一、发挥信息技术优势 培养自主学习能力（论文文献综述）
陈彦如[1]（2021）在《小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例》文中研究说明线上教学作为一种以互联网为媒介的新型教育形式,在我国始于20世纪90年代初。到21世纪的今天,随着教育信息化引领教育现代化的发展和共克时疫期间落实教育部“停课不停学”的任务要求,信息技术与学科教学的深度融合,出现了大规模的小学语文线上教学。作为拥有中华民族上下五千年文化底蕴,具有百年历史的语文教育,既是富有民族特色,记载历史长河无限精彩的载体,也是学习所有学科知识的基础,更是以育人为核心,使学生成为更好的自己的母语学科。然而,由“线下”到“线上”,不是简单的把传统线下语文教学复制粘贴到线上,它是教育新的变革,新的挑战,也是新的机遇。因此,本文参考已有的国内外线上教学的相关研究并结合个人的教育实习,通过采用文献研究法、问卷调查法为主和访谈法为辅的研究方法,尝试对小学语文线上教学进行更系统、深入的探究。本研究共包括以下几个章节:第一章绪论部分通过整理相关文献,梳理国内外关于线上教学的研究现状,确认研究内容、思路及方法;第二章从辨析线上教学的相关概念,了解不同角度下的线上教学及以多元智能理论为理论基础等进行概述;第三章主要阐述了样本学校小学语文线上教学的现状,主要通过教师、学生家长版调查问卷,从技术素养、教学设计、教学实施、教学效果、学习氛围等五维度展开了解,辅助访谈语文学科主任了解线上教学背后的全局运转;第四章通过分析样本学校的调查数据,多角度确定小学语文线上教学现存的主要问题;第五章结合实际调查现状和现存主要问题,多维度剖析概括小学语文线上教学产生问题的原因;第六章根据原因对提升小学语文线上教学效益和育人之道提出有效建议;最后一章进行总结发现不足之处,并提出展望。研究发现,语文线上教学的共享性、跨时空性、重互动性和个性化等特点使抽象化语言文字转化为集图文声像为一体的人文情境,帮助学生提高语文素养、受到情感熏陶和感受独特的育人之道,也为促进教育公平和走出一条具有中国特色的语文线上教学之路而不断砥砺前行,乘风破浪。但大规模语文线上教学作为新生事物在螺旋式上升过程中,总会存在一些问题,需要不断研究。本论文旨在为小学一线教师开展语文线上教学实践提供有价值的借鉴参考,以期学生们拥有健全而优秀的人格赢得未来的幸福,做国之栋梁。
张素菊[2]（2021）在《思维导图在高中化学自主学习中的实践研究》文中认为随着教育发展的需要与高中化学课程改革的不断推进,学生的自主学习能力俨然成为了当今高素质人才的必备品质。在这种背景下,思维导图作为一种可视化、结构化的高效思维工具,可将繁杂的高中化学知识整合,为学生提供很好的自主学习方法与路径。为了探究思维导图的运用对学生化学自主学习能力培养的可行性与有效性,本文使用文献分析、问卷、访谈调查和统计分析等方法进行教学实践。首先,对高一学生和高中化学教师分别进行问卷调查与访谈,了解高一学生的化学自主学习现状;其次,将思维导图融入教学设计的案例中,具体研究其对学生自主学习能力的影响;最后,将实验班和对照班的成绩进行比较,对实验班学生实施自主学习能力后测问卷调查与分层访谈。本研究将思维导图融入到构建的四个教学环节中,通过开启、发散、整合与拓展提升了学生的思维能力,有效的提高了学生的学习成绩和自主学习能力,更好的诠释了以学生为主体的教学理念。希望本研究能为思维导图在高中化学学生自主学习能力的培养方面提供较好的方法和手段。
刘海悦[3]（2021）在《基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究》文中认为随着现代信息科技的迅速发展和广泛应用,传统的劳动力难以应对智能社会的发展,培养高智能的创新型人才也成了教育发展的必然趋势。新型人才的培养就需要新的教学模式,以智慧课堂为代表的教育教学新形态也应运而生。智慧课堂以人工智能、大数据、学习分析等技术为基础,为重构课程结构、再造教学流程、创新教育生态、培养新时代人才指明了新方向。通过对相关文献的调查分析发现,目前关于智慧课堂的理论研究并不少,但与具体学科相融合的研究确是凤毛麟角。因此,为了促进数学学科与智慧课堂的融合,本研究选取了在高中数学中具有重要地位的数学概念为研究对象,开展基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究。首先,本文基于APOS理论、混合式学习理论、ADDIE教学设计框架模型理论及布鲁姆认知目标分类理论,采用文献研究、课堂观察、问卷调查、访谈四种研究方法,汇总国内外关于智慧课堂及数学概念学习研究的相关文献,对相关概念进行界定,并对智慧课堂应用于高中数学概念课的四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）进行系统分析,总结出智慧课堂应用于高中数学概念课的六大优势。其次,为了解智慧课堂应用于高中数学概念课的情况,本文通过课堂观察、问卷调查、教师访谈三种方法来调查分析智慧课堂应用于高中数学概念课的教学现状,总结出当前概念课教学所存在的问题,并提出针对性建议。再次,针对调查分析中存在的问题,笔者以《普通高中数学课程标准（2017版）》、数学概念课的特点、智慧课堂的体系结构为依据,以主体性、探究性、反馈性、深度学习和因材施教为原则,通过ADDIE教学设计框架模型的分析、设计、开发、实施、评价五个环节来对教学资源、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等进行完善与设计,进而优化课前自学、课中强化、课后拓展三个阶段的教学设计,构建出在智慧课堂环境下符合学生学习特点的高中数学概念课教学设计框架。最后,在智慧课堂环境下,以高中数学《对数的概念》课程为例,从教学设计、教学资源、资源使用建议三个方面来构建完整的高中数学概念课教学设计案例。
杨旭东[4]（2021）在《基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究》文中研究指明长期以来,我国传统教育教学三中心教学理念以“课堂为中心、教材为中心和教师为中心”,注重以教师为中心过分强调学生共性培养,忽视学生个性化与全面化协调发展。与此同时,新课程标准要求以教师必须依据教学大纲充分尊重学生的个性化发展,为学生个性化发展提供有利条件。分层教学一直以来是教育界备受关注的热点话题,其宗旨是实现对学生因材施教,有的放矢提高所有学生的学习水平。21世纪未来已来,教育信息化随着人工智能（Artificial Intelligence）、互联网大数据（Big Data）、互联网+以及AR/VR新技术快速发展,给传统课堂教学带来前所未有的冲击,为教育发展开启了全新的视域,并在教育教学过程中取得了显着的成效。在2011年翻转课堂被《纽约时报》和《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”,翻转课堂仅用数十年时间,从破土期到成长期再到繁荣期,由实践到理论再到实践的发展顺序飞速发展,成为一个全球教育界最受关注的教育热词之一。