学院党委书记胡晓峰同志讲话

一、学院党委书记胡晓风同志的讲话（论文文献综述）

刘大伟^[1]（2013）在《承继与嬗变：陶行知研究的学术谱系》文中研究指明作为“伟大的人民教育家”,陶行知的教育思想与实践一直以来都受到海内外学者的关注。二十世纪八九十年代,在诸多学者的推动下,陶行知研究一度成为当时的显学,各类成果不断涌现。但陶研繁荣的同时也带来了新的问题,如研究内容重复化、研究成果碎片化、研究队伍分散化等等,这些问题成为了陶行知研究在新世纪进一步深化与发展的桎梏。为了能够帮助后人迅速进入这一研究领域,研究分析前辈学人的思想发展历程,学人群体的共性与个性,以及对整个陶行知研究学术史分源别派、考镜源流就不仅是必要也是非常重要的了。在陶行知研究学术发展史上,形成了一批具有相似的学术起源,类似的话语结构与知识体系,以及共同的价值观念构成的学人共同体。这一学术群体有着明确的研究纲领、旗帜性的引领人物,已经形成了特有的学术谱系。这一学术谱系不仅有着传承核心学术理念的功能,而且还会不断地对核心理念加以阐释嬗变,以助于谱系的开枝散叶、开疆拓域。以中国传统治史方法“学案体”,并加以口述史的研究方法,对陶行知研究中形成的学术谱系进行研究,不仅可以达到分源别派、考镜源流的学术史功效,还可以充分了解学术谱系内部学人思想的起源与发展历程,特别是在这其中社会结构对学人学术研究产生的重要影响。通过借鉴谱系学、知识社会学等理论分析陶行知研究中出现的学人群体可以发现,由于受到社会环境、学术素养、知识传承流派以及个人价值观等多方面的影响,主要的研究学人已经形成了不同的学术群体。可以说,对陶研学术谱系的研究,已经不仅仅局限于学术史的功用范围以内,而是深层次的考察了社会对学术、对知识的重要影响。除了绪论与余论以外,本文共分为五章。第一章“学术谱系的先行理解”,阐释了谱系与学术谱系、学术史与学术谱系之间的内在联系,从纷繁杂乱的陶行知研究学术史中抽丝剥茧,勾勒出陶行知研究中已经形成的谱系群体。第二章“吾爱吾师：‘亲缘’陶研学人群体”,归纳出一批与陶行知有着师徒“亲缘”或历史渊源上有着“亲缘”关系的学人群体,即形成的紧密型“亲缘”学人和松散型“亲缘”学人两个不同群体。通过对“亲缘”学人群体的陶研分析可以发现,紧密型“亲缘”学人虽然有着护师心切的研究心态,但对陶行知研究的推动以及松散型“亲缘”学人的研究都起到了引导性的作用,松散型学人则在此基础上糅合了新的跨学科理论知识,将陶行知研究回归至学术本身。第三章“行是知之始：华东陶研学人共同体”,是一群强调“行”的研究学人群体。他们突出陶行知教育思想与现实观照,强调以陶行知教育思想来解决现实教育问题,体现出极强的实践取向。华东区域的学人因为文化和地域的原因,注重以综述性研究入手,走向实践性操作,在历史研究与现实研究之间游走,体现了陶行知研究的时代需求与内在张力。第四章“不要金银只要心：陶研华中学派”,重点研究了陶行知研究中出现的极有影响的师承性学派——华中师范大学陶研学派。通过对这一学派中具有代表性的三代学人的研究可以发现,这一学派中的学人完全是因为被陶行知的个人魅力所感染,强调为研究而研究。此外,由于师承的缘故,三代学人的研究相互之间都有着千丝万缕的学术血脉联系,突出强调学术的逻辑性,在研究结论上层层递进。在研究方法方面,他们打破了陶行知研究中较为陈旧的研究范式,从文化学、社会学、心理史学、比较史学等多个维度重新阐释了陶行知的历史世界。第五章“丈夫志在探新地：海外陶研学人的个案分析”,具体探讨了海外较有影响力的陶研学人。通过对日本、欧美、港台地区六位学人的个案分析可以发现,海外的陶行知研究由于各国研究者所处的社会环境,成长路径以及价值取向的不同,研究的缘起和结论也不尽相同。日本强调主体性,欧美强调民主性,港台则强调教育思想与宗教思想,这一研究走向体现出了海外陶研的多元化趋势。余论部分,在总结陶研学人谱系的基础上,借助知识社会学的理论进一步分析后指出,之所以形成不同的研究群体、学派,除了谱系学所谓的知识起源这一重要影响因素之外,学人所处的社会环境及变迁历程,学术场域的内部斗争都成为左右每一位研究者思想进一步深化发展的影响因子。借助考察陶行知研究学术谱系这一个案,不仅对陶行知研究史起到了分源别派、考镜源流的作用,也揭示了知识与社会之间的重要内在联系。

