一、构建“三阶段写作模式”,培养学生的英语写作能力（论文文献综述）
李海燕[1]（2021）在《小组合作写作与中学生英语写作兴趣和水平的相关性研究 ——以贵阳一中高二学生为例》文中提出
王艺臻[2]（2021）在《基于多元反馈的PBL教学模式对高中生英语写作质量的影响研究》文中进行了进一步梳理在英语写作教学中普遍存在师生对写作重视程度不够,学生兴趣匮乏,写作课效率低下以及教师作文评改工作量过大的问题。在PBL教学中主要包括提出问题、合作解决问题以及对成果进行评价和反馈的环节,但是大多数研究者主要对PBL教学模式这一整体变量进行研究,很少有强调PBL教学模式中反馈这一环节对英语写作的影响,而反馈对于英语写作至关重要,因此本文将基于多元反馈的PBL教学模式应用到高中英语写作教学中,旨在回答以下两个问题:1.基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作的准确性、流利性、复杂性有什么影响?2.基于多元反馈的PBL教学模式对学生的写作态度有什么影响?本研究的对象为哈尔滨市某高中高一（14）班和高一（19）班,共101人,其中高一（14）班为实验班,50人,高一（19）班为对照班,51人。两个班级授课教师相同且英语写作水平相当,写作准确性、流利性和复杂性指标无显着差异。其中实验班采用基于多元反馈的PBL教学模式,对照班采用传统写作教学模式。为了更好的解决研究问题,本研究采用英语写作测试法、问卷调查法和访谈法这三种研究方法,并使用SPSS 18.0进行数据分析。通过16周的教学实验发现基于多元反馈的PBL教学模式能够显着提高学生英语写作准确性和流利性,但是对学生写作复杂性没有显着影响。在基于多元反馈的PBL教学模式实施后,学生对于写作积极性明显提高。学生对写作的态度有了明显的转变,有更多的学生认可写作对提升英语整体水平的重要作用。本研究证实了比起传统的写作教学法,基于多元反馈的PBL教学模式具有一定的优势。
王樽博[3]（2021）在《档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究》文中认为写作教学是初中英语教学的重要组成部分,《义务教育英语课程标准》（2017版）详细地描述了初中生英语写作技能应达到的标准,但是写作却成为学生的薄弱环节,甚至大部分农村地区的学生达不到课程标准的写作要求。其主要原因之一在于现阶段农村初中英语写作教学中普遍采用强调结果,忽视过程的终结性评价。档案袋评价作为形成性评价的手段之一,主要应用于写作教学,在兼具形成性评价优点的同时能记录学生的写作过程。为探索档案袋评价方法是否对农村初中学生的英语写作能力产生影响以及影响的具体表现,笔者将档案袋评价应用于农村初中英语写作教学,主要研究以下三个问题:（1）农村初中学生英语写作现状如何?（2）档案袋评价是否能够改善农村初中生的英语写作现状?（3）档案袋评价是否能够有效提高农村初中生的英语写作能力?笔者以巴彦县某农村初中八年级两个平行班的90名同学为研究对象,进行了为期16周的教学实验。本次教学实验采用定性与定量两种研究方法,其中定量研究主要采用实验法和问卷调查法,实验后利用统计学软件SPSS24.0进行数据分析。本实验中的定性研究为访谈法,课堂观察法和文本分析法,以弥补实验法和问卷调查法对档案袋评价应用效果反馈方面的不足。通过分析实验研究数据,笔者有以下三个主要发现:（1）农村初中生英语写作存在诸多问题。从实验前两班作文成绩进行独立样本t检验可以看出Sig.（双尾）值=0.953>0.05,无显着差异,实验班与控制班的成绩均值分别为8.36和8.32（总分为20分）,均值差为0.04,说明两班写作水平处于中等偏低,主要问题体现在农村初中生在英语写作过程中自我反思意识淡薄,反馈能力欠缺,尤其是作文词法句法、语法、写作不规范和上下文衔接不当等语言问题。（2）档案袋评价有助于改善农村初中生的英语写作现状。实验班的后测写作成绩与前测相比,及格率提高了22.23%,优秀率提高了4.44%,而控制班提高幅度较小。实验班写作水平的提高得益于写作过程中学生的自我反馈能力提高了,尤其是在对学生写作文本进行对比分析时发现学生在词法句法、语法、写作规范,上下文衔接方面的错误率明显降低。调查问卷与访谈的结果也进一步证实了档案袋评价对学生的写作错误明显减少起到了积极的作用。（3）档案袋评价有助于农村初中生英语写作能力的提高。对实验后两班作文成绩进行独立样本t检验,得出Sig.（双尾）值=0.003<0.05,存在显着差异。实验班与控制班的成绩均值分别为10.46和8.72,较前测分别增加了2.1和0.4,说明实验班学生写作能力的提高比控制班学生更加明显。最后,笔者对本次研究中仍然存在的不足之处进行反思与总结,对相关研究提出了建议,旨在为农村初中写作教学提供参考。
吕金金[4]（2021）在《思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中认为思辨能力是一种自主发现问题、探索真理、解决问题、得出结论以及自我批判的能力。2017版新课标提到思辨能力的培养与英语语言知识的培养同等重要,要求教师可以在教授语言知识的同时,设计一些可以锻炼学生思辨能力的课堂活动。那么,如果教师能够了解学生思辨能力的现状,并将思辨能力的培养融入到英语教学过程中,那么他们就可以有针对性地帮助学生提高思辨能力,进而帮助学生提高英语写作成绩。本研究采用文秋芳思辨能力问卷测量汉中市某中学两个平行班总共108名高二学生的思辨能力水平;并收集三篇英语议论文的测试成绩;使用访谈法访谈了该校十二名学生和两名英语教师。经过研究,以期回答以下问题:（1）该校学生的思辨能力水平如何?各个子维度的水平如何?（2）学生的思辨能力与英语写作成绩是否存在相关性?相关程度如何?（3）思辨能力各个维度与英语写作是否存在相关性?相关程度如何?研究发现,（1）该校学生的思辨能力为正向;而在思辨能力八个维度中,正义性最高,认知成熟度最低。（2）思辨能力与高中学生英语写作成绩存在显着相关性,说明思辨能力越强,学生的英语写作成绩越高;而思辨能力的八个维度中其中只有分析性、寻真性、认知成熟度、好奇心等四个维度与英语写作水平存在显着相关性。并且通过多元回归分析,这四个维度对英语写作成绩都有正向预测作用,剩下四个维度均没有表现出显着相关性。（3）结合学生的访谈,再一次印证了思辨能力与英语写作成绩存在相关性,即英语写作成绩高的学生思辨能力就较强,反之,则较弱。根据研究结果,本文分别从学校、教师和学生的角度出发,从宏观和微观的角度提出了关于提升高中学生思辨能力和英语写作成绩的相关建议和启示,希望能为以后的研究提供一定的参考。
