教学提供较为可行的理论依据和教学方法。本文共五章,主要内容如下:第一章“引言”。介绍本文研究对象（英语介词“AT—ON—IN”点面体语义微系统）、选题的理由、研究的目的、采用的分析方法和论文的整体布局。第二章“文献综述”。回顾传统语文学家、结构语言学家、功能语言学家、生成语言学家和认知语言学家对英语介词（尤其是“AT—ON—IN”）的研究和贡献,着重分析他们在研究过程中所存在的问题和不足,找到本文的切入点。第三章“理论框架和语料描写”。针对上文所发现的问题,笔者尝试将体验哲学和认知语言学中体验观、图式观和隐喻观综合为ESM模式,可望弥补上述不足。同时还介绍语料的收集方法、有关数据、相关问题、归类整理,并基于ESM模式深入分析英语介词“AT—ON—IN”的内部概念结构。第四章“用ESM模式分析和解释语料”。运用第三章提出的ESM模式,进一步分析英语介词“AT—ON—IN”点面体语义微系统中介词所表达的空间关系、原型意义、隐喻延伸途径和扩展机制,用大型语料库调查佐证了王寅教授的论述:“AT—ON—IN”的空间性点面体微系统可结构性地映射到其抽象概念系统,如抽象空间、时间、数量、状态、动作等,但依旧保持其“点面体”语义微系统属性（王寅, 2001, p. 317）。同时,笔者通过深入调查,还发现:（1）“AT—ON—IN”的意象图式复杂多样,但at主要表现为典型的点内包关系（84.8%）,on为普遍的面支撑关系（61.15%）,in为想象的体内包关系（92.94%）;（2）“AT—ON—IN”映射到的抽象概念域的重点有差异,现按频率高低取前四位列数如下:at表示时间占（30.7%）,动作占（28.12%）,数量占（17.93%）和抽象空间占（11.09%）;on表示动作占（30.27%）,抽象空间占（20.68%）,方面占（18.38%）和状态占（9.59%）;in表示抽象空间占（33.56%）,时间占（19.6%）,状态占（17.32%）和方面占（14.23%）。由上述分析可见,抽象概念域的形成主要是依据介词的空间概念系统。如果能有意识地运用这一内容到英语介词教学,必能产生有益的效果。第五章“结语”。总结全文内容,归纳主要贡献:1)提出了新的ESM模式并用其统一解释英语介词“AT—ON—IN”点面体语义微系统。2)基于语料库佐证了王寅教授关于英语介词“AT—ON—IN”点面体语义微系统论说。3)仔细调查了英语介词“AT—ON—IN”在实体空间所蕴含的复杂意向图式,并发现at主要表现为典型的点内包关系,on为普遍的面支撑关系,in为想象的体内包关系。4)详细梳理了英语介词“AT—ON—IN”的基本意义和派生意义的内部关系,特别是它们在抽象概念域的形成模式和频率。同时,本文还指出了此项研究的不足之处,并为后来者提出了点滴建议。
二、562 COMPREHENSIVE GEOLOGICAL BRIGADE——TITLES OF PAPERS READ IN SCIENTIFIC CONFERENCES HELD AT HOME AND ABROAD（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、562 COMPREHENSIVE GEOLOGICAL BRIGADE——TITLES OF PAPERS READ IN SCIENTIFIC CONFERENCES HELD AT HOME AND ABROAD（论文提纲范文）
（1）海上油气资源共同开发的法律问题研究 ——以尼圣共同开发案与塞毛共同开发案为重心（论文提纲范文）
| Acknowledgement |
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| LIST OF ABBREVIATIONS |
| INTRODUCTION |
| Background |
| Aim and Significance of the Research |
| Approach and Methodology of the Research |
| Limitations of the Research |
| Outline of the Research |
| Literature Review |
| Chapter 1: Joint Development Theory in International Law |
| 1.1 Theories on Natural Resources' Exploitation in International Law |
| 1.1.1 Rule of Capture in International Law |
| 1.1.2 Theory Based on the Unilateral and Exclusive Exploitation of Natural Resources |
| 1.1.3 Cooperation as Contemporary Theory on Transboundary Natural Resources'Exploitation and Legal Status of Cooperation |
| 1.2 Definitions of the Concept of JDA in International Law |
| 1.3 Sources of Joint Development Agreement |
| 1.3.1 International Sources of Joint Development Agreements |
| 1.3.1.1 Conventional Law Sources |
| 1.3.1.2 UNGA Resolutions |
| 1.3.1.3 Judicial Decisions as Sources of International Law on Joint Development Agreements |
| 1.3.2 National Laws on Joint Development of Natural Resources |
| 1.4 Nature of Joint Development |
| 1.5 Classification of Joint Development Agreements |
| 1.5.1 Single State Model |
| 1.5.2 Compulsory Joint Venture System Model |
| 1.5.3 Joint Authority Model |
| 1.5.4 Is there any Standard Model for all Joint Development Agreements? |
| CHAPTER 2: Reasons for Joint Development and Brief Summary on JDAs |
| 2.1 Reasons for Joint Development Agreement between States |
| 2.1.1 Peaceful Co-Existence and Security |
| 2.1.2 Economic Considerations |
| 2.1.3 Third Party Decision or Running a Risk of Losing Everything? |
| 2.1.4 The Presence of Natural Resources and the Banning of Unilateral Action upon these Resources |
| 2.1.5 The Need to Attract Investors and the Desire to Preserve the Unity of Deposit |
| 2.2 Brief Summary on Existing Joint Development Agreements |
| 2.2.1 Joint Development Agreements on Non Living Resources |