何光全^[2]（2010）在《1949-1981年中国教育批判研究》文中研究说明从1949年中华人民共和国成立至1981年“拨乱反正”基本结束这段历史时期,我国教育领域开展了许多教育批判。研究这些教育批判,对于人们了解这方面的历史,吸取其中的经验教训都有重要的作用。但是,学术界对这方面的历史虽然有所研究,但还比较零散,还特别需要对其进行全面、系统、深入的研究。因此,本文以1949年中华人民共和国成立至1981年“拨乱反正”基本结束这段历史时期教育领域所发生的教育批判及其相关问题为研究对象,对这段历史时期教育批判发生发展的历史脉络和基本情况进行了全面系统的梳理,对该历史时期具有典型意义和重要影响的教育批判事件进行了深入的个案研究,对该历史时期教育批判的基本性质、主要特点、历史影响、经验与教训以及对于教育批判的基本理论问题的启示等进行了比较系统和深入的研究。论文除导论外,正文内容共分三大部分：第一部分：1949至1981年中国教育批判的背景与概况。该部分主要运用历史研究的基本方法,具体分为建国初期（1949-1952）、过渡时期（1953-1956）、开始全面建设社会主义时期（1956-1966）、文革时期（1966-1976）、拨乱反正时期（1976-1981）五个时期对1949至1981年间中华人民共和国教育批判的历史背景、动因、基本过程、基本线索、基本事件、基本历史情况进行了系统梳理和全面考察。第二部分：1949年至1981年重大教育批判事件的案例研究。主要运用历史研究、个案研究等方法,分章对武训精神批判、陶行知教育思想批判、陈鹤琴活教育理论批判、关于过渡时期主要教育问题的争论、全面发展教育与因材施教问题的争论、杜威实用主义教育思想批判、胡适学术与教育思想批判、凯洛夫《教育学》批判、对教学原则若干问题的争论、“爱的教育”批判、孔子及儒家教育思想批判等重大教育批判事件的过程、内容、性质、特点、影响以及涉及的相关教育问题进行了深入的梳理、分析和评价。第三部分：对1949年至1981年中国教育批判问题的反思。主要运用了哲学、解释学、比较法等理论研究方法,对该历史时期教育批判进行了比较全面和系统的反思。分别对这一时期的教育批判与其时代的政治、经济、文化、意识形态等背景及其关系进行了深入的理论分析和实践考察,对该历史时期教育批判的基本性质与主要特点、历史影响与基本经验及教训进行了深入的理论反思和总结。在此基础上,对教育批判的本义及教育批判与教育批评、教育评论、教育争论的关系,以及如何正确开展教育批判等问题进行了理论研究。论文的主要结论有：①1949年至1981年间的中国教育批判是在中国政治、意识形态、经济、文化、社会等方面的重要变革的背景下,对中国教育改革之路的探索。当然,有时的这种探索步入了歧途。②1949年至1981年中国教育批判的主要实践倾向是阶级斗争、意识形态斗争与政治、学术批判的交织：多数时间的教育批判在批判方法方面的主要特征是形而上学：多数时间教育批判的组织与实施方式以“群众性”、“运动式”为主要特点。③1949年至1981年中国教育批判的内涵是丰富的、多元的、复杂的,它不仅指向教育思想或理论,而且也指向具体的教育活动或实践,涉及了中国教育的价值取向、指导思想、教育制度、教育及教学方法、课程、教材等诸多教育思想、教育理论与教育实践的基本问题。④1949年至1981年中国教育批判对中国教育改革与发展产生了重要影响,其经验和教训都是深刻的。从主要指导思想和主要结果来看,该历史时期许多教育批判成为了极左错误指导思想的阐释和体现途径,使教育批判异化成了政治斗争、阶级斗争及意识形态斗争的工具。许多教育批判不仅体现和延续了新中国建国后教育指导思想上的左倾错误,而且在一定程度上强化了这样的错误。⑤开展教育批判既是必要的,也是可能的,但教育批判应该是肯定与否定的辩证统一,应该是“事实”澄清与“价值”判断的统一,或“无原则”批判与“有原则”批判的辩证统一,应该坚持理论批判与实践批判的辩证统一。总之,论文对1949年至1981年间我国教育批判历史及相关问题做了比较全面、系统、深入的研究,在研究视角、研究范围、研究主题和内容、史料发掘、研究方法、研究结论等方面等都有一定的创新。但由于论文研究这段历史时间跨度较长、研究对象较复杂,涉及问题较多,因此,本文在史料的取舍、研究内容的进一步深入等方面还存在一些不足之处。