李婉鑫[5]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中指出对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。
刘秋艳[6]（2021）在《过程写作法在高中英语写作教学中的实证研究》文中研究指明信息时代背景下语言交流活动日益密切,英语写作越来越受到大家的关注。在教学实践中,高中英语写作教学的效果并不能让人满意,写作常常成为学生心烦,教师头疼的任务。大学英语写作教学中很多学者将过程写作法应用到实践中,其提升写作教学的效果得到了专家和学者们的广泛认可,这给高中的英语写作教学开启了一个新的视角。高中英语写作教学的现状主要体现在:经由热身的说与写,或者读与写的环节后,教师布置好写作的内容,要求学生在规定的时间内完成,个别有困难的学生课下完成后交由教师批改,然后教师针对本次写作训练存在的突出问题进行反馈活动。写作内容以应用文文体为主,并且教师对文章修改及讲评的重点也受高考评分标准的影响,只侧重于围绕话题作文的结构、语言的准确性、卷面书写是否规范,缺乏作者观点和写作风格及读者意识等方面的指导。经教师批改后的文章大部分学生没有认真研读和思考,以至于同样的错误还会反复出现,很难从根本上提高学生的写作水平。针对新课标高中英语写作的要求和写作教学的现状,笔者把以建构主义理论为理论基础的过程写作法深入应用于高中英语写作教学中,以海拉尔区的某高中的高二两个班为研究对象,在为期一学期即18周的教学实践中,对实验班开展过程写作法指导下的高中英语写作教学,并展示了两个具体的课堂教学案例。探讨了以下两个问题:1.过程写作法能否有效地提升高中生的英语写作水平和作文成绩?2.过程写作法指导下的英语写作教学能否培养学生对于英语写作的兴趣?研究发现:在相同的评价体系内,实验班的写作成绩提升很快,文章质量也有很大改进并且写作能力有明显的提升,这说明对于改善高中生英语写作教学,过程写作法是一种有效手段。问卷调查和访谈结果显示:学生愿意接受过程写作法带来的写作课模式,并逐渐对英语写作产生兴趣。本文证明,过程写作法在高中英语写作教学中的深入应用是可行的也是必要的,该方法能够帮助学生提升英语写作水平并对英语写作感兴趣。此外,笔者引入了过程写作法指导的高中英语写作课的两个课例,为教师们的英语写作课堂提供了实践参考。
陈稳会[7]（2020）在《动态评价在初中英语写作教学中的应用研究》文中认为写作作为一种输出技能,其重要性备受关注,但目前初中写作教学评价效果并不理想。近年来涌现出一种“评教一体”的评价模式——动态评价（Dynamic Assessment,简称DA）,已逐渐成为国内外学者研究的热点,但目前将DA应用于初中英语写作教学中的研究较少,缺乏数据支撑。因此,本研究以初中英语写作教学为切入点,通过教师干预构建DA模型。本研究选取河南省新蔡县某学校八年级3班（52人）和4班（51人）两个平行班的学生为研究对象。实验班采用DA写作教学模式,对照班采用传统写作评价模式。以最近发展区理论和中介学习经验理论为依据,主要使用问卷调查法、实验法、测试法以及文本分析法进行研究,最后采用统计产品与服务解决方案软件（Statistical product and service solutions 20.0）和语言分析软件BFSU Qualitative Coder 1.2对所得数据进行统计分析,回答以下三个研究问题:1.DA对学生的英语写作认识和写作行为有什么影响?2.DA是否提高了学生的写作能力,如果是,具体体现在哪些维度?3.学生对DA的反馈如何?经过一个学期的DA写作教学研究,得出以下研究结果:（1）调查结果显示,DA改善了学生的英语写作认识和写作行为,主要表现为提高了学生的写作兴趣、写作自信、写作自主性和写作反思能力。（2）前后测写作成绩及写作文本结果表明,DA提高了学生的写作成绩及写作语言、写作内容、写作格式和写作层次四个维度的综合写作能力。（3）通过访谈和写作总结得知,绝大部分学生对DA持肯定态度。因此,本研究最后得出结论:DA取得了传统教学评价难以企及的教学效果,DA与初中英语写作教学具有更高的适切性。同时,根据研究结论,得出四点对初中英语写作教学的启示:（1）创设轻松愉悦的写作环境;（2）充分发挥教师干预作用;（3）培养学生的归因意识;（4）教师不断提升自我。本研究不仅可以为英语教师提供一种良好的英语写作教学评价方法,也创新了评价方法。笔者希冀本研究能为初中英语教师更好地理解DA提供帮助,DA教学能较为广泛地应用于英语写作教学,以提高英语写作教学成效。
许婷[8]（2020）在《基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例》文中认为英语写作对于初中生来说是英语学习的一个难点,大部分学生在课堂上被动接受特定的教学。对于目前初中生来说,两级分化的现象比较严重。优秀的学生在课堂上仿照例文进行写作,不利于他们创新能力的发挥,而有一些学困生在写作过程中犯错较多,甚至有一些学生不会写作。长期以往,对学生写作能力的发展是极其不利的。目前有许多学者在英语课堂上采用了任务型教学法,但是任务型教学在设计任务时,以完成任务为主,写作任务的设计忽略了合作写作的成效。因此,本研究试图将合作的形式融入到任务型教学中,构建一种新的教学模式——基于合作的任务型写作教学模式,突出合作写作的组织形式,使得班级的优秀学生和学困生都发挥作用,相互合作,共同发展。在该教学模式中,教师给学生提供了真实的语言环境,根据学生的实际能力水平设计任务,这些任务由简单到复杂并且任务之间相互联系。学生以小组合作的形式完成写作任务,培养了学生解决问题的能力与合作的精神,同时对学困生来说降低了写作难度,让他们对写作更有信心。本研究的主要目的是在合作学习理论与任务型教学理论指导下,构建新的写作教学模式,通过实验法、问卷调查法和访谈法来检验该教学模式的有效性。本研究以镇江某初中八（1）班和八（3）班的学生为研究对象,两个班的学生人数各有48人。本次实验从2019年9月开始,历时近四个月。