因此,本研究基于翻转课堂和分层教学的发展趋势以及翻转课堂分层教学结合的优势,构建翻转课堂的分层教学模式并应用于高中信息技术实际教学中,主要内容如下:首先,对国内外有关翻转课堂与分层教学实践研究进行梳理,采用文献研究法从历史角度追溯翻转课堂和分层教学的发展轨迹。通过查阅翻转课堂相关文献,教育学界重点关注四个问题:1.翻转课堂模式与教育教学本土化相适应;2.翻转课堂理论与教育教学实践相结合;3.教师素养在翻转课堂模式下的新要求;4.翻转课堂模式在未来教育教学中的发展趋势。受应试教育的要求和班级授课制传统教学模式的双重制约,结合当前我国信息技术教育教学中普遍存在教学效率不高、学生学习差距较大、师生关系建设等一系列教学问题。翻转课堂和分层教学发挥自身优势以学生为中心,教师根据学生差异性将学生依次分为成绩提高层、中等互动层、较弱后进层三个层次,以课前、课中、课后为主线实施翻转课堂分层教学,是由学生自主构建知识的个性化教学模式。其次,本研究结合信息技术教学现状,选取西安市浐灞二中,进行全面、系统、周密、具体的调查研究。本研究采用调查研究法对西安市浐灞二中高一年级学生进行调查,总结出高中信息技术教学的现状:1.学生水平差异明显,学生分层依据单一;2.传统课堂客观制约,分层教学难以实现;3.传统教学模式固化,学生课堂互动不足;4.传统教学内容陈旧,教师教学工作量大等一系列问题,信息技术教学现状完全脱离了教学过程中“学生为中心”的教育理念,无法满足学生的个性化与全面化协调发展。以高中信息技术教学中存在的问题为导向,调查分析翻转课堂分层教学应用于高中信息技术教学中的适切性,构建基于翻转课堂的分层教学模式并对该模式进行SWOT分析提出应用策略。采用实证研究法从实验的角度解决高中信息技术教学中存在的问题,验证翻转课堂分层教学模式应用在高中信息技术课堂的有效性,并归纳总结教学实验过程中的经验与不足,借助SPSS Statistics 20软件对所收集的数据进行综合分析。最后,通过教学实验数据分析得出:翻转课堂分层教学模式应用于高中信息技术教学,促使教育教学效果明显,学生学习目标明确,师生教学关系融洽。不仅可以提高学生信息技术学习兴趣及应用能力,拓展了学生信息技术学习的广度和深度,而且在很大程度上缩小学生之间的差距;促进学生的个性与全面化协调发展。经课程满意度调查发现,翻转课堂分层教学模式受到学生的欢迎,对其他学科运用翻转课堂分层教学模式具有一定的借鉴和指导价值。
怀羽[5]（2021）在《移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例》文中提出近年来随着信息技术的猛速发展,移动学习软件因其及时、高效、有趣、实用、互动和共享的特点逐渐进入教育领域,成为现代教育发展必不可少的辅助工具,在初中生的自主学习过程中发挥着重要作用。研究通过对自主学习、移动学习软件以及初中生利用移动学习软件进行自主学习相关文献的梳理,基于元认知策略、多元智能理论和学习风格三个理论依据,拟解决如下三个问题:（1）初中生是否愿意接受移动学习软件进行英语自主学习?（2）移动学习软件在初中生英语自主学习中是否具有必要性?（3）如何利用移动学习软件促进初中生英语自主学习?研究对初中生自主学习、教师对使用移动学习软件帮助学生自主学习,学生使用移动学习软件进行自主学习三个方面进行了访谈和问卷调查,洞悉他们自主学习的习惯、态度、偏好和行为,分析了他们在利用移动学习软件进行自主学习后学习方法、学习环境、学习能力各方面的变化,依据调查数据整合移动学习软件对初中生英语自主学习在多元智能潜力、自主学习效率和构建一个立体的语言环境三个方面所展现的优势,对如何利用移动学习软件、最大程度提升初中生英语自主学习的效果,从软件、教师和学生三个角度为学生合理利用移动学习软件进行自主学习提出了相应的建议。研究表明,移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用逐渐广泛和深入。在课程改革和教育个性发展的背景下,移动学习软件无疑为学生有效进行自主学习提供了有力的辅助。只有正确引导学生的移动学习观念、培养其自主学习能力才会真正促进学生的全面发展,这也是该研究的价值所在。
尹亭玉[6]（2021）在《疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理地理课程改革中地理学科核心素养的提出反映出新时代对人才的培养要求不断提高,新冠肺炎疫情的发生加快了教学改革的步伐,疫情期间互联网技术作为推动教学改革的关键力量发挥着重要的作用。疫情防控期间的大规模线上教学体验使人们意识到后疫情时代教育需要发生变革,未来教育的新常态应为混合式教学模式。本研究在建构主义与人本主义等学习理论的基础上,通过文献研究法梳理了混合式教学模式的内涵与国内外研究现状,发现虽然关于混合式教学的研究已经有一段时间,但在高中教学领域中的应用研究比较少,在高校和企业培训中的应用研究成果较多。通过调查研究法了解疫情防控期间混合式教学模式在高中地理教学中的应用现状,发现混合式教学模式不仅有利于满足学生学习的自主性与多样性,而且有利于打破传统课堂的界限,发挥信息技术和面授课堂的优势,推动课程改革。因此,学生和教师普遍支持在高中地理教学中应用混合式教学模式,但目前存在学生缺乏互动交流与评价意识、个性化学习资源开发比较薄弱等问题。分析现状总结得出以下结论:混合式教学模式是后疫情时代教育发展的新趋势;混合式教学模式中的教学资源的建设问题亟待解决;混合式教学模式对教师与学生都提出了更高要求。提出混合式教学模式的教学设计原则与教学方法,阐述混合式教学模式的主要环节。从学科内容特点、课程标准要求、学生学习能力发展三方面论证分析混合式教学模式应用于高中地理教学的适切性,提出混合式教学模式在地理教学中的实施策略。通过案例研究法,基于对地理混合式教学示范课的研究,以抗疫教育为主题进行高中地理教学案例设计,依据实际应用情况进行反思与评价,针对整体设计与实施的教学效果进行总结分析得出混合式教学模式的优势,并提出应用建议。以期为一线教师应用混合式教学模式提供参考与借鉴。
陈苒[7]（2021）在《初中生地理空间思维培养的混合式教学策略研究》文中研究指明课程改革中提出“教学要重能力甚于重知识”,即教学的任务之一就是培养学生的学科思维。对比新旧版义务教育地理课程标准后发现,新课标中所描述的地理学科特性由原来的“区域性”改为“地域性”,并对地域性做出解释:学习地理是为了研究地理事物的空间分布和空间结构,关注地理空间联系和空间差异,最终揭示地理空间运动和空间变化的规律,突出地理空间的重要性。除此之外,新课程标准中地理空间思维的相关内容比例增加,指明地理学科思维培养方向,也就是要关注学生地理空间思维的培养。当前教学方式对于学生地理空间思维的培养存在不足,具体表现在网络教学和传统教学两种形式。传统地理教学,教师更多是利用讲授法开展教学,无论是教师还是家长都更倾向学生学习知识,这不利于学生理解抽象性的地理过程,更难养成运用地理空间思维解决问题的习惯。相较于传统教学模式,网络教学能为教师讲解辅以生动形象的展示,为学生提供多感官的学习体验。