穆中杰^[3]（2008）在《上海市法学会历史变迁研究 ——以1978年以后的发展为对象》文中认为本文是有关上海市法学会历史变迁的研究,共分七个部分展开论述:绪论。20世纪50年代中期,上海市法学会开始酝酿成立。经过积极努力和多方活动,上海市法学会于1956年12月30日举行了成立大会。起初,上海市法学会积极开展学术活动,发展对外交流,对上海法学乃至全国法学发展都起到积极作用。1957年6月之后,上海市法学会的正常发展不断受到严重干扰。1962年1月,上海市法学会举行第二次会员大会,选举产生了新一届理事会。1966年6月,“文革”爆发,上海市法学会停止了活动。第一章上海市法学会的活动恢复及其发展。在经济、政治、思想、文化、法制等多种因素的合力作用下,1978年8月,停止活动长达十二年之久的上海市法学会终于恢复活动,重新开始为繁荣法学研究、推进依法治国而不断努力。1979年5月,上海市法学会召开了第三次会员大会,并第二次变更会名。此后,上海市法学会又召开5次会员（代表）大会。尽管这5次会员（代表）大会是在不同的历史条件下召开的,但却有着共通之处:它们都强调坚持马克思主义的指导地位;它们都以践行繁荣法学研究,推进依法治国为主要职责;它们都结合实际情况变化,适时修改学会章程;它们都选举了新一届理事会,健全了上海市法学会组织。1984年,上海市法学会第三次变更会名。第二章上海市法学会组织机理的历史变迁。上海市法学会自恢复活动以后,无论是会员的人数还是会员的结构都处于动态变化之中。在不同的时期,上海市法学会章程关于会员入会条件与退会情形、会员权利与义务都有着不同的规定。随着社会的发展,上海市法学会的最高权力机构从会员大会发展为会员代表大会。会员代表大会代表的产生方式也在不断变迁。理事会的历史变迁主要表现为历届理事会的人数和结构的变化、理事会改选原则的变化、理事会任期和职责的变化、理事会会议召开方式的变化等方面。常务理事会和学术委员也随之发生历史变迁。在恢复活动以后,上海市法学会专业研究组织的发展经历了三个阶段:90年代以前的重建与新设、90年代的发展、新世纪的新设和重建热潮。上海市法学会在不同时期设立的专业研究组织,尽管有着不同的设立程序,但总体上来说,它们还是有着共同的规律。第三章上海市法学会社会功能的历史变迁。中国法学会成立以后,上海市法学会成为其团体会员,在业务上开始接受中国法学会的指导。中共上海市委政法委员会员会及市司法局的许多工作人员以个人身份参加到上海市法学会中去,上海市法学会享有对他们进行管理的权力。这种关系一直持续到现在。1983年以后,上海市法学会在行政隶属上归口于中共上海市委政法委员会,市司法局代为管理。上海社联与上海市法学会的关系由行政上的隶属与被隶属关系、业务上的指导与被指导关系演变为纯粹的业务上的指导与被指导关系。进入新世纪以后,上海市调整了管理上海市法学会的领导体制,明确上海市法学会由上海市委主管政法工作的领导联系,中共上海市委政法委员会管理。这些单位对上海市法学会进行了不同的双重性定位。上海市法学会在其实践活动过程中,围绕人民团体、学术团体、教育团体的属性,不断调整和发挥其社会功能。第四章上海市法学会影响路径的历史变迁。上海市法学会主办或曾经主办的法学期刊共有四个,即《法学》、《民主与法制》、《上海法学研究》、《东方法学》。它们有着诸多的共同之处和不同之处。学术活动是上海市法学会产生影响的最重要路径。自恢复活动后至1980年上半年,上海市法学会的工作主要是恢复和健全组织,初步开展学术活动。1980年下半年以后,它的学术活动进入了正常发展阶段。此外,上海市法学会在为法学研究提供服务活动、开展法制宣传教育活动同时,还通过创办法律咨询公司、举办律师事务所等营利性活动,为上海市法学会拓宽了经费来源渠道,弥补活动经费上的不足,扩大了上海市法学会的社会影响。第五章上海市法学会历史变迁中的几个问题。上海市法学会之所以发生历史变迁,是因为它有着属于自己的变迁动力。在历史变迁过程中,上海市法学会表现出如下变迁规律:上海市法学会随着共和国法治的进步而不断发展;上海市法学会的历史变迁不断体现共和国法学会组织政治统率法律的特色;专业研究组织随着共和国法学的发展而逐渐增多;上海市法学会的运作逐步向制度化、规范化发展。但是上海市法学会在历史变迁过程中也出现了亟需解决的问题。根据时代要求,上海市法学会要更好地服务于中国特色社会主义的发展,应注意坚持进行改革。结束语。通过考察上海市法学会的历史变迁,我们发现它有着旺盛的生命力,正在沿着法学学术团体的方向发展和攀登。

毕世明^[4]（2003）在《体育界一次空前的编写工程——回顾《中国大百科全书·体育》的诞生》文中研究指明上个世纪80年代国家体委组织编写的《中国大百科全书·体育》是我国第一部获得体育运动荣誉奖章的书籍。作为当时参加这项工作的我,如今回忆起来有些情节仍历历在目。一 1979年11月初一天的清晨,天刚蒙蒙亮,我到国家体委对面的田径馆跑步,跑着跑着看见体委的老领导荣高棠也进来了。他喊我一边跑一边说:“你想离开体委的事,我知道了。为什么要走呢?体委还需要写东西的人,你如不愿在体育报社,还可以到别