其中八（1）班是实验班,八（3）班是对照班,对照班采用PPP教学模式,而实验班则采用基于合作的英语任务型写作教学模式。具体研究问题如下:1.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生对英语写作的学习兴趣?2.基于合作的英语任务型写作教学模式能否改变初中生对英语写作的学习态度?3.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生的英语写作成绩?通过研究后的数据分析及讨论,可以得出以下结论:1.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的写作兴趣。2.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于改变学生对英语写作的态度。3.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的英语写作成绩。但由于实验时间较短、实验主体集中在八年级、实验班级人数较多等原因,导致实验最终的结果具有一定的局限性。根据研究的结果以及不足之处,笔者提出了3点建议:1.笔者将会增加实验的时间。2.笔者将会增加实验对象的数量,将初中三个年级都涉及到。3.笔者将会更加科学合理地划分小组。与此同时,笔者从该研究中也得到了一些启示:1.教师要树立正确的教育观念,把英语教学从以教师为中心转变为以学生为中心。2.作为语言输出的一种方式,教师在写作课上要鼓励学生充分利用英语口语。3.教师需要更多关注组内学困生。
李田英[9]（2020）在《模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究》文中进行了进一步梳理英语写作作为基本语言技能之一,在英语教学以及文化交际中是不可缺少的一部分。且英语写作作为英语学习的输出环节,能够有效监测并巩固学生对语言输入的理解和运用。然而目前初中阶段的英语写作教学,受教师教学、学生水平、评价方式等主观的和客观的影响,还存在很多问题,如课时安排、教师对英语写作教学重要性的认识、写作评价周期过长等。模因论是基于达尔文进化论的观点来解释文化进化发展的一种新理论,它是国外学者道金斯提出的。我国何自然教授（2005）将其引入中国,并开始了模因与语言学习相结合的研究。研究者在模因理论的启示下,结合认知发展理论和初中学生的心理特点,提出根据模因生命周期的初中英语写作教学模式,旨在探讨该模式能否降低学生的英语写作焦虑、转变其写作的消极态度并提高学生的英语写作能力,以该教学模式对学生英语写作词汇准确性与句法复杂性的影响。为探究此教学模式在初中英语写作教学中的有效性,本研究以输入、输出、Gass&Mackey互动假说、认知发展理论、过程教学法为理论基础,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市S中学和新疆生产建设兵团第八师石河子市Y中学七年级141名学生为研究被试,对实验组进行了为期三个月的写作教学实验研究。在教学实验开始前,研究者对研究所在学校进行了先导实验研究,并对研究被试展开了写作态度的问卷调查与写作前测。研究者发现,研究被试存在英语写作能力与写作态度偏度偏弱的情况,部分研究被试在写作前测中出现空白作文或是仅一句话的情况。这与研究者先前对研究现状的调查相符,因此研究者将模因论英语写作教学模式运用到实际的英语写作教学中,旨在通过对该模式的实验,改善研究被试的英语写作学习现状并探究以下研究问题:1.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作能力有什么影响?2.该模式对研究被试英语写作词汇准确性的影响;3.该模式对研究被试英语写作句法复杂性的影响;4.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作态度有什么影响?为了探究以上研究问题,研究者使用测试法、问卷调查法、访谈法、文本分析法对实验的开展以及实验的数据进行了整理分析。研究结果发现:1.经过三个月的模因论英语写作训练,实验组研究被试的英语写作成绩有了明显的提升,与前测成绩存在显着性差异,说明写作能力有所提升;具体体现为:1)实验组研究被试的英语写作词汇量与词汇准确性都有了明显的提升,说明该教学模式能够促进初中生英语写作词汇准确性;2)研究被试的英语写作T单位长度与密度都有所提升,说明该教学模式能够提升初中生英语写作的句法复杂性;2.通过对调查问卷的前测与后测以及与对照组的结果、访谈结果分析,研究者发现在模因论英语写作教学的试验后,实验组研究被试的英语写作态度有了很大改观,因此能够证明该教学模式能够改善初中生的英语写作态度与写作现状,提升写作自信与兴趣。
徐梓乔[10]（2020）在《产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明“产出导向法”是文秋芳教授及其团队构建的一种新型本土化的教学方法,文秋芳（2015）发表了《构建产出导向法理论体系》一文,标志着产出导向法理论体系的形成,其重在解决我国英语教学中“学用分离”的问题。且遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,该模式起于输出,止于输出,始终把“学”与“用”融为一体。现如今,英语写作是一项以知识输出为主的重要英语技能。然而,由于高考的压力,我国大部分英语教师把注意力都集中在了学生的写作结果上,却忽视了如何引导学生对相关语言进行输入和有效的输出。导致了“学”“用”分离的现象。因此,本研究将产出导向法应用于高中英语写作教学,以探究产出导向法是否可以在语言、内容、语篇结构上提高高中生英语写作的水平。本研究采用混合式研究的方法在哈尔滨市某重点高中选取高一（二）班的45名学生作为研究对象,进行为期16周的研究,并且收集和分析质性（学生访谈、教师访谈、课堂观察、产出文本）和量化（语言测试、问卷调查）数据,以解决以下三个问题:第一,现阶段高中生英语写作现状如何?第二,如何设计与实施以产出导向法为指导的高中英语写作课堂活动?第三,产出导向法是否可以在语言、内容、篇章结构上提高高中生英语写作的水平?本研究的实验结果表明:首先,通过调查问卷,可以得出:现阶段的高中生对于英语写作缺少积极的情感体验。并且,对于文章的撰写不能做到“心中有谱”。也就是说,学生在写作过程中不会分别注意文章语言、内容、语篇结构上的问题。但是,他们大多数对这种导向学习给予了支持的态度,说明他们还是很愿意尝试这种新的教学方法的。其次,将产出导向法应用于高中英语写作教学,主要采取三个阶段。研究表明:将产出导向法应用于高中英语写作教学,可以提高高中生的英语写作学习能力,满足社会和国家的需求,增加学以致用的机会,使学生做到学用一体,弥补“学”与“用”之间的鸿沟,提高学生的学习效率。同时,还可以提高学生的思辨能力和创新能力。最后,通过本研究进行的五次测试得出:将产出导向法应用于高中英语写作教学对学生的写作成绩有所提高,且在语言、内容和语篇结构上也均有提高。因此,将产出导向法应用于高中英语写作教学可以提高学生的写作水平。