但经过教学实践后发现,网络教学会割裂时间和空间距离,对教学过程中师生交互产生消极影响,不利于监测学生思维水平。如何有效培养初中生地理空间思维,以实现“学习对终身发展有用的地理”的基本课程理念,是必须要思考的问题。基于此,本研究结合线上与线下的教学优势,依托混合式教学理念,设计适合初中生地理空间思维培养的混合式教学策略,以期能够提高初中生地理空间思维水平。本论文首先进行文献分析,了解混合式教学和地理空间思维培养的相关研究成果,同时发放问卷,调查当前初中生地理空间思维水平现状。其次,根据调查结果以及相关理论分析,初步设计培养初中生地理空间思维的混合式教学策略,并用于实际地理教学中,以期提升学生地理空间思维水平。接着采用实验研究方法观测教学效果,进而检验提出策略的有效性。最后总结出初中生地理空间思维培养的有效实施策略,为初中地理教师提供实践参考。具体工作开展如下:第一部分,研究绪论。阐述研究背景,明确研究的目的和意义,确定研究内容和方法,对地理空间思维的培养策略和混合式教学策略进行综述,分析混合式教学应用于初中地理课程教学的优势。第二部分,核心概念与理论基础分析。本研究核心概念包括地理空间思维、混合式教学和策略;研究以建构主义、人本主义、交互影响距离、发现学习为理论基础,进而开展后续研究。第三部分,调查初中生地理空间思维水平现状。通过问卷星发放调查问卷,收集整理数据,分析当前初中生地理空间思维水平,找到思维培养的薄弱点,作为提出初中生地理空间思维培养策略的依据。第四部分,设计培养初中生地理空间思维的混合式教学策略。结合初中地理学科特点,以提升地理空间思维为目标,通过分析教材、学情和混合式教学的优势,结合地理空间思维培养的课标要求,初步提出培养初中生地理空间思维的混合式教学策略。第五部分,开展培养初中生地理空间思维的混合式教学的实验研究。以七年级两平行班为研究对象,实施培养初中生地理空间思维的混合式教学策略,选择《认识地球》为教学内容,分三课时开展教学实验,反思每次实验过程中的不足,完善教学策略。第六部分,学生地理空间思维培养的效果分析。实验结束后,利用调查问卷和访谈法调查学生地理空间思维水平,了解教学的满意度,以检验混合式教学效果。对比发现,实验班学生无论是地理空间思维水平还是对地理教学方式的满意度均高于对照班。第七部分,不足与展望。反思本篇论文在研究过程中存在的不足,立足本研究成果,在后续研究中加以改进。本研究得出的结论主要有以下两点:第一,混合式教学对初中生地理空间思维的培养有积极影响,既有利于学生地理空间思维能力的养成,从而更形象的理解地理现象和地理过程,又有利于培养学生思维能力,更好更快的解决地理问题,第二,本研究的混合式教学策略三个阶段面对着不同地理空间要素的培养目标。（1）课前阶段,线上利用图新地球和微课自主学习,完成课前自学任务单,强化学生地理空间定位和地理空间知觉能力;（2）课中阶段,面对面授课以地理空间问题展开,小组以合作探究的方式采用地理工具模拟地理空间问题,锻炼地理空间推理和地理空间想象能力;（3）课后阶段,从做中学,通过制作地理空间事物的手工作业的过程,培养学生地理空间思考能力。采用本研究总结的混合式教学策略培养初中生地理空间思维,取得良好的教学效果。
王淼[8]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中进行了进一步梳理2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
孟凡敏[9]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中进行了进一步梳理高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。
董小玉[10]（2021）在《基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例》文中研究说明随着新课程改革的推进,高中信息技术课程的教学方法也在不断变化,传统的教学方法已经不能满足当前培养学生核心素养的目标。因此,有必要改变教学方法,尝试将其他教学方法应用于实践教学,培养学生的核心素养。主题式教学是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法,通过确定某一主题,整个教学过程围绕主题辐射教学内容,使教学内容更加系统化。这种教学方法可以激发学生的求知欲,使学生更加积极主动地进行自主学习、合作学习。在信息技术课程中运用主题式教学,学生可以体会到学习的乐趣,在主题探究活动中掌握知识与技能,提高学习效率。此外,主题式教学还可以培养学生的合作意识和创新思维,增强学生的协作能力和创新能力。这种教学方法在培养学生的数字化学习与创新素养方面具有很大的优势。因此,我们可以采用主题式教学培养学生的数字化学习与创新素养。在培养学生数字化学习与创新素养方面,当下的项目学习、创客教育、STEM教育理念等都得到了较多的研究。本论文试图另辟蹊径,尝试着眼于学生数字化学习与创新素养培养,系统梳理主题式教学的基本内涵和基本特征,调查研究学生数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,深入分析主题式教学的基本要素,尝试构建培养学生数字化学习与创新素养的主题式教学的基本流程和相关的教学策略,并通过行动研究试用与改进教学流程及教学策略。具体内容如下:第一部分是理论研究,包括第一、二章内容。阐述了本文的研究背景,研究目的与意义,研究内容、方法与思路。梳理了数字化学习与创新素养和主题式教学的国内外研究综述,对数字化学习与创新、主题式教学核心概念做了界定,阐述了建构主义理论、教学系统设计理论和协作学习理论对本研究的启示。第二部分是现状调查,主要是第三章内容。通过访谈法对教师进行访谈,了解高中信息技术课程教学现状,通过问卷调查法了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素。通过调查分析,总结目前高中信息技术课程教学存在的问题,了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,为后续提出主题式教学策略提供参考。第三部分是关于主题式教学流程的构建和教学策略的初步提出,主要是第四章内容。根据前人对主题式教学流程的研究,在理论基础的指导下,结合课程内容特点,构建了高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程,包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思五个环节。根据调查结果提出相关主题式教学策略,确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性、主题内容要具有开放性;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习与协作学习相结合,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:评价主体多元化,过程性评价和总结性评价相结合。