胡晓风^[5]（1977）在《学院党委书记胡晓风同志的讲话》文中研究表明同志们:今天,我们怀着十分激动和敬佩的心情,隆重举行授予康笃明同志以“烈士”“优秀共产党员”、“模范团干部”光荣称号,授予曹平伟、周新民同志以“优秀共青团员”光荣称号的命名大会。我代表成都体育学院党委和全院师生员工,向前来参加这个大会的省市领导机关的领导同志,向铜梁和德昌县委的代表和铜梁县旧县公社的负责同

陈践明^[6]（1977）在《怀念贺龙同志》文中指出贺龙同志离开我们已经九年了。九年来,我始终怀念着他。贺龙同志忠于党,忠于人民,忠于毛主席,忠于毛主席革命路线,忠于社会主义事业的崇高品德,给我留下了不可磨灭的印象,一直激励着我在继续革命的道路上前进。以华主席为首的党中央,一举粉碎了长期以来伙同林彪反党集团残酷地打击和迫害贺龙同志的王、张、江、姚“四人帮”,我的心情无比兴奋,非常激动,特别是最近重看了电影《洪湖赤卫队》后,益发激起我对贺龙同志的深切怀念。贺龙同志的崇高形象仿佛经常出现在我的面前,贺龙同志的亲切教诲,经常在我的耳边回荡。……

二、学院党委书记胡晓风同志的讲话（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、学院党委书记胡晓风同志的讲话（论文提纲范文）

（1）承继与嬗变：陶行知研究的学术谱系（论文提纲范文）

中文摘要

Abstract

绪论

一、研究缘由

二、研究价值

(一) 将人置于历史的中心

(二) 梳理出陶研主流思想

三、研究现状

(一) 学术史研究现状

(二) 陶行知研究学术史现状

四、研究方法及创新点

第一章学术谱系的先行理解

一、概念与方法

(一) 谱系与学术谱系

(二) 口述与叙事

二、视域与体系

(一) 当代学术何以成史

(二) 学术史·学术谱系·学人

三、脉络与谱系

(一) 陶研历史脉络

(二) 陶研谱系鸟瞰

第二章吾爱吾师：“亲缘”陶研学人群体

一、紧密型“亲缘”陶研学人

(一) 刘季平

(二) 方与严

(三) 张劲夫与张健

(四) 戴伯韬

(五) 方明

(六) 戴自俺

(七) 王琳

(八) 胡晓风

二、松散型“亲缘”陶研学人

(一) 郭笙与储朝晖

(二) 朱小蔓、杨东平、梅汝莉与姚文忠

(三) 晓庄学人的研究贡献

三、“亲缘”学人的思想传承

第三章行是知之始：华东陶研学人共同体

一、开拓期华东学人

(一) 张文郁与张癸

(二) 胡国枢

(三) 童富勇

二、探索期华东学人

(一) 金林祥

(二) 金门弟子的贡献

三、华东学人共同体的思想流变

第四章不要金银只要心：陶研华中学派

一、革故与鼎新：第一代华中陶研学人

(一) 董宝良

(二) 章开沅与唐文权

(三) 夏德清

二、形塑与再造：第二代华中陶研学人

(一) 周洪宇

(二) 余子侠

(三) 喻本伐

(四) 熊贤君

三、启新与拓域：第三代华中陶研学人

(一) 胡志坚

(二) 蔡幸福

(三) 陈竞蓉等人的贡献

四、华中学派的学术传承

第五章丈夫志在探新地：海外陶研学人的个案分析

一、日本：斋藤秋男与牧野笃

(一) 斋藤秋男

(二) 牧野笃

二、港台：何荣汉与曹常仁

(一) 何荣汉

(二) 曹常仁

三、欧美：黄冬与姚渝生

(一) 黄冬

(二) 姚渝生

四、海外群体的特点

余论

参考文献

攻读博士学位期间发表论文情况

后记

（2）1949-1981年中国教育批判研究（论文提纲范文）

摘要

ABSTRACT

导论

一、研究缘起

二、"批判"和"教育批判"概念的界定

三、研究的问题、内容与目的

四、研究的意义

五、研究文献综述

六、研究思路与理论基础

七、具体的研究方法

第一章 1949-1981年教育批判背景与概况

第一节建国初期(1949-1952)的教育批判

一、思想改造运动与教育批判

二、苏联教育经验的影响与我国的教育批判

第二节过渡时期(1953-1956)的教育批判

一、关于社会主义过渡时期教育性质的争论

二、"一五"计划期间的教育矛盾与教育批判

三、全面发展教育与因材施教问题的争论

四、教育界批判资产阶级唯心主义思想运动概况

第三节开始全面建设社会主义时期(1956-1966)的教育批判

一、整风、反右运动期间的教育批判

二、批判资产阶级学术思想运动

三、教劳结合的提出与对资产阶级教育观的批判

四、"大改造、大改革"的教学"革命运动"

五、文革前夕毛泽东对教育的批评

第四节文革时期(1966-1976)的教育批判

一、教育领域的斗批改

二、"教育大革命"

三、教育领域的"评法批儒"及"批林批孔"

四、"四人帮"在教育领域制造的批判事件

第五节拨乱反正时期(1976-1981)揭批"四人帮"对教育的破坏

一、揭批"四人帮"炮制的"两个估计"