二、构建“三阶段写作模式”,培养学生的英语写作能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建“三阶段写作模式”,培养学生的英语写作能力（论文提纲范文）
（2）基于多元反馈的PBL教学模式对高中生英语写作质量的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PBL教学法国内外研究现状 |
| 2.1.1 PBL教学法国外研究现状 |
| 2.1.2 PBL教学法国内研究现状 |
| 2.2 多元反馈国内外研究现状 |
| 2.2.1 教师反馈的研究现状 |
| 2.2.2 同伴反馈的研究现状 |
| 2.2.3 机器反馈的研究现状 |
| 2.3 写作质量国内外研究现状 |
| 2.4 多元反馈对写作质量影响的研究现状 |
| 第三章 相关概念及理论基础 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 PBL教学法 |
| 3.1.2 多元反馈 |
| 3.1.3 基于多元反馈的PBL教学模式 |
| 3.1.4 写作质量的衡量标准 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 合作学习理论 |
| 3.2.2 注意假说 |
| 3.2.3 过程写作法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 测试法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 实验中阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 数据收集与整理 |
| 4.5 教学案例分析 |
| 第五章 结果分析和讨论 |
| 5.1 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作质量的影响 |
| 5.1.1 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作准确性的影响 |
| 5.1.2 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作流利性的影响 |
| 5.1.3 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作复杂性的影响 |
| 5.2 调查问卷结果分析 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.4 写作文本结果讨论与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.1.1 基于多元反馈的PBL教学模式对学生写作质量的影响 |
| 6.1.2 基于多元反馈的PBL教学模式对学生写作态度的影响 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:同伴反馈表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:访谈题纲 |
| 附录4:写作前测题目 |
| 附录5:写作后测题目 |
| 攻读硕士期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（3）档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语写作的能力要求 |
| (二)评价方式的发展需要 |
| (三)档案袋评价在农村初中英语写作教学中应用的发展趋势 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、档案袋评价概念的界定 |
| (一)档案袋评价的定义 |
| (二)档案袋评价的类别 |
| (三)档案袋评价的特征 |
| (四)档案袋评价的形式和评估工具 |
| 二、档案袋评价的国内外研究 |
| (一)档案袋评价的国外研究 |
| (二)档案袋评价的国内研究 |
| 三、英语写作教学的国内外研究 |
| (一)英语写作教学的国外研究 |
| (二)英语写作教学的国内研究 |
| 四、档案袋评价在写作教学中应用的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)建构主义理论与档案袋评价的关系 |
| 二、多元智能理论 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)多元智能理论与档案袋评价的关系 |
| 三、过程写作理论 |
| (一)过程写作理论 |
| (二)过程写作理论与档案袋评价的关系 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)作文测试卷 |
| (二)调查问卷 |
| (三)数据分析软件SPSS |
| 四、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| (五)文本分析法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)准备阶段 |
| (二)前测阶段 |
| (三)实施阶段 |