第四部分是教学实践,包括第五、六章内容。笔者选取贺州市A中学高一（5）班的60名同学作为研究对象,进行三轮教学实践研究。在教学实践中对学生的课堂参与和学习情况进行观察,针对学生出现的问题进行修改,完善教学策略。通过对学生作品和实践后学生数字化学习与创新素养水平进行分析,总结行动研究效果和主题式教学策略。第五部分是总结展望,主要是第七章内容。包括研究结论和研究的不足以及对未来的展望。研究的主要结论,一是通过调查发现,信息技术课堂教学方式需要转变,学生数字化学习意识有待提高,学生数字化学习与创新素养水平不高,教师对数字化学习与创新素养认识不足,学生数字化学习与创新素养的影响因素有个人水平、行为情感、学习环境、学习资源和教师能力五个因素。二是在高中信息技术课程教学中,使用包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思等五个环节的主题式教学有助于学生的数字化学习与创新素养的培养。在使用主题式教学时,还需要注意使用相关的教学策略,这些策略包括:确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性,主题内容要具有开放性,学生参与主题的确定;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习和协作学习相结合,开展头脑风暴活动,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:展示多人参与,评价主体多元化,过程性评价与总结性评价相结合。
二、发挥信息技术优势 培养自主学习能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发挥信息技术优势 培养自主学习能力（论文提纲范文）
（1）小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 特定时期落实“停课不停教”的必然选择 |
| 1.1.3 现代信息技术与语文学科的整合 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究特色与创新点 |
| 1.5.1 对标语文核心素养的培养 |
| 1.5.2 聚焦信息技术手段的运用 |
| 第2章 线上教学的相关概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 线上教学 |
| 2.1.2 在线教育 |
| 2.1.3 远程教育 |
| 2.2 不同角度下的线上教学 |
| 2.2.1 线上与线下教学的区别 |
| 2.2.2 语文学科和其他学科线上教学的区别 |
| 2.3 线上教学的特点及发展历程 |
| 2.3.1 线上教学的特点 |
| 2.3.2 线上教学的发展历程 |
| 2.4 理论基础——多元智能理论 |
| 第3章 沈河区小学语文线上教学的现状调查及分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查设计 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.2 调查的数据与结论 |
| 3.2.1 对小学语文线上教学的主导——小学教师的调查研究 |
| 3.2.2 对小学语文线上教学的主体——小学生的调查研究 |
| 3.2.3 对小学生家长的调查研究 |
| 3.2.4 对小学语文学科主任的访谈研究 |
| 第4章 沈河区小学语文线上教学存在的主要问题 |
| 4.1 教师现代信息技术素养有待提高,易于存在焦虑情绪 |
| 4.2 教学设计没有依据学情和线上特点重构,教学重难点模糊 |
| 4.2.1 语文线上教学备课资源的来源单一 |
| 4.2.2 语文线上教学设计的调整程度较低 |
| 4.3 部分教师语文学习情境创设流于形式,师生互动较为单一 |
| 4.4 学生学习效果因人而异,课堂专注力与参与度低 |
| 4.5 学生学习氛围缺乏创设,学习效果不理想 |
| 第5章 小学语文线上教学现存问题的成因分析 |
| 5.1 学校缺少对教师平台技能的系统培训,忽视心理疏导 |
| 5.2 教师教学理念需要不断更新,在线教研缺乏深度和宽度 |
| 5.3 教师课堂实施多单向传输,缺乏创新多样的互动形式 |
| 5.4 教师无法实时监控学生学习状态,纪律无法把控 |
| 5.5 学生自我管理、自主学习意识有待提高 |
| 5.6 家长对陪伴学生学习重视度低,陪伴理念有误 |
| 第6章 小学语文线上教学效益的提升策略 |
| 6.1 统筹规划:学校提供多样支持,提高教师信息技术素养 |
| 6.1.1 凝心聚力明确部门责任统全局 |
| 6.1.2 系统培训教师信息技术提素养 |
| 6.1.3 对比分析选择恰当平台高效率 |
| 6.1.4 情为先导实行激励机制增动力 |
| 6.2 与时俱进:教师更新教学理念,注重语文线上教研的成果 |
| 6.2.1 更新教育教学理念破定势 |
| 6.2.2 线上教研深耕细作笃前行 |
| 6.2.3 线上教研集思广益助成长 |
| 6.3 生动创新:教师设置生动语文情境,创新有效线上互动形式 |
| 6.3.1 聚焦线上语文情境创设共互动 |
| 6.3.2 创新线上有效互动形式重启发 |
| 6.4 育人无声:教师挖掘线上语文育人潜质,提高学生人文素养 |
| 6.4.1 胸中有文,心中有育 |
| 6.4.2 言之有物,阅读启智 |
| 6.4.3 读中悟美,授之以渔 |
| 6.4.4 师正其道,润生之心 |
| 6.5 沉淀积累:教师课下及时反思,增强学生个性语文学习体验 |
| 6.5.1 线上教学有始有终促反思 |
| 6.5.2 个性语文学习体验拓思维 |
| 6.6 端正态度:培养学生自主学习意识,激发学生学习主动性 |
| 6.7 同心共育:建立家校共育机制,沟通正确陪伴理念 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 沈河区小学语文线上教学实施情况调查(教师) |
| 附录 B 沈河区小学生语文线上学习情况调查(学生、家长) |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）思维导图在高中化学自主学习中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、自主学习是化学核心素养的要求 |
| 二、高中化学学科特点适合自主学习能力的培养 |
| 三、思维导图特征利于自主学习能力的培养 |
| 四、自主学习能力发展的推动 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内外思维导图研究现状 |
| 二、国内外自主学习研究现状 |
| 三、运用思维导图提升学生自主学习能力影响的研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、自主学习 |