二、揭批"四人帮"对教育方针的篡改

三、揭批"四人帮"对招生考试制度的破坏

四、揭批"四人帮"对基础理论研究与教学工作的破坏

五、揭批"四人帮"对教育工作者的打击和迫害

六、教育极左批判时代的终结

第二章对武训精神的批判

第一节武训其人及电影《武训传》

第二节批判武训精神的过程

一、围绕电影《武训传》展开的学术论辩

二、对电影《武训传》及武训精神的政治定性与否定

第三节教育界对武训精神的批判

一、《人民教育》评论与"打倒武训精神"

二、批判武训精神与批判改良主义和教育救国论

三、教育界知识分子的自我批判

四、上海、重庆两地对武训精神的批判

第四节 "武训"作为符号的清除与利用

第五节对武训精神批判的小结

一、教育界批判武训精神的目的与合理性

二、教育界批判武训精神的局限性与负面影响

三、武训精神批判开了新中国教育批判学术问题政治化的先例

第三章对陶行知教育思想的批判

第一节建国初对陶行知教育思想的推崇

第二节 "武训精神是否可以为训"的论辩与对陶行知的评价

第三节 "5.20"社论后对陶行知教育思想的批判

一、关于陶行知教育思想与武训精神关系的评论

二、对陶行知教育思想与新民主主义教育、毛泽东教育思想关系的评论

三、对陶行知教育思想性质的评论

四、对陶行知生活教育理论的评论

第四节 1957年对陶行知教育思想的重评

一、关于陶行知及其教育思想的历史地位

二、关于陶行知与武训及杜威关系的评论

三、关于陶行知的生活教育理论的评论

第五节对陶行知教育思想批判的小结

一、对陶行知教育思想的批判是一场决策失误与性质错误的极左批判

二、对陶行知教育思想的深入研究和正确评价造成的消极影响

三、对新中国教育理论建设和教育实践造成的消极影响

第四章对陈鹤琴活教育理论的批判

第一节对活教育理论批判的过程

一、50年代初期对活教育理论与实践的全面批判

二、批判实用主义运动中对活教育理论的批判

三、反右运动期间陈鹤琴及活教育理论的遭遇

第二节活教育批判的主要内容

一、对活教育与生活教育、实用主义教育关系的评论

二、对活教育与新民主主义教育关系的评论

三、关于活教育办学实践与历史问题的批判

四、关于活教育影响的评论

第三节对陈鹤琴活教育理论批判的小结

一、否定了活教育理论的合理成分与历史作用

二、否定了陈鹤琴在中国幼儿教育史上的历史地位和重要贡献

第五章关于过渡时期主要教育问题的争论

第一节关于过渡时期的教育性质问题的争论

一、问题的提出

二、关于过渡时期教育性质是"社会主义"的观点

三、关于过渡时期教育性质是"新民主主义"的观点

第二节关于新民主主义教育和社会主义教育关系的争论

一、强调新民主主义教育与社会主义教育的区别

二、强调社会主义因素起决定作用

第三节关于新民主主义教育如何向社会主义教育过渡的争论

一、"逐步过渡"论

二、"区别对待"论

三、"彻底批判"论

第四节对过渡时期主要教育问题争论的小结

一、争论的特点和局限

二、争论的结果和影响

第六章全面发展教育与因材施教问题的争论

第一节建国初全面发展教育指导思想的确立

第二节关于全面发展教育相关问题的提出

一、关于新旧全面发展教育与双轨制问题

二、关于全面发展与平均发展的问题

第三节全面发展教育问题争论的全面展开

一、全面发展教育问题的再度提出

二、教育部主持的座谈会及讨论

三、全国各地讨论的基本情况及主要倾向

四、柳湜关于全面发展教育问题的意见

五、张凌光的申辩与再辩论

第四节因材施教是否可以作为教育方针的争论

一、全面发展教育问题争论转向为"因材施教"是否可作为教育方针的争论

二、反对将"因材施教"与"全面发展"相结合并列为教育方针

三、赞同将"因材施教"与"全面发展"相结合并列为教育方针

四、关于"全面发展"与全面发展教育基本内涵的争论

五、关于贯彻和执行"全面发展"教育方针问题的归因

第五节全面发展教育与因材施教问题争论的结果

一、没有完结的争论

二、"教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动结合"方针的提出

第六节对全面发展教育与因材施教问题争论的小结

一、争论的特点与影响

二、争论的不足与局限

第七章对杜威实用主义教育思想的批判

第一节建国初对美国教育及杜威实用主义的初步批判

一、概况

二、曹孚《杜威批判引论》的简要介绍与分析

第二节 50年代中后期对杜威及实用主义教育思想的全面批判

一、概况

二、对实用主义哲学的批判

三、对实用主义人性论的批判

四、对实用主义经验论的批判