| (四)后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、写作测试成绩与分析 |
| (一)实验前两班作文测试成绩差异分析 |
| (二)实验后两班作文测试成绩差异分析 |
| (三)实验前后两班作文测试成绩差异分析 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| (一)信效度分析和因子分析 |
| (二)描述性统计分析 |
| (三)相关分析与回归分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前访谈结果分析 |
| (二)实验后访谈结果分析 |
| 四、课堂观察结果分析 |
| 五、写作文本分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、研究的局限性 |
| 三、研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 义务教育英语课程标准(2017 版) |
| 附录二 中国英语能力等级量表 |
| 附录三 实验前期农村初中生英语写作情况调查问卷 |
| 附录四 实验后期农村初中生英语写作情况调查问卷 |
| 附录五 哈尔滨市中考英语书面表达题各档次的给分范围及要求 |
| 附录六 前测作文 |
| 附录七 后测作文 |
| 附录八 访谈提纲与记录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家人才培养要求 |
| 二、我国英语写作教学现状 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 思辨能力研究综述 |
| 一、思辨能力的概念界定 |
| 二、思辨能力文献综述 |
| 第二节 英语写作文献综述 |
| 一、国外英语写作文献综述 |
| 二、国内英语写作文献综述 |
| 第三节 国内思辨能力与英语写作相关性文献综述 |
| 第二章 理论依据 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 布鲁姆认知层次理论 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 第四节 斯万输出假说理论 |
| 第三章 思辨能力与英语写作成绩相关性的研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、实证研究法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、实证研究阶段 |
| 三、数据分析阶段 |
| 第四章 研究数据与分析 |
| 第一节 思辨能力现状 |
| 第二节 思辨能力与英语写作成绩相关性分析 |
| 一、思辨能力与英语写作成绩的相关性 |
| 二、思辨能力各维度与英语写作成绩的相关性 |
| 第三节 学生访谈结果分析 |
| 第四节 教师访谈结果分析 |
| 第五节 讨论 |
| 一、学生思辨能力现状成因分析 |
| 二、思辨能力与英语写作成绩相关性成因分析 |
| 三、结合教师访谈分析思辨能力培养现状成因 |
| 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对学校的启示 |
| 二、对教师的启示 |
| 三、对学生的启示 |
| 第三节 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 思辨人格倾向问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象写作教学的相关研究 |
| (二)图式理论在写作教学中的相关研究 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)理论依据 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析 |
| 第一节 图式的概念界定与分类 |
| 一、图式的概念界定 |
| 二、图式的分类 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学对图式理论的现实需求 |
| 一、基于大纲的分析 |
| 二、基于教材的分析 |
| 三、基于考试的分析 |
| 第三节 图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用 |
| 一、图式理论对教学对象写作技能的促进作用 |
| 二、图式理论对教师教学的促进作用 |
| 三、图式理论对教学过程实施的促进作用 |
| 第二章 对外汉语想象写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 对外汉语想象写作的语料库调查与分析 |
| 一、语言方面存在的偏误 |
| 二、内容方面存在的偏误 |
| 三、形式方面存在的偏误 |
| 四、想象方面存在的问题 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学情况调查 |
| 一、学生问卷结果统计与分析 |
| 二、教师访谈结果统计与分析 |
| 第三节 对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生对外汉语想象写作存在的问题及原因分析 |
| 二、教师对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学优化策略 |
| 第一节 教学优化,拓宽教学发展空间 |
| 一、明确想象写作教学目标与评价机制 |
| 二、利用多样教学资源进行教学 |
| 三、采用多种教学方法助力图式的构建 |
| 第二节 教师引导,助力学生想象写作 |
| 一、引导学习者利用思维工具构建新图式 |
| 二、帮助学习者构建想象写作思路 |
| 三、培养学习者自改互评与多次修改的习惯 |
| 第三节 依托教材,提高教材处理能力 |
| 一、选择符合学生水平的想象写作范文 |
| 二、根据想象写作主题导入文化来丰富图式 |