| 二、思维导图 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、脑科学理论 |
| 四、知识可视化理论 |
| 第三章 高一学生化学自主学习的现状调查及分析 |
| 第一节 问卷的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、学习动机和态度 |
| 二、学习计划和策略 |
| 三、自我解决学习问题 |
| 四、自我调节学习 |
| 五、自我反思和监控 |
| 六、自我评价 |
| 第三节 调查结论与启示 |
| 一、问卷调查结论 |
| 二、教师访谈调查结论 |
| 三、问卷与访谈调查的启示 |
| 第四章 思维导图在高中化学自主学习中的实践研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 实验前期准备 |
| 一、计算机制作思维导图流程 |
| 二、手绘制作思维导图流程 |
| 第三节 基于思维导图的高中生化学自主学习教学模式的构建 |
| 一、高中化学思维导图教学设计的构建 |
| 二、高中化学思维导图教学设计的案例 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 第一节 成绩分析 |
| 一、对照班学生前测、后测成绩分析 |
| 二、实验班学生前测、后测成绩分析 |
| 三、实验班、对照班前测、后测成绩对比分析 |
| 第二节 后测问卷调查结果分析 |
| 一、化学自主学习的开展情况 |
| 二、思维导图对化学自主学习的影响 |
| 三、学生对思维导图融入化学教学的态度 |
| 第三节 访谈调查结果分析 |
| 一、学生对自主学习的见解 |
| 二、使用思维导图自主学习化学的优势 |
| 三、借助思维导图自主学习化学的建议 |
| 四、小结 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、思维导图有助于优化学习方法 |
| 二、思维导图有助于培养逻辑思维能力 |
| 三、思维导图有助于提高自主学习能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代人才培养的新要求 |
| (二)国家政策引领的新方向 |
| (三)数学概念教学的新模式 |
| (四)培养核心素养的新途径 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、智慧课堂的研究综述 |
| (一)国外智慧课堂的研究 |
| (二)国内智慧课堂的研究 |
| 二、数学概念教学的研究概述 |
| (一)国外数学概念教学研究现状 |
| (二)国内数学概念教学研究现状 |
| 三、基于智慧课堂的高中数学教学研究 |
| 四、小结 |
| 第三章 基于智慧课堂的高中数学概念课的理论基础及要素分析 |
| 一、概念界定 |
| (一)智慧课堂 |
| (二)数学概念课 |
| (三)数学概念教学设计 |
| 二、基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计的理论基础 |
| (一)APOS理论 |
| (二)混合式学习理论 |
| (三)ADDIE教学设计模型理论 |
| (四)布鲁姆认知目标分类理论 |
| 三、智慧课堂应用于高中数学概念课的优势及要素分析 |
| (一)智慧课堂应用于高中数学概念课的优势 |
| (二)智慧课堂应用于高中数学概念课的构成要素分析 |
| 第四章 基于智慧课堂的高中数学概念课教学现状调查 |
| 一、观察法 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察对象 |
| (三)观察工具 |
| (四)观察结果与分析 |
| 二、学生问卷 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷内容及信效度 |
| (四)调查结果与分析 |
| 三、教师访谈 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)教师访谈结果与分析 |
| 四、智慧课堂应用于高中数学概念课的效果分析 |
| (一)智慧课堂应用于高中数学概念课存在的问题 |
| (二)智慧课堂应用于高中数学概念课的建议 |
| 第五章 基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究 |
| 一、基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计的依据 |
| (一)依据新课程标准 |
| (二)依据数学概念课的特点 |
| (三)依据智慧课堂的体系结构 |
| 二、基于智慧课堂的高中数学概念课教学的原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)探究性原则 |
| (三)反馈性原则 |
| (四)深度学习原则 |
| (五)因材施教原则 |
| 三、基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计 |
| (一)分析阶段 |
| 1.学习者特征分析 |
| 2.教学内容分析 |
| (二)设计阶段 |
| 1.教学目标与教学重难点的设计 |
| 2.媒体选择与学习资源的设计 |
| 3.教学策略的设计 |
| 4.教学活动过程的设计 |
| 5.教学评价的设计 |
| (三)开发阶段 |
| 1.自主学习任务单的开发 |
| 2.微视频的开发 |
| 3.教学PPT的开发 |
| 4.练习题的开发 |
| 5.概念图的开发 |
| 6.辅助性学习资源的开发 |
| (四)实施阶段 |
| (五)评价阶段 |
| 第六章 基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计案例 |
| 一、《对数的概念》教学设计案例 |
| 二、《对数的概念》教学资源 |
| 三、资源使用建议 |
| 结论与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究的创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景与问题提出 |
| 1.选题背景 |
| 2.问题提出 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 本章小结 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.分层教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.掌握学习理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| 5.加涅层级模式理论 |
| 本章小结 |