五、对实用主义教育本质观的批判

六、对实用主义教育目的观的批判

七、对实用主义教育作用观的批判

八、对实用主义道德教育观的批判

九、对实用主义教学论与课程论的批判

十、对实用主义学校观的批判

十一、对儿童中心主义的批判

十二、对民主主义教育的批判

十三、对实用主义教育影响的批判

第三节 50年代末期对批判实用主义教育学的反思与评价

一、曹孚的反思与评价

二、陈友松的反思与评价

第四节对杜威实用主义教育思想批判的小结

一、批判实用主义教育的动机、目的与合理性

二、批判实用主义教育的特点、影响与局限性

第八章对胡适学术与教育思想的批判

第一节对胡适学术与教育思想批判的过程与概况

一、思想改造运动中的胡适思想批判

二、"红学"批判与胡适思想批判

三、胡适思想批判与教育思想批判的联系

第二节胡适教育思想批判的主要内容

一、对胡适教育思想性质与特点的评判

二、对胡适的教育目的观的批判

三、对胡适教育作用观的批判

四、对胡适教育方法论的批判

五、对胡适教学思想的批判

六、对胡适世界观和人生观的批判

七、对胡适教育影响的批判

第三节对胡适学术与教育思想批判的小结

一、批判的性质、特点与影响

二、批判涉及的主要教育问题与评价

三、对胡适教育影响和贡献的评价

第九章对凯洛夫《教育学》的批判

第一节凯洛夫及凯洛夫《教育学》

一、凯洛夫其人

二、凯洛夫《教育学》

第二节 50年代中后期对凯洛夫《教育学》的反思

一、苏联教育界对凯洛夫《教育学》的反思

二、中国教育界的反思与"教育学中国化"命题的提出

第三节 60年代初期对凯洛夫《教育学》的初步批判

一、批判凯洛夫《教育学》"智育第一"的观点

二、批判凯洛夫《教育学》与人性论相关的德育原则

三、批判凯洛夫《教育学》否认阶级矛盾和阶级斗争的"错误"

第四节文革时期对凯洛夫《教育学》的全面批判

一、凯洛夫《教育学》被定性为"是一部典型的修正主义代表作"

二、借批凯洛夫《教育学》来批判所谓的刘少奇的"反革命修正主义教育路线"

三、对"全面发展"、"全民教育"的批判

四、对"智育第一"的批判

五、对凯洛夫教学论的批判

六、对"师道尊严"、"教师中心论"的批判

七、对"专家治校"、"内行领导"的批判

第五节对凯洛夫《教育学》批判的小结

一、"凯洛夫问题"、"凯洛夫教育学情结"与"凯洛夫现象"

二、如何正确评价凯洛夫《教育学》

三、前苏联与中国的不同批判及经验教训

第十章对教学原则若干问题的争论

第一节对量力性、循序渐进原则批判涉及的主要问题

一、批判量力性、循序渐进原则为教育大跃进张目

二、将量力性原则定性为资产阶级的教学原则

三、对夸美纽斯教学论的批判

第二节关于社会主义教学原则若干问题的争论

一、关于教学原则提出的依据与作用范围的争论

二、关于教学原则与教学规律关系的争论

三、关于教学原则性质问题的争论

四、关于社会主义教学原则体系问题的争论

第三节对教学原则若干问题争论的小结

一、对量力性等教学原则批判的性质与特点

二、对夸美纽斯教学论进行了错误的批判和全盘否定

三、对教学原则其他问题争论的局限性

第十一章对"爱的教育"批判

第一节 "爱的教育"批判过程

一、"斯霞事件"与"爱的教育"批判的引发

二、"爱的教育"讨论及批判运动的进一步开展

三、"爱的教育"批判的扩大化

四、教育专业组织对"爱的教育"批判

五、对亚米契斯《爱的教育》批判

六、"爱的教育"批判的结论

第二节 "爱的教育"批判涉及的主要问题

一、关于"爱的教育"起源、性质与作用的评论

二、关于"爱的教育"与"阶级爱"的评论

三、关于"爱的教育"能否作为教育原则的评论

第三节对"爱的教育"批判小结

一、"爱的教育"批判性质

二、"爱的教育"批判影响

三、对"爱的教育"批判关涉的几个教育问题的思考

第十二章对孔子及儒家教育思想的批判

第一节对孔子及儒家主要教育思想的批判

一、对孔子创办私学的批判

二、对孔子及儒家教育培养目标的批判

三、对孔子及儒家教育内容的批判

四、对孔子及儒家教育方法和治学方法的批判

五、对孔子及儒家教育思想影响的批判

第二节对儒家古代教育典籍的批判

一、"《论语》批注"

二、"《学记》选批"

三、"《三字经》批注"

四、"《弟子规》批注"

五、"《神童诗》批注"

第三节对教育谚语和格言的批判及批孔"漫话"和儿歌

一、对所谓反动教育谚语和格言的批判

二、批孔"漫话"和儿歌

第四节对孔子及儒家教育思想批判的小结

一、"批孔"是"四人帮"篡党夺权的"敲门砖"