| 三、深入开发教材中的想象写作练习 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学设计 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路与环节 |
| 一、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路 |
| 二、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的环节 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的设计方案 |
| 一、选用课文及理由 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 六、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）过程写作法在高中英语写作教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、过程写作法的界定 |
| 二、过程写作法的特点 |
| (一)注重英语写作的具体过程 |
| (二)体现学生的主体地位 |
| (三)写作中的互动交流 |
| (四)师生合作的修改与编辑 |
| 三、过程写作法在国外的研究情况 |
| 四、过程写作法在国内的研究情况 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、交际理论 |
| 三、小结 |
| 第四章 实证研究 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验问题 |
| 三、实验方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、实验工具 |
| 五、实验计划 |
| 六、实验的实施过程及实验案例 |
| (一)实验的实施过程 |
| (二)教学案例(一) |
| (三)教学案例(二) |
| 七、本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与实验反思 |
| 一、实验前测与阶段反思 |
| (一)前期调研、确定分析问题 |
| (二)实验前测数据分析 |
| (三)第一阶段课程实施的反思与改进 |
| 二、实验中测数据分析与阶段反思 |
| (一)实验中测数据分析 |
| (二)第二阶段课程实验的反思与改进 |
| 三、实验后测数据分析与阶段反思 |
| (一)实验后测数据分析 |
| (二)第三阶段课程实施的反思与改进 |
| (三)后测调查问卷及结果分析 |
| (四)学生访谈结果分析 |
| 四、实验小结 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究的启示和反思 |
| 三、研究的局限和展望 |
| (一)研究的局限 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 前测调查问卷 |
| 附录二 后测调查问卷 |
| 附录三 学生访谈记录表 |
| 附录四 前、中、后测作文 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）动态评价在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩写 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 动态评价 |
| 2.1.2 动态评价模式 |
| 2.1.3 动态评价和静态评价的比较 |
| 2.2 英语写作评价的研究综述 |
| 2.2.1 国外英语写作评价的研究现状 |
| 2.2.2 国内英语写作评价的研究现状 |
| 2.3 动态评价在英语写作教学中的应用研究综述 |
| 2.3.1 国外动态评价在英语写作教学中的应用研究现状 |
| 2.3.2 国内动态评价在英语写作教学中的应用研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 中介学习经验理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 写作试题 |
| 3.4.3 访谈提纲 |
| 3.4.4 写作总结 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验班动态评价写作教学模式 |
| 3.5.2 对照班传统写作教学模式 |
| 3.5.3 动态评价写作教学模式示例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与讨论 |
| 4.1.1 动态评价介入前实验班和对照班写作情况调查结果与讨论 |
| 4.1.2 动态评价介入后实验班和对照班写作情况调查结果与讨论 |
| 4.1.3 动态评价介入前和介入后对照班写作情况调查结果与讨论 |
| 4.1.4 动态评价介入前和介入后实验班写作情况调查结果与讨论 |
| 4.2 写作测试结果与讨论 |
| 4.2.1 动态评价介入前实验班和对照班写作测试结果与讨论 |
| 4.2.2 动态评价介入后实验班和对照班写作测试结果与讨论 |
| 4.2.3 动态评价介入前和介入后对照班写作测试结果与讨论 |
| 4.2.4 动态评价介入前和介入后实验班写作测试结果与讨论 |
| 4.3 写作文本结果与讨论 |
| 4.3.1 语言分析 |
| 4.3.2 内容分析 |
| 4.3.3 格式分析 |
| 4.3.4 层次分析 |
| 4.4 访谈结果与讨论 |
| 4.5 学生写作总结结果与讨论 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对初中英语写作教学的启示 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生英语写作情况调查问卷 |
| 附录B 前后测测试题 |
| 附录C 实验中测试题 |
| 附录D 评分标准 |
| 附录E 学生作文示例 |
| 附录F 访谈提纲 |