| 2.2.2 Joint Development Agreements on Living Resources |
| 2.3 Existing JDAs in Africa with focus on Nigeria-Sao Tome &Principe and Seychelles-Mauritius JDA |
| 2.3.1 Angola and Democratic Republic of Congo Joint Development Agreement |
| 2.3.2 Tunisia- Libya Joint Development on their Disputed Continental Shelf |
| 2.3.3 Senegal-Guinea-Bissau Joint Development Agreement |
| 2.3.4 Nigeria- Sao Tome and Principe Joint Development Agreement v |
| 2.3.5 Mauritius and Seychelles Joint Management Agreement |
| 2.3.6 Findings on the Study of African States Practice of JDAs |
| Chapter 3: Main legal issues on African States' practice of Joint Development of Hydrocarbon at Seafrom Nigeria-Sao Tome & Principe and Seychelles-Mauritius Cases |
| 3.1 Legal Issues on UNCLOS Provisions Relating to Joint Development |
| 3.2 Legal Issues that Have Prevented DRC and Angola from Implementing their MoU on Joint Development |
| 3.3 Legal Issues on Nigeria-Sao Tome & Principe and Seychelles-Mauritius Joint Development Agreements |
| 3.3.1 Environmental Issues in Joint Development Agreements |
| 3.3.1.1 From Mere Environmental Provisions to Environmental Provisions within JDAs |
| 3.3.1.2 JDAs with Unambiguous and Detailed Environmental Protection's Provisions |
| 3.3.2 Delineation of Joint Development Zones and Third Parties Rights |
| 3.3.3 Previous License Granted by One of the State Party to the JDA and Contractors' Rights |
| 3.3.3.1 Previous License Granted by One of the State Party to the JDA |
| 3.3.3.2 Immunities and Privileges in JDAs |
| 3.3.4 Title to Resources on Joint Development Agreements and Inspectors' Rights |
| 3.3.4.1 Title to Resources on Joint Development Agreements |
| 3.3.4.2 Revenue Sharing Clauses in JDAs |
| 3.3.4.3 States Parties' Right Regarding Inspection of JDA's Implementation |
| 3.3.4.4 Criminal Jurisdictions in JDAs |
| 3.3.5 Dispute Settlement Mechanisms in JDAs |
| 3.3.5.1 Dispute Settlement Mechanisms |
| 3.3.5.2 The 'Without Prejudice Clause' |
| 3.4 Merits of African JDAs Practice and Lessons to Learn from other States Practice on JDA |
| 3.4.1 African Joint Development Practice: Evidence of Mutual Respect of Sovereign Equalityand Peace Promotion |
| 3.4.2 African Joint Development: Means of Acquisition and Development of PetroleumTechnology and Policies |
| 3.4.3 Seychelles-Mauiltius JDA: Any Contribution to International Law? |
| 3.4.4 Lessons to Learn from other States Practice on JDA |
| Chapter 4: Current Maritime Boundary Delimitation Disputes between some African States and JDAas Legal Approach toward the Resolution of these Disputes |
| 4.1 Natural Resources- Related Maritime Boundary Delimitation Disputes |
| 4.1.1 The Case between Somalia and Kenyan |
| 4.1.2 The Case between Ghana and Ivory Coast |
| 4.1.3 The Case between Democratic Republic of Congo (DRC) and Angola |
| 4.1.4 The Case between Gabon and Equatorial Guinea |
| 4.2 African States' Tactics of Apprehending Maritime Resources on Disputes Zones |
| 4.3 Joint Development Agreement: Legal Approach towards the Resolution of Current AfricanMaritime Boundary Delimitation Disputes |
| 4.3.1 Influential Factors for a Successful and Practical Joint Development Agreement |
| 4.3.2 Relevance of some Influential Factors for the Application of JDA to Current AfricanMaritime Boundary Delimitation Disputes |
| 4.4 Necessity of Application Joint Development as Legal Approach to Resolve Current AfricanMaritime Boundary Delimitation Disputes |