二、以阶级斗争标准裁量传统思想文化的错误得到了充分体现

三、对待传统思想文化的历史虚无主义发挥到了极致

第十三章对1949-1981年中国教育批判的反思

第一节 1949-1981年我国教育批判的主要指导思想及其经验教训

一、建国初期片面强调新旧教育的对立与对旧教育的否定性的批判

二、整风反右运动后的教育批判中意识形态和阶级斗争倾向的激化

三、文革时期走向异化和全盘否定的教育批判

第二节 1949-1981年我国教育批判的主要特点及其经验教训

一、政治批判与学术批判交织的主要实践倾向

二、教育批判方法具有形而上学的特征

三、教育批判组织方式的主要特点为"群众性"、"运动式"

第三节 1949-1981年我国教育批判对于中外教育遗产的认识与处置及其经验教训

一、关于苏联教育经验的学习与批判

二、关于教育学中的继承性及教育的社会特点的评论

三、关于欧美资产阶级教育学的批判

四、关于我国教育遗产的批判

五、关于教育历史人物的评价

第四节 1949-1981年我国教育批判对于教育改革问题的认识与处置及其经验教训

一、20世纪50年代初期以教育批判来解决教育改革突出矛盾的端倪

二、20世纪50年代中后期以教育批判来解决教育改革突出矛盾的凸显

三、文革时期教育斗批改的大博弈及其恶果

第五节关于教育批判的思考

一、正确认识教育批判的本义及其与教育批评、教育评价、教育评论、教育争论之关系

二、开展教育批判既是必要的,也是可能的

三、教育批判是肯定与否定的辩证统一

四、教育批判应该是"事实"澄清与"价值"判断或"无原则"批判与"有原则"批判的辩证统一

五、教育批判应该坚持理论批判与实践批判的辩证统一

主要参考文献

附录

后记

在学期间所发表的文章及参加的科研课题

（3）上海市法学会历史变迁研究 ——以1978年以后的发展为对象（论文提纲范文）

摘要

Abstract

绪论

一、上海市哲学社会科学学术委员会筹委会法学组的成立及活动

（一）上海市哲学社会科学学术委员会筹委会法学组的成立

（二）法学组关于上海法学研究力量的调查

（三）法学组关于上海开展法学研究的意见

二、上海市法学会的筹备概况

三、上海市法学会的成立及意义

（一）上海市法学会成立大会的举行

（二）首届理事会第一次会议的举行与研究计划的制定

（三）上海市法学会成立的历史意义

四、上海市法学会早期学术活动概况

五、上海市法学会早期对外交流活动概况

六、上海市法学会的顿挫

第一章上海市法学会的活动恢复及其发展

第一节上海市法学会恢复活动的动因

一、经济发展的动因

二、政治发展的动因

三、思想解放的动因

四、文化发展的动因

五、法制发展的动因

第二节上海市法学会恢复活动的过程

一、上海市法学会恢复活动的准备工作

（一）上海市法学会恢复活动要求的正式提出

（二）上海市法学会恢复活动的主要准备工作

二、上海市法学会理事扩大会议的召开

三、上海市法学会第三次会员大会的召开

（一）第三次会员大会的召开经过

（二）上海市法学会会名再次变更的原因

第三节上海市法学会在1979 年以后的发展

一、上海市法学会在1979 年以后的发展概况

二、1979 年以后的历次会员（代表）大会共通之处

（一）它们都强调坚持马克思主义的指导地位

（二）它们都以践行繁荣法学研究，推进依法治国为主要职责

（三）它们都结合实际情况变化，适时修改章程

（四）它们都选举了新一届理事会，健全了上海市法学会组织

三、上海市法学会第三次变更会名的原因

（一）中央与地方关系变化的影响

（二）法学自身发展的影响

（三）中国法学会一届二次理事会会议的影响

第二章上海市法学会组织机理的历史变迁

第一节会员队伍的历史变迁

一、会员队伍的变化概况

（一）会员人数逐年递增的趋势及其原因

（二）会员结构的合理性趋势及其广泛化

二、会员条件的历史变迁

（一）会员入会条件的历史变迁

（二）会员退会情形的历史变迁

三、会员权利义务规定的历史变迁

（一）会员权利义务规定形式的历史变迁

（二）会员权利义务规定内容的历史变迁

第二节领导机构的历史变迁

一、最高权力机构的历史变迁

（一）从会员大会到会员代表大会

（二）会员代表大会代表产生方式的历史变迁

（三）最高权力机构地位与职权的历史变迁

二、理事会的历史变迁

（一）理事会成立的历史概况

（二）理事会组成结构的历史变迁

（三）理事会改选原则的历史变迁

（四）理事会任期和职责的历史变迁

（五）理事会会议召开方式的历史变迁

三、常务理事会的历史变迁

（一）常务理事会成立的历史概况

（二）常务理事会组成人员的历史分析

（三）常务理事会任期和职责的历史变迁

（四）常务理事会会议召开方式的历史分类

四、学术委员会的历史变迁

第三节专业研究组织的历史变迁

一、专业研究组织的设立及其变迁

（一）专业研究组织在90 年代以前的重建与新设

（二）专业研究组织在90 年代的成立概况

（三）专业研究组织在新世纪的设立热潮

二、专业研究组织设立规定的历史变迁及个案分析