| 附录G 学生写作总结示例 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（8）基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文思路及框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、EFL写作国内外研究现状 |
| (一)EFL写作国内研究现状 |
| (二)EFL写作国外研究现状 |
| 二、合作学习国内外应用研究现状 |
| (一)合作学习国内应用研究现状 |
| (二)合作学习国外应用研究现状 |
| 三、任务型教学法国内外应用研究现状 |
| (一)任务型教学法国内应用研究现状 |
| (二)任务型教学法国外应用研究现状 |
| 四、合作学习在EFL写作教学中的应用研究述评 |
| 五、任务型教学法在EFL写作教学中的应用研究述评 |
| 第三章 基于合作的英语任务型写作理论基础及教学模式构建 |
| 一、合作学习理论 |
| (一)合作学习的定义及特点 |
| (二)人本主义 |
| (三)社会互赖理论 |
| 二、任务型教学理论 |
| (一)任务的定义 |
| (二)任务型教学法的特点 |
| (三)交际教学法 |
| 三、基于合作的英语任务型写作教学模式构建 |
| (一)基于合作的任务型英语写作教学模式的基本原则 |
| (二)基于合作的任务型英语写作教学模式(pre-task,while-task,post-task) |
| (三)基于合作的任务型英语写作教学模式的主要特点 |
| 四、基于合作的英语任务型写作教学模式在课堂上运用的具体课例 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试卷 |
| (三)作文评分表 |
| (四)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 一、该教学模式对学生学习兴趣的影响 |
| 二、该教学模式对学生学习态度的影响 |
| 三、该教学模式对学生学习效果的影响 |
| 四、讨论 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)该模式对于学生的学习兴趣产生了显着影响 |
| (二)该模式使得学生的学习态度产生了较大变化 |
| (三)该模式对于提升学生的写作成绩起到了重大作用 |
| 二、本研究的局限性 |
| 三、本研究的建议 |
| 四、本研究的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈问题 |
| 附录三 :相关表格 |
| 附录四 :实验前后作文题目 |
| 致谢 |
| 论文发表情况 |
（9）模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语写作教学的重要性 |
| (二)初中英语写作教学的现状 |
| (三)初中英语写作教学的现实意义 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 五、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 六、论文创新点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、模因与模因论的国内外研究述评 |
| (一)模因的概念 |
| (二)模因论的发展述评 |
| 二、模因论在语言学领域内的国内外研究述评 |
| (一)模因与语言相关述评 |
| (二)模因与二语习得 |
| 三、初中英语写作教学相关研究述评 |
| 四、模因论英语写作教学的相关研究述评 |
| (一)模因论英语写作教学的主要研究方向 |
| (二)模因论英语写作教学模式的影响研究述评 |
| 第二章 理论基础与核心概念 |
| 一、理论基础 |
| (一)输入、输出与Gass&Mackey互动假说 |
| (二)认知发展理论 |
| (三)过程教学法 |
| 二、模因论 |
| (一)模因的定义 |
| (二)模因的分类 |
| (三)成功模因的特点 |
| (四)模因复制与传播的四个阶段 |
| 三、模因论英语写作教学模式 |
| (一)模因论写作教学模式:内涵与原则 |
| (二)模因论英语写作教学模式案例设计与说明 |
| 四、英语写作能力 |
| (一)词汇准确性 |
| (二)句法复杂性 |
| 五、英语写作态度 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)半结构化访谈 |
| (四)文本分析法 |
| 三、研究被试 |
| 四、研究工具 |
| (一)英语写作成绩测试卷 |
| (二)英语写作能力测试工具 |
| (三)调查问卷 |
| (四)半结构化访谈提纲 |
| 五、研究设计 |
| (一)实验过程 |
| (二)实验模式 |
| (三)技术路线 |
| 六、实验过程 |
| (一)先导实验研究 |
| (二)调查问卷前测 |
| (三)写作成绩前测 |
| (四)教学实施 |
| (五)写作成绩后测 |
| (六)问卷调查后测 |
| (七)访谈 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 一、写作成绩分析 |
| (一)实验组与对照组写作成绩独立样本检验 |
| (二)实验组写作成绩分析 |
| (三)英语写作成绩各项得分情况分析 |
| 二、写作文本分析 |
| (一)写作文本分析示例 |
| (二)词汇准确性分析 |
| (三)句法复杂性分析 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一)写作态度维度 |
| (二)写作焦虑维度 |
| (三)写作现状维度 |
| (四)调查问卷分析结果与讨论 |
| 四、访谈结果分析 |
| 五、讨论 |
| (一)有关该教学模式对学生写作能力的影响讨论 |
| (二)有关研究被试英语写作态度的讨论 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)模因论英语写作教学模式对初中生英语写作能力有促进作用 |