| GENERAL CONCLUSION |
| Understandings |
| Suggestions |
| BIBLIOGRAPHY |
| BOOKS |
| ARTICLES and PAPERS |
| CASES |
| AGREEMENTS |
| APPENDIX |
| 1 African States Maritime Claims |
| 2 Diagrams showing African States' Dominance in the Ratification of UNCLOS |
| 2.1 Repartition in Percentage of the 166 States Parties to UNCLOS |
| 2.2 Dominance of African States Parties to UNCLOS through 52/54 African States |
| 3 African States Maritime Boundary Agreement with focus on Existing JDAs |
| PUBLICATIONS |
（2）大英百科全书词条中的知识建构（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| List of abbreviations |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.2 Research objectives |
| 1.3 Data collection |
| 1.4 Methodology |
| 1.5 Organization of the dissertation |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Introduction |
| 2.2 Knowledge exploration |
| 2.2.1 Knowledge in philosophy |
| 2.2.1.1 Knowledge in ancient Greek philosophy |
| 2.2.1.2 Knowledge in modem philosophy |
| 2.2.1.3 Knowledge in contemporary philosophy |
| 2.2.2 Knowledge in psychology |
| 2.2.2.1 Cognitive psychology |
| 2.2.2.2 Geneva school of psychology |
| 2.2.2.3 Cultural-historical psychology |
| 2.2.3 Knowledge in SFL |
| 2.2.3.1 Knowledge，experience，meaning and language .232.2.3.2 Knowledge and linguistic strategies |
| 2.2.3.2 Knowledge and linguistic strategies |
| 2.2.3.3 Knowledge and multisemiotics |
| 2.2.4 Knowledge in Bernstein's SE |
| 2.2.4.1 Bemstein5s interpretation of knowledge |
| 2.2.4.2 Maton'sdevelopment of Bernstein'stheory |
| 2.2.5 Complementary interpretation of knowledge between SFL and Bernstein's SE |
| 2.3 Researches into EB |
| 2.3.1 International study of EB |
| 2.3.2 Study of EB in China |
| 2.4 Comments on the previous studies |
| 2.5 Summary |
| Chapter 3 Theoretical framework |
| 3.1 The framework for the analysis of knowledge construction in EBEs |
| 3.2 Stratification |
| 3.2.1 Strata of social context |
| 3.2.2 Strata of language |
| 3.3 Realization and instantiation |
| 3.4 Genre |
| 3.4.1 Paradigmatic perspective on genre |
| 3.4.2 Syntagmatic perspective on genre |
| 3.4.2.1 Genetic structures, stages and patterns |
| 3.4.2.2 Genre in longer text |
| 3.4.3 Topology of genres |
| 3.5 Image-text relation theory of Multimodality |
| 3.5.1 Theoretical origin of the image-text relation framework |
| 3.5.2 System of image-text relation framework |
| 3.6 Grammatical metaphor |
| 3.6.1 Ideational metaphor |
| 3.6.2 Nominalization |
| 3.7 Bernstein'stheory and LCT |
| 3.7.1 Bemstein's theorization of knowledge structures |
| 3.7.2 LCT's semantics |
| 3.7.3 Linguistic analysis of SD and SG |
| 3.7.4 Framework for SD and SG in EBEs |
| 3.8 Summary |
| Chapter 4 SFL analysis of knowledge construction in EBEs |
| 4.1 Genre analysis in EBEs |
| 4.1.1 Genre analysis of genetic structures and stages in EBEs in EB advancedlevel |
| 4.1.1.1 Genre in natural sciences in EB advanced level |
| 4.1.1.1.1 Genre in basic natural sciences in EB advanced level |
| 4.1.1.1.2 Genre in applied natural sciences in EB advanced level |
| 4.1.1.2 Genre in humanities and social sciences in EB advanced level |
| 4.1.1.2.1 Genre in humanities in EB advanced level |
| 4.1.1.2.2 Genre in social sciences in EB advanced level |
| 4.1.1.3 Genre in EBEs of Persons in EB advanced level |
| 4.1.1.4 Overview of genetic structures and stages in the advanced level |