| 三、高中信息技术教学现状分析 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查量表设计和实施 |
| 1.调查内容 |
| 2.量表回收 |
| 3.量表信效度分析 |
| (三)调查数据统计与分析 |
| 1.信息技术课前学习情况 |
| 2.信息技术课中学习情况 |
| 3.信息技术课后学习情况 |
| (四)高中信息技术教学存在的问题 |
| 1.学生水平差异明显,学生分层依据单一 |
| 2.传统课堂客观制约,分层教学难以实现 |
| 3.传统教学模式固化,学生课堂互动不足 |
| 4.传统教学内容陈旧,教师教学工作量大 |
| 5.学生家庭作业繁重,家长辅导负担过重 |
| 本章小结 |
| 四、基于翻转课堂的高中信息技术分层教学应用设计 |
| (一)翻转课堂分层教学适切性分析 |
| 1.翻转课堂分层教学特征分析 |
| 2.翻转课堂分层教学的可行性 |
| (二)构建翻转课堂分层教学模式 |
| 1.设计依据 |
| 2.设计原则 |
| 3.分层依据 |
| 4.模式构建 |
| 5.实施步骤 |
| (三)翻转课堂分层教学SWOT分析 |
| 1.内部优势 |
| 2.内部劣势 |
| 3.外部机遇 |
| 4.外部挑战 |
| (四)基于SWOT分析的翻转课堂分层教学模式应用策略 |
| 1.提升教师信息素养 |
| 2.增强学生学习能力 |
| 3.融合信息技术支持 |
| 4.合理管理教学时间 |
| 本章小结 |
| 五、高中信息技术翻转课堂分层教学实践 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验方法 |
| 5.实验变量 |
| (二)教学实验实施 |
| 1.教学案例 |
| 2.教学流程 |
| 3.教学反思 |
| (三)教学实验效果分析 |
| 1.实验前测数据分析 |
| 2.实验后测数据分析 |
| 3.实验课满意度分析 |
| (四)研究结论 |
| 1.信息技术学科学生差异明显 |
| 2.翻转课堂分层教学优势显着 |
| 3.翻转课堂分层教学的有效性 |
| 本章小结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.调查高中信息技术教学现状 |
| 2.构建翻转课堂分层教学模式 |
| 3.实践翻转课堂分层教学应用 |
| (二)研究创新 |
| 1.选题视角创新 |
| 2.教学方法创新 |
| 3.理论结合技术 |
| (三)研究展望 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:信息技术教学现状调查量表(教师卷) |
| 附录二:信息技术教学现状调查量表(学生卷) |
| 附录三:翻转课堂实施可行性调查量表 |
| 附录四：翻转课堂满意度调查量表（后测） |
| 附录五：翻转课堂分层教学教学案例 |
| 致谢 |
| 读硕期间研究成果 |
（5）移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 自主学习 |
| 一、自主学习理论 |
| 二、初中生英语自主学习 |
| 第二节 移动学习软件 |
| 一、定义和特点 |
| 二、发展概况 |
| 第三节 移动学习软件在自主学习方面的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 元认知策略 |
| 一、概念 |
| 二、分类 |
| 第二节 多元智能理论 |
| 一、理论起源 |
| 二、加德纳的8种智力观 |
| 第三节 学习风格 |
| 一、学习风格的定义 |
| 二、学习风格的分类 |
| 三、学习风格下的社会要素 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、个人访谈 |
| 三、问卷调查 |
| 第五节 信度与效度分析 |
| 第四章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的调查结果讨论 |
| 第一节 初中生英语自主学习现状 |
| 一、自主学习的方法 |
| 二、自主学习的困难 |
| 三、自主学习的需求 |
| 第二节 教师对于利用移动软件学习的的态度 |
| 一、利用软件学习的态度 |
| 二、利用软件学习的指导 |
| 三、利用软件学习的反馈 |
| 第三节 初中生对移动学习软件的使用情况 |
| 一、使用的类别 |
| 二、使用的频率 |
| 三、使用的目的 |
| 四、使用的反馈 |
| 第五章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的优势 |
| 第一节 激发学生的多元智能潜力 |
| 一、积极参与学习过程 |
| 二、提升问题解决能力 |
| 第二节 提高自主学习效率 |
| 一、满足个性化的学习需求 |
| 二、高效利用零碎时间 |
| 第三节 构建一个立体的语言语境 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、提升学生的语用能力 |
| 第六章 移动学习软件用于初中生英语自主学习中的建议 |
| 第一节 移动学习软件开发策略 |
| 一、专业性与系统性并存,主打特色专业性品牌 |
| 二、构建“实用+有趣+互动+共享”的用户学习模式 |
| 三、注重软件品质 |
| 第二节 教师对移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用建议 |
| 一、激发学生的内在动机 |
| 二.提供多元化输入 |
| 三、合理利用移动学习资源 |
| 第三节 学生对移动学习软件在英语自主学习中的应用建议 |
| 一、了解移动学习设备知识 |
| 二、树立正确的移动学习态度 |
| 三、重视自主学习能力的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师对移动学习软件进行自主学习的态度调查问卷 |
| 附录四 初中生利用移动学习软件来自主学习的状况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)互联网技术的驱动 |
| (二)地理课程改革的要求 |
| (三)新冠肺炎疫情的冲击 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、研究方法与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 相关概念与研究理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)教学模式 |
| (二)混合式教学模式 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)认知结构学习理论 |
| 第三章 疫情期间混合式教学模式在高中地理教学中应用现状调查与分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象及方法 |