| (二)模因论英语写作教学模式能够提高初中生英语写作的词汇准确性 |
| (三)模因论英语写作教学模式能够提高初中生英语写作的句法复杂性 |
| (四)模因论英语写作教学模式能够有效改善初中生英语写作态度 |
| (五)其他发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与建议 |
| 参考文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊 |
| (三)学位论文 |
| (四)外文文献 |
| 附录一 :试测调查问卷初中生英语写作态度调查问卷 |
| 附录二 :调查问卷 |
| 附录三 :先导实验研究访谈提纲 |
| 附录四 :访谈提纲 |
| 附录五 :写作教学流程图教学案例 |
| 附录六 :英语写作试题 |
| 附录七 :模因论英语写作教学训练学生作文 |
| 附录八 :七年级上写作模因库(写作教学实验成果) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（10）产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语写作的重要性 |
| (二)高中英语写作教学的要求 |
| (三)高中生英语写作学习的现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、产出导向法 |
| (一)定义与理论体系 |
| (二)国内外产出导向法研究综述 |
| 二、国内外英语写作教学研究现状 |
| (一)国外英语写作教学研究现状 |
| (二)国内英语写作教学研究现状 |
| 三、产出导向法应用于英语写作教学中的研究现状 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假设 |
| (一)输入假设概述 |
| (二)输入假设与产出导向法的关系 |
| 二、输出假设 |
| (一)输出假设概述 |
| (二)输出假设与产出导向法的关系 |
| 三、建构主义 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义理论与产出导向法的关系 |
| 四、小结 |
| 第四章 产出导向法应用于高中英语写作教学的可行性研究 |
| 一、高中英语写作教学的现状 |
| 二、产出导向法在高中英语写作教学中的可行性分析 |
| 第五章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)课堂观察记录表 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)测试试卷 |
| (五)高考作文评分标准 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验研究前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、产出导向法理论指导下高中英语写作教学案例 |
| (一)教学原则 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例 |
| 第六章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)写作测试分析 |
| (三)观察结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)现阶段高中生英语写作现状 |
| (二)产出导向法在高中英语写作教学中的实施情况 |
| (三)产出导向法在语言、内容、篇章结构上对高中生英语写作成绩的影响 |
| 三、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)教学启示 |
| 四、结语 |
| (一)研究的局限 |
| (二)对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语写作情况调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 访谈记录(录音转写) |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 附录五 全国卷高考作文评分标准 |
| 附录六 写作测试作文试题 |
| 附录七 写作测试成绩 |
| 附录八 写作样本 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、构建“三阶段写作模式”,培养学生的英语写作能力（论文参考文献）
- [1]小组合作写作与中学生英语写作兴趣和水平的相关性研究 ——以贵阳一中高二学生为例[D]. 李海燕. 西南大学, 2021
- [2]基于多元反馈的PBL教学模式对高中生英语写作质量的影响研究[D]. 王艺臻. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究[D]. 王樽博. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 吕金金. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]过程写作法在高中英语写作教学中的实证研究[D]. 刘秋艳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]动态评价在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 陈稳会. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例[D]. 许婷. 江苏大学, 2020(05)
- [9]模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究[D]. 李田英. 石河子大学, 2020(08)
- [10]产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐梓乔. 哈尔滨师范大学, 2020(01)