| 4.1.2 Comparative analysis of EBE genres between two levels of EB |
| 4.1.2.1 Comparative analysis of EBE genres in natural sciences |
| 4.1.2.2 Comparative analysis of EBE genres in humanities and social sciences |
| 4.1.2.3 Comparative analysis of generic stages in EBEs of Persons |
| 4.1.2.4 Overview of comparative analysis of EBE genres between EB twolevels |
| 4.1.3 Genetic patterns in EBEs |
| 4.1.4 Summary |
| 4.2 Multimodd analysis in EBEs |
| 4.2.1 Image-text relation types in EBEs |
| 4.2.2 High-frequency types of image-text relations in EBEs |
| 4.2.3 Summary |
| 4.3 Grammatical metaphor analysis in EBEs |
| 4.3.1 Nominal groups in the definitions of EBEs in the advanced level |
| 4.3.2 Nominalization and lexical density |
| 4.4 Summary |
| Chapter 5 Linguistic analysis of SD and SG in EBEs |
| 5.1 Comparative analysis of SD and SG between two knowledge fields in theadvanced level |
| 5.1.1 Comparative analysis of Power words between two knowledge fields in theadvanced level |
| 5.1.1.1 Comparative analysis of Participants between two knowledge fields inthe advanced level |
| 5.1.1.2 Comparative analysis of Processes between two knowledge fields in theadvanced level |
| 5.1.2 Comparative analysis of Power grammar between two knowledge fields inthe advanced level |
| 5.2 Comparative analysis of SD and SG between two levels of EB |
| 5.2.1 Comparative analysis of Power words between two levels of EB |
| 5.2.1.1 Comparative analysis of Participants between two levels of EB |
| 5.2.1.2 Comparative analysis of Processes between two levels of EB |
| 5.2.2 Comparative analysis of Power grammar between two levels of EB |
| 5.3 Summary |
| Chapter 6 Conclusion |
| 6.1 Summary of the findings |
| 6.2 Significance of the research |
| 6.3 Limitations and suggestions for future work |
| References |
| Acknowledgements |
| 科研论文 |
（3）成果导向理念下高中英语阅读教学模式优化的行动研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.2 Research objectives |
| 1.3 Research significance |
| 1.4 Organization of the thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Relevant concepts and definitions |
| 2.1.1 Outcome-based Education |
| 2.1.2 The OBE Pyramid |
| 2.1.3 The teaching design based on OBE |
| 2.2 Previous research on OBE |
| 2.2.1 Previous research on OBE abroad |
| 2.2.2 Previous research on OBE in China |
| 2.2.3 Comments on the previous research of OBE |
| 2.3 Previous research on English reading teaching |
| 2.3.1 Previous research on English reading teaching abroad |
| 2.3.2 Previous research on English reading teaching in China |
| 2.3.3 Comments on the previous research of English reading teaching |
| 2.4 Enlightenment for the present research |
| Chapter Three Theoretical Bases |
| 3.1 Tyler Rationale |
| 3.2 Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives |
| 3.2.1 Bloom’s Taxonomy |
| 3.2.2 Design of English reading teaching objectives |
| 3.2.3 Alignment of English reading teaching objective, process and assessment |
| 3.3 Mastery Learning Theory |
| 3.4 Discourse Analysis Theory |
| 3.4.1 Macro Discourse Analysis |
| 3.4.2 Micro Discourse Analysis |
| 3.5 Implications for this research |
| Chapter Four Methodology |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Participants |
| 4.3 Research Instruments |
| 4.3.1 Questionnaires |
| 4.3.2 Interviews |
| 4.3.3 Tests |
| 4.3.4 Classroom observation |
| 4.4 Action research procedures |
| 4.4.1 Identifying problems |
| 4.4.2 Making an overall plan |