（一）专业研究组织设立规定的历史变迁

（二）法医学研究会的设立及其职责

（三）外国法与比较法研究会的设立及其职责

三、专业研究组织的一般运作状况及个案分析

（一）专业研究组织的一般运作状况

（二）专业研究组织运作状况的个案剖析

第三章上海市法学会社会功能的历史变迁

第一节上海市法学会与有关单位的历史关系

一、上海市法学会与中国法学会的历史关系

二、上海市法学会与中共上海市委政法委员会及司法局的历史关系

三、上海市法学会与上海社联的历史关系

第二节上海市法学会双重性社会功能的历史变迁

一、上海社联关于上海市法学会功能的双重性定位

二、中央有关部门关于上海市法学会功能的双重性定位

三、上海市法学会的双重性在登记问题上的影响

（一）《社会团体登记管理条例》要求上海市法学会登记

（二）上海市法学会及其所属专业研究组织均免予登记

第三节上海市法学会在实践中对社会功能的调整

一、上海市法学会在法治实践中对人民团体属性的调整

（一）台湾地区对人民团体概念的理解

（二）上海市法学会人民团体属性的历史分析

（三）上海市法学会人民团体属性的内在要求

二、上海市法学会在法学实践中对学术团体属性的调整

（一）上海市法学会与以学术为主业的社会团体

（二）上海市法学会与繁荣法学研究的学术团体

（三）上海市法学会与上海地区的法学学术团体

三、上海市法学会在法制宣传中对教育团体属性的调整

（一）法治精神与法学教育的中心任务

（二）法学会组织与法学教育

（三）上海市法学会与上海法学教育战线

第四章上海市法学会影响路径的历史变迁

第一节不同时期主办的法学期刊比较研究

一、上海市法学会主办法学期刊的历史概况

（一）《法学》与《民主与法制》的历史渊源

（二）《上海法学研究》的历史概况

（三）《东方法学》在新世纪的创办

二、上海市法学会主办的法学期刊共同之处

（一）它们都体现了上海市法学会的工作目标

（二）它们都提倡理论联系实际

（三）它们都积极探寻法治

三、上海市法学会主办的法学期刊不同之处

（一）它们办刊的定位不同

（二）它们选材的内容差异比较大

（三）它们产生的社会影响不同

第二节上海市法学会学术活动的历史变迁

一、1978～1984 年9 月学术活动的历史变迁

（一） 1978～1984 年9 月学术活动的概况

（二） 1978～1984 年9 月学术活动的突出之处

（三） “刀把子”风波始末

二、1984 年10 月以后学术活动的历史概况

（一） 1984 年10 月～1987 年6 月学术活动的历史概况

（二） 1987 年7 月～1991 年8 月学术活动的历史概况

（三） 1991 年9 月～1996 年12 月学术活动的历史概况

（四） 1997 年1 月以后学术活动的历史概况

三、1984 年以后学术活动的突出之处

（一） 1984 年以后学术活动次数频繁、学术质量较高

（二） 1984 年以后的学术活动体现了当代上海的城市精神

（三） 1984 年以后学术活动体现了打造上海学术品牌意识

第三节 1978 年以后其他影响路径的历史变迁

一、服务法学研究工作

（一）搭建科研工作的平台

（二）搭建成果转化的平台

（三）展示研究成果的窗口

二、开展法制宣传活动

（一）开展法制宣传活动的历史概况

（二）陈丕显支持推广的《三桩讼事》

（三）彭真题写书名的《法律常识要览》

（四）为迎接行政诉讼法实施的《中国行政法词典》

三、上海市法学会其他影响路径的历史变迁

（一）振兴经济法律咨询公司的历史变迁

（二）上海涉外经济法律咨询中心的历史变迁

（三）上海市第七律师事务所的历史变迁

第五章上海市法学会历史变迁中的几个问题

第一节上海市法学会的变迁动力

一、现代化建设在上海市法学会变迁动力中的地位

二、依法治国在上海市法学会变迁动力中的地位

三、改革开放在上海市法学会变迁动力中的地位

四、社会需求在上海市法学会变迁动力中的地位

第二节上海市法学会的变迁规律

一、上海市法学会随着共和国法治的进步而不断发展

二、上海市法学会的历史变迁不断体现共和国法学会组织政治统率法律的特色

三、专业研究组织随着共和国法学的发展而逐渐增多

四、上海市法学会的运作逐步向制度化、规范化发展

第三节上海市法学会的变迁趋势

一、上海市法学会目前需要解决的问题

（一）上海市法学会的功能定位问题

（二）上海市法学会的管理体制问题

（三）上海市法学会机关的管理问题

二、上海市法学会改革应注意的基本问题

（一）改革是个过程

（二）改革必须协调

（三）改革必须方向正确

（四）改革必须务实

（五）改革必须讲究方法

（六）改革必须借助外力

三、上海市法学会改革应注意的具体问题

（一）认真学习贯彻党的十七大有关精神

（二）加强理事会职业要求的建设

（三）开展法学会运作模式的研究

结束语

附录一：1957 年1 月—1966 年6 月的主要学术活动

附录二：1978 年以后的主要学术活动

附录三：上海市法学会历届理事会组成人员名单