| (三)调查问卷编制 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生问卷调查结果分析 |
| (二)教师访谈调查结果分析 |
| 三、调查结论 |
| (一)混合式教学模式是后疫情时代教育发展新趋势 |
| (二)混合式教学模式中的教学资源建设至关重要 |
| (三)混合式教学模式对教师与学生提出更高要求 |
| 第四章 教育未来新常态——混合式教学模式的建构 |
| 一、混合式教学模式的教学设计原则 |
| (一)以学生为中心 |
| (二)以能力为本位 |
| (三)以资源为基础 |
| (四)以情境为载体 |
| (五)以互动为桥梁 |
| (六)以评价为契机 |
| 二、混合式教学模式常用的教学方法 |
| (一)发现式教学 |
| (二)导学式教学 |
| (三)讨论式教学 |
| (四)个别化教学 |
| 三、混合式教学模式的主要环节 |
| (一)课前——线上教学为主 |
| (二)课中——线下教学为主 |
| (三)课后——线上线下结合 |
| 第五章 混合式教学模式在高中地理教学中的适切性分析及实施策略 |
| 一、混合式教学模式在高中地理教学中的适切性分析 |
| (一)混合式教学模式与地理学科内容特点相适宜 |
| (二)混合式教学模式与地理课程标准要求相吻合 |
| (三)混合式教学模式与学生学习能力发展相匹配 |
| 二、混合式教学模式在高中地理教学中的实施策略 |
| (一)创设生活化学习情境,提升地理核心素养 |
| (二)提供丰富化教育供给,激发学生内生动力 |
| (三)构筑无边界学习场域,拓展学生成长时空 |
| 第六章 混合式教学模式在高中地理教学中的应用 |
| 一、混合式教学模式在高中地理教学中的应用案例 |
| (一)公开课《主要植被与自然环境》 |
| (二)实践案例《抗疫背后的GIS力量》 |
| (三)反思与评价 |
| 二、混合式教学模式在高中地理教学中的优势分析 |
| (一)学习资源多元化 |
| (二)互动交流多样化 |
| (三)反馈评价动态化 |
| (四)课堂教学高阶化 |
| (五)学习管理智能化 |
| 三、混合式教学模式在高中地理教学中的应用建议 |
| (一)逆向式设计教学,注重学习引领 |
| (二)全过程教学评价,塑造学生个性 |
| (三)建设学习共同体,彰显教育本质 |
| 结论与不足 |
| 一、结论 |
| 二、不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 混合式教学模式在高中地理教学中的应用调查问卷 |
| 附录2 高中地理教师访谈提纲 |
| 附录3 《GIS 图层叠加图像的判读》学案 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）初中生地理空间思维培养的混合式教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程标准对地理空间思维的培养提出更高的要求 |
| 2.当前地理教学方式在空间思维培养方面存在不足 |
| 3.基础教育领域的混合式教学实践尚处于初步探索阶段 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| (四)采用混合式教学培养地理空间思维教学优势 |
| 1.混合式教学能为抽象的地理空间问题创设真实情景 |
| 2.混合式教学能为地理空间思维培养提供丰富教学资源 |
| 3.混合式教学能有效提升教学效率 |
| 二、相关研究概述 |
| (一)地理空间思维研究 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.小结 |
| (二)地理混合式教学策略研究 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.小结 |
| (三)混合式教学培养学生地理空间思维研究 |
| (四)相关研究综述小结 |
| 三、核心概念界定与理论基础分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.混合式教学 |
| 2.空间思维 |
| 3.地理空间思维 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.交互影响距离理论 |
| 4.发现学习理论 |
| 四、初中生地理空间思维现状调查与分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查问卷的设计 |
| 1.调查对象选择 |
| 2.问卷设计 |
| (三)调查问卷信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| (四)问卷发放 |
| (五)调查问卷结果分析 |
| 1.学生对地理教学内容的兴趣 |
| 2.关于地理空间思维的了解程度 |
| 3.初中生地理空间思维现状 |
| 4.调查结论 |
| 五、培养初中生地理空间思维的混合式教学策略设计 |
| (一)初中地理课程特点 |
| (二)地理空间思维教学内容 |
| (三)地理空间思维培养的混合式教学设计原则 |
| 1.双主原则 |
| 2.交互性原则 |
| 3.直观性原则 |
| 4.可行性原则 |
| (四)培养初中生地理空间思维的混合式教学策略 |
| 1.图新地球先练习,定位知觉自提高 |
| 2.合作猜想中探究,推理想象交互长 |
| 3.手工作品激兴趣,动手过程助思考 |
| 六、培养初中生地理空间思维的混合式教学实验研究过程 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验目的 |
| 3.实验对象 |
| 4.变量设计 |
| (二)实验阶段 |
| 1.课前计划 |
| 2.混合式教学实验过程 |
| 3.混合式教学实验过程分析 |
| 七、初中生地理空间思维培养的混合式教学效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| 4.问卷分析 |
| 5.问卷分析小结 |
| (二)访谈内容分析 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈问题设置 |
| 4.访谈形式 |
| 5.访谈内容记录 |
| 6.访谈小结 |
| (三)培养初中生地理空间思维的混合式教学效果分析总结 |
| 八、研究结论与启示 |
| (一)研究成果 |
| 1.混合式教学对于初中生地理空间思维的培养有积极作用 |
| 2.开展提升初中生地理空间思维的混合式教学策略有如下主要环节 |
| (1)课前自主,提高地理空间定位和知觉能力 |
| (2)课中探究,培养地理空间推理和想象能力 |
| (3)课后巩固,锻炼地理空间思考能力 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.不足之处 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:混合式学习材料 |
| 附录3:访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容和意义 |
| (四)研究方法和技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、高三地理一轮复习知识整理和复习策略分析 |
| (一)高三地理一轮复习知识整理 |
| (二)高三地理一轮复习策略调查与分析 |
| 三、高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例分析说明 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 四、高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例组成 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例设计—以《农业区位》为例 |
| (三)高三地理一轮导学案设计策略 |
| 五、高三地理一轮复习导学案实施 |
| (一)“农业区位”高三地理一轮复习导学案教学实施 |
| (二)开展高三地理一轮复习导学案教学实施策略 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| 附录2:高三地理教材知识系统 |
| 附录3:高三地理一轮导学案案例分析表 |
| 致谢 |
（10）基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.中国学生发展核心素养 |
| 2.高中信息技术核心素养的提出 |
| 3.数字化学习与创新 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容、方法与思路 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.数字化学习与创新素养研究现状 |
| 2.主题式教学研究现状 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.数字化学习与创新 |
| 2.主题式教学 |
| 3.主题式教学和项目式教学辨析 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.教学系统设计理论 |
| 3.协作学习理论 |
| 三、高中信息技术教学现状与学生数字化学习与创新素养现状调查 |
| (一)高中信息技术教学现状调查 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈提纲 |
| 4.访谈结果分析 |
| (二)学生数字化学习与创新素养培养现状调查分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.问卷设计及分析 |
| 5.调查数据分析 |
| 6.调查结论 |
| 四、高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程和策略 |
| (一)教学设计原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.引导性原则 |
| 3.实践性原则 |
| (二)教学流程 |
| 1.确定主题 |
| 2.设计主题教学活动方案 |
| 3.开展主题活动 |
| 4.作品展示与评价 |
| 5.总结反思 |
| (三)教学策略 |
| 1.确定主题策略 |
| 2.设计策略 |
| 3.活动策略 |
| 4.作品展示与评价策略 |
| 五、高中信息技术学科学生数字化学习与创新素养培养行动研究 |
| (一)行动研究概述 |
| (二)行动研究准备 |
| (三)行动方案设计 |
| (四)第一轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.教学反思 |
| (五)第二轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.教学反思 |
| (六)第三轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.教学反思 |
| 六、高中生数字化学习与创新素养行动研究效果分析 |
| (一)学生作品分析 |
| (二)调查问卷分析 |
| 1.信效度分析 |
| 2.学生数字化学习与创新素养前后测分析 |
| 3.学生数字化学习与创新素养各维度前后测分析 |
| 4.描述统计分析 |
| (三)基于主题式教学的高中信息技术课堂教学行动研究总结 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.调查结论 |
| 2.行动研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中生数字化学习与创新素养培养现状问卷调查 |
| 附录2:高中信息技术教学现状访谈提纲 |
| 附录3:数字化学习与创新素养培养的教学策略实施效果调查 |
| 附录4:第一轮行动研究作品评价表 |
| 附录5:第二轮行动研究作品评价表 |
| 附录6:第三轮行动研究作品评价表 |
| 附录7:第一轮行动研究课堂效果反馈表 |
| 附录8:第二轮行动研究课堂效果反馈表 |
| 附录9:第三轮行动研究课堂效果反馈表 |
| 致谢 |
四、发挥信息技术优势 培养自主学习能力（论文参考文献）
- [1]小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例[D]. 陈彦如. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]思维导图在高中化学自主学习中的实践研究[D]. 张素菊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究[D]. 刘海悦. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究[D]. 杨旭东. 延安大学, 2021(12)
- [5]移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例[D]. 怀羽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 尹亭玉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]初中生地理空间思维培养的混合式教学策略研究[D]. 陈苒. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例[D]. 董小玉. 广西师范大学, 2021(12)