| 4.4.3 The first round action |
| 4.4.3.1 Making a plan |
| 4.4.3.2 Implementing the plan |
| 4.4.3.3 Reflections after the first round action |
| 4.4.4 The second round action |
| 4.4.4.1 Making a plan |
| 4.4.4.2 Implementing the plan |
| 4.4.4.3 Reflections after the second round action |
| 4.4.5 The third round action |
| 4.4.5.1 Making a plan |
| 4.4.5.2 Implementing the plan |
| 4.4.5.3 Reflections after the third round action |
| Chapter Five Results and Discussion |
| 5.1 Results |
| 5.1.1 Results of the questionnaires |
| 5.1.2 Results of the tests |
| 5.1.3 Results of the interviews |
| 5.1.4 Results of the classroom observation |
| 5.2 Discussion |
| 5.2.1 Influence on students’ reading attitudes |
| 5.2.2 Influence on students’ reading proficiency |
| 5.2.3 Verification of the previous research |
| Chapter six Conclusion |
| 6.1 Major findings |
| 6.2 Pedagogical implications |
| 6.3 Limitations of the research |
| 6.4 Suggestions for further research |
| References |
| Appendix Ⅰ |
| Appendix Ⅱ |
| Appendix Ⅲ |
| Appendix Ⅳ |
| Appendix Ⅴ |
| Appendix Ⅵ |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（4）基于语料库的AT-ON-IN点面体语义微系统的ESM分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Acknowledgements |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Motivation of the Study |
| 1.2 Research Questions |
| 1.3 Methodology and Data |
| 1.4 Layout of the Paper |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Early Researches on Prepositions |
| 2.2 New Researches on Prepositions: Cognitive Perspective |
| 2.2.1 Jackendoff’s Place-Path Division |
| 2.2.2 Herskovits’Ideal Meaning |
| 2.2.3 Lakoff and Johnson’s Orientational Metaphor and SFH |
| 2.2.4 Langacker’s Profile-Base and Trajector-Landmark Analysis |
| 2.2.5 Wang Yin’s “AT—ON—IN”Microsystem |
| 2.2.6 Other Cognitive Researches on Prepositions |
| 2.3 Gaps |
| 2.4 Purpose of the Study |
| Chapter Three ESM and Corpus Description |
| 3.1 Backgrounds of ESM |
| 3.2 Contents of ESM |
| 3.2.1 Concept of Embodiment |
| 3.2.2 Concept of Image Schema |
| 3.2.3 Concept of Metaphor |
| 3.2.4 ESM |
| 3.3 Corpus Description |
| 3.3.1 Corpus Construction |
| 3.3.2 Corpus Description |
| Chapter Four ESM and the “AT—ON—IN”Microsystem |
| 4.1 Introduction |
| 4.2 Embodiment of “AT—ON—IN” |
| 4.2.1 Embodied Spatial Relations |
| 4.2.2 Embodied Objects |
| 4.2.3 Embodied Body Parts |
| 4.3 Image Schemas of “AT—ON—IN” |
| 4.3.1 Container |
| 4.3.2 Adjacency |
| 4.3.3 Linear-Relation |
| 4.3.4 Supporting-Relation |
| 4.3.5 Dynamic-Relation |
| 4.3.6 Other Relations |
| 4.4 Metaphorical Mechanism of “AT—ON—IN” |
| 4.4.1 Abstract Space Domain |
| 4.4.2 Time Domain |
| 4.4.3 Number Domain |
| 4.4.4 State Domain |
| 4.4.5 Action Domain |
| 4.4.6 Other Abstract Domains |
| 4.5 ESM and the “AT—ON—IN”Mricosystem |
| 4.6 Summary |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Contributions of the Study |
| 5.2 Limitations and Suggestions |
| References |
| Appendix A Corpus of at from BNC |
| Appendix B Corpus of on from BNC |
| Appendix C Corpus of in from BNC |
四、562 COMPREHENSIVE GEOLOGICAL BRIGADE——TITLES OF PAPERS READ IN SCIENTIFIC CONFERENCES HELD AT HOME AND ABROAD（论文参考文献）
- [1]海上油气资源共同开发的法律问题研究 ——以尼圣共同开发案与塞毛共同开发案为重心[D]. 迪佳（DJIBRIL Moudachirou）. 武汉大学, 2017(06)
- [2]大英百科全书词条中的知识建构[D]. 潘宁. 厦门大学, 2019(08)
- [3]成果导向理念下高中英语阅读教学模式优化的行动研究[D]. 汤瑞琼. 五邑大学, 2019(02)
- [4]基于语料库的AT-ON-IN点面体语义微系统的ESM分析[D]. 杨前辉. 四川外语学院, 